第一篇：感觸名校名家風(fēng)范 提升課堂教學(xué)效益

感觸名校名家風(fēng)范 提升課堂教學(xué)效益

—— 小學(xué)品社 章丘市辛寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜維孝

2011年5月9日，我有幸參加了“2011年上海方略教育骨干教師名校訪學(xué)”為期一周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。首先，我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上海方略教育培訓(xùn)中心為我提供了這次學(xué)習(xí)機(jī)會，特別感謝幫助我提升素養(yǎng)、更新知識的專家和老師們。培訓(xùn)期間，我聽了3場學(xué)術(shù)報告，走進(jìn)了上海市重慶北路小學(xué)、裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中山永豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽了5節(jié)課及專家點(diǎn)評。一周的培訓(xùn)生活，我感到既緊張又充實(shí)，既開闊了眼界，又更新的教育理念。從一場場精彩的講座中，我進(jìn)一步了解了名師成才的發(fā)展方向、教師的專業(yè)化發(fā)展、緩解心理壓力的方法，我進(jìn)一步反思了自己工作中的不足之處。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動，我進(jìn)一步更新了教育教學(xué)觀念，受益匪淺。下面是我這次訪學(xué)培訓(xùn)的切身體會：

一、名家講座

聽完集多種榮譽(yù)于一身的全國優(yōu)秀教師——程華教授的專題講座《成才··· 成名··· 成 家》，我進(jìn)一步明確了骨干教師的成長之路：專家引領(lǐng)——同伴互助——實(shí)踐反思；骨干教師應(yīng)該具有的師德、知識結(jié)構(gòu)；骨干教師如何進(jìn)行自我修煉。真乃“大師風(fēng)范，長者之風(fēng)”。

楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)術(shù)委員會主任——楊先國教授，長期從事教師教育工作，撰寫、主編過多部書籍，他以《藍(lán)色的美》課件導(dǎo)入，引出了教師的三重境界，結(jié)合自身經(jīng)歷，談了“做一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)”，教師的專業(yè)化發(fā)展，如何成為專家教師等方面進(jìn)行了闡述，最后，以溫家寶總理的《仰望星空》結(jié)束講座。聽君一席話，勝讀十年書。

上海師范大學(xué)教授、復(fù)旦大學(xué)與瑞士蘭德學(xué)院客座教授、美國橋港大學(xué)教育心理學(xué)訪問者——張志剛教授，發(fā)表多部著作及論文、譯文，他以詼諧、富有個性的語言，結(jié)合國內(nèi)外心理學(xué)資料，從人的心理角度，人的健康與“壓力”；緩解工作、生活種種壓力的方法，做了精彩的闡述，贏得全場陣陣掌聲，聽著余興未盡。

二、名校訪學(xué)

1、一群實(shí)干家

上海作為國際化的大都市，在教育改革方面走在了全國的前列。他們經(jīng)歷了多次課改，其中的酸甜苦辣是只有當(dāng)事人才知道的。在訪學(xué)的過程中，從上一級的教學(xué)專家到一線的廣大教師都充滿激情投入地工作著。我為他們的這種敬業(yè)精神所折服，他們確實(shí)是一群實(shí)干家，也正因?yàn)樗麄兊膶?shí)干才有今天來自全國各地的教育同行到上海來學(xué)習(xí)，向他們?nèi)〗?jīng)。

2、挖掘教材 貼近生活 關(guān)注社會

在訪學(xué)的過程中，我們聽了五節(jié)品社課。肖靜老師的《巧奪天工的民間工藝》，從參觀上海世博館江蘇展館的惠山泥人切入，引導(dǎo)學(xué)生探究；楊旋華老師的《衛(wèi)生好習(xí)慣》，從孩子的牙齒談起；呂敏老師的《做一個有尊嚴(yán)的中國人》，從飛人劉翔說起；張凌老師的《全民健身運(yùn)動》、金葉老師的《社會保健活動》，都關(guān)注了社區(qū)活動、社會問題。品社課，怎樣利用教材、挖掘教材、貼近生活、關(guān)注社會問題，上海的同行，為我們指明了方向，值得我們借鑒學(xué)習(xí)！

回顧培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)研究，反思自我沉甸甸的收獲，真可謂培訓(xùn)過程當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂著、進(jìn)步著。與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

