第一篇：提高初中作文訓練效益

提高初中作文訓練效益

目前初中生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的深入，素質教育的全面推進，初中生的寫作能 力已有明顯提高。走進書店，各類初中生優秀作文選比比皆是，琳瑯滿目。各類報刊雜志發表的初中生獲獎作 文，校園文學習作，確實值得一讀；中考閱卷中也有令人拍案叫絕的佳作。但是，我們思考問題不能“只見樹 木不見森林”，不能只看到初中生中的出類拔萃者而忘了大多數。到基層學校，尤其是廣大農村初中走一走，搞一點調查，會發現大多數初中生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貪乏，言不及義。初中作文訓練效益實在 令人堪憂。初中屬義務教育階段，義務教育旨在提高全民族的素質，需要的是大面積的豐收。如果我們陶醉于 少數寫作尖子生的豐收成果，而無視上述“大多數”初中生寫作水準低下的事實，那是有違素質教育的宗旨的。

實踐經驗告訴我們，初中生作文能力的過關對其今后的發展極為重要。一個文理不通的初中畢業生進入高 中，在數理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工 作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級 的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這個時期是學生思維 發展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。因此，初中的作文訓練在整個中學語文能力的訓練中 占有舉足輕重的地位。鑒于此，研究如何提高初中作文訓練的效益，就成了我們中語界的當務之急。筆者不揣 淺陋，談一點個人的思考。

一、作文訓練的效益不高（還不如閱讀教學），幾成頑癥，其病因何在？中語界的同仁們各有看法，我以為主 要是以下幾點。

1.作文教學的目標好高鶩遠，不切實際。盡管義務教育初中語文教學大綱對作文教學的要求有明確的規定，但是在實際教學中，以及升學考試，作文競賽的閱卷中，總是自覺或不自覺地拔高了要求，一味追求所謂的 “主題明”、“表達巧”、“構思新”、“語言美”，等等。著名特級教師錢夢龍先生說過：“不知從什么時 候開始，也說不清是什么原因，文學創作上的不少術語，如‘主題’、‘題材’、‘技巧’之類，被不知不覺 地引進了中學作文教學的課堂。語文老師套用這些術語來指導學生的作文，就有意無意地把學生作文同文學創 作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求。”（見《學生作文不是文學創作》）錢先生的話擊中了時弊，以文學創作的標準要求學生作文，對大多數初中生來說，是高不可攀的，也背離了初中作文訓練應培養學生 作文的基本能力的根本目標。

目標不明的另一個表現是，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練跟著考試指揮棒轉，急功近利，欲速 不達。初一的作文訓練就瞄準中考，考什么，練什么，怎么考，就怎么練。到了畢業年級更是審時度勢、猜題 押寶，偏重應試技巧的傳授。總之，作文教學隨意性大，目標模糊。

2.就“學”的方面說，據調查，多數學生缺乏作文的原動力（內驅力），他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可 言，其效果不佳，當然是可以想象的了。3.就“教”的方面而言，弊端有三：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，缺乏好的作文教材。在一般的閱 讀與寫作合編的語文教材中，作文訓練特有的規律性難以兼顧，訓練序列的漸進性不甚明顯，訓練的重點又偏 離目標。新編義務教育語文教材編排了三十六個作文訓練點，似乎有了一個訓練系列，但仍然側重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓練，訓練作文的基本能力這根主線還是不夠突出。二是重作文練習的數量而 輕質量。學校教學管理中，就作文而言，易于操作的當然是量化管理。故多數學校每學期作文篇數均有量的規 定，一般是寫8 篇大作文，教師要精批細改。語文教師多數要教兩個班，終日疲于應付作文篇數的達標，而無 力顧及作文訓練的“質”的要求了。為了應付領導的檢查，學生作文本上朱跡斑斑，本本見紅，但所批均為不 痛不癢的套話、空話。其三是教師本身素質令人堪憂。對廣大農村初中的語文教師來說，上閱讀課，憑著一本 教參，尚能對付；上到作文課，由于囊中羞澀，就難免捉襟見肘了。其中不少老師自己從來不寫文章，或者寫 不好文章，寫作中的甘苦一無所知，指導學生寫作當然是盲人騎瞎馬了。

