第一篇：初中數學課堂教學效益提升工程工作總結 - 副本

提高初中數學課堂效益的感悟

近年來,教師上課時間相對變少了,學生的課業負擔變輕了。要在有限的時間內完成原來的教學任務,并獲得較好的教學效果,教師就必須實施有效教學,提高課堂效益。

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻”。小組合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到小組合作學習的目的。因此，在小組小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

小組小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，我在教學中采取這樣的方法：在學生獨立思索時，如果有困難可以向老師舉手示意，教師提供提示材料幫助他們解決困難。

3、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。教師應努力發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課堂合作的氣氛和效果。如在設計學習問題時坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，這些都不利于開展小

組合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出1999年中考題“已知函數y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么函數 y=-kx+b的圖象不經過 象限。”這時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數 y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么：

(1)k 0（填“>”“=”“<”）；(2)函數的圖象經過 象限；(3)函數的圖象經過 象限。

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學得輕松、學得愉快！

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如：教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導議：(1)什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？(2)何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？(3)如何證明三角形中位線定理？根據反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是由學生在班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。有甲學生提出：“這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來的？”又有乙學生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明？”我首先針對甲學生提出和問題，啟發學生議論認識平行線等分線段定理的推論2（經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結論也隱含著三角形中位線，解

決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結強調要領會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學習應用中，還將出現。回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗小組合作學習成功的樂趣。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

提高初中數學課堂教學效率之我見

作者： 羅振美(初中數學

廣西靈山縣初中數學二班)

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發表日期：

2011-11-18 09:58:50

提高初中數學課堂教學效率之我見

近年來,教師上課時間相對變少了,學生的課業負擔變輕了。要在有限的時間內完成原來的教學任務,并獲得較好的教學效果,教師就必須實施有效教學,提高課堂效益.在教學中教師若能恰當地把握傳授知識與培養能力的關系，運用靈活的教學方法，充分發揮學生的主體作用，就可以事半功倍，優化初中數學課堂教學，提高課堂教學效果。如何提高初中數學課堂教學效率，我認為要做到以下幾點：

一、精心備課，上好每一節課

每節課都有重難點，在每節課的教學中要圍繞重點來逐步展開。上課時就要突出重點，做到師生共同關注，講解重點內容時，是一節課的教學高潮。教師可以通過聲音的起伏、手勢、板書變化或多媒體等直觀教具，使學生對所學的內容集中注意力，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

每節課都有教學任務和目標要求。教師要根據教學內容、學生的學習能力和教學設備的變化靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法或自主探究或小組合作等多種教學方法。俗話說得好：“教無定法，貴在得法”，只要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

多一點贊賞就多一份信心,在教學過程中教師要學會贊賞每一位學生的個性愛好,贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績,贊賞每一位學生所付出的努力,贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越,積極營造情感的空間,使課堂教學產生強大的張力。這樣才能使學生以開放的心態大膽地去說、去做、去思考,才能讓他們體驗到成功的喜悅,才能因為不怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出各種各樣的問題,使教師、學生、課堂更自然地交互、共享。

調動學生的學習積極性，培養學生思維能力。學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終要讓學生

習的主人。教師要善于駕馭課堂。掌握好時間，控制好教學進程，成為學習的領路人。

二、激發學生的學習興趣

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，多一點親切，多一點微笑，縮短師生間的距離，多鼓勵、表揚，少批評，做學生的良師益友，若是教師對學生不聞不問，或是打罵他們，容易造成學生情緒低落，對教師有成見，不接受老師的教導，以至于學習興趣全無，成績大幅下降。

化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學抽象、枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究變為生動有趣的問題。如有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲：“紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一起來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，哪一組的數大，哪一組勝。”這樣。我們就把抽象而枯燥的知識轉變成一種有趣的游戲，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

利用初中學生愛好廣泛、對新生事物感興趣、好奇等特點，來激發他們的學習興趣。初中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可根據這一心理特征，大膽創設能讓學生好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論一張足夠大的紙，對折三十次后有多高?學生討論好后教師再告訴他們答案，這時學生會感覺非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興

