第一篇：劉曉璐 激發(fā)興趣,提高素養(yǎng)——幼兒園國畫教學興趣的培養(yǎng)

激發(fā)興趣,提高素養(yǎng)——幼兒園國畫教學興趣的培養(yǎng)

劉曉璐

[摘要]中國傳統(tǒng)文化源遠流長，一些國粹在歷史的長河中逐漸湮滅，令人扼腕，對傳統(tǒng)中國文化的教育與傳承成為倍受關注的課題。幼兒國畫教學深刻貫徹實施了教育從娃娃抓起的指導方針，將提高幼兒的藝術審美能力與傳承國學結(jié)合起來。幼兒園美術教學為孩子打下繪畫的基礎，通過激發(fā)孩子的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生參與學習和創(chuàng)造的熱情。本文對當前幼兒國畫教學中的一些弊端而進行討論，對于如何提高幼兒國畫的學習興趣、加強中國國粹的傳承、培養(yǎng)幼兒的審美能力進行了探討并提出了一系列切實可行的策略。

[關鍵詞]幼兒園教學；國畫教學；中國傳統(tǒng)文化 1.幼兒園開展國畫教學的意義

中國五千年的文明孕育了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，國畫作為中華文明的展現(xiàn)形式之一，與文字一起承載著文明的演變，見證著歷史的興衰，濃縮了中華民族歷史文化的精髓。中華民族獨特的文明魅力與思想內(nèi)涵往往都隱藏在書畫中，文人墨客或者是教育工作者口授心傳，將文明傳達下來。而在近代因為戰(zhàn)爭和人為因素，中華文明受到了嚴重的打擊。西方文明的進入，對我國的傳統(tǒng)文化形成了極大的沖擊。在挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。在幼兒園進行國畫教學，一方面讓幼兒在小時候就接觸并了解傳統(tǒng)文明，另一方面中國國畫獨有的蘊意于畫和繪畫時的著墨線條和幼兒天馬行空的發(fā)散思維有著共同之處，幼兒獨特的視角和不受限制的寫意讓他們?nèi)菀捉邮車嫷木瑁兄獓嬛刑N藏的意味，加強他們的藝術思維，這些都保證了幼兒國畫教學的可能性。因此，筆者認為在幼兒園開展國畫教學是合理的，它不但豐富了幼兒生活，提高他們的藝術審美，還可以發(fā)掘人才，挖掘孩子潛能，傳承我國的精粹文化。

2.幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀

在一般的認知中，幼兒繪畫一般是五顏六色的蠟筆繪畫，采用的主要工具是蠟筆、鉛筆，畫法也偏向西式畫法。中式繪畫的工具是毛筆，繪畫技巧要求很高，一些人認為利用毛筆繪畫不具有可行性，所以在幼兒園沒有開展中式繪畫教學課程，對于中華傳統(tǒng)繪畫技巧也沒有教導。具體而言，造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的，筆者在研究后發(fā)現(xiàn)，主要包含以下幾點。（1）傳承傳統(tǒng)美術意識淡薄，國畫教學知識和技能缺乏

對于中國國粹的傳承問題，國家和個人都曾經(jīng)做過調(diào)查研究。在對幼兒園教學進行研究后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園沒有認識到在幼兒時候開展傳統(tǒng)文化教育的重要性，一些教育工作者認為國畫的畫法和蘊藏的意味深長，對于幼兒而言無疑是深奧的，教師自身對于國畫的理解程度就只是一般水平，想要將國畫藝術傳遞給幼兒是很困難的，所以想要開展幼兒國畫教學，不但需要意識的增強，還需要加強教師的國畫技巧和藝術感知，提高他們對國畫的理解，從而能夠更好的進行幼兒國畫教學。

（2）傳統(tǒng)的教學阻礙了幼兒園國畫教學順利開展

國畫獨有的教學模式也阻礙了幼兒國畫教學的開展。傳統(tǒng)國畫一般是師徒手口相授，在不斷的臨摹后才能著手繪畫，是日積月累下的成果。而幼兒國畫教學中如果采用這種方式無疑是不可能的，師資力量的不足只能讓教師一對多，如果單純讓學生只是臨摹，幼兒會覺得枯燥，而讓幼兒自由發(fā)揮的話，沒有扎實的基礎往往也只是涂鴉，不能讓幼兒打好基礎，體會繪畫的樂趣，感受繪畫的精神。所以，幼兒國畫教學需要幼兒園根據(jù)自身特點形成合理有效的科學教學方法，只有這樣才能讓幼兒更好的感受國畫的魅力。

