第一篇：語文教學中值得反思的幾個問題

語文教學中值得反思的幾個問題

新課程標準的實施給教育教學帶來了許多生機與活力，但處于轉軌時期，它也給教學造成不少迷誤。教學中出現一些不良現象，在平時的上課時間，我閑著沒事兒的時候，常常去聽一下語文課的教學，去領會一下語文老師們的教學經驗，從而總結出了語文教學中存在的一些弊端，值得我們大家探討與反思。

一、形式掩蓋了本質

當前，一些教師對語文教學的本質視若不見，單純地追求教學招數，技巧的轉變，認為教學花樣翻新，熱鬧課堂便是新課改理念指導下的語文教學，讓學生說說笑笑四五次，但教師缺乏合理的指導，聽其自然，完全流行于形式。尤其是在學生討論問題的時候，沒有起到“探”的目的，浪費了太多的時間。學生的思維如何去啟迪？智慧的大門怎樣去開啟？老師一毛不拔，任其所以，違背了語文課程觀的本質形象。

任何形式都應為本質服務，只重于形式必得導致語文教學的效率降低。因此，絕不可追求形式而教學，不管任何輕松愉快的教學都要與本質相結合，才能起到無窮的魅力。

二、只注重創新而忽略了基礎

創新是新課改的核心和重心工作。面對新課改，教師不得不從“新”的方向去做文章，可部分老師卻走進了死胡同。

在提問學生時，可胃精妙絕倫，但就是不見一點字、詞、句的基本功練習。如：在一次語文公開課上，一位老師給學生上一首古詩，學生興趣濃厚，老師講得也很熱情，但是沒有突出詩中字、詞、句的練習。熱熱鬧鬧的一堂課過去了，學生對詩中的字、詞、句一概不知，做題時也是“馬屁股上釘掌”。

在創新的過程中，不僅僅熱鬧課堂，而要發展思維，激發想象力和創造潛能，把握基礎性的東西，結合學生實際情況，因地制宜。反之，創新就成為無本之木，無源之水。

三、淡化求同意識，違背民主教學

一次語文教研活動中，我遇到了這樣一個情境，一位語文老師教學《坐井觀天》一文，在對青蛙與小鳥的對話中，老師提出了這樣一個問題：“如果青蛙跳出井口，它會怎么說”？學生們馬上搶先回答：“當青蛙跳出井口時，它會高興地大喊，天果然大得很哪”！“當青蛙跳出井口，信服了小鳥，對小鳥產生了羨慕之情”……如此之類，各種各樣的說法都有。老師給學生們的回答給予了高度的贊揚、滿臉貼金，花，而對與其中的價值取向卻采取淡化的方式。

學生的好與壞在于教師平時的培養，管他聰明與否，教師應以民主對待。在上述事例中學生搶先回答老師提出的問題時，有個別的學生無話可說、沒精打采，老師給予他們的是“笨蛋”、“傻瓜”之類的諷刺語言，嚴重損傷了學生的自尊心。因此教師要嚴于律己，民主對待學生，善于開導，不忘人生觀，價值觀的正確導向。

四、表述缺乏深度

高年級的一位語文教師曾經犯過這樣的一個錯誤，在一次半命題作文“我愛……”時，老師由一連串的詞語板書引入，由學生選擇把題目補充完整，學生們都覺得很新穎。以此引入正題，學生紛紛舉手回答，題目補充形式多樣，可遺憾的是這位老師對學生的發言只言片語就宣布坐下，至于要讓學生如何去愛、愛什么、為什么愛等主要內容卻說不出來，老師也只輕描淡寫。一節課“我愛什么”，就是沒有一個“愛”字是具體的。這樣40分鐘轉眼而過，可學生卻無從下筆。

我們的校長曾經說過：“學生的思維是有限的，教師在學生能抓住切入點的節骨眼上應挖掘其潛能、點撥、激發，從下水作文入手，讓學生在思想上有一定的意識，作文時就不難下筆了。”