三、注意培養學生學習數學的方法

教會學生預習的方法。預習是學習數學的有效方法之一，許多學生不會用這一方法進行學習。因此，需要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學習的內容提前閱讀，熟悉課本內容并找出自己不懂的地方。在此過程中教師應教會學生“做標記”，如函數這一節內容不易懂，就在不懂的地方打上標記，同時聯系學過的內容進行反復思考。

教學生會聽課、聽好課。聽課是教學中最為重要的環節，多數學生在上課時聽不懂方法，學習效果也就不明顯。那么，怎樣聽好課呢?第一、在聽課過程中必須要聚精會神，專心致志，不要“身在教室心在外”；第二、記重點。在上課時教師都會強調某些問題(或多次提到的問題)即為本節重點，學生在聽課時，只是暫時的記住和理解，因此要將知識點記下來，以便于復習和鞏固；第三、預習中打記號的知識點，應“真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點；第四、積極回答教師所提出的問題，做到先思考再回答，不要不經思考亂答；第五、認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。

總之,面對新課程,教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求,不斷提高自身的學識和身心修養,掌握新的專業要求和技能。注重學生的個性發展,只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能提高數學課堂教學效率。

如何提高初中數學課堂

教學效益

如何提高初中數學課堂教學效益，我認為要做到以下四點：教學觀念現代化，數學概念習題化，問題解決智能化，訓練方法科學化。

一、教學觀念現代化

教學觀念的轉變是一個根本的轉變。要使教學觀念現代化，應做到以下三點：

1.要實現四個“轉化”：（1）由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。不過，在學生自學的過程中，教師需要有計劃有目的進行巡視，做好以下三項工作：一是穩定教學秩序，使每個學生都進入積極的學習狀態；二是因材施教，培優輔差，分類指導，全面提高；三是根據及時獲得的反饋信息，調控教學與矯正錯誤，使全班學生都能當堂達標。（2）由以傳授知識為主轉化為以發展思維、提高能力和培養學生的非智力因素與良好的個性品質相結合。“良好的個性品質主要是指：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣。”（3）由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。（4）由追求做題數量轉化為提高做題質量。因此，要求 “教師游題海”，博覽群書、資料，精選例題、習題，以一當十，觸類旁通，從而使“學生駕輕舟”，達到既減輕學生負擔，又提高教學質量的目的。

2．課堂教學過程中，要始終貫穿“以教師為主導，以學生為主體”的教改思想。教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標。

3．課堂教學中要能體現出“兩全、三動、一參與”。“兩全”即一是面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都能

二是通過因材施教，使全班學生都能掌握應該掌握的知識；“三動”即動腦、動手、動口；“參與”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，以收到良好的教學效果。

二、數學概念習題化

數學“是人們參加社會生活，從事生產勞動和學習，研究現代科學技術必不可少的工具”。“在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法），并著重培養學生的能力”。因此，“練習是數學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力是必不可少的，是他們學好數學的必要條件”。鑒于以上原因，我們根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值的測定（反饋測試結果）等心理學原理，通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。

三、問題解決智能化

“問題解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。如何把“問題解決”落實到課堂教學中呢？

1．把“問題解決”落實到教學活動中去。即把問題作為教學的出發點，激發學生學習的興趣，從根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”。

2．突出知識的形成和發展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。

3．重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這樣一個思維的全過程。

4．善于把問題進行轉化。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途徑。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問

題得到解決。

四、訓練方法科學化

只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。為此，課堂訓練應注意以下問題：

1．按照學生的認識規律進行基本技能訓練和能力培養。為此，教師可結合教學內容分階段進行，隨著學生對基礎知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。

2．訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的訓練效果。

3．習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲。

4．針對問題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。5．注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