（3）國畫工具的特殊性給幼兒的國畫學習帶來了阻礙

國畫教學對于工具和場所都是有一定要求的，相當于西式畫法而言，中華傳統(tǒng)畫法繁復許多，需要相對固定的畫室，對于幼兒園來說是一種較大的付出。一些幼兒園因為資金或者是場所的限制，往往沒有條件開展國畫教學。國畫教學后幼兒衛(wèi)生和教室衛(wèi)生很難處理，這也加大了教師的工作量，一些幼兒園因為這也忽略了國畫教學。西式畫法雖然也能增強幼兒的藝術水平，但是將我國傳統(tǒng)畫法排除在外的教學模式讓孩子沒有受到傳統(tǒng)文化熏陶，不利于我們的文化傳承和發(fā)揚，讓他們遠離了自身傳統(tǒng)文化，背離了中華傳統(tǒng)。因此，加強幼兒國畫教學是十分必要的，應該得到社會大眾的重視。

3.兒童國畫趣味教學的規(guī)律和原則（1）個性引導

孩子的興趣是學習最好的幫助。每一個孩子的愛好都是不同的，教師在教學過程中要發(fā)掘?qū)W生的愛好與興趣，引導學生的學習，激發(fā)他們學習的熱情，提高他們學習的本領，對于微小的進步也要不吝鼓勵，對于學生的創(chuàng)新能力要表示認可與贊許。教師應該寓教于樂，讓學生在玩中得到學習，通過不斷的引導讓學生下意識的學習相關知識，激發(fā)他們掌握傳統(tǒng)的繪畫藝術。只有加強學生學習的興趣，才能讓學生不會覺得枯燥，讓他們主動學習，提高幼兒園教學的效率。

（2）游戲方式

培養(yǎng)幼兒的藝術感覺，加強他們的想象力，通過游戲的方法是最好的。在游戲和藝術中培養(yǎng)幼兒的思維與創(chuàng)造，不用邏輯思維或者其它方式進行局限，也就讓他們擁有無限的可能性，推出無數(shù)的結(jié)果。在席勒大師的作品中，它將游戲與藝術劃分為一個種類，他認為這二者在本質(zhì)上是一樣的，兒童通過自發(fā)性的行為進行模擬類型的游戲，在藝術上和莎士比亞的戲劇是沒有任何區(qū)別的，這就是游戲和藝術的共同之處。我們的調(diào)查也顯示出這樣的結(jié)論：雖然有不少學生不喜歡學習數(shù)學，但是差不多所有幼兒都喜歡藝術，唱歌舞蹈、圍棋、模仿、繪畫，總有一個是適合他們的，這些藝術表現(xiàn)形式讓他們覺得好玩，讓他們獲得愉悅感。他們對藝術的追求脫離了社會的桎梏，沒有任何的目的性，沒有其它思維模式的制約，只是單純的游戲，而正是這種毫無目的的學習讓他們更加貼近藝術，更加容易獲得知識。教師在教學活動中也應該加強游戲教學，在輕松活潑的氛圍中讓他們收獲快樂。

4.幼兒園國畫趣味教學策略（1）分層教學激發(fā)幼兒的興趣

幼兒的年齡也會影響他們對于水墨畫的感覺。在對幼兒進行國畫教學過程中，對于不同的年齡段的幼兒要根據(jù)實際情況進行展開，不能簡單的用同一標準來衡量。較小的幼兒對于線條好鮮艷的色彩有著比較敏感的觸覺，他們的涂鴉在大人看來是非常沒有條理的，甚至有些人認為是亂七八糟的，但是在孩子的眼中，這是他們情感的表達，是情感的抒發(fā)。我們從孩子的眼光來看的話，他們的作品是非常稚趣的。當幼兒在各種顏色的地板上涂繪色彩斑斕的紙片時，他們的手印和腳印都在紙上表現(xiàn)出可愛的童趣，讓孩子在玩耍中體會到繪畫的樂趣。稍微大點的幼兒已經(jīng)有了一點繪畫的經(jīng)驗和技巧，他們用蠟筆可以畫出簡單的圖像，比如說蘋果或者是大象。當他們轉(zhuǎn)而學習水墨畫時，一開始用毛筆是非常不習慣的，力度與硬度很難把握，所以經(jīng)常會畫出一團墨跡。這時候我們應該鼓勵他們，讓他們在宣紙上自由的繪畫，讓他們感受繪畫的力度，慢慢的掌握這種力度。再大一點的學生對于力度已經(jīng)可以熟練掌握，簡單的技巧也能熟練運用，這時候的孩子在調(diào)色上擁有獨特的視角和特色的興趣，所以他們在調(diào)色上付出較大的熱情，看著顏色的搭配和變化，紅黃綠藍的轉(zhuǎn)化，讓他們興奮，激發(fā)他們學習水墨畫的樂趣。