第二篇：感觸名校名家風(fēng)范提升課堂教學(xué)效益

感觸名校名家風(fēng)范 提升課堂教學(xué)效益

——云南省楚雄州祿豐縣金山小學(xué)教師胡建芬

12月5日至12月16日，我參加了方略教育組織的云南現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程2011年秋季訪學(xué)活動，參觀了上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣區(qū)第一中心小學(xué)，武漢紅鋼城小學(xué)和常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)四所名校。考察了各校的教育教學(xué)情況，觀摩了名師們的課堂教學(xué)，聽取了專家們的精彩講座，學(xué)習(xí)了各校教研組、備課組的特色與經(jīng)驗(yàn)。參觀學(xué)習(xí)使我內(nèi)心深受震撼，特別是他們先進(jìn)的教育設(shè)施、凸顯的文化氛圍、先進(jìn)而富有特色的辦學(xué)理念、科學(xué)高效的課堂等都值得我們?nèi)ネ魄谩W(xué)習(xí)、借鑒。

一、校園文化氛圍濃厚

每進(jìn)入一所學(xué)校，漂亮的校舍，以及優(yōu)美的環(huán)境布置，都會一下子把我吸引住。走進(jìn)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，映入眼簾的是一幅幅名人字畫，學(xué)生杰出的書畫作品，走道、樓梯拐角擺放的一個個大魚缸，富有特色的班級文化，寬大漂亮的圖書室、活動室，小到綠化區(qū)內(nèi)一個個小小的卡通提示牌，都是那樣精心布置。盧灣區(qū)第一中心小學(xué)雖然面積不大，但在走廊、樓梯、廁所等地方，都精心的放上了圖片，告訴學(xué)生們怎么坐電梯、怎么洗手。指示上下樓梯的腳巴掌，讓學(xué)生學(xué)會上下樓梯靠右走。我們只在科技館才能見到的各種高科技實(shí)驗(yàn)演示裝置，也裝到了學(xué)校教學(xué)樓的過道上。教師們的書法作品展覽，顯示了教師們深厚的文化功底。規(guī)模宏大的昆蟲展覽，讓我們感覺到走進(jìn)了動物世界。紅鋼城小學(xué)校舍有些舊，但到處給人耳目一新的感覺。從校門外到校內(nèi)墻壁、過道，貼滿了各種宣傳畫，設(shè)置立體而有動感的三字經(jīng)書卷，學(xué)生的各種藝術(shù)作品展示角，評比臺，讀書欄，都讓人為之贊嘆。而走進(jìn)常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)，更讓人感到震撼，每一面墻，每一個角落、每一寸空間，都是一道風(fēng)景線。學(xué)校辦學(xué)理念，校歌、樹人谷、假山流水、班旗展示區(qū)、標(biāo)本室富有文化氣息，教學(xué)樓過道上的圖書角，綜合大樓的體育活動區(qū)、綜藝空間里模擬的小社會、圖書室里鋪上精致的地毯，各種卡通玩具，凳子等等，讓我們仿佛走進(jìn)了一座文化大公園，走進(jìn)童話般的世界。師生一進(jìn)入校園就開始接受了無聲的教育，育人滲透在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，啟示著、熏陶著、激勵著每一個師生，讓我們覺得這是一所所非常人性化的學(xué)校。

二、辦學(xué)理念先進(jìn)富有特色

建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。“彬彬有禮”是這個學(xué)校給我的第一個印象。一聲聲 “老師好”縈繞耳旁。在整個的參觀過程中，無論走到哪里，都能見到同學(xué)們禮貌的鞠躬問候。無論是不是自己學(xué)校的老師，無論是不是自己認(rèn)識的老師，他們都是這樣有禮貌的問候。讓人感覺到一陣溫暖和溫馨。“規(guī)范有序”是這個學(xué)校給我的第二個印象。我們參觀了學(xué)校的升旗儀式及早操。與其說是一次升旗儀式，不如說是一次精彩的演出。快、靜、齊、力。出場音樂響起，學(xué)生們便在班主任的帶領(lǐng)下，排著標(biāo)準(zhǔn)的隊形，邁著整齊有力的步伐，到達(dá)指定地點(diǎn)候場。升旗正式開始時，學(xué)生以班級為單位，由操場兩邊向中間入場，快、靜、齊。早操更是令人驚訝，復(fù)雜多變的動作，他們?nèi)匀豢梢宰龅秸R劃一，并且有力度。“多才多藝”是這個學(xué)校給我的第三個印象。學(xué)生社團(tuán)的表演精彩紛呈，令人贊嘆。學(xué)生快樂唱歌，快樂鍛煉，快樂讀書，讓我們感受到了學(xué)校教育是那樣充滿生命的氣息和活力。