二、病因作了準確診斷，療救的方略也就不難擬定了。我的思考與對策是以下幾點。

1.千方百計誘發、激發學生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。

心理學和文章學的理論告訴我們，完整的寫作應包含寫作素養和寫作心理兩大要素。而寫作心理就是指寫 作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。什么是動機？動機是一種指向性和集中性的心理動因，它決定著主體的意念、行為，以至情感的趨勢和傾向。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同 感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作對象上，才能有目的 地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。我們只要對比一下一般 成人與學生寫作心理過程的差異，便可發現這一點。一般人提筆寫作，其心理過程是：材料→認識→成文。就 是說，提筆為文者總是經歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認識（立意已完成），并在感 情上掀起了波瀾（已有情感投入），產生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。學生的作文則不同，它 是在教師指導下，以培養語言表達能力為目的有計劃有要求的訓練。其過程是：命題→立意→選材→構思→寫 作。一般地說，我們很難把學生是否有寫作欲望納入訓練計劃之中。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導難見成效的癥結所在。

如何解決這個問題？心理學認為，需要是動機產生的基礎。我們的作文教學是要設法讓學生感受到寫作是 學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己捐上一個‘讀書人’或者‘文學家’ 的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實。”（見《葉圣陶語文教育論集》上冊）據此，我們可以組織 學生調查社會生活中各行各業的人對寫作的需求，請他們現身說法；在作文訓練中，創設一定的情境，讓學生 在假設的學習、生活、工作的各種需要下，練習寫作；大力開展語文課外活動，讓學生走向社會，為“用”而 寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯系。另一方面，要設法消除學生對作文的畏難情緒，樹立 寫好作文的信心，激發其寫作興趣。心理學表明，一定量的興趣積累，可轉化為動機。有人用大講名人學寫作 的故事，消除學生對寫作的神秘感，培養意志力，就收到了很好的效果。如介紹法國著名作家巴爾扎克，在寫 了一人多高的草稿紙后才得以成名。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學習，投稿第201次，才在 《文匯報》上發表了第一篇37 個字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵學生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。為了誘發興趣，要給學生以寫的自由與自我表現的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成 績，讓學生享受到成功的愉悅。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長中的十件小事。他兒時因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長，他恭敬地行禮，老校長細細打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會有出息的。”老校長的話讓他興 奮不已。他想，在一千多學生中，老校長能認出我??，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般?? 這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調動起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家。可見，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。

2.必須調整初中作文訓練的目標與訓練的重點。

以往的初中作文訓練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，又自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學性的歧途。我們說，中學作文訓練的目的不是培養 作家和小文人，初中更應牢記這一點。學生走向社會或繼續深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而 且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應語文教學的需 要而產生的，在現實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性 很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。有人對中日 兩國的中學作文訓練做了比較，發現日本的作文教學是以訓練認識性作文和實用性作文為主，而中國則是以訓 練文學性作文為主。日本的做法，值得我們借鑒。要求學生作文“主題明”“表達巧”“語言美”，結果少數 尖子生可達標，大多數連基本要求也達不到。還是實際一些，將訓練目標定為“能正確運用語言文字表情達意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達能力，會寫一般社會生活中實用性的文章。

關于作文訓練的重點，我以為應放在培養學生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基 本功，具體指語句通順，寫字規范、表意清楚，標點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組 段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達能力。第一點看似簡單，實為作 文訓練上的一大難點。不少學生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明初中生運用語言文字的 基本功尚未過關。這個問題應該在初中階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關于第二點，學生一 旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需 要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結等，只要對其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。3.改進初中作文訓練體系與方法。現行的作文訓練一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學 是整個語文教學中的重頭戲，應該有它獨立的教學訓練體系。新編義務教育初中語文教科書作文訓練的安排已 有改進，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結合，這也許正是對初中生作文拔高要求的 禍根。須知，文質兼美的名家名篇是很難成為學生仿寫的“葫蘆文”的。我認為閱讀教材與作文教材必須分編。應按照上文說的訓練目標與重點來設計編寫獨立的作文教材。初一初二可以訓練作文的基本能力為目標，按 組段、選材、謀篇等作文基本能力以及記敘、描寫、說明、議論等表達方式來組織訓練單元，再將語言文字基 本功的訓練糅合進去。初三則參照義務教材五六冊的做法，重點訓練實用文的寫作。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習到綜合成篇練習的模式進行編排，每次訓練目標單一（達標即給高分）。一學期 中片斷練習應多于成篇練習，多作分解性的練習，設置臺階，最終使成篇練習達標。應該承認學生的作文練習有別于文人的創作，不應該一開始就要求學生寫成篇的文章；學生的練筆也不應該一開始就進行創作，應允許 學生模仿。學美術的要臨摹別人的畫，要畫石膏模型，畫頭像（屬局部），再畫模特兒，最后才能進行創作； 學書法也是從練習基本筆畫開始，再臨摹碑帖。為什么同樣是學習一種技能的寫作就不能從分解性的單項片斷 練習開始練呢？又為什么剛剛練筆就要求必須是創作，且要“立意新、構思巧”，甚至還要有點“逆向思維” “發散性思維”而不允許模仿呢？要求學生的習作一蹴而就，顯然是不科學的。訓練序列該變一變了。我認為 作文教材是否可以這樣編：①各單元訓練目標，配以少量寫作知識；②習作例文（可整篇可片斷，多選同齡人 佳作，提供多篇例文，從立意、選材、語言、謀篇等多側面地給學生以啟發，以便模仿）；③練習題（多用情 境作文題型，寫片斷或寫成篇）；④病例評改。以上為主體部分，供課內練習用。此外，還應編入一些課外作 文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規定每周必須完成的篇數（可以 是片斷、幾句話）與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導學生經常寫課外自由作文是課內 作文訓練的重要補充，應視為初中作文訓練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務。在作文訓 練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導→寫作→批改→講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加 靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具 體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型 ”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。