（2）以游戲來激發(fā)幼兒學習水墨畫的興趣

好動是孩子的天性，如果只是單純的臨摹會讓他們感到枯燥，他們也會失去對國畫的興趣。而寓教于樂的教學方式中，水墨畫和游戲的完美結(jié)合，讓他們感覺到新穎有趣，普通的角色游戲中，孩子們都喜歡把自己當做大人，這時候孩子們會收拾家里，粉刷或者是打掃。教師可以引導孩子們在道具墻上貼一些報紙，孩子們用毛筆在報紙上寫寫畫畫，讓家里面的墻粉刷一新。這樣，孩子們不但鍛煉了自己的動手動腦能力，還提高了寫畫的樂趣，讓他們能夠以更高的熱情參與到繪畫中來。而中班的小朋友在臨摹的同時，添花是一種提高他們樂趣的東西。比如說教師畫好骨干，讓小孩子添加枝葉，他們的樂趣就上來了，也不會覺得枯燥了。讓孩子們用毛筆畫出長長的電話線，看看他們誰畫的長，他們?yōu)榱吮荣惥蜁⒔?jīng)歷集中，畫出長長的彎彎曲曲的線，對于毛筆的中鋒筆法具有很好的鍛煉效果。大班的孩子已經(jīng)具有明顯的合作和動手能力，當讓他們進行角色扮演時，可以讓他們扮作買畫和賣畫的人。許多喜歡畫畫的孩子為了買賣畫作，紛紛到畫店去作畫，當交易成功后，他們就表現(xiàn)的非常雀躍。一些對于山水畫略有好感的小朋友也會因他們的熱情而對山水畫慢慢的喜歡上，逐步的調(diào)動小朋友的積極性。

（3）布置水墨畫環(huán)境塑造學習氛圍

學習氛圍對于幼兒國畫教學是非常重要的，當我們把幼兒的水墨畫制作成珠簾或者是貼紙，讓他們一進入學園就可以看到自己的作品，他們的興趣就會被挖掘出來，更加喜歡國畫藝術。當然，寓教于樂的教學方式是必須的，教師與幼兒的互動是非常必要的，讓一些具有國畫藝術功底的教師幫助一些沒有學過水墨畫的教師，提高整體的教師素質(zhì)，加強整體學習國畫的氛圍。老師在學習的過程中也帶動著幼兒對國畫的興趣，幼兒在耳濡目染的過程中也會慢慢的喜歡上國畫，這樣充分的學習與溝通過程讓幼兒不斷的積累學習熱情，提高學習能力。另外，定期或者不定期的開辦國畫講座，請一些具有專業(yè)素質(zhì)的家長或者是教授，通過國畫講解或者是現(xiàn)場作畫，讓幼兒直觀的認識到國畫繪畫的方式和技巧，提高他們學習國畫的積極性。

（4）欣賞名家名畫，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

中國傳統(tǒng)的山水畫追求的是意境，需要較高的鑒賞能力。對幼兒進行國畫教學時，基礎很重要，只有讓學生形成一定的認知后，才能讓他們對國畫有更深刻的理解。所以，幼兒園要讓學生將基礎打好，并且要多多的觀摩名家作品，比如說齊白石、徐悲鴻、張大千、朱耷等人的優(yōu)秀作品，讓他們感受作品中蘊含的韻味，體會作者繪畫時的手法和色彩運用，讓他們能夠直觀的認知這些山水畫的魅力。通過對名畫的欣賞讓學生提高他們的欣賞水平，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠從藝術和游戲的角度感受水墨畫的獨特魅力。在幼兒國畫教學過程中，教師也應該從他們的興趣出發(fā)，通過寓教于樂的方式，讓他們在玩樂中得到成長，逐漸掌握國畫藝術的精髓，為我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚做出相應的努力。

參考文獻：

[1] 王曉晴;實驗水墨在國畫教學中的重要性研究[J];湖北函授大學學報;2013(10)

[2] 黃永新;注重少兒學習心理,提高國畫教學效果[J];美術教育研究;2013(10)

[3] 許小靜;幼兒國畫興趣培養(yǎng)有感[J];學周刊;2013(01)

第二篇：激發(fā)學習興趣 提高語文素養(yǎng)

激發(fā)學習興趣 提高語文素養(yǎng)

小學語文課標指出：學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合。課堂上我從一點一滴做起，努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的各方面的語文能力。

一、增強學生的識字能力。課堂上，注重激發(fā)學生的識字興趣，引導學生掌握多種識字方法。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。如教學象形字，首先讓學生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學生就能把漢字與實物聯(lián)系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。猜謎是學生極喜歡的游戲，根據(jù)字的特點編成謎語，讓學生在猜謎的過程中鞏固字詞，極易達到識字的目的，如：教學“告”字時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學生在愉快之中既學會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。“七十二小時”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識字方法激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動了學生學習生字的興趣。

我還引導學生掌握了聯(lián)想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語文課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。我在語文課堂教學中，把寫字作為一項很重要的教學內(nèi)容，根據(jù)各年級學生的特點，培養(yǎng)學生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節(jié)語文課安排10分鐘寫字時間。開始教學基本筆畫時，引導孩子認真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……學“馬”時，引導同學們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

學習“瓣”字時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

三、積極為學生搭建平臺，注重培養(yǎng)學生的說話、寫話能力，對于二年級的學生來說，說話寫話還是比較困難的，依據(jù)學生的年齡特點，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學生創(chuàng)新的機會，這樣循序漸進，學生的語文表達能力也就也就慢慢提高了。

詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，詩中的句子，樸實，自然，優(yōu)美，蘊涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風去上班。”一個很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍。”一個很有愛心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲。”一個愛護地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現(xiàn)實生活中的熱點問題，貧困，環(huán)保，自然災害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

通過仿寫，學生的語言能力提高了，心靈得到了進一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力。

王麗紅，韓愛連，教師，現(xiàn)居山東淄博。

第三篇：培養(yǎng)學習興趣,提高數(shù)學素養(yǎng)

培養(yǎng)學習興趣，提高數(shù)學素養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。本文結(jié)合個人體會和教學實踐，總結(jié)出六點要素去培養(yǎng)學生的學習興趣與數(shù)學素養(yǎng)：

一、誘發(fā)求知欲，產(chǎn)生學習興趣；

二、以生動的實例，激發(fā)學習興趣；

三、要求學生計算迅速，調(diào)動學習興趣 ；

四、重視操作過程，發(fā)展學習興趣；

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣；

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣。

【關鍵詞】興趣、探究學習、內(nèi)驅(qū)動力、發(fā)散思維、體驗成功

【正文】“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。而數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當?shù)慕虒W方法，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，培養(yǎng)學生興趣，談幾點體會：

一、誘發(fā)求知欲，產(chǎn)生學習興趣

正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數(shù)學而言，一方面，它是進一步學習現(xiàn)代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現(xiàn)著“數(shù)學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現(xiàn)實”，從而幫助學生從小樹立學好數(shù)學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內(nèi)在動力，并告訴他們：“當醫(yī)生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業(yè)家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數(shù)學，買東西算錢需要數(shù)學，做衣服量尺寸需要數(shù)學。學生正確認識到數(shù)學的作用和學習它的意義后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生對學習數(shù)學的需要，從而保持學習數(shù)學的興趣，提高學習的自覺性。

二、以生動的實例，激發(fā)學習興趣

一提起數(shù)學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現(xiàn)教學內(nèi)容。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？學生產(chǎn)生了新問題，接下來便會主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、要求學生計算迅速，調(diào)動學習興趣

在學生具備一定的速算能力的基礎上應向?qū)W生提出速算的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標可以低一些，讓大多數(shù)同學能在規(guī)定的時間內(nèi)算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的人進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式如幾分鐘內(nèi)完成下面的練習、計算競賽、搶得數(shù)、看誰算得又準又快等，從而調(diào)動了學生的學習興趣。另外，還要培養(yǎng)學生靈活選擇算法能力，在教學口算計算方法時，應組織學生進行討論，可以

記一些題目，對學生進行“具體分析，區(qū)別對待”的教育，如：熟記25ⅹ4=100，125ⅹ8=1000，口算125ⅹ32時可這樣算：（125ⅹ8）ⅹ（32÷8），所以對具體問題作具體分析。培養(yǎng)速算能力還要幫助學生計算，動腦筋，找竅門，走捷徑，對他們的作業(yè)要多肯定、多鼓勵，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養(yǎng)成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和驗算的習慣，學生不僅樂于速算,更重要的是開拓了學生的思路,豐富了學生的思維能力,從而激發(fā)了學生的學習興趣,使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識,提高計算能力。

四、重視操作過程，發(fā)展學習興趣 在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。因為僅是教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發(fā)展學習興趣，獲取知識；讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，發(fā)散思維，使其印象更深刻，學習興趣更濃。

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣。

每個學生都是各不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值，自我體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數(shù)是兩位數(shù)除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在練習本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結(jié)果：“商2余2”，“不對！應該商2余200”……班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向?qū)Ψ教釂枴Ｓ谑牵p方同學馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動學習，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)心需要。

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣 要想學習成功，得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如：畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己走向成功。

在數(shù)學教學中，我體會到：凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數(shù)學素質(zhì)會得到較快提高。

第四篇：培養(yǎng)閱讀興趣提高語文素養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀興趣提高語文素養(yǎng)

河南省湯陰縣宜溝鎮(zhèn)前李朱小學王學賓

《新課程標準》明確指出：‘廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這巨大的閱讀量對不愛讀書的學生來說，無異于天文數(shù)字，可對于喜歡閱讀的學生而言，卻輕易而舉。可見，培養(yǎng)學生閱讀興趣是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。那么，在教學中，教師如何讓學生喜歡閱讀，輕松閱讀，并能感受閱讀之樂趣呢？

一． 閱讀形式要多樣化

1． 讀一讀，講一講

堅持一月舉行一次“我會講故事”活動。在“故事會”上，要求學生把課外讀到的精彩故事用生動形象的語言講出來，看誰講得好，看誰講得多。愛表現(xiàn)自我是孩子的天性，為了課堂上贏得別人的掌聲，孩子們課下就會主動下足功夫堅持閱讀，并堅持讀到極致。

2． 讀一讀，演一演

對課文中精彩的故事，還要求學生演一演。比如《將相和》一課就采取了這種方法激發(fā)學生閱讀的興趣，在演之前，學生會細細品味人物的語言，揣摩人物的心理，從而刻畫出人物形象。無形之中，對文章的理解就會加深，并且會對其它人物產(chǎn)生興趣，從而會對整部著作產(chǎn)生濃厚興趣。