我們每一位老師都要抓好教學上的每一個環節，能使優者更有奔頭，中游趕有目標，差者也有成功的滿足，這樣才能全面提高教學質量。

我們要真正做到“三個還給”，即把時間和空間還給學生、把健康和快樂還給學生、把興趣愛好還給學生；我們要盡早實現“三個回歸”，即教育真正回到國家教育方針上來、回歸到教育的基本規律上來、回歸到國家的課程方案和辦學要求上來。提高數學課堂教學效率，這絕不僅僅是一句口號，它需要我們教育工作者為此付出切實的努力！

第二篇：課堂教學效益提升工程計劃

課堂教學效益提升工程計劃 夏張中心小學

我校為全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效益，推動全區教育教學質量進一步提高，經研究決定，在我校實施課堂教學效益提升工程。

一、實施“提升工程”的總體要求

堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課和校本教研為手段，以減輕學生過重課業負擔、提高學習能力、學習效率為目的，加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

“二要”是指要實行學案導學（小學低年級除外）、要實行自主合作探究的教學方式。

“五防”是指防空講、防單

一、防花架子、防假聽、防假合作。“防空講”就是防止教師不針對課程標準和學情滔滔不絕地講、學生聽不進去的現象，教師要充分利用一切可利用的資源包括黑板、多媒體、實物展示（演示實驗）、教學卡片等，激發學生學習興趣，提高教學效率；“防單一”就是防止教學方法和學習方式單一，根據教學目標和學情，采取靈活多變的教學方法，設置富有個性和多樣化的學習任務滿足不同學生的需求。“防花架子”就是防止把教學過程變為純粹的學生“自學自議”過程，把教師“放手”演變為教師“撒手”，把小組合作變成個別學生唱獨角戲，用少數優等生的表演代替絕大多數學生的活動。“防假聽”就是教師要加強對學生聽課狀態的有效監控，適時提問，防止學生貌似在聽講，事實上思想在開小差的現象；“防假合作”是指課堂上討論缺乏精心設計、討論不能圍繞中心問題進行的現象，這種討論缺乏實質的交流與合作，小組中只關注優秀學生展示，缺少小組成員之間的互動。防止假合作應做到四點：一是優化組合小組成員，明確分工；二是強化學生合作意識，各展其能；三是精心設計合作討論的問題，設計的問題要有思維含量和討論價值；四是實行競爭機制，及時評價。

“六落實”是指課前課上學生自主學習和探究要落實、創景激趣與情感培養要落實、學生合作交流要落實、教師精講點撥要落實、課堂訓練與拓展提升要落實、當堂達標要落實。

二、強化細節落實，提高教學的實效性。

1、高度重視教學設計和學案的制作，提高備課的質量。要由基于教學內容的備課轉為基于課程目標的備課，教師備課應做到“八備”——備課標要求、備教材重難點主干知識、備激趣情境設計、備問題設計、備學生活動設計、備學法指導、備當堂訓練與作業的設計、備整體教學流程設計。在充分進行集體備課和個人備課的基礎上，編制高質量的學案。學案應采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學案設計要實現教學內容和學習任務的問題化，問題的設計要有利于學生自主學習，要有啟發性和探究的價值，要有層次性，并設置合理的臺階。各校要通過優秀教學設計展覽和評比、優秀教案和優秀學案評選、備課案例評析研究、“高效課堂”教學反思、同課異構等活動，全面提高教師備課質量。

2、優化課堂教學策略，轉變教與學的方式。一是牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念。課堂上充分發揮學生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學習方式，關注學生的學習過程，鼓勵和引導學生積極動腦、動口、動手，培養學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣，最大限度地調動學生參與學習的積極性。二是轉變教師角色，充分發揮教師的主導作用。課堂教學嚴格做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生沒有自主學習探究的不講，講了也不會的不講。加強對學生學習過程的管理和學習狀態的調控，提倡“三個高效”，即讓每一位學生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。三是關注細節，善于從細節入手，優化課堂教與學的方式。教學細節看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。教師要注意培養敏銳的細節意識，認真反思慣常的教學細節，及時捕捉有價值的教學細節，精心打造關鍵性教學細節。四是真正做到創景激趣，落實情感培養。課程標準要求“教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造生動有趣的情境”。情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等類型。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情景，可以更好地促進學生主體性的發展。五是切實落實分層次教學，提高課堂的整體效益。面向全體學生，尊重學生個體差異，按照“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學策略，實行分層次教學，分層布置作業，對不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生最優發展，大面積提高教學質量。

