第一篇：農村初中如何提高課堂教學效益

農村初中如何提高課堂教學效益

會盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實踐，我們認為：應從四個問題去評判：你打算這節課讓學生獲得什么（目標問題）？你打算用多長時間讓學生獲得（效率問題）？你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）？你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求（達標問題）？我們要提高課堂教學效益，也要從以上四個問題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學效益提高的因素，研讀有關教育理論和先進經驗，優化課堂結構和教學設計，提高教師的業務水平，減少教師無效勞動，提高工作效率。對學生進行學法培訓，引導其形成適合自己的學法，減少無效行為，提高學習效率。經過多年的努力，激發了學生學習的興趣，提高了其學習的主動性，提高了課堂教學水平和教師的業務素質，深受學生和家長的好評。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學改革現場會，探索提高課堂教學效率的模式，得到了與會市教研室，縣教育局和各兄弟鄉鎮、學校的一致好評，他們也提出來中肯的建議：繼續深化研究如何減少師生的無效勞動，提高課堂效益，切實形成自己的特色亮點。秉承這一建議，我們認真學習各地的高效課堂模式，結合自身的實踐，梳理出了影響課堂教學效益的諸多因素，并作了一些探索。現總結如下：

(一)正確制定教學目標和學習目標

問題 農村教師因受條件制約，自身業務素質不高，缺乏名師指點，外出交流機會較少，在三維目標的制定，達成方面存在諸多問題：教師雖然認識到了三維目標設計很重要，但不能從教學實際出發，往往是照抄教參或其他資料。三維目標整體性缺位，重視知識目標，忽視情感態度價值觀目標和過程與方法目標。教學目標之間缺乏銜接和層次性。目標設定過高過大，不切實際。過于籠統和抽象，缺乏針對性。在聽課中經常發現教師不展示學習目標，教師和學生的思路不一致，難以形成一致的目標和和諧密切的配合。

對策 教師要充分認識學習目標的重要性，在課堂教學中，要合理地設立教學目標，合理的教學目標能夠最大限度地調動學生的學習積極性，對教學活動起到指向、激勵和標準的作用。教學目標不是形式，而是對整堂課的提綱挈領。課中的每一個過程和環節都是圍繞教學目標展開的。教學目標必須做到教師知道自己要做什么，通過什么去做，做到什么程度。關鍵是學生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標，切實可行的目標，而且可評價。我越來越感覺教師如同是一名醫生，在制定教學目標時猶如在開要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學會科學的制定學習目標 首先，依據課程標準對教材進行深刻的分析和領會，是我們進行教學目標設計最基本的依據。

其次，教學目標的確定要適合學生的年齡特點和心理特點。

最后，設計課時教學目標必須建立在對教材、課標認真鉆研和領會以及對學生有一定了解的基礎上。教師要對教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點合理地制定課時的教學目標。要在分析教材的基礎上弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；找出教材內容與學生實際、社會生活實際相聯系的結合點；然后，分析、思考、挖掘蘊涵在教材內容中的基本觀點、方法和技能以及情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；根據上述內容按照三維目標分別加以梳理和概括，并用簡潔的語言表述出來。

（二）提高學生自學效益的研究

在現實教學中，在教師提供給學生的自學提綱中，經常發現學生自學問題設計不合理現象，主要表現在以下幾個方面：自學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，就問題而問題，缺乏生活性；問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性；問題的提出籠統、呆板，有時直指結論，有時過于深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性；問題的設計忽視知識的發生過程，忽視學生的認知規律，簡單的一問一答，缺乏探究性。以上問題的存在不但無益于學生的自學，更不利于學生創新精神、探究能力、實踐能力和終身學習能力的培養。

學生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，學生的學習興趣不高，紀律性差等。學習興趣和學習習慣的養成非一日之功，我們重點講一下學生的學習方法指導問題。在骨干教師培訓期間，參觀新鄉十中和河師大附中，從他們的經驗中得知，他們在開學的一周或一段時間要對學生進行各學科的專門的學習方法培訓，讓學生了解學校的課堂教學模式要求，學生入門后會和教師密切配合，就思品學科來講，我給學生講解教材的編排思路，對學生進行有效閱讀的指導，久而久之，學習效率大幅度提高。

為較好解決這一問題，結合本人實踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進經驗，我們從以下幾個方面做了探索，收效較好。