3． 讀一讀，賽一賽

每隔兩周，我們就會展開讀書競賽，讓學生把自己課外讀到的精彩片段大聲朗讀出來，和大家分享，學生在朗讀的過程中就會深入品味語言，潛移默化之中培養(yǎng)語感，從而提高語文能力。

二． 指導學生寫出讀書心得

學生僅僅喜歡閱讀還不夠，還只是停留在閱讀的表層，要讓學生的閱讀更深一層，就需要指導學生在做好讀書筆記的基礎之上寫出讀書心得，把讀書的感悟，對人物的理解，思想意識的進步形成文字，記錄下來，久而久之，讀寫結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高。當學生喜歡閱讀，善于閱讀，并能勤于寫作的時候，我們的語文教學就達到了一個較高的層次。

總之，閱讀是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，教師在教學中要善于培養(yǎng)

學生的閱讀興趣，從而提高學生語文素養(yǎng)，為學生的成長進步奠定良好的基礎。

運用情感因素提高語文素養(yǎng)

光澤實驗小學林遐

列寧指出:”沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述都說明了情感的作用大。教師如果能藝術地通過多渠道發(fā)掘情感因素，將有效地提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、營造氛圍——調(diào)動情感

兒童的情感會形成一種驅(qū)動力，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的驅(qū)動力；責任心強的語文老師更應該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。情感因素是人的一切素養(yǎng)的血肉。對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾經(jīng)進行過比賽背誦文章精彩片段的試驗，結(jié)果表明，當我以嚴肅的神情、嚴厲的語調(diào)進行教學，對學生的添字、漏字和感情不到位不斷點評時，學生學習精神壓抑，記憶能力大大降低；相反，當我態(tài)度和藹，笑容可掬，并且配以無聲語言的積極暗示，學生朗誦積極性高漲，不厭其煩地一遍遍背誦，結(jié)果不僅記得快，而且朗誦得有滋有味！因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態(tài)之中。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學習過程中，這樣才能取得較好的教學效果。

要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境,使學生具有良好的學習情緒,教師首先要有正確的教學觀。改變教師那種“高高在上”的地位，把自己當作學生的朋友和引路人。在講課過程中，我不是始終站在講臺前，而是時時走到學生中間，一邊講課，一邊與他們進行眼神的交流。有時，我還摸摸他們的頭、肩，有時適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等。于永正老師給新老師的20條貼心建議中有這么一條：“恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離??”

其次，教師要力求在課堂上形成師生相互信任、喜愛的親近關系。兒童的情感是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)衣著打扮、外部表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此，在日常工作中，我注重自己的衣著言行。課前，或以微笑迎接學生入座，或以簡短的開場白吸引學生注意；課中，以期待的目光與孩子們接觸，善于掌握教學節(jié)奏，有張有弛，使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。例如：在我送教下鄉(xiāng)的課堂中,一女同學十分買力地朗讀了“將軍愣住了??”（《豐碑》）這一段，讀得不是很理想。但我還是笑著肯定道：“看得出，你盡力了，再努力些就更好了！”她的眼神立刻告訴我：“老師，我能行！”

第三，不強迫學生接受老師的答案。學生的意見往往有其獨到的、適于孩子理解的優(yōu)點。于永正老師說:“老師總喜歡把自己當成一個教導者，或許這樣在學生眼中老師也成了一個高高在上的，不可親近的權威者。但是當你以朋友的關系與學生相處時，原來一切都是自然生成，甚至可能會有一個個意想不到的奇跡出現(xiàn)。”例如：在《鯨》的教學中，一位學生提出“胎生”是什么意思？正當我思考怎樣回答時，我班的傅玄之脫口而出：“‘胎生’就是不是蛋孵出來的。”“你怎么這么聰明！”我情不自禁開心笑著并豎起大拇指。這個解釋是多么淺顯易懂，真是我始料未及的。再比如，在《豐碑》教學的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，講到文中為何講犧牲的軍需處長與云中山化為一體時，陳誠同學說：“云中山很高，軍需處長的精神是多么崇高，可以與云中山比一比！”從中，我真切地感受到孩子的潛力不可忽視，他們比我能干！

放下老師的“架子”，樹起孩子的自信；讓學生多問、多說，多讀；營造和諧的課堂氛圍，就能最大限度地調(diào)動學生的情感積極投入學習。

二、感情朗讀——陶冶情感

課程標準明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學習語文的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”我認為，感情朗讀能有效地達到這個目標。教育家葉圣陶特別提倡美讀。他指出“所謂美讀，就是設身處地地盡情發(fā)揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物心靈相通。”語文課是一門思想性很強、感情色彩濃厚的學科。感人的故事，生動的人物形象，優(yōu)美的語言文字，其中多數(shù)課文適合學生朗讀，尤其是某些具有強烈震撼力量的課文，更應重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