五、教學時輕視以讀為本的標準

讀書，必得把讀好，記得小時候讀書，老師把教鞭舉得高高，“逼迫”我們讀、背。特別是上初中時，所學的古詩文必須背得滾瓜爛熟。如今想起來，這樣的讀書方法，也有一定的好處。然而，如今的新課標，使許多教師輕視了“讀”這一項教學內容。一次早自習，我在一個高年級班代語文課，就發現了學生在閱讀方面吞吞吐吐，一篇課文讀出來的錯別字就有若干，普通話就更談不上。

為此，在今后的語文教學中，只要不違背素質教育的意義與新課標的發展核心，語文教師應以多方面的形式，與學生對話，采取師生與文本之間的深入交流、探討、熟讀。這樣語文教學才能達到一個新的層面。

就以上幾個問題，我們語文教師應從多方面入手，共同反思與探討，讓師生能在和諧、民主、愉快的氛圍中共同學習，共同進步。

2005—2006年第二學年度

個人工作總結

張青才

本學期以來，我班完成了所有語文教學工作任務，突破了在學生中以往存在的問題，轉化了不少差生。取得了較為理想的成績。但是，由于部分學生基礎差，在學習方面還不夠完善。為此，特作如下總結。

一、基本情況

一年級(2)班共61人，其中中上等成績的學生占四分之一，其余為中下等，學習的差距如此之大，就其原因，多不可數，比如，在學習方面，有的學生，對基本的漢字認識不夠到位；而在班級上，人數多，教學難以展開，諸如此內，舉不勝舉。所以，下學期必須加倍努力，爭取把學生的成績在此基礎上提高。

二、本學期中的教學目標

1、認真鉆研教材，培養學生。使之養成愛學習的良好習慣。

2、使之對基本漢字的認識到位，會拼、會讀、會寫，能讀簡單的課文，能進行簡單口語交際。

3、培養學生的思維能力，強化思想意識，提高思想覺悟和學習成績；培養空間觀念；培養熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的傳統美德。

4、平等對待學生，從學生個人出發，以“一切為了學生，為了學生的一切”為指導思想，提高教學質量。

三、本學期取得的成果

本學期以來，力求真理，轉變思想，使部分學生大大提高認知水平，充分發揮了他們的學習自主性。使這些在別的老師眼里認為是廢鐵的差生，看到了希望，看到了曙光，由此，在學習上充滿信心。更令人滿意的是，今年全鄉統考成績超過了鄉均分。

四、不足之處

本學期一年級(2)班雖然取得了較滿意的成績，但還存在不足之處。

1、部分學生還不掌握所學的知識，還不夠完善，轉化差生的過程中，還沒有深入群體。

2、單一化還存在著，對搗蛋調皮的學生耐心開導還不到位；對待學生的民主化不夠完善。

3、知識的群體結構不全面，沒有抓住切入點，學生的動向不夠清楚，班級制度沒有落實到位。

五、改進措施

1、增強意識，全面轉化差生。

2、全民主的方式，從學生實際出發，抓住學生的學習動機，以人為本，提高教學質量。

3、落實到位，做好本質工作，深化改革，讓學生感到學習的重要性。

4、親之近之，使學生對老師有親切感，敢于提出問題，共同商討。

5、善于培養學生思維能力，提高自身素質，更進一步完成教學工作任務。

6、常家訪，了解學生的學習情況，采納家長的意見。

六、小結

總的來說，在本學期中，師生之間都作了很大的努力，取得較好的效果，但沒有達到要求，因此，在下學期中，要努力工作，強化學生，在管理上，一言一行，都必須從學生的角度出發，使他們在新的學期中更上一層樓。

《比的基本性質》教學反思

坐拱小學 張青才

[背景分析]數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。小學數學中有大量的概念，它是數學基礎知識的重要組成部分，也是學生進行計算和解答應用題的依據。波利亞指出：學習最好的途徑是自己去發現。學生如能在教師創設的情景中主動地建構概念、應用概念,那么在獲得概念的同時還能培養他們的探究意識。[教學反思]：反思教學過程，我認為成功的最大原因在于:

一、復習題的設計應抓住新舊知識的連結點，為概念的學習作好鋪墊。

學生在學習新知識時，總是要利用他己有的知識、技能、經驗。抓住新舊知識的聯系，設計好復習題，能使學生己有的知識、技能、經驗得到進一步鞏固和充實，又能激勵學生應用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長點，設計了鋪墊練習，為實現知識的正遷移作好準備。我先是用填空題的訓練，給學生復習了商不變的性質和分數的基本性質，然后引導學生聯系比與除法、分數的關系要求學生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設計復習題，有助于學生通過尋求比與除法、分數的關系建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律。

二、提供豐富的感性材料，建構概念的表象。

從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律。小學數學學習作為一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對小學生獲取數學知識具有特別重要的作用。學生要建構概念必須依賴于具體的感性材料，使學生在具體的圖形或數字間尋找內在的規律。學生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認識，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分數的關系把一組除法等式和一組分數等式改成二組比的等式，引導學生觀察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內在規律，使學生初步形成概念的表象。

三、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。

數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯系的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特征后，進一步啟發學生聯系起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活動，概括歸納出比的基本性質。

四、應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。

第二篇：新課程課堂教學中出現的十個值得反思的問題

新課程課堂教學中出現的十個值得反思的問題

中小學的所有學科全部開始實施新課程。為了積極推進基礎教育課程改革，我們幾年來一直十分關注在新課程實施過程當中出現的一些問題。下邊十個問題就是我們近一年來在調查研究過程中所密切關注并最終鎖定的問題。

一、怎樣處理預設課堂教學目標與生成開放課堂教學過程之間的關系？

新課程所提倡的課堂教學必須是開放的、生成的、動態的。強調課堂教學的開放、生成、動態是否意味著不再強調教學目標甚至根本就不講教學目標、不要教學目標？很多執教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實際上，我們既要強調課堂教學的開放性、生成性、動態性，同時也不能不要教學目標，如果教師在課堂教學中目標意識淡薄，不強調甚至不要教學目標，只是在課堂上一味強調教學過程的動態生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動態生成的課堂教學，教學的效率的高低是可想而知的。

二、問“聽懂了嗎”好，還是問“還有問題嗎”好？

在我們國家，老師們在課堂上經常問的一句話是“聽懂了嗎？”而在西方一些國家，很多老師在課堂上經常問的一句話是“還有問題嗎？”兩種問法究竟哪一種更好？這實際上體現了我國和外國在教學理念上的差異——是否重視培養學生的問題意識。大家知道，提出一個有價值的問題是十分重要的，它很多時候甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么解決問題，還談什么創造性地解決問

題，學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢。

三、提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是否就擯棄所有傳統教學方式？

新課程強調自主學習、合作學習、探究學習，但并非全盤否定傳統教學特別是傳統教學中那些有效的科學的學習方式，我們應該因學科制宜、因內容制宜，并非所有的學科所有的學習內容都適合運用自主、合作、探究的方式來學習。我們不能不顧學科以及學科內容的實際情況而一味地強調每節課都必須運用合作學習和探究學習的方式來進行學習。

四、運用現代教育媒體是否就不要傳統教學媒體？

當代教育的一個顯著特點是教育的信息化和網絡化。可是，我們必須清醒地意識到：現代教育技術和傳統教學媒體都是支持教師教和學生學的工具。既然是工具，就必須依據教學實際的需要來考慮是否運用現代教育教學技術，并非每一節課都必須要運用現代教學媒體，有些學科中的教學內容還得慎用現代教育媒體，比如在進行語文學科時，不能多媒體的圖解來取代學生的理解和感悟。2005年5月，筆者曾經參加了農村中小學信息技術支持教學優質課賽課的評課工作，在評課過程中，我對教師們利用教學媒體的情況進行了統計，發現參加比賽的41名教師都使用了現代教學媒體，而同時使用黑板等傳統教學媒體的教師僅有10人，其余31名參賽的教師都是在講臺上“點鼠標”。課件有優點，但也有缺點，比如課件一旦制成之后，要在進行課堂教學之時修改課件是一件不太容易的事情，即課件具有封閉

性，而板書相對于課件來說顯然具有開放性。前邊已經述及，現代教育和現代課堂教學的一個顯著的必不可少的特征乃開放性。由此可見，運用什么現代教學媒體還是傳統教學媒體，必須依據具體情況來確定。