3、狠抓課前案的落實，提高課前自主學習的實效性。抓實抓細課前案的落實，在實施程序上采取“下發學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師必須提前將課前案發給學生，指定預習時間和收交方式，讓學生利用雙休日、自習或其他課余時間，自主開展預習活動。教師收交批閱后，根據預習情況和效果進行二次備課，以進一步完善教學策略。各學校要加強對學生課前案使用情況的督促和檢查，建立課前案的批閱檢查制度，每月至少組織一次評估，并將評估結果納入教師的業務考核。

4、切實優化作業設計，提高當堂達標和訓練檢測的實效性。為強化課內當堂訓練達標，提高反饋矯正的實效性，課堂訓練應根據教學目的分層、分類設置，既要有針對一般學生的基礎達標題，又要有針對優生的提高拓展題。要進一步突出課堂訓練的基礎性和針對性，完善課堂訓練的展示方式，教師應及時關注學生訓練中暴露的問題，以恰當的方法隨時進行校正。落實當堂達標的要求，每節課都要精心設計達標題，要預留充足的達標時間，并對達標情況當堂進行總結反饋。

三、積極探索“高效課堂”教學模式和評價方式，促進課堂教學效益的全面提升。

。高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。各學校“高效課堂”教學模式的探索，要體現以下四個原則，即瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，培養學生創新意識、合作意識和探究能力；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效——無效的提問、無效的討論與互動、無效的閱讀與訓練。經過反復研討和實踐，構建起彰顯各校辦學特色和符合各學科特點的“高效課堂”教學模式。

要進一步創新“高效課堂”的評價方式，各學校對課堂教學效益的評價，應以促進學生的發展為目標，評價包括評學生“學”、教師“教”和教學效果。對學生的評價應采取“四度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度；看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應采取“六看”的評價策略，即看是否采取學案導學（小學低年級除外）、看是否堅持“學生中心”、看是否優化教學細節、看是否關注學生的學習過程、看是否體現三維目標、看是否進行當堂檢測和達標。

各單位要依據本指導意見，結合各自實際，制定出本單位的實施意見，并在實施過程中注意總結有效的做法，不斷改進完善。區教研室今后開展的所有聽評課活動，都將依據本意見的要求進行。

第三篇：課堂教學效益提升工程指導意見

課堂教學效益提升工程指導意見

岱岳區教育局教研室

為全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效益，推動全區教育教學質量進一步提高，經研究決定，在全區實施課堂教學效益提升工程。

一、實施“提升工程”的總體要求

堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課和校本教研為手段，以減輕學生過重課業負擔、提高學習能力、學習效率為目的，加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

“二要”是指要實行學案導學（小學低年級除外）、要實行自主合作探究的教學方式。

“五防”是指防空講、防單

一、防花架子、防假聽、防假合作。“防空講”就是防止教師不針對課程標準和學情滔滔不絕地講、學生聽不進去的現象，教師要充分利用一切可利用的資源包括黑板、多媒體、實物展示（演示實驗）、教學卡片等，激發學生學習興趣，提高教學效率；“防單一”就是防止教學方法和學習方式單一，根據教學目標和學情，采取靈活多變的教學方法，設臵富有個性和多樣化的學習任務滿足不同學生的需求。“防花架子”就是防止把教學過程變為純粹的學生“自學自議”過程，把教師“放手”演變為教師“撒手”，把小組合作變成個別學生唱獨角戲，用少數優等生的表演代替絕大多數學生的活動。“防假聽”就是教師要加強對學生聽課狀態的有效監控，適時提問，防止學生貌似在聽講，事實上思想在開小差的現象；“防假合作”是指課堂上討論缺乏精心設計、討論不能圍繞中心問題進行的現象，這種討論缺乏實質的交流與合作，小組中只關注優秀學生展示，缺少小組成員之間的互動。防止假合作應做到四點：一是優化組合小組成員，明確分工；二是強化學生合作意識，各展其能；三是精心設計合作討論的問題，設計的問題要有思維含量和討論價值；四是實行競爭機制，及時評價。