在課堂教學中，我總是有意識地引導學生進行各種形式的朗讀。首先，語文老師自身要訓練出扎實的朗讀基本功。因為范讀有多種功能：老師的正確讀音使生字在學生頭腦中留下正確的印象；老師聲情并茂的朗讀打動了學生的心靈，使他們很快進入教材的情境中。教《月光曲》這課，我請班上的小鋼琴演奏家彈奏《月光曲》，我在悠揚的琴聲中朗誦：“一陣風把蠟燭吹滅了??波濤洶涌的大海。”在美妙的音樂中，聽著老師入情入境的朗誦，學生產(chǎn)生了如臨其境，似見其景的心理圖像。他們有的說：“我好像看見五線譜的音符在跳舞。”有的說：“我看到海浪涌得很高，把月亮沖洗得更加皎潔。”音樂的感染，動情的范讀，觸及了孩子的情感領域，獲得了意想不到的效果。

“讀書百遍，其義自見。”揭示的是反復自讀，達到自悟的道理。古詩具有只可意會，不可言傳的特點。那么，如何藝術地引導孩子們自讀，以達到自悟其中意境成為關鍵！《江畔獨步尋花》描繪了一幅無限美好的春光圖。教學這首古詩，我是這么引導孩子們自讀的：一.以簡潔的描述和動情的吟誦導入新課；

二.初步感知，想象畫面；：1.靜靜地聽老師配樂朗讀，盡可能地在腦海中出現(xiàn)詩中的畫面；2.輕聲自由朗讀，想象畫面；3.指名朗讀，靜聽時努力使頭腦中出現(xiàn)畫面。三.感情朗讀，激活畫面：1.帶著腦海中的畫朗誦詩歌給老師聽；2.請學生以“我仿佛??”為開頭描述頭腦中的動畫；3.在頭腦中展示著描述的一幅

幅動畫再一遍遍地讀詩（指名讀齊讀）；4.想象自己就是詩人，眼前仿佛就是明媚的春光，自然吟出這首詩。通過以上三個環(huán)節(jié)的反復誦讀與想象，學生們在以搶答賽為形式的練習環(huán)節(jié)中發(fā)言踴躍，正確率高！在品詞析句的環(huán)節(jié)中，更顯出他們個性化的思維：“‘壓枝低’讓我仿佛看到花實在太多了！”“我喜歡‘恰恰啼’，它讓我感到黃鶯叫得很甜。”“‘嬌’用得很好，原來它是形容小姑娘嬌滴滴，用來形容黃鶯，讓我感到了黃鶯的小巧玲瓏，討人喜愛。”整個課堂教學我始終引導學生在朗讀中想象，在想象中朗讀，讓學生進入詩歌所描述的優(yōu)美意境中自主學習古詩，并使情感得以陶冶。

總之，語文教學，從教師方面說，必須不止于講解，更需要朗讀，因為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，獲得情感的升華。

三、賞識學生——美化情感

我們做學生時都有這樣的感覺——當我們喜歡哪一位老師時,哪門功課就學得主動、輕松。這實際上是情感在起作用。維系人與人之間良好關系的東西就是“看得起”。兒童人小情多，要與他們夠朋友，你一定得賞識他們！

賞識講究人情味。班上剛開始進行早會課說話訓練時，大多數(shù)同學不敢上臺。為了鼓勵他們，我用紅筆在大拇指上畫了個小人，當勇敢者在臺上順利地說完話，我就樹起大拇指，頓時，上面的小人便朝他（她）咪咪笑。這種新穎又有情趣的賞識方式使孩子們樂不可支，更成為他們積極發(fā)言的驅(qū)動力！鼓勵孩子需要賞識，批評孩子更要講究藝術。班上有個調(diào)皮男孩，對同學一貫沒有禮貌。一次上課，有位同學回答錯了，他毫不客氣地大嚷：“蠢豬，這都不會！”我一聽立刻不動聲色地說：“請聰明豬發(fā)表意見。”機靈的他紅著臉，不敢正視我望他的眼神，慢慢地站起來說出自己的看法。日本心理學家多湖輝說過：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材。”賞識講究平等。賞識在課堂教學中表現(xiàn)為師生關系平等。教師要樹立正確的教育觀，在指導學生學習中克服權威思想與學生平等相處。在教師賞識的語言、眼神、手勢中自主學習，能使學生充分體驗“天生我材必有用”例如：指導學生學習《一夜的工作》第二課時，我采取教給方法，放手自學，匯報交流的形式。通過指導學習總理審閱稿件那一段落，教給比較詞語、聯(lián)系上下文的學習方法，再讓學生用這兩種學法自由讀課文中與中心句關系密切的句子，體會作者怎樣通過樸實無華的語言表達真情實感。最后，讓學生充分各抒己見。學生自學時，我邊指導，邊鼓勵；學生匯報時，我不僅認真傾聽，更以欣賞的態(tài)度或評價，或交換意見。無論什么時候，我都不吝嗇賞識的語言：“好極了！你的看法連我都沒有想到！”“體會有自己的見解！”“你真會學習！”“你很有思想！”甚至一聲“OK”；不吝嗇賞識的神情：微笑、驚喜??在賞識的氛圍中，學生心靈舒展，精神放松，不斷碰撞出智慧的火花——“總理看一句這么認真，那一疊文件有多少個一句呀！總理真辛苦！”一位學生問：“最后兩個自然段意思一樣，作者為什么重復寫？”另一位學生回答：“何其芳實在太激動了，他控制不住自己的感情??”