紅鋼城小學(xué)學(xué)習(xí)自主、生活自理、行為自律、健康自強(qiáng)的“四自”教育目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教育理念。形式新穎的主題晨會，有班級特色的文體活動，忠孝禮義志誠信恥的道德實(shí)踐活動，無不彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵。

武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)樹立一切教育行為為兒童的健康和諧發(fā)展服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育這一根本宗旨，確立了先進(jìn)的 “生命發(fā)展”教育理念，樹立了“十個一”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了“師生雙主體”和諧發(fā)展的教育教學(xué)模式。學(xué)校教育尊重兒童的生命主體意識，開發(fā)兒童的生命發(fā)展能動性，促進(jìn)兒童的自我教育能力的形成，創(chuàng)造人的精神生命發(fā)展。這些先進(jìn)而有生命力的辦學(xué)理念，決定了學(xué)校教育的高質(zhì)量、高品位。

三、課堂教學(xué)模式科學(xué)高效

聽了上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的幾堂展示課，我最大的感受是“實(shí)”。每一堂課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課前注重學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，課上直奔重難點(diǎn)，雙基落實(shí)得扎實(shí)，到位。沈立群老師執(zhí)教的《桂林山水》一課，引領(lǐng)學(xué)生品詞品句，多次設(shè)計語言訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種

修辭手法，通過創(chuàng)編故事“駱駝山的傳說”，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解課文內(nèi)容到理解和運(yùn)用課文語言的轉(zhuǎn)化。陶燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，巧妙地運(yùn)用“因?yàn)??所以??”“??是因?yàn)??”的句式貫穿始終，來理解更羸的推理過程及談對更羸的認(rèn)識，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用為主的教學(xué)理念。李敏老師執(zhí)教的《蟬》一課，從讀到說，一句一句讀出感情，從識到寫，一筆一筆寫規(guī)范，一年級的小學(xué)生也能學(xué)的有滋有味，令人贊嘆。課末教師設(shè)計了蟬兒送信的課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本課的生字新詞，還拓展認(rèn)識了與蟬有關(guān)的成語、繞口令、詩句、常識。體現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外閱讀兩條腿走路的教學(xué)理念。

紅鋼城小學(xué)實(shí)踐著“以問促學(xué)”高效課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生初學(xué)質(zhì)疑，小組互助學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂檢測診斷教學(xué)流程，教師設(shè)計“預(yù)習(xí)卡”“學(xué)習(xí)指南”“分層實(shí)踐”來引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，指導(dǎo)學(xué)法，設(shè)計不同層次的作業(yè)練習(xí)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的問題為中心，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教育資源，做到了課堂教學(xué)的科學(xué)高效。

常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂采用“主動教育”教學(xué)模式。這種模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。符合新課標(biāo)的要求，是一種前瞻的教學(xué)思想。它拋棄了課堂上滿堂灌，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的傳統(tǒng)做法，普遍靈活地運(yùn)用了“主動教育”的教學(xué)模式，課前學(xué)生主動感知，通過《預(yù)習(xí)生成單》初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，課堂上主動參與合作學(xué)習(xí)、收集整理所學(xué)主動建構(gòu)知識系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生探究更深層次的問題以獲得學(xué)生的主動發(fā)展。老師講得少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔、合作、指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生能夠大方自然地進(jìn)行交流，主宰課堂的能力讓人驚嘆。“主動教育”教學(xué)模式很值得我們學(xué)習(xí)研究，聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際取他人之長補(bǔ)己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。

縱觀幾所學(xué)校的課堂教學(xué)，無論是“問題即時貼”、“ “預(yù)習(xí)卡”還是“問

題生成單”的設(shè)計，都是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)的鋪墊；無論是“學(xué)習(xí)指南”還是“學(xué)路建議”，都是注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是突破教材重難點(diǎn)及體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的創(chuàng)舉；無論是“堂堂清”、“分層實(shí)踐卡（紅卡、藍(lán)卡、綠卡）”還是“課末檢測AB卡”都是注重落實(shí)學(xué)生需掌握的雙基，鏈接課外以獲得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，在今后的教學(xué)中，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，把主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，以自主、合作、分享活動貫穿學(xué)習(xí)過程。在課上扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)雙基，打造高效的課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