最后，大力提高語文教師的素質，應是提高初中作文訓練效益的最關鍵的問題。對此，領導與同仁們議論 頗多，各地在啟動教育現代化工程中，也已出臺了若干加強教師隊伍建設的政策與措施，因而無須我在此饒舌 了。

第二篇：加強片斷訓練___提高習作效益

加強片斷訓練

提高習作效益

——小學中段作文教學初探

景東縣小

楊成金

語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高學生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實際的語文教學中，作文教學的難度最大。不少學生的作文水平不盡人意：離題、錯別字多、語句不通、表達不清楚、主次不分、內容不具體……特別是中年級的學生尤為突出，真是讓家長擔憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認為加強片段訓練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習相對篇章練習來說，不強調有明顯的開頭和結尾，篇幅相對短小，內容相對集中，用時較少，便于抓住重點，突破難點。人們學習舞蹈、武術、球技等本領，都是從最基礎的動作開始練起，一步步訓練。小學生學習作文更需要一招一式地訓練。最近我在教學中進行了一些嘗試，效果很不錯。具體做法如下：

一、結合閱讀教學加強片段訓練

閱讀重在吸收，習作重在傾吐，習作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們的語文教材蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，是學生獲得讀寫知識，訓練讀寫技能的重要源泉，對學生的語言規范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學中，我們應努力開發文本資源，選取教材中蘊含著的讀寫互促的結合點，引導學生借鑒、移植內化為自己的習作素養和技能，讓課文閱讀成為學生習作訓練的“搭檔”。

1.引導學生富有個性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端，對初學習作的中年級小學生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經專家審定的典范性佳作，不管是構思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學生借鑒學習。從學生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學生寫作文的重要途徑和常用的訓練形式，也是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發展創造性思維，培養和提高學生的創造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成。比如學習了《桂林山水》后，我讓學生模仿作者綜合運用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點寫作方法，練習寫一個事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香啊；香得——。”同時引導學生模仿文中“總-分-總”的結構寫家鄉的山水。

又如學習《花的勇氣》后，我便讓學生仿寫《——的勇氣》。有的學生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對在石縫中茁壯生長的小草的吃驚與敬佩；有的學生寫《飛蛾的勇氣》，認為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個學生寫《我的勇氣》，她在習作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護下生活。慢慢的我也學會了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學做飯。外婆生病住院，我去醫院照顧她……我覺得我是個有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會有希望。

2.指導學生富有創意地續寫

課文中某些內容有意不寫或寫得簡略,敘述描寫留有余地,為學生提供想象、思考的空間。教師教學時可借助教材中的內容適當引導學生推測、想象，以片斷習作的形式把文中的“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生解讀文學作品，體味語言魅力的情趣，激發習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。比如，學習《鳥的天堂》時，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我便讓學生想象，鳥兒還有哪些形態、顏色、動作等，先說說，然后寫下來。學習《火燒云》一課，我讓學生結合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經結尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導學生以原文的終點為起點，聯系課文和自己的經驗展開合理的想象，續寫“大陸的小錢和臺灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。”教學時我讓學生結合課文內容，把父親與庫伯打電話的語言續寫下來。這是其中一個學生寫的：