五、是“滿堂問”好，還是問適量的有價值問題好？

現在的中小學常規教學特別優質課比賽、研究課展示，很容易發現一個“滿堂問”現象：老師一個問題接著一個問題，學生只得答完一個問題接著回答下一個問題。而這些問題是否有思考價值卻考慮得比較少，如果作一番統計。不難發現這些問題當中，很多都沒有思考價值。實際上，課堂提問不在問題的數量的多少，而主要在于是否有價值。讓學生思考幾個有價值的問題肯定比回答許許多多毫無思考價值的問題好。

六、是要課堂教學表面上的熱鬧，還是要表面看上去冷冷清清而實際上學生正在真正動腦？

在有些學校，現在一談到有人聽課（如優質課比賽、研究課展示??）就“作秀”，表面上學生的積極主動地進行自主學習、合作學習和探究學習，實際上是在進行一些低效甚至無效的工作，這實際上是一種“空心磨現象”，我們應該堅決杜絕。

七、“雙基”在新課程中是否重要？

現在一談到新課程各個學科“三維目標”，往往就只偏重于大談“情感、態度和價值觀”，強調“學習的過程和方法”，而不再重視基礎知識和基本技能即“雙基”。從我們掌握的情況來看，很多實施

新課程的學校學生的“雙基”都有所弱化，這對學生今后的發展是極其不利的。

八、重視激勵性教學評價還要不要批評？

現在，我縣有一部分老師認為：新課程實施過程中大力強調要發揮好評價的發展功能、激勵功能，所以就不能批評學生，甚至對學生的不正確言論哪怕是錯誤觀點都不予以評判。這些觀點是不正確的，教師是“平等對話中的首席”，但教師畢竟是教師，我們必須對學生擔負起“傳道授業解惑”的職責。

九、是更新教育教學理念急迫還是變革教育教學實踐急迫？我們在調查中發現了一個較為普遍的現象：絕大多數一線教師都比較注意改革（甚至可以說變革）自己教的方式，也十分注重變革學生學的方式，即教師們都非常注重開展教育教學實踐層面的改革，而不太重視甚至忽視更新教育教學理念。有專家說過：“教育教學理念和教育教學實踐之間如果沒有落差，理念就不能成其為理念了。”先進的教育教學理念雖然和教育教學實踐之間有一定距離，但沒有先進教育教學理念指導的教育教學實踐往往是不科學的實踐，甚至是盲目的實踐。我們也經常看見一些優質課大賽現場上，因為參賽教師（或者可以將其視為“演員”）的教育教學理念沒有達到教案設計者（往往可以說是一個教案設計智囊團——“導演”們）所欲體現的先進的教育教學理念的水準而在實施“導演”們設計好的教學方案時經常出現拙劣的表演甚至漏洞頻出。由此可見，更新教師們的教育教學觀念是十分必要的，我們應當引導教師加強教育教學的理論修養，多讀

經典的教育教學方面的理論書籍，同時也要多讀當代先進的教育教學理論著作，并力爭使自己的教育教學實踐始終在先進的教育教學理念指導之下進行。

十、農村小學的“校本教研”活動應當如何開展？

全國各個地區在實施新課程的過程中都在推行一種增強本校教師素質的有力舉措——以校為本的教研活動。現在，一般農村小學特別是村小的教師人數很少，這樣一個學校同一個學科的教師人數就可想而知了。在這樣的條件下，怎樣有效地開展校本教研？“自我反思”倒沒有問題，而“同伴互助”實施的難度大家可以想象。據我們調查了解到情況，很多村小教師由于所擔任的課程繁重，幾乎都是“各自為戰”。是否可以像以前那樣，以鎮為單位，一個鎮組建數量適當的輔導點，以輔導點為單位開展教學研究活動——我們姑且將其稱為“大校本教研”活動。

在實施新課程推進基礎教育課程改革的過程當中，我們要進一步加強調查研究，并據此提出一些科學的決策，使新一輪基礎教育課程改革穩步健康地發展。

第三篇：語文教學中存在的問題

語文教學中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現就自己的語文教學談談當前語文教學中的問題。

1、重應試，輕素質。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對于要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。