1.微調自學時間安排，保證學生自學時間和自學效果。

起初我校計劃當堂“自學----互助----檢測”，在執行中自學時間不易控制，又有蜻蜓點水之感。在骨干教師培訓中學習了河師大附中的經驗后，建議學校調整為35+10模式，學校明確規定：自學時間限定在10分鐘，自學問題設計3-5個，時間安排在每節課的最后，當節課完不成任務的可在課后完成；要求教師精心設計自學目標和自學問題，起到精彩節目預告的效果，激發學生自學的積極性和求知欲；教師及時檢查自學筆記或學案，確保自學效果。

2．優化自學方案，培養學生自學能力。

結合先進經驗，我們把自學方案分解為：自主預習，自主達標，自覺提問和自我評價。加強學法研究，培養“四自”能力。我們對“四自”解讀是：

自主預習主要要求學生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達標主要由學生自主完成教師設計的自學問題或學案習題，檢測學生預習的效果，找出預習中的疑問。

自覺提問主要引導學生及時向教師或小組長提出自己的疑問，為互助探究提供依據。自我評價是幫助學生在學習一階段后作總結，并通過學生的自我評價促進學生學習。主要包括兩部分，一是對自主達標的記錄和評定；二是學習的心得體會和成果匯報，學生可以就疑難問題詢問老師，師生共同討論，也可以是學生得意之處的匯報，這是教師挖掘和留住最佳學習方法的契機，因為往往學生自己的學習方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認真研究課標和教材，精心設計自學問題。（1）認真研究課標和教材，問題設計具有針對性。

（2）研究學生，新穎別致，貼近生活，問題設計具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問題設計具有層次性。

（4）研究生活，與熱點問題相結合，理論聯系實際，問題設計講求時代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問題設計具有開放性。

4.指導學生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學生有明確的收獲。（1）要注重把握這門課程的特點，注意積累學習經驗，總結規律。《思想品德》課主要解決三個問題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認識教材內容，做到“細和精”。

5.認真落實預習效果檢查制度，及時收集整理學生預習中遇到的問題，為下階段的學習提供教學依據。

（三）提高思品課堂互助探究活動效益的研究

在日常教學中，經過調查發現，導致課堂互助探究活動效益低的原因有以下幾個方面： 教師方面：問題設計過多，討論過濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學等。

學生方面：學生對探究討論準備不充分，討論偏離學習目標和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內容

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內容，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來了。

（1）課堂討論的內容要針對學生共同存在、共同感興趣的問題，也可以結合教材中的相關材料，以引起每一位同學的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。討論既無結果，又浪費了時間。

（3）課堂討論的內容可以是教材的重點、難點。越是教材的核心問題越需要學生去理解，引導學生積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。

2．一節課2-3個針對主要內容的探究活動足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時機，俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們還要根據課時的實際情況，準確把握課堂討論的時機。

（1）當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論也會熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學中，一些思維活躍的同學提出的一些有價值的問題，教師可以抓住時機，組織學生進行討論。作為德育工作者，面對我們的課堂教學對象——一個個充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應從生命的高度認識、把握課堂教學，運用教學機智，優化課堂問題情境，巧架預設與生成的橋梁，變空洞的說教為鮮活的探究，建構動態生成、充滿情趣的課堂，引領導行，達到育人與求知的和諧統一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學生各抒己見進行討論；小組討論比較靈活，小組應有一個學習程度好，能組織討論的學生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以針對本組成員存在的問題進行探討。每個成員都有發言的機會，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發，就能有結果，或適合相互檢查的討論內容，這種討論方式更靈活，在課堂教學中值得總結并經常開展。選擇合適的課堂討論方式，對課堂教學的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動中師生之間、生生之間的關系，課堂討論既要突出生生互動，又要體現師生互動。生生互動突出不同觀點的碰撞，師生互動體現情感的交流與理智的調節。

5.積極營造民主的討論氛圍 6.留給學生合理的討論時間

在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時間進行獨立思考，充其量只能蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的現象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問題后，必須給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

7.在討論中注重教師的引導與調控

8.正確處理討論的結果評價與過程評價相結合的關系

（1）小組討論后教師要及時組織班級交流

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級交流的主要意義首先是尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；其次學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。

（2）討論后要及時的評價總結

討論中，大多數學生會積極思考，分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是大多數學生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生積極性。同時，也澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解也應選擇適當語言加以排除。

（3）討論后重視過程性評價

評價要重視結果性評價與過程評價相結合。有些教師對課堂討論只重視終結性評價而忽視了過程性評價，使學生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，老師對他們的發言是如何看待的？當學生在討論過程中出現了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創新思維時，教師如能及時地給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發其繼續進行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對討論結果進行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程的評價。注重對討論過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、情緒狀態的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結合討論的內容有針對性布置一些練習。