父親：喂，庫先生，您好。在忙什么呀？

庫伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我幫您買的那張彩票嗎？ 庫伯：您不說我差點忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎啦！獎品是一輛奔馳牌汽車。庫伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫伯：車子您留下用吧！我已經有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應該屬于您的車。否則我會不安心的。庫伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫先生！庫伯：再見，先生！

此片段把兩人的對話內容描寫得清楚、具體、生動，而且把父親的誠實守信的品質表現得很深刻。

3.指導學生富有情趣地改寫

小學語文教材所選的課文,大多是文質兼美的文章。教師指導學生對一些課文進行恰當地改寫，不但可以進一步深化對課文內容的理解，而且可以把所學的優美詞句與寫作方法加以運用。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學習《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動靜結合、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容，用第一人稱來改寫導游詞，倡導運用文中的優美詞句。學習《頤和園》《長城》等文章，則引導學生按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法，把課文改寫成導游詞。

而對古詩詞，教學時要注意情景的創設，指導學生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達孤獨、寂寞、憂愁的詩，在教學時我設計了這樣一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心的話說出來嗎？這樣，學生很容易通過角色體驗走進詩人的內心世界，把自己的感受表達出來。有學生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚啊！此時，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學生真情的流露,她已經充分走進了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。再如，學了《四時田園雜興》后，可以引導學生結合自己的生活實際，合理想象，創造性地改寫這首詩，把農家夏天農忙時節的勞動場面描繪出來。此外，我們還可以把學生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學生演一演；可以把古詩改成近體詩；可以進行人稱轉換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導學生富有情感地寫讀后感

學生作為一名讀者，閱讀后總會產生情感共鳴，有自己的體會與感悟。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，不但能加深對課文情感的體驗，還能使自己的情感體驗得到升華，較好地體現“人文性與工具性的統一”。指導學生寫讀后感的片段練習，主要針對情感表達比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據學生對文中作者情感的感悟，引導他們以“珍愛生命”為題，結合生活實際寫一則讀后感。學了《全神貫注》《紀昌學射》等課文，又可讓學生以“專心學習”為題的讀后感。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導學生進入到作者的情感世界，當學生體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，又要善于抓住這個情感交融的時機進行片段練習，讓片段練習成為學生情感宣泄的出口。

二、引導學生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明豐富多彩的社會生活是學生習作的源泉。按道理來說，學生的作文材料是寫不完的，可是有很多學生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個字。這是因為他們對生活缺少觀察和體驗，對身邊的事物麻木不仁。所以要讓學生寫出真實具體的文章，首先就要讓他們學會觀察生活、思考生活、體驗生活，同時把觀察和練筆有機結合起來，用片段訓練將它落到實處。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風把窗戶吹得叭叭直響。學生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢利導，借機讓學生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內容寫下來。后來一交流，我發現大多數學生都寫得比較具體、生動。此外，我們可以結合班校活動進行片段練習，引導學 6 生把活動中的自己最感興趣的內容寫下來。活動為學生提供信息，學生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實踐活動的過程中，學生發揮主動性越投入得到的材料就越多，對客觀事物才有比較全面深刻的認識，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進一步提高學生的習作水平，我鼓勵學生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。同時對學生的點滴進步都給予肯定，對不足加以指導，讓學生養成良好的練筆習慣。

三、以片段訓練突破篇章作文的難關

在實際的作文中，很多學生存在的最大問題是“內容寫不具體，描寫不細致，重點不突出，主次不分明”，這些嚴重影響了作文的質量。為了突破這些難關，在作文教學課前的一個星期里，我會分步走，根據作文的內容和要求，有計劃地安排幾個片段練習。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個人”，教學前我特意安排了幾次人物描寫的專項訓練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓練時，我讓學生仔細觀察本班的一個同學，抓住人物的外貌、動作、神態、語言等特征。寫的時候，文中不準出現被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰。學生對這樣的訓練很感興趣，效果較好。同時我專門把班級中長得很像的同學挑出來，引導學生對比描寫，從而突出人物的外貌特點。在學習這個單元的課文《全神貫注》時，我讓學生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態的語句找出來，認真讀讀，學習作者描寫動作細節的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。