這幾所小學(xué)都走在了教育教研改革的前沿，跟上了時代的步伐，真正做到素質(zhì)教育。在學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及家長期望的之間，找出了一個很好的結(jié)合點(diǎn)，并實(shí)施到位。讓我感覺，必須從思想上更新觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須不斷地反思，找出差距，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，必須充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高我的教學(xué)水平。

非常感謝方略教育、教育局、學(xué)校給我這次機(jī)會，讓我拓展了視野，收獲頗多。我在學(xué)校教育教學(xué)工作上還要進(jìn)一步深化改革，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)，用辛勤的勞動和無私的愛心，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

2011年12月20日

第三篇：感觸名校名家風(fēng)采提升課堂教學(xué)效

感觸名校名家風(fēng)采提升課堂教學(xué)效益

2011年12月，我作為語文骨干教師，有幸參加了方略教育組織的云南省現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程秋季訪學(xué)活動，先后到達(dá)了上海的建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)、武漢的紅鋼城小學(xué)和常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀、聽課學(xué)習(xí)。此次訪學(xué)活動，讓我從平常繁雜而忙亂的工作中解脫出來，有機(jī)會靜下心來，近距離聆聽了高暉老師、田榮俊校長、沈偉棟校長、程校長、吳瑾蓮校長等幾位專家、教授的專題講座；近距離欣賞了上海教師執(zhí)教的《桂林山水》、《驚弓之鳥》、《蟬》、《白云仙境的悲哀》、《琥珀》等5節(jié)返璞歸真的語文課，親身感受了武漢教師執(zhí)教的《友誼的航程》、《手語》、《如夢令》、《山和海的書信》等主動教育模式高效課堂，觀摩了四校的教研活動和校本課程研討。通過這些活動的開展，從專家的理論指導(dǎo)到一線教師的教學(xué)示范，讓我欣賞了豐富的“教研”大餐，名家名師的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。下面談?wù)勛约捍譁\的收獲。

一、深厚的文化底蘊(yùn)讓語文教育扎根沃土

在短短的兩周里，無論是聆聽專家講座，還是進(jìn)入校園感受氛圍，進(jìn)入課堂體驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)校師生短暫的交流，都會讓人感受到濃濃的文化氣息，優(yōu)雅的人文環(huán)境。從擁擠、嘈雜的大城市的人流、車流中解脫出來，進(jìn)入校園，接觸老師和孩子，感覺仿佛來到了陶公筆下的世外桃源。每一個聲音，每一處景物，每一個角落，每一位老師和孩子，都會讓你感覺到特別的舒適自在，感受到的更多的是淡泊與寧靜。凝神頓悟，這一切源于文化的積淀。語文課上看似輕描淡寫，舉重若輕，卻讓你隱隱感覺到老師們淵博的學(xué)識和深厚的語文素養(yǎng)，孩子們高超的語文綜合能力，這一切得益于深厚的文化底蘊(yùn)，宜人的文化氛圍，有了這樣的沃土，才能孕育出全國一流的文化與教育。

二、尊重個性，追求理想，讓語文教育如沐春風(fēng)

來到這里的學(xué)校，師生們臉上看不到疲憊、無奈與迷茫，流露出來的是靈動鮮活的個性，蓬勃向上的朝氣，無比的自信。從老師們的講座、教學(xué)中感受到的不僅僅是對教師職業(yè)的堅守，更多的是對教師事業(yè)和教育理想的追求，“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”、“堅守教育信養(yǎng)”等一些在我們認(rèn)為是理想主義的境界在這里得到了最好的詮釋。讓我真切的感到了小學(xué)教師甘當(dāng)平凡，但絕不平庸，一樣可以“光彩照人”，從一點(diǎn)一滴的小事當(dāng)中，都能感受到對學(xué)生個體、個性的尊重和濃濃的人文關(guān)懷，從每一個小小的細(xì)節(jié)當(dāng)中都能感受到老師們精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)治教。這里的教師們?yōu)槭裁茨芤孕榧遥呐率俏覀兯坪跻呀?jīng)倦怠以至于厭惡的兩點(diǎn)一線，單調(diào)乏味的教學(xué)生活也能怡然自得？ 我個人膚淺的認(rèn)為，他們高遠(yuǎn)的職業(yè)理想扎根于