課堂總是具有一定時間限制的，有的問題在課堂上雖討論過了，但學生可能只得到些零碎的知識，沒能形成完整的知識體系，有時候不一定能解決問題或者又產生新的問題。這就需要布置一定的練習，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學生把知識轉化為能力進而內化為素質，引導學生多角度、深層次的思考和解答問題。

（2）指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應只給學生一個簡單的結論，而應該將所學的知識運用到生活實踐中。

（四）提高思品課堂檢測效益的研究

經過調查，我們發現影響課堂檢測效益的因素大致有以下幾個方面：教師檢測習題過多，導致時間不夠；基礎知識掌握不牢固，缺乏答題技能培訓，學生答題失誤較多；教師評講面面俱到，或只改優生，效率低，易挫傷學生積極性；檢測習題設計質量較低，缺乏探究性，開放性。

解決問題的具體做法有： 1.教師方面問題的解決

（1）檢測問題擬訂：當堂檢測問題應課前設計；主觀性習題與客觀性習題相結合，依據中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈；問題的設置要注重生活化、時政性、科學性、啟發性、趣味性、探究性、開放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準備好“要點提示”。

（2）檢測時間：“當堂檢測”宜采用10分鐘左右，教師應關注學生答題狀況，適時加強調控。

（3）批閱形式：體現層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學由教師批閱、無問題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應在科學、高效上多下工夫。

（4）教師點撥：教師只對答題過程中出現的共性問題及答題應注意的技巧進行點播、強調，點出方法和技巧。

（5）當堂矯正：下發答案“要點提示”，對照研討，明確道理，規范語言，查漏補缺，鼓勵創新，當堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測中存在嚴重問題的同學課下將問題再次整理在糾錯本上，以系統、深刻理解此問題。

2.學生方面問題的解決

(1)教師加強對學生進行解題方法與思路的培訓，切實減少學生在檢測中的失誤，有助于激發學生學習積極性，融洽師生關系，進一步提高課堂學習效益。

(2)引導學生正確對待檢測，小考當大考看，思想上重視，大考當小考，緩解壓力。(3)教育學生認真做好檢測總結，及時發現自身學習中存在的問題，以便糾正。

課堂教學效益的提高是一個復雜的系統工程，需要做的事很多，如學校的制度保障，教研部門的協力攻關研究解決實踐中的實際問題等等。鐵打的營盤流水的兵，每一屆的學生情況不同，需要教師長期堅持教研。只要堅持，校風教風學風會轉變的，我校的明天也一定會更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項標準的堪稱優質課。

有魂是指：情感態度價值觀導向正確，切實將具體務實的情感態度價值觀目標置于三維教學目標之首，并真正予以落實。

有神是指：課堂教學充滿活力，教學氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿激情，滿懷深情地與學生進行情感交流，開展生命與生命的對話，全體學生都能積極、熱情參與教學活動，情緒飽滿、思維活躍、發言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進行教學設計，板塊之間的過渡緊湊、自然，教學思路清晰，結構構建合理。設計的活動精而適量；設計的情境貼近生活，貼近學生，富有吸引力、感染力；設計的問題思維含量高，利于啟迪開拓學生的思維，整個教學過程優化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識，預設與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預設與生成是思品課的根本屬性，包括：知識的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學特色，教師彰顯個人魅力和個人風采，有自己獨特的教學風格，在堅持科學性的前提下，富有藝術性和創造性。

有效是指：教學效率高、效果好，即三維目標達成，學生學有收獲。具體地說，知識、方法獲得有效，學習能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠上看，有效是指通過一段或較長時間的思品課教學，學生不僅豐富了知識，增長了終身學習的能力，而且加快了良好品質和正確價值觀的形成、發展。

以上內容節選自北京市政治特級教師、全國優秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國思想品德優質課評選的點評．

第二篇：淺談如何提高初中地理課堂教學效益

提高課堂教學效益之我見

新課改的實施帶來了新氣象的教學課堂。而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施素質教育極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用，對社會的發展也具有不容忽視的作用。要提高地理課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程。

一、提高教師自身素質

“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優先發展。地理教師必須堅持依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用，參與網絡教育和學習，鉆研地理教育教學的藝術，會開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、把握課程目標導向

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學習“多變的天氣”一節時，讓學生一人說一個例子來證實天氣對我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學生在你一言我一語之中，很快就認識到了天氣的變化無常，認識到了天氣預報的重要性，從而很快的掌握了簡單的天氣符號。

美國心理學家布格爾斯基認為“興趣和注意來自成功。”可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。“跳一跳，夠得著”，讓學生體驗到解決問題的成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，能為提高課堂教學效益提供有力保障。