有時候，為了讓學生學會圍繞一個中心把內容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個問題來打開思路，擴寫片段。例如，“他笑了。”可引導學生圍繞“他在什么地方、什么時候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對別人有什么影響？”等問題，結合自己的經歷把內容寫具體。寫完后，挑選幾個片段做點評、賞析，集體修改，總結方法，自改互改，共同提高。加強作文片段訓練，目的是為了讓學生寫好篇章作文。只有通過這樣一個一個的單項訓練，學生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于習作基本功的訓練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時可以知道自己練習的結果，這可以使全體同學、特別是作文水平中下的學生，看到自己的能力，增強自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓練也為學生創設了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進入學生的生活，讓學生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級學生習作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學中充分挖掘習作空間，引導學生觀察和體驗生活，將片段訓練恰當地穿插在教學的各個環節，切實提高學生的習作能力。

第三篇：淺談如何提高初中地理課堂教學效益

提高課堂教學效益之我見

新課改的實施帶來了新氣象的教學課堂。而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施素質教育極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用，對社會的發展也具有不容忽視的作用。要提高地理課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程。

一、提高教師自身素質

“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優先發展。地理教師必須堅持依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用，參與網絡教育和學習，鉆研地理教育教學的藝術，會開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、把握課程目標導向

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學習“多變的天氣”一節時，讓學生一人說一個例子來證實天氣對我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學生在你一言我一語之中，很快就認識到了天氣的變化無常，認識到了天氣預報的重要性，從而很快的掌握了簡單的天氣符號。

美國心理學家布格爾斯基認為“興趣和注意來自成功。”可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。“跳一跳，夠得著”，讓學生體驗到解決問題的成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，能為提高課堂教學效益提供有力保障。

三、貫徹正確的學法指導！

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

四、凸現教學模式的創新

教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。

第四篇：談如何提高初中數學課堂教學效益

談如何提高初中數學課堂教學效益

眾所周知，數學是中學生升學考試中必須拿高分的學科。但是，據我所知，在實際教學中，長期以來，數學教學所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意。縱觀當今的初中數學課堂，“重知識傳授、輕能力培養”，“忽視學生的個體差異，面向少數學生”的現象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學效率的低下。在大力倡導“核心素養”的今天，我們有必要在提高課堂教學效益上下一番功夫。

如何提高初中數學的課堂教學效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數學課堂教學要尊重學生的認知規律

根據心理學的理論，學生領會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認識論也認為，知覺和表象是形成科學概念的基礎。因此，在教學過程中，學生領會數學知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關于數與形的一些具體認識，是對具體的數、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數的教學中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數與負數及其聯系；利用在數軸上表示一個數的點離開原點距離來說明一個數的絕對值；利用物體在直線上運動后位置移動的結果來建立有理數相加的運算法則等，都是通過有關實際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學過程中應該盡可能地充實實際事物的材料，通過直觀的教學方式，使學生形成比較真切的感性知識，在此基礎上才能進一步形成理性知識。

如在學習一次函數時，老師一般都采用平面直角坐標系中多個一次函數的圖像，通過觀察和引導，讓學生對數量變化的認識產生質的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當k>0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結論。這就是理性認識。

二、初中數學課堂教學要力求生動而直觀

數學是一門產生于具體事物而適用于現實生活的科學。歷史學家認為埃及的幾何學起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數學知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學過程中，如果離開了物體在直線上進行的方向位置的移動，學生怎么能認識有理數的運算法則呢？在幾何里，如不是借以經過一已知點與已知直線相交的無數條直線的直觀圖形，又怎么能認識“點到直線的距離”的定義和垂線的性質呢？由此可見，對具體知識的學習離不開具體事物的形象，因為具體事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學生在活生生的現實情景中獲得知識。

數學教學使學生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發展，例如在講解平行四邊形性質時若用滑動的平行四邊形模型，引導學生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質是易于發現的。教數學就是要注意引導學生在實驗中獲得知識，學會觀察，學會想象，還要學會對具體問題的分析論證。而今網絡的發達，現代教學手段的運用，都為生動直觀的教學提供了有利條件，教師要善于運用。

三、初中數學課堂教學要注意調動學生學習的積極性

一堂數學課的教學目標能否實現，與學生學習興趣的高低直接相關，把調動學生學習的積極性滲透在教學內容和教學過程之中的教學，如在直觀啟發下的觀察、提問、實驗，比之死板硬套的教學，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學中，當給出“高”的定義后，如果教師設置這樣一些課堂練習：

（1）由下面已知點A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學生對高的概念得到了獨立的思考，而且可以調動學生從具體圖形變化過程中探尋幾何規律的積極性，對學生學習作任意三角形的三條高奠定了基礎。相反地，當給出高的定義后，教師按教材內容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學生的注意，學生的思維活動還沒有啟動，所以在學生獨立作業后發現，學生認識不準確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性呢？