“六落實”是指課前課上學生自主學習和探究要落實、創景激趣與情感培養要落實、學生合作交流要落實、教師精講點撥要落實、課堂訓練與拓展提升要落實、當堂達標要落實。

二、強化細節落實，提高教學的實效性。

1、高度重視教學設計和學案的制作，提高備課的質量。要由基于教學內容的備課轉為基于課程目標的備課，教師備課應做到“八備”——備課標要求、備教材重難點主干知識、備激趣情境設計、備問題設計、備學生活動設計、備學法指導、備當堂訓練與作業的設計、備整體教學流程設計。在充分進行集體備課和個人備課的基礎上，編制高質量的學案。學案應采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學案設計要實現教學內容和學習任務的問題化，問題的設計要有利于學生自主學習，要有啟發性和探究的價值，要有層次性，并設臵合理的臺階。各校要通過優秀教學設計展覽和評比、優秀教案和優秀學案評選、備課案例評析研究、“高效課堂”教學反思、同課異構等活動，全面提高教師備課質量。

2、優化課堂教學策略，轉變教與學的方式。一是牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念。課堂上充分發揮學生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學習方式，關注學生的學習過程，鼓勵和引導學生積極動腦、動口、動手，培養學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣，最大限度地調動學生參與學習的積極性。二是轉變教師角色，充分發揮教師的主導作用。課堂教學嚴格做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生沒有自主學習探究的不講，講了也不會的不講。加強對學生學習過程的管理和學習狀態的調控，提倡“三個高效”，即讓每一位學生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。三是關注細節，善于從細節入手，優化課堂教與學的方式。教學細節看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。教師要注意培養敏銳的細節意識，認真反思慣常的教學細節，及時捕捉有價值的教學細節，精心打造關鍵性教學細節。四是真正做到創景激趣，落實情感培養。課程標準要求“教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造生動有趣的情境”。情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等類型。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情景，可以更好地促進學生主體性的發展。五是切實落實分層次教學，提高課堂的整體效益。面向全體學生，尊重學生個體差異，按照“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學策略，實行分層次教學，分層布臵作業，對不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生最優發展，大面積提高教學質量。

3、狠抓課前案的落實，提高課前自主學習的實效性。抓實抓細課前案的落實，在實施程序上采取“下發學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師必須提前將課前案發給學生，指定預習時間和收交方式，讓學生利用雙休日、自習或其他課余時間，自主開展預習活動。教師收交批閱后，根據預習情況和效果進行二次備課，以進一步完善教學策略。各學校要加強對學生課前案使用情況的督促和檢查，建立課前案的批閱檢查制度，每月至少組織一次評估，并將評估結果納入教師的業務考核。

4、切實優化作業設計，提高當堂達標和訓練檢測的實效性。為強化課內當堂訓練達標，提高反饋矯正的實效性，課堂訓練應根據教學目的分層、分類設臵，既要有針對一般學生的基礎達標題，又要有針對優生的提高拓展題。要進一步突出課堂訓練的基礎性和針對性，完善課堂訓練的展示方式，教師應及時關注學生訓練中暴露的問題，以恰當的方法隨時進行校正。落實當堂達標的要求，每節課都要精心設計達標題，要預留充足的達標時間，并對達標情況當堂進行總結反饋。

三、積極探索“高效課堂”教學模式和評價方式，促進課堂教學效益的全面提升。

教研室各學科將擬定高效課堂教學模式或各學科教學指導意見，供各單位和教師參考。高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。各學校“高效課堂”教學模式的探索，要體現以下四個原則，即瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，培養學生創新意識、合作意識和探究能力；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效——無效的提問、無效的討論與互動、無效的閱讀與訓練。經過反復研討和實踐，構建起彰顯各校辦學特色和符合各學科特點的“高效課堂”教學模式。