三、貫徹正確的學法指導！

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

四、凸現教學模式的創新

教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。

第三篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

第四篇：談如何提高初中數學課堂教學效益

談如何提高初中數學課堂教學效益

眾所周知，數學是中學生升學考試中必須拿高分的學科。但是，據我所知，在實際教學中，長期以來，數學教學所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意。縱觀當今的初中數學課堂，“重知識傳授、輕能力培養”，“忽視學生的個體差異，面向少數學生”的現象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學效率的低下。在大力倡導“核心素養”的今天，我們有必要在提高課堂教學效益上下一番功夫。

如何提高初中數學的課堂教學效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數學課堂教學要尊重學生的認知規律

根據心理學的理論，學生領會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認識論也認為，知覺和表象是形成科學概念的基礎。因此，在教學過程中，學生領會數學知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關于數與形的一些具體認識，是對具體的數、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數的教學中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數與負數及其聯系；利用在數軸上表示一個數的點離開原點距離來說明一個數的絕對值；利用物體在直線上運動后位置移動的結果來建立有理數相加的運算法則等，都是通過有關實際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學過程中應該盡可能地充實實際事物的材料，通過直觀的教學方式，使學生形成比較真切的感性知識，在此基礎上才能進一步形成理性知識。

如在學習一次函數時，老師一般都采用平面直角坐標系中多個一次函數的圖像，通過觀察和引導，讓學生對數量變化的認識產生質的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當k>0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結論。這就是理性認識。

二、初中數學課堂教學要力求生動而直觀

數學是一門產生于具體事物而適用于現實生活的科學。歷史學家認為埃及的幾何學起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數學知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學過程中，如果離開了物體在直線上進行的方向位置的移動，學生怎么能認識有理數的運算法則呢？在幾何里，如不是借以經過一已知點與已知直線相交的無數條直線的直觀圖形，又怎么能認識“點到直線的距離”的定義和垂線的性質呢？由此可見，對具體知識的學習離不開具體事物的形象，因為具體事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學生在活生生的現實情景中獲得知識。

數學教學使學生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發展，例如在講解平行四邊形性質時若用滑動的平行四邊形模型，引導學生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質是易于發現的。教數學就是要注意引導學生在實驗中獲得知識，學會觀察，學會想象，還要學會對具體問題的分析論證。而今網絡的發達，現代教學手段的運用，都為生動直觀的教學提供了有利條件，教師要善于運用。

三、初中數學課堂教學要注意調動學生學習的積極性

一堂數學課的教學目標能否實現，與學生學習興趣的高低直接相關，把調動學生學習的積極性滲透在教學內容和教學過程之中的教學，如在直觀啟發下的觀察、提問、實驗，比之死板硬套的教學，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學中，當給出“高”的定義后，如果教師設置這樣一些課堂練習：

（1）由下面已知點A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學生對高的概念得到了獨立的思考，而且可以調動學生從具體圖形變化過程中探尋幾何規律的積極性，對學生學習作任意三角形的三條高奠定了基礎。相反地，當給出高的定義后，教師按教材內容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學生的注意，學生的思維活動還沒有啟動，所以在學生獨立作業后發現，學生認識不準確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性呢？

（1）科學地安排教學內容。學生學習積極性與教學內容安排的科學性是分不開的。教學內容反映一堂課的教學目的與重點，學生知識水平的優劣又直接關系到教學內容能否完成。

（2）運用切合實際的教法。初中數學的教法主要有：講授、??答、讀書指導、演示、實驗、練習、討論等，教學方法的運用要根據教材內容的特點、教學對象的認識規律來確定。

（3）開展適當競賽，提高學習熱情。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。

第五篇：如何提高高中數學課堂教學效益

淺談如何提高高中數學課堂效益

摘要 如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的效益，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的效益就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的效益在課堂上是多么的重要。下面就如何提高課堂教學的效益，談談我個人的一些思考。

（一）、課堂教學的準備----有效的備課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。我們應該依據“有效教學”理論對教師備課進行改革。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。只有自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細致地研究學生，不斷創造創新的教法備好每一節時，下功夫求真、求實、求新，教學反思深刻、及時、真實，實踐沉淀“真經”，過程積淀“智慧”，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。

（二）、重點突出,解決難點。高中數學課堂教學中,突出重點,抓住關鍵, 解決難點既是理論問題,又是一個實際問題,有的數學教師苦于找不到教材中的重點,有的雖然找到了重點,也設計不出突出重點的方法;有的雖然在教案中標明了什么是重點,什么是難點與關鍵,但是,在實際講解中卻又沒有落到實處。重點突出,就是教學要抓住數學核心概念和思想方法。一方面,要明確什么是重點和如何突出重點；另一方面,在教學實施中做到重點內容真正放到重點地位。以橢圓及其標準方程這節課為例，說說本人的做法。