（1）科學地安排教學內容。學生學習積極性與教學內容安排的科學性是分不開的。教學內容反映一堂課的教學目的與重點，學生知識水平的優劣又直接關系到教學內容能否完成。

（2）運用切合實際的教法。初中數學的教法主要有：講授、??答、讀書指導、演示、實驗、練習、討論等，教學方法的運用要根據教材內容的特點、教學對象的認識規律來確定。

（3）開展適當競賽，提高學習熱情。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。

第五篇：農村初中如何提高課堂教學效益

農村初中如何提高課堂教學效益

會盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實踐，我們認為：應從四個問題去評判：你打算這節課讓學生獲得什么（目標問題）？你打算用多長時間讓學生獲得（效率問題）？你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）？你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求（達標問題）？我們要提高課堂教學效益，也要從以上四個問題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學效益提高的因素，研讀有關教育理論和先進經驗，優化課堂結構和教學設計，提高教師的業務水平，減少教師無效勞動，提高工作效率。對學生進行學法培訓，引導其形成適合自己的學法，減少無效行為，提高學習效率。經過多年的努力，激發了學生學習的興趣，提高了其學習的主動性，提高了課堂教學水平和教師的業務素質，深受學生和家長的好評。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學改革現場會，探索提高課堂教學效率的模式，得到了與會市教研室，縣教育局和各兄弟鄉鎮、學校的一致好評，他們也提出來中肯的建議：繼續深化研究如何減少師生的無效勞動，提高課堂效益，切實形成自己的特色亮點。秉承這一建議，我們認真學習各地的高效課堂模式，結合自身的實踐，梳理出了影響課堂教學效益的諸多因素，并作了一些探索。現總結如下：

(一)正確制定教學目標和學習目標

問題 農村教師因受條件制約，自身業務素質不高，缺乏名師指點，外出交流機會較少，在三維目標的制定，達成方面存在諸多問題：教師雖然認識到了三維目標設計很重要，但不能從教學實際出發，往往是照抄教參或其他資料。三維目標整體性缺位，重視知識目標，忽視情感態度價值觀目標和過程與方法目標。教學目標之間缺乏銜接和層次性。目標設定過高過大，不切實際。過于籠統和抽象，缺乏針對性。在聽課中經常發現教師不展示學習目標，教師和學生的思路不一致，難以形成一致的目標和和諧密切的配合。

對策 教師要充分認識學習目標的重要性，在課堂教學中，要合理地設立教學目標，合理的教學目標能夠最大限度地調動學生的學習積極性，對教學活動起到指向、激勵和標準的作用。教學目標不是形式，而是對整堂課的提綱挈領。課中的每一個過程和環節都是圍繞教學目標展開的。教學目標必須做到教師知道自己要做什么，通過什么去做，做到什么程度。關鍵是學生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標，切實可行的目標，而且可評價。我越來越感覺教師如同是一名醫生，在制定教學目標時猶如在開要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學會科學的制定學習目標 首先，依據課程標準對教材進行深刻的分析和領會，是我們進行教學目標設計最基本的依據。

其次，教學目標的確定要適合學生的年齡特點和心理特點。

最后，設計課時教學目標必須建立在對教材、課標認真鉆研和領會以及對學生有一定了解的基礎上。教師要對教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點合理地制定課時的教學目標。要在分析教材的基礎上弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；找出教材內容與學生實際、社會生活實際相聯系的結合點；然后，分析、思考、挖掘蘊涵在教材內容中的基本觀點、方法和技能以及情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；根據上述內容按照三維目標分別加以梳理和概括，并用簡潔的語言表述出來。

（二）提高學生自學效益的研究

在現實教學中，在教師提供給學生的自學提綱中，經常發現學生自學問題設計不合理現象，主要表現在以下幾個方面：自學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，就問題而問題，缺乏生活性；問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性；問題的提出籠統、呆板，有時直指結論，有時過于深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性；問題的設計忽視知識的發生過程，忽視學生的認知規律，簡單的一問一答，缺乏探究性。以上問題的存在不但無益于學生的自學，更不利于學生創新精神、探究能力、實踐能力和終身學習能力的培養。

學生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，學生的學習興趣不高，紀律性差等。學習興趣和學習習慣的養成非一日之功，我們重點講一下學生的學習方法指導問題。在骨干教師培訓期間，參觀新鄉十中和河師大附中，從他們的經驗中得知，他們在開學的一周或一段時間要對學生進行各學科的專門的學習方法培訓，讓學生了解學校的課堂教學模式要求，學生入門后會和教師密切配合，就思品學科來講，我給學生講解教材的編排思路，對學生進行有效閱讀的指導，久而久之，學習效率大幅度提高。