賞識教育創(chuàng)始人周弘說得對：“沒有賞識就沒有教育。”因為賞識，學生們越來越喜歡我，也就越來越愛上語文課，常常在下課鈴響時，聽到他們喊：“怎么這么快下課？”賞識教育美化了我和學生之間的感情。

四、語言訓練——激活情感

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐??” “教人醫(yī)術者說：要想讓別人知道人體的構(gòu)造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人醫(yī)術與武功如此，教人學習語言文字大概也是這個理。”——于永正。凡事預則立，不預則廢。為師者必須不斷提高自身文化素養(yǎng)，刻苦鉆研教材，樹立“用教材教”的觀念，根據(jù)學生實際情況設計練習，才能切實提高課堂效率。在語言訓練過程中，為師者切不可包辦！我總是鼓勵、啟發(fā)他們自己通過思考、討論，在實踐中獲得新知。如：《豐碑》一課的練習環(huán)節(jié)時，我指導他們用“濕潤”造句。第一個學生說：“一粒沙子吹進我的眼睛，我的眼睛濕潤了。”我笑著說：“你說的這個意思指某個物體使眼睛有淚水，能不能不用這個意思，再說一句？”話音剛落，一位女孩深情地說了這么一句：“學完《豐碑》，我的眼睛情不自禁地濕潤了。”說得多好啊！我沒有就此滿足，又點撥道：“不講眼睛里有淚水，用這個詞的另一個意思說一句。”學生安靜地思考著。我輕聲提醒：“清晨??”一位男孩迫不及待地舉手：“清晨，露水濕潤了校園里的一草一木。”在這樣的語言實踐過程中，學生們不僅僅是理解了“濕潤”和用它造句，更是掌握了學習語言的方法。

在教學《難忘的一課》時，我緊扣課文中心句，設計了拓展練習。“ 我是中國人，我愛中國！”這句簡單的話在文中出現(xiàn)了三次，表達了中國人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。作為炎黃子孫誰不愛自己的祖國呢？讓我們發(fā)自內(nèi)心地齊呼三遍這句話。請文藝委員指揮，全體起立，齊唱《國歌》。以這個句子開頭說一段話——“望著五星紅旗，心中默念著‘我是中國人，我愛中國！’這句話時，我腦海中浮現(xiàn)出?? ”學生李寧懌 寫下這么一段話：“當我望著五星紅旗，讀著‘我是中國人，我愛中國’這句話時，腦海里浮現(xiàn)出，在天安門廣場，處處彩旗飄揚。毛主席親自按下鍵，升上中國的第一面五星紅旗。來到天安門前的人，有的專注地看著，有的行軍禮，有的行隊禮。看著五星紅旗冉冉上升，當國旗升上旗桿頂，群眾高呼：‘中國共產(chǎn)黨萬歲！’我又想起了在奧運會場上，中國健兒讓五星紅旗一次又一次升起，讓國歌一次又一次地奏響。健兒們望著鮮艷的五星紅旗，有的情不自禁地唱：‘起來，起來，不愿做奴隸的人們??’有的眼淚奪眶而出，觀眾席上歡呼雀躍。”

在設計練習時，我還注重加強語文與其他學科的聯(lián)系。有時，學完課文，我對孩子們說：“電視劇播完都有令人回味無窮的片尾曲，咱們也動動腦筋給課文配上課后歌，那一定是一件很有意思的事！”我讓學生根據(jù)熟悉的曲調(diào)給課文編課后歌，這更是創(chuàng)造性的語言實踐訓練。孩子們寫的歌詞精彩紛呈：“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國。中國出了一個英雄，他的名字叫邱少云??”“偉大的周總理為人民服務，他就像人民心中的金太陽，多么溫暖，多么慈祥??”“無論是生活上，還是事業(yè)上，他們時時刻刻給對方幫助，建立了偉大的友誼，舉杯痛飲，同聲歌唱，偉大的友誼地久天長。”“忘不了，您那春天般的溫暖；忘不了，您那破舊的睡衣；忘不了，快樂的潑水節(jié)；忘不了，飛機遇險的時候；更忘不了，您一夜的工作??”一些音樂愛好者還一展歌喉呢！聽著學生演唱他們自己創(chuàng)編的歌，不僅是收獲的喜悅，更讓我仿佛看見了他們的美好未來。

“情動而辭發(fā)”，在創(chuàng)造性語言實踐中，學生的感情到位了，語言自然也就“活”了起來——轉(zhuǎn)化為自己的東西！這正是語文教學所追求的！