1、利用多媒體演示：①慧星的運行軌道 ②圓錐被平面所截，自然地引出圓錐曲線定義。這樣，一方面使學生認識圓錐曲線，了解它們在生產和科學技術中的應用；另一方面向學生介紹“圓錐曲線”這個名稱的來歷，加深對圓錐曲線的認識，培養對本章學習的興趣，激發他們的求知欲望。

2．利用多媒體演示：橢圓的第一定義。可由兩位同學動手演示。能使學生掌握橢圓的本質特征，以便正確得出橢圓的定義，接著結合多媒體演示：橢圓的變化，引導學生理解幾個關鍵：“在平面內”“到兩定點距離的和為常數”、“常數大于”，同時注意與圓的定義相比較,引導學生得出得出橢圓的定義。在求橢圓的方程時，首先要建立直角坐標系。為了使方程簡單，必須注意坐標系的選擇。回顧建立直角坐標系的方法，由學生完成直角坐標系的建立。

前面分析過，如何化簡含有兩個根號的式子是學習的難點，因此我們要抓住突破難點的關鍵，一是加強學生對式子的觀察、分析；多做鋪墊；引導學生在舊知識的復習中新知識的生長點，從而使難點化解，重點突出，并培養學生觀察、分析、運算能力。具體做法是：通過觀察式子：含有兩個根號，方程中字母超過三個，且次數高，項數多，化簡時要經過兩次平方。回憶含有根號的式子化簡的一般方法，含有一個根號的式子該如何處理？含有兩個根號的式子又該如何處理？使學生思維逐步展開，得出化簡過程，但實施起來也是一個難點，這時可與學生一起展開此過程，由學生說，教師“板書”，要求學生一定要有耐心與細心。此時可適當放慢速度，讓學生留有思考的時間。然后引出焦點在x軸上的橢圓的 2 標準方程。

3．加強訓練，及時鞏固。為了進一步使學生掌握化簡方法，以 在y軸上（a,b,c的意義同上），再來求一次橢圓的方程。同學們做完后，教師指出：這個方程也叫做橢圓的標準方程，它表示的是焦點在y軸上的橢圓的標準方程。至此，估計基本能達到預定目標，可向學生指出橢圓的簡單的性質，為下面的進一步的學習打下基礎。

(三)、教師要具備一種反思的意識。反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐合理性的過程。反思的有效性體現在兩個遞進的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強以及價值觀與態度的優化，等等。如在橢圓及其標準方程這節課后，本人做了如下反思：本節課讓學生感受到橢圓模型來自于現實世界，經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程。也讓學生看到了橢圓是圓錐的一個截面，知道了圓錐曲線名稱的來由（橢圓、雙曲線、拋物線圓錐的不同角度的截面）。但這個設計對空間畫圖、空間想象力要求比較高，學生自己探求發現 “到兩定點距離的和為常數”“常數大于 ”還有困難，還需要進一步設置“腳手架”，另外情境的趣味性、生動性、橢圓的動態生成、描述都有待加強。我們在借助于反思，提高教師的專業素質，從而讓新課程的理念在具體的教育實踐中生根發芽。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“反思教學”不只是有效教學的一個環節，它將成為“有效教學”的寄托。

（四）、重視情感在數學教學過程中作用。多年來，數學教學普遍重視分數，分數高就認為是學數學的苗子，否則就認為數學低能兒。大部分學生在分數面前以失敗的心態面對數學，以失落的情感遠離數學。這對數學教學造成了極大的內傷。這從一個側面反映了數學教育中嚴重的情感缺失，情感作為學生精神生活的 3 主宰，決不能再忽視了。為此，新的《數學課程標準》在具體目標中明確提出了情感目標，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。興趣是最好的老師”，而數學教師的一個重要作用就是培養學生學習數學的興趣。我們知道，“任何知識的學習過程，無不伴隨著情感活動”。因此，學生學習數學的興趣的培養過程也與教師的情感作用密不可分。師生關系是一種無形的教育因素，它制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，師生之間心理相容，感情真摯，學生會更尊重老師，對他所教的課就會產生興趣，對其教學也會更易于接受。學生感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛就地保持積極的情緒和強烈的求知欲望，保證學習數學時思維清晰，反應敏捷。反之，如對老師產生了恐懼，則對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。在這點上，我們應努力按“熱愛學生，誨人不倦”的師德要求來做，使教學既充滿激情，又在輕松愉快的環境中進行。