要進一步創新“高效課堂”的評價方式，各學校對課堂教學效益的評價，應以促進學生的發展為目標，評價包括評學生“學”、教師“教”和教學效果。對學生的評價應采取“四度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度；看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應采取“六看”的評價策略，即看是否采取學案導學（小學低年級除外）、看是否堅持“學生中心”、看是否優化教學細節、看是否關注學生的學習過程、看是否體現三維目標、看是否進行當堂檢測和達標。

各單位要依據本指導意見，結合各自實際，制定出本單位的實施意見，并在實施過程中注意總結有效的做法，不斷改進完善。區教研室今后開展的所有聽評課活動，都將依據本意見的要求進行。

“課堂教學效益提升工程”教科研課題參考目錄

綜合類

1、課堂教學效益提升工程校本培訓研究

2、課堂教學效益提升工程校本教研研究

3、關于初中與小學教學銜接的研究

4、關于初中與高中教學銜接的研究

課堂教學類（教師部分）

5、新課程背景下課堂教學流程的深化研究

6、關于學案編制中問題設臵有效性的研究

7、課堂教學中教師“講與不講”的研究

8、課堂教學中“時間分配科學性與實效性”的研究

9、課堂教學中“當堂達標”的研究

10、課堂教學中“習題設計”的研究

11、課堂教學“設問有效性”的研究

12、教師“課堂語言”的研究

13、導學案優化研究

14、課堂教學“三維目標落實”的研究

15、課堂教學中分層教學的研究

16、學案導學教學模式研究

17、關于小組合作學習中“搶答”與教學有序性研究

18、課堂教學“導入有效性”的研究

19、教師課堂組織優化研究 20、課堂教學反思研究

21、教師備課實效性研究

22、課堂教學師生互動的有效性研究

23、新授課學案導學中概念教學研究

24、課堂教學中問題情境設計研究

25、課堂教學中學生能力生成契機研究

26、課堂教學藝術研究

27、案例教學法在學生學習方式變革中的應用研究

28、實驗課的教學管理研究

29、精講與精練的有效性研究 30、課堂教學的拓展性研究

課堂教學類（學生部分）

31、學生科學探究能力培養研究

32、學生問題意識的培養研究

33、課堂教學中學生創新能力培養的研究

34、理科教學中學生動手能力培養的研究

35、課堂教學中學生學習興趣調動途徑研究

36、學生作業設計研究

37、關于學生“預習有效性”的研究

38、課堂教學中小組合作學習的研究

39、學生學習興趣的培養研究 40、培養學生自主學習能力的研究

41、課堂教學中“學生展示方式”的研究

42、技能型學科教學學生動手能力培養研究

課堂教學類（技術部分）

43、學科教學與現代信息技術整合的研究

44、教學課件制作流程研究

45、網絡教研提升課堂教學效益的研究

課堂教學類（課程標準部分）

46、基于課程標準的課堂教學目標的制定與測評研究

47、基于目標的作業設計研究

48、基于課程標準的教案編寫研究

49、基于課程標準的命題研究

50、目標、教學、評價的一致性的研究

51、基于課程標準的課堂觀察研究

52、課堂教學觀察及評價研究

53、基于課程標準的課程綱要編寫研究

課堂教學類（小學部分）

54、小學生藝術課教學模式研究

55、關于小學語文閱讀教學模式的研究

56、關于小學語文口語交際教學模式的研究

57、關于小學作文教學“指導課、評改課、交流課”教學模式的研究

58、小學英語聽說課、讀寫課、閱讀課教學模式的研究

59、兒歌教學在小學英語教學中的應用研究 60、如何上好小學美術技能課研究 61、小學德育課堂實效性教學研究 62、小學生課堂學習習慣的培養研究

第四篇：課堂教學效益提高工程工作總結

課堂教學效益提高工程工作總結

岱岳實驗中學 李蕓

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我的教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、在學習型團隊的氛圍中，樹立新的教育理念 學習是教師發展之根本，“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，已深深植入我心中。每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。