為較好解決這一問題，結合本人實踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進經驗，我們從以下幾個方面做了探索，收效較好。

1.微調自學時間安排，保證學生自學時間和自學效果。

起初我校計劃當堂“自學----互助----檢測”，在執行中自學時間不易控制，又有蜻蜓點水之感。在骨干教師培訓中學習了河師大附中的經驗后，建議學校調整為35+10模式，學校明確規定：自學時間限定在10分鐘，自學問題設計3-5個，時間安排在每節課的最后，當節課完不成任務的可在課后完成；要求教師精心設計自學目標和自學問題，起到精彩節目預告的效果，激發學生自學的積極性和求知欲；教師及時檢查自學筆記或學案，確保自學效果。

2．優化自學方案，培養學生自學能力。

結合先進經驗，我們把自學方案分解為：自主預習，自主達標，自覺提問和自我評價。加強學法研究，培養“四自”能力。我們對“四自”解讀是：

自主預習主要要求學生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達標主要由學生自主完成教師設計的自學問題或學案習題，檢測學生預習的效果，找出預習中的疑問。

自覺提問主要引導學生及時向教師或小組長提出自己的疑問，為互助探究提供依據。自我評價是幫助學生在學習一階段后作總結，并通過學生的自我評價促進學生學習。主要包括兩部分，一是對自主達標的記錄和評定；二是學習的心得體會和成果匯報，學生可以就疑難問題詢問老師，師生共同討論，也可以是學生得意之處的匯報，這是教師挖掘和留住最佳學習方法的契機，因為往往學生自己的學習方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認真研究課標和教材，精心設計自學問題。（1）認真研究課標和教材，問題設計具有針對性。

（2）研究學生，新穎別致，貼近生活，問題設計具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問題設計具有層次性。

（4）研究生活，與熱點問題相結合，理論聯系實際，問題設計講求時代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問題設計具有開放性。

4.指導學生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學生有明確的收獲。（1）要注重把握這門課程的特點，注意積累學習經驗，總結規律。《思想品德》課主要解決三個問題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認識教材內容，做到“細和精”。

5.認真落實預習效果檢查制度，及時收集整理學生預習中遇到的問題，為下階段的學習提供教學依據。

（三）提高思品課堂互助探究活動效益的研究

在日常教學中，經過調查發現，導致課堂互助探究活動效益低的原因有以下幾個方面： 教師方面：問題設計過多，討論過濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學等。

學生方面：學生對探究討論準備不充分，討論偏離學習目標和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內容

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內容，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來了。

（1）課堂討論的內容要針對學生共同存在、共同感興趣的問題，也可以結合教材中的相關材料，以引起每一位同學的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。討論既無結果，又浪費了時間。

（3）課堂討論的內容可以是教材的重點、難點。越是教材的核心問題越需要學生去理解，引導學生積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。

2．一節課2-3個針對主要內容的探究活動足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時機，俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們還要根據課時的實際情況，準確把握課堂討論的時機。

（1）當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論也會熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學中，一些思維活躍的同學提出的一些有價值的問題，教師可以抓住時機，組織學生進行討論。作為德育工作者，面對我們的課堂教學對象——一個個充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應從生命的高度認識、把握課堂教學，運用教學機智，優化課堂問題情境，巧架預設與生成的橋梁，變空洞的說教為鮮活的探究，建構動態生成、充滿情趣的課堂，引領導行，達到育人與求知的和諧統一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學生各抒己見進行討論；小組討論比較靈活，小組應有一個學習程度好，能組織討論的學生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以針對本組成員存在的問題進行探討。每個成員都有發言的機會，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發，就能有結果，或適合相互檢查的討論內容，這種討論方式更靈活，在課堂教學中值得總結并經常開展。選擇合適的課堂討論方式，對課堂教學的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動中師生之間、生生之間的關系，課堂討論既要突出生生互動，又要體現師生互動。生生互動突出不同觀點的碰撞，師生互動體現情感的交流與理智的調節。

5.積極營造民主的討論氛圍 6.留給學生合理的討論時間

在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時間進行獨立思考，充其量只能蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的現象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問題后，必須給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

7.在討論中注重教師的引導與調控

8.正確處理討論的結果評價與過程評價相結合的關系

（1）小組討論后教師要及時組織班級交流

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級交流的主要意義首先是尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；其次學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。