“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，”為師者應在語文教學中自覺地、藝術地發(fā)掘情感因素，“不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常教學過程之中。”努力提高學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：創(chuàng)新國畫教學模式 激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)新國畫教學模式

激發(fā)學生學習興趣

國畫教學是小學美術學科的重要組成部分。國畫教學對陶冶學生的思想情操，凈化學生的心靈，樹立學生正確的審美觀有著十分重要的意義。小學國畫教學應以適合學生心理特點和年齡特點的教學內(nèi)容與方式為基礎，采用多元化教學模式，運用有趣的內(nèi)容與不同的表現(xiàn)形式，激發(fā)小學生學習國畫的興趣，引導學生在繼承傳統(tǒng)藝術的基礎上有所創(chuàng)新。

欣賞優(yōu)秀作品，提高學生審美能力

教學中，我時常選擇一些有趣的國畫作品讓學生欣賞，把一些國畫大師刻苦學畫的經(jīng)歷和繪畫作品中的神話故事或歷史傳說介紹給學生，闡釋作品表達的情感和展現(xiàn)的構(gòu)圖等，并搜集有關的動畫片輔助教學，讓學生在輕松的環(huán)境中了解國畫藝術的博大精深。

引導學生把欣賞到的感興趣的畫，改畫成自己的作品是非常有意思的一種表現(xiàn)形式。教師可以給學生多做示范，降低難度，讓學生先分析，再繪畫，由畫面效果判斷需要運用的筆墨方式，然后用自己喜歡的圖形和筆法表現(xiàn)作品，引導學生體會意境美和構(gòu)圖美。

利用民間美術資源，提高學生學習興趣

在北京這個文化底蘊深厚的文化中心，學生很容易接觸到中國傳統(tǒng)的民間美術，如泥人、面塑、風箏、剪紙、皮影等，這些民間美術作品可以給國畫提供很多的創(chuàng)作素材，最重要的是這些形象易于讓學生接受且喜歡，有著極大的開發(fā)與利用空間。

例如：五年級美術課《偶戲》。課前，我讓學生查找資料了解偶戲的歷史、種類、地域分布特點等。課上的導入部分，我請學生欣賞民樂，享受過年的氣氛，然后引入對偶人的知識介紹。接著，我出示了一幅平面的水墨作品和一個由水墨作品制作的偶人形象，用宣紙和棉花制作偶人的頭部，表現(xiàn)出人臉部的皮膚質(zhì)感，還做了飄逸且具有質(zhì)感的古代人的服裝。學生們在實踐中，既練習了手工的制作方法，又練習了國畫中的人物創(chuàng)作。最重要的是讓學生們又知道了一種制作偶人的材料。整個過程我都結(jié)合國畫，認真準備，從學生的興趣點出發(fā)，在中國傳統(tǒng)文化氛圍中，提高學生的審美能力和動手能力。

開展實踐活動，拓寬學生視野

充分利用當?shù)氐馁Y源和具體條件，開發(fā)出具有自己特色的美術教學，激發(fā)學生學習國畫的熱情。

如美術第十一冊第一課《凝固的音樂》，教材安排了一些中外著名的建筑欣賞。第一課時，我以教材為中心，安排欣賞中外經(jīng)典建筑。第二課時，我安排了寫生，在校園里讓學生用國畫的方式繪畫現(xiàn)代建筑。當他們看到運用傳統(tǒng)的筆墨形式表現(xiàn)的現(xiàn)代的建筑別有一番風味時，非常興奮。

同時，我還經(jīng)常組織學生參觀美術展覽，鼓勵學生利用節(jié)假日去美術館尋求“美”的足跡，拓寬學生的視野；通過講解員的介紹，讓學生感受國畫大師的筆墨韻味，以及國畫“借物抒情”的特點。分析、欣賞大師的作品后，學生們很快把近景、中景、遠景的表現(xiàn)方法以及聚散關系等運用到了自己的創(chuàng)作中。

“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們可以用鹽、膠、礬、各種筆、石頭、樹葉、麻布、磚頭等這些學生生活中容易找到的物品，采用拓印、對印等方法表現(xiàn)出各種機理效果，激發(fā)學生興趣。這種表現(xiàn)形式既能展現(xiàn)出水墨的獨特性，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，二者的結(jié)合給予學生更加自由的創(chuàng)作空間，也更加符合現(xiàn)代教育的特點。除了采用不同形狀的紙張增加學生創(chuàng)作的欲望外，還可以把學生“不完整”的作品，進行再次組合。在學生“不完整”的作品中，教師引導學生自己剪下滿意的地方，根據(jù)不同的形狀、筆墨拼貼出字或圖形，組合出一幅嶄新的作品，這樣的作品形式有很強的裝飾性，帶給學生很多驚喜，有益于培養(yǎng)學生的想象力。

“一切為了學生”，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，在繼承傳統(tǒng)藝術瑰寶的前提下不斷創(chuàng)新，用不同的方式、方法激發(fā)學生學習國畫的興趣，這也是我們國畫教學的根本目的。

編輯 吳君