2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學中存在的問題：

1、閱讀課中學生讀得太少，我們常見的公開課學生的讀書時間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進入下一環節，如不是公開課提前讓學生熟讀課文，教學恐怕不能順利進行。在常態課中學生的閱讀存在的問題是：教師給與學生的讀書時間較多，有的教師只是讓學生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡單的重復，教師缺乏指導，即使是讀書的時間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學應試一個螺旋上升的過程，在這個過程中教師不應該忽視自己的主導地位。教師應該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導，讀后及時進行評價，使每一次讀都有所收獲，循序漸進、螺旋上升。

2、閱讀教學中。公開課中，我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那么幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那么少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，并沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到更多學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。

4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。

閱讀教學中存在的幾點問題及成因

教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：“教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變樸了。” 這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。

一、老師重視了主體而忽視了主導作用

一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學的整體性非常差。

三、活動過多，避重就輕

由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。

四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔

如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鐘，教師為學生留下了幾分鐘動筆作業的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拼命寫作業，可心早已飛到了操場上。由于語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學

時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。

閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質量。我認為“向四十分鐘要質量”就是四十分鐘的課堂教學要有質有量，效率要高。四十分鐘應該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生進行語言實踐的四十分鐘，應該是學生獲得豐收的四十分鐘。

第四篇：淺談語文教學中的問題設計

淺談語文教學中的問題設計

摘要：

課堂不僅是穩住教育教學創優工作的主陣地，而且是學生智慧火花迸發的搖籃，更是師生情感交流的橋梁。正因如此，教師若能為學生提供符合其自身知識水平和邏輯思維能力的問題情境，輔之精煉新穎的語言，借助多媒體教學藝術的感染，將作者蘊含在課文里深刻的主題思想化為通俗易懂的甘霖撒入每個學生的心田，勢必能使學生在有限時間內最大限度地獲取知識，拓寬視野，解決難題，更能有效地提高教學質量，保障教學工作有條不紊地進行。本文我結合自己語文教學問題設計的一些實踐經驗來談談個人的淺見。

關鍵詞：導語；語言藝術；多媒體；鼓勵創新；總結

在教學工作的各個環節中，要想促進學生的學習能力和學習興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個特定通道來開展。有效性的問題的提出，將直接影響學生對課文的基礎知識、綜合理解和作品評價等內容的掌握，因此我們不禁要思考，該如何科學有效地創設好自己課堂45分鐘的問題設計。

一、潛心設計課前導語，激發學生探究興趣

導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。比如，我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學們講述了抗日戰爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這個問題。隨即，我便要求學生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，代替學生思考，反而更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。

二、提問講究語言藝術，調動學生主動學習

語文教學提問時要特別注重講究語言藝術。

首先，一個新穎獨特的問題設計，要像一塊磁塊一樣緊緊地吸引學生的注意，不要死死地“滿堂問”，一節課下來，只會問學生“行不行”“好不好”這些沒有意義的問題。當然提問也不能夠為求得新穎而不切合學生實際情況，故弄玄虛只會適得其反。我在講授《一片槐樹葉》時，本想讓學生將“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片；而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉。”這一小節內容讓學生縮短成最簡單的陳述句。可是我想改變一下自己的提問方式，我直接提問，讓同學們將這小節的內容進行縮句。結果，我所提的問題，沒有學生能夠回答得了，原因是因為他們不知道什么叫縮句。我頓時明白，為什么平時我覺得挺不錯的問題設計經常換來學生的鴉雀無聲了。

其次，問題設計還需要精煉，要有梯度，才能凝聚一節課的重難點，起到牽一發而動全身的教學實效。比如《記承天寺夜游》一課，在整體感知文章內容，概括各段段意之后，我

因勢利導，請同學們快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個字來寫的？由此，引出文眼“閑”字。我再借此點撥文章主旨并板書。在此問題的基礎上，我順藤摸瓜，請學生說說文中著力表現了月色的什么特點？通過精煉而又淺顯的語言以及循序漸進的教學方式不斷培養學生的拓展思維，這樣一來不僅調動學生主動參與學習的積極性，讓他們更明確自己的學習內容，也使教師的工作達到事半功倍的效果。