（2）討論后要及時的評價總結

討論中，大多數學生會積極思考，分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是大多數學生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生積極性。同時，也澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解也應選擇適當語言加以排除。

（3）討論后重視過程性評價

評價要重視結果性評價與過程評價相結合。有些教師對課堂討論只重視終結性評價而忽視了過程性評價，使學生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，老師對他們的發言是如何看待的？當學生在討論過程中出現了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創新思維時，教師如能及時地給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發其繼續進行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對討論結果進行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程的評價。注重對討論過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、情緒狀態的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結合討論的內容有針對性布置一些練習。

課堂總是具有一定時間限制的，有的問題在課堂上雖討論過了，但學生可能只得到些零碎的知識，沒能形成完整的知識體系，有時候不一定能解決問題或者又產生新的問題。這就需要布置一定的練習，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學生把知識轉化為能力進而內化為素質，引導學生多角度、深層次的思考和解答問題。

（2）指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應只給學生一個簡單的結論，而應該將所學的知識運用到生活實踐中。

（四）提高思品課堂檢測效益的研究

經過調查，我們發現影響課堂檢測效益的因素大致有以下幾個方面：教師檢測習題過多，導致時間不夠；基礎知識掌握不牢固，缺乏答題技能培訓，學生答題失誤較多；教師評講面面俱到，或只改優生，效率低，易挫傷學生積極性；檢測習題設計質量較低，缺乏探究性，開放性。

解決問題的具體做法有： 1.教師方面問題的解決

（1）檢測問題擬訂：當堂檢測問題應課前設計；主觀性習題與客觀性習題相結合，依據中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈；問題的設置要注重生活化、時政性、科學性、啟發性、趣味性、探究性、開放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準備好“要點提示”。

（2）檢測時間：“當堂檢測”宜采用10分鐘左右，教師應關注學生答題狀況，適時加強調控。

（3）批閱形式：體現層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學由教師批閱、無問題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應在科學、高效上多下工夫。

（4）教師點撥：教師只對答題過程中出現的共性問題及答題應注意的技巧進行點播、強調，點出方法和技巧。

（5）當堂矯正：下發答案“要點提示”，對照研討，明確道理，規范語言，查漏補缺，鼓勵創新，當堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測中存在嚴重問題的同學課下將問題再次整理在糾錯本上，以系統、深刻理解此問題。

2.學生方面問題的解決

(1)教師加強對學生進行解題方法與思路的培訓，切實減少學生在檢測中的失誤，有助于激發學生學習積極性，融洽師生關系，進一步提高課堂學習效益。

(2)引導學生正確對待檢測，小考當大考看，思想上重視，大考當小考，緩解壓力。(3)教育學生認真做好檢測總結，及時發現自身學習中存在的問題，以便糾正。

課堂教學效益的提高是一個復雜的系統工程，需要做的事很多，如學校的制度保障，教研部門的協力攻關研究解決實踐中的實際問題等等。鐵打的營盤流水的兵，每一屆的學生情況不同，需要教師長期堅持教研。只要堅持，校風教風學風會轉變的，我校的明天也一定會更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項標準的堪稱優質課。

有魂是指：情感態度價值觀導向正確，切實將具體務實的情感態度價值觀目標置于三維教學目標之首，并真正予以落實。

有神是指：課堂教學充滿活力，教學氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿激情，滿懷深情地與學生進行情感交流，開展生命與生命的對話，全體學生都能積極、熱情參與教學活動，情緒飽滿、思維活躍、發言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進行教學設計，板塊之間的過渡緊湊、自然，教學思路清晰，結構構建合理。設計的活動精而適量；設計的情境貼近生活，貼近學生，富有吸引力、感染力；設計的問題思維含量高，利于啟迪開拓學生的思維，整個教學過程優化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識，預設與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預設與生成是思品課的根本屬性，包括：知識的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學特色，教師彰顯個人魅力和個人風采，有自己獨特的教學風格，在堅持科學性的前提下，富有藝術性和創造性。

有效是指：教學效率高、效果好，即三維目標達成，學生學有收獲。具體地說，知識、方法獲得有效，學習能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠上看，有效是指通過一段或較長時間的思品課教學，學生不僅豐富了知識，增長了終身學習的能力，而且加快了良好品質和正確價值觀的形成、發展。

以上內容節選自北京市政治特級教師、全國優秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國思想品德優質課評選的點評．