通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，提高教學質量

學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。

三.在互學互動中共同成長

為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。

每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。

學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。

四.強調自我反思，自我成長

我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

五、遵守教學的常規管理制度，確保課堂教學質量

如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面：

一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展??這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。

二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首課堂教學效益提高工程來所走過的歷程，我備感欣慰：通過“課堂教學質量提高工程”活動，我在 “教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

第五篇：談如何提高初中數學課堂教學效益

談如何提高初中數學課堂教學效益

眾所周知，數學是中學生升學考試中必須拿高分的學科。但是，據我所知，在實際教學中，長期以來，數學教學所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意。縱觀當今的初中數學課堂，“重知識傳授、輕能力培養”，“忽視學生的個體差異，面向少數學生”的現象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學效率的低下。在大力倡導“核心素養”的今天，我們有必要在提高課堂教學效益上下一番功夫。

如何提高初中數學的課堂教學效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數學課堂教學要尊重學生的認知規律

根據心理學的理論，學生領會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認識論也認為，知覺和表象是形成科學概念的基礎。因此，在教學過程中，學生領會數學知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關于數與形的一些具體認識，是對具體的數、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數的教學中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數與負數及其聯系；利用在數軸上表示一個數的點離開原點距離來說明一個數的絕對值；利用物體在直線上運動后位置移動的結果來建立有理數相加的運算法則等，都是通過有關實際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學過程中應該盡可能地充實實際事物的材料，通過直觀的教學方式，使學生形成比較真切的感性知識，在此基礎上才能進一步形成理性知識。

如在學習一次函數時，老師一般都采用平面直角坐標系中多個一次函數的圖像，通過觀察和引導，讓學生對數量變化的認識產生質的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當k>0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結論。這就是理性認識。

二、初中數學課堂教學要力求生動而直觀

數學是一門產生于具體事物而適用于現實生活的科學。歷史學家認為埃及的幾何學起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數學知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學過程中，如果離開了物體在直線上進行的方向位置的移動，學生怎么能認識有理數的運算法則呢？在幾何里，如不是借以經過一已知點與已知直線相交的無數條直線的直觀圖形，又怎么能認識“點到直線的距離”的定義和垂線的性質呢？由此可見，對具體知識的學習離不開具體事物的形象，因為具體事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學生在活生生的現實情景中獲得知識。

數學教學使學生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發展，例如在講解平行四邊形性質時若用滑動的平行四邊形模型，引導學生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質是易于發現的。教數學就是要注意引導學生在實驗中獲得知識，學會觀察，學會想象，還要學會對具體問題的分析論證。而今網絡的發達，現代教學手段的運用，都為生動直觀的教學提供了有利條件，教師要善于運用。

三、初中數學課堂教學要注意調動學生學習的積極性

一堂數學課的教學目標能否實現，與學生學習興趣的高低直接相關，把調動學生學習的積極性滲透在教學內容和教學過程之中的教學，如在直觀啟發下的觀察、提問、實驗，比之死板硬套的教學，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學中，當給出“高”的定義后，如果教師設置這樣一些課堂練習：

（1）由下面已知點A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學生對高的概念得到了獨立的思考，而且可以調動學生從具體圖形變化過程中探尋幾何規律的積極性，對學生學習作任意三角形的三條高奠定了基礎。相反地，當給出高的定義后，教師按教材內容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學生的注意，學生的思維活動還沒有啟動，所以在學生獨立作業后發現，學生認識不準確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性呢？

（1）科學地安排教學內容。學生學習積極性與教學內容安排的科學性是分不開的。教學內容反映一堂課的教學目的與重點，學生知識水平的優劣又直接關系到教學內容能否完成。

（2）運用切合實際的教法。初中數學的教法主要有：講授、??答、讀書指導、演示、實驗、練習、討論等，教學方法的運用要根據教材內容的特點、教學對象的認識規律來確定。

（3）開展適當競賽，提高學習熱情。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。