再次，問題的設計應該有靈活性，變通性。有時為了正常順利完成教學內容，教師想方設法地設計了各種各樣問題設計，可謂環環相扣。可是，課堂是靈活的課堂，不可避免的會有突發情況出現，從而使自己的預設發生改變。教師不能死死地盯著自己的教案鉆牛角尖，硬要按時完成自己的教學內容而不懂變通，而要讓學生在老師的提問時產生屬于自己的疑問，想發問。靈活應對各種突發狀況，努力把自己的思維轉換成學生的思維，讓學生的疑問頓時“檣櫓灰飛湮滅”，以達到師生間情感交流，學生將知識融會貫通的境界。

最后，問題設計還應該體現科學性。杜威先生曾經說過：“科學性在教育上占有獨一無

二、無法估價的地位”。這是因為問題的設計應該針對培養學生對內容的理解和對語言文字能力的運用，所以教師更應該科學有效，促使學生崇尚科學，反對迷信，光是問一些無關緊要而毫無教育意義的問題只會白費力氣，浪費時間。比如我們班實習老師在講授《南京大屠殺》一課時，曾這樣提問學生：“假如21世紀的今天，南京大屠殺再次重蹈覆轍，你們將如何奮起反抗？”，在我看來，這個問題，首先就是不切實際，也不科學，即使學生討論相當激烈，也是在沒有什么意義所在，況且，實習老師并沒有給予確切的激勵學生愛國情感的總結。脫離科學性，再好的問題設計也只會空談，毫無價值。

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三、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學工作的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，信息技術迅速發展的今天，我們更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如我在《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導提問，學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，學生借助我所展示的漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使他們有感而發，有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，幫助我們在課堂里創設學生活動情境，幫助教師將自己的問題設計更加完整地展示出來，調動學生的學習氛圍。

當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。《期行》是我第一次利用多媒體教學的課文，雖過去兩三年了，我還記憶猶新，當時，我授課時，準備充分，內容詳細，課中也極其重視讓學生帶著問題去學這篇文言文，可是我犯了一個很大的錯誤，就是缺乏與學生的情感交流，一節課下來就是自己在不斷地展示我那精彩絕倫的課件上的問題和答案，而且問題很有層次可卻無法突出重點難點。

四、給予學生思考空間，鼓勵創造性思維

即使教師是再厲害的萬精油，有了再完美的問題設計，一旦脫離了學生的配合，一切也就徒勞無功。教師應該盡量調動學生的積極性，和學生互動起來，營造融洽歡樂的學習氣氛，將學生的思維渡到成功的彼岸，而不是滿堂灌。這就要求給學生足夠的思考空間，而不是老師一提問題就極力要求學生在短時間內就反應過來，因為學生是人，不是神。學生可以先獨立思考，有條件的可以進行小組討論，各抒己見，集眾人之力量凝聚最佳答案或者將自己不懂的問題集結在一起，然后再反饋給教師。當然，個人認為，給予學生思考時間最好不要超過5分鐘。不然不僅讓那些淘皮搗蛋的學生有了開小差的機會，也會對課堂教學內容的完成造成影響。

學生獨立思考了，通過交流討論了，是提出不懂的問題也好，是說出令人無法理解的見解也罷，只要是健康向上的，不違背倫常，科學的，教師都應該鼓勵，鼓勵學生這種不同尋常的問題或者答案的創造性的思維，不然學生就畏縮了，以后都不敢提問題，也不敢回答問題了。

五、課后自我反思總結，查缺補漏完善設計

短短的45分鐘一堂課在自己不斷的答疑解惑中不知不覺地過去了。受益者不僅僅是學生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節課的優點和不足所在。要想更好地完善自己的問題設計，教師就應該從學生中來，回到學生中去。我們可以以學生為切合點，把他們當作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問的方式，總結學生的興趣以及樂于學習的問題情境。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節課好的環節記錄下來，將缺漏不足的環節加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設計，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養和業務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經驗，多閱讀與自己專業有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。最后，查缺補漏后的問題設計，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設法設計出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實現自己的人格魅力。

作為語文教師應該精心設計好課前導語和課中問題，通過科學巧妙的設疑，借助多媒體技術，引導學生主動探究問題，調動語文學習興趣，培養他們的發散思維能力。這樣才能更好地提高教學質量，促進教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]袁敏.提高語文課堂教學藝術三點論[J].教育教學論壇·下旬，2012，（2）.

第五篇：淺談語文教學中的問題設計

淺談語文教學中的問題設計

沙崗學校

劉英姿

【摘要】：課堂提問是一門藝術，是教師根據具體的教學目標，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。要求教師在吃透教材的基礎上，多角度設計有利于學生理解文本、激發學生學習興趣的問題，以開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果。

【關鍵詞】：問題設計

提問方法

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂提問是一門藝術，運用的好，能幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人；能開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

本人結合自己的教學實踐和看到的相關教育經驗，粗淺談談語文教學中如何進行問題設計：

首先，吃透教材，找出“問”點

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設計問題，提的問題一定要凝練，要能啟發學生不知不覺地去學習所確定的重點內容，要能讓學生積極的把全部精力都投入到學習中去，才能產生良好的學習效果。如蓋州市五中的肖光校長曾在我校為我們上過一節示范課《孫權勸學》。肖光校長由學生常看電視小品《英雄母親的一天》引出作者司馬光和《史記》，導入本課，在板書課題之后，問學生：讀了課題之后，你會想到什么？學生在稍作停頓之后便開始說：孫權要勸誰？他是怎樣勸的？結果會怎樣呢？孫權為什么要勸學呢？教者將問題寫在黑板上。看似很自然的回答，其實這正是本課的主要內容。這說明教師鉆研透了教材，確定了教學的主要內容，為完成教學任務預設好了上面的問題，而這些問題也是學生在看過課題之后在內心涌現出的疑惑，教師的問題和學生的疑惑是一致的，教師的問與生的疑產生了共鳴，學生自然會集中精力投入到學習當中去。那節課學生學的輕松，教者教的更輕松。

其次，結合不同課文，設計不同的問題。大致可分以下幾種：

（一）、在課文的主要內容上設問

學生在閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上準確把握課文的主題思想、結構線索。這時的提問要求教師要聯系教材，圍繞一個中心層層展開，環環相扣，使問題形成一個完整的知識系統，學生學起來思路清晰，便于知識的理解和把握。

在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，可以這樣提問：魯提轄為什么要拳打鎮關西？拳打鎮關西后他又怎么做的？從中你看出他是一個怎樣的人？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內涵，也理解了魯提轄嫉惡如仇，粗中有細的形象。

（二）、在關鍵之處設問 所謂關鍵之處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解某些詞句和章節，抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身。這些內容對學生的思想有統領的作用，解決了這一問題，對理解課文、體會感情有著事半功倍的效果。

如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄為什么三拳就將鎮關西打死？從中你體會到了什么？這個問題可以將學生學習的熱情點燃，他們會結合文本加入自己的體會，更深刻的理解魯提轄這個人物形象，更深的理解水滸里所描繪的社會背景。

（三）在課文的題眼處設問

題眼是課文的關鍵字，有表情達意的作用。如《范進中舉》“中舉”會有什么事發生？這也是學生想要知道的，就自然的激發了他們思考、學習的興趣，有利于教學任務的完成。

（四）、在內容的矛盾處設問

不少文章在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生將課文理解得更深，以培養學生思維的深刻性。

如《故鄉》一課中，“我”的母親提起閏土，說閏土打聽“我”的消息，表示出對“我”關心和熱情，但真正兩人見面了，卻又不知和“我”說些什么，“似乎有了一層隔膜”這就是看似矛盾的地方，也正是作者要表達的內容。

（五）在內容的對比處設問

有的課文，前后形成鮮明的對比。

如《范進中舉》胡屠戶對待中舉前后的范進的態度是天壤之別。教師就可適時設問：這是為什么？教師的設問很自然的引起學生的思考。這種深思的結果是對人物的形象更深的理解。

（六）、在內容的拓展處設問

一些課文中會在結尾處設置懸念，讓讀者展開想象。斯因斯坦說“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引導學生深入思考，加深拓展原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想像，培養學生的創造性思維。

如《范進中舉》一課可以這樣設計問題：胡屠戶在后來的日子里會怎樣對待范進？請你以生活細節入手，想象一下胡屠戶的表現。這種提問，有助于學生展開想象，對文本進行處理加工，也加深對文本的認識，同時更訓練了學生的創造性思維。

（七）、在內容的重復處設問

有的課文，作者運用了反復的修辭方法，以強調某種強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內涵。如在《周莊水韻》中，作者說他三次到周莊，教師可以在此處設問：作者為什么三次到周莊，而每一次所描繪的卻不相同？

(八)、在細節描寫處設問

記敘文類的文章中，細節描寫處，是文章的重要之筆。如《范進中舉》中，對胡屠戶的動作描寫，讓學生勾畫出來，細細品味這些細節描寫體會到了什么？

第三、要使精心設計的問題能夠在課堂教學中得到很好的實施，就要講求提問的方法，常用的提問方法有：

（一）直接誘導法

直接誘導法，就是教師聯系現實生活或學生的學習實際，提出一個看似簡單實則暗含學問的問題，讓學生參與探究。比如魯迅先生在《故鄉》的最后寫道：“我想，希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”學生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教師可抓住這句話中的“路”和“希望”的關系問學生：魯迅先生在這里說的路，只是簡單的指地上的路嗎？它比喻什么？學生經過一番思考就會得出：比喻人生之路、社會之路。接著教師可再問：走的人多了，也便成了路，說明什么？學生通過進一步思考認識到：希望是靠人們的共同奮斗才能實現的。最后教師還可以問：請你以《人與路》為題寫一篇作文，行嗎？這樣一問，打開了學生思維的閘門，學生從不同的角度去思考，從而激活了學生的想象力和創造力。

（二）、追根溯源法

在課堂討論交流中，常常出現教師提出的問題，學生淺嘗輒止，回答或不全面，或不得要領的現象，這時就需要教師運用追根溯源的方法，從正反多問幾個“為什么”，刨根問底，求其“所以然”，使學生的思維朝著指定的目標逐步推進。一位教師在講《變色龍》時，提問是這樣設計的：師問，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。師問，他善變的特征有哪些？生答：變得快、反復無常、蠢、好笑等。師問，他雖然變來變去，但有一點是不變的，那是什么？生答：見風使舵（由于有了前面的問題做鋪墊，學生很容易回答）。師問，是什么原因使他一變在變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣一組問題，學生把文字轉換成表象，又使先前存儲的表象與新的表象溝通融合，從而對人物形成一個完整的印象，進而較為容易地解決了文章的重點、難點。

（三）、無中生有法 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方為長進”。在教學中，教師于無疑中設疑，以利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。比如：《山中訪友》一課，教師可以這樣設計問題：“我”在山中訪問了那些朋友？如果將課文題目改成《山中觀景》不行嗎？為什么？一石激起千層浪，學生聯系全文，經過思考討論，就會明白作者用《山中訪友》的真正目的，從而準確理解作者的思想感情。

（四）、反彈琵琶法

反彈琵琶就是平常說的唱反調，對現成的結論反過來進行思考，提出問題，這類問題可以開闊學生的思路，引發學生的逆向思維。這種提問常常使用“不”、“無”、“反”等詞語。如“不這樣可以嗎”《馬說》一文中有這樣一句話：世有伯樂然后有千里馬。教者就可以用這種反問法—“真的是先有伯樂然后有千里馬嗎？學生會對這個問題看法不一，進而展開辯論，辯論之后，對文章的理解會更深刻、更全面。

（五）曲徑通幽法

就是通常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天的教學效果。比如《記承天寺夜游》中，老師可以說：文中說水中藻荇交橫，這藻荇交橫在庭院中，人得如何進出庭院呢?學生會根據課文知道，庭院中沒有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂提問不僅僅是教師唱主角，更應該是學生的思維積極參與的過程。教無定法，貴在得法，教師的問應是一種導向，最終的目的是引發學生的問題意識。教師在強化提問意識、努力創設問題情境的同時，也要考慮到學生可能要提出的問題。要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養用于探索和創新的精神。