1平凡的教學(xué)現(xiàn)實(shí)之中，開放、競爭的教育氛圍和科學(xué)、高效的教育管理讓這里的小學(xué)教師很有盼頭，可以大有作為，只要你足夠優(yōu)秀，同樣能夠充分地實(shí)現(xiàn)你的人生價值。

三、回歸自然，讓語文教育返璞歸真

新課程改革實(shí)施了很多年，但對于我們這些80年代參加工作的小學(xué)語文教師，還是感到許多困惑。由于自己過去的語文教學(xué)大多按部就班，形成慣性，完全被應(yīng)試教育束縛，總認(rèn)為這樣教了多少年了，成了習(xí)慣改不了啦，那是年輕教師的事兒，其實(shí)更主要的原因還是怕麻煩，不愿意改，多少年前我就這樣教，現(xiàn)在不也挺好的，何況成績也不差，干嘛自找麻煩呢？基于這樣的現(xiàn)狀下心理，要想轉(zhuǎn)變過來，確有困難，平時又不注重學(xué)習(xí)和更新，到底要如何改還是有點(diǎn)兒一頭霧水。通過這次的訪學(xué)活動，切身感受到新課程改革的變化是全方位的，涉及到課程、教材、教法、學(xué)法、評價等許多方面，對課程改革的認(rèn)識，不能僅僅停留在普通意義上的教學(xué)改革這一膚淺的層面上。在實(shí)踐中，上海和武漢的老師們重視開發(fā)課程資源，豐富課程內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道與形式。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)確定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，重視營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用改進(jìn)自己的“教”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到尊重，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了自信，較好的落實(shí)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)讀書實(shí)踐，真學(xué)語文；尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生樂于發(fā)表個人在學(xué)習(xí)中的的感受與見解、思考與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有個性地學(xué)語文。在我們身上還屢見不鮮的注重內(nèi)容分析、機(jī)械重復(fù)的單項訓(xùn)練的語文教學(xué)，老師主宰課堂，“牽著學(xué)生走”的語文教學(xué)，孤立、封閉、凝固、僵化的語文教學(xué)，在這里早已完全淡出語文課程。取而代之的是 體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 等新課程精髓的返璞歸真的語文教育。

四、打破“教師為中心”、“課本為中心”、“課堂為中心”，提高語文課堂教學(xué)效益

打破“教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但又要防止流于形式，放棄教師主導(dǎo)作用的情形出現(xiàn)。面對新課程改革，我們要具有重塑自我的涅磐精神，徹底改變教師獨(dú)步講臺，高高在上的“滿堂灌”、“獨(dú)角戲”式的陳舊的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位。教學(xué)思路的設(shè)計，教學(xué)方法的構(gòu)建，要緊緊圍繞學(xué)生，依據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識的積累程度，學(xué)習(xí)的具體情況，動態(tài)地設(shè)計；教師應(yīng)當(dāng)用心去揣摩學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解他們喜歡什么樣的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，希望獲取什么樣的信息，對哪些知識感興趣，想學(xué)什么，要學(xué)什么。使語文課堂教學(xué)從過去的完全在教師已知、既定的預(yù)設(shè)掌控之下

突出“重圍”，恢復(fù)其預(yù)設(shè)和生成交替，充滿活力的真面目，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，既要實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、生動活潑、人人投入、個個實(shí)踐、省時高效的學(xué)習(xí)。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，師生在互動交流，教學(xué)相長中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

要徹底打破“課本為中心”，不應(yīng)把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍是教學(xué)的重要憑借，要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。

過去，教師常常一切從課本出發(fā)，置學(xué)生于不顧，挖空心思，精心設(shè)計一相情愿的教學(xué)模式，學(xué)生偶有適從便贏得善于駕馭教材，課堂教學(xué)有個性、有特色的贊譽(yù)，倘若學(xué)生無以適從，就強(qiáng)加給他們諸如“啟”而不“發(fā)”之類的“罪名”，學(xué)生何“罪”之有？何等冤屈！教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。但是，也應(yīng)當(dāng)看到，教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求。因此，它又是最基本的課程資源，對于資源有限的地區(qū)、學(xué)校，更是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)潛心鉆研教材充滿彈性的空間，充公挖掘教材潛在效益。一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源，積極營造恰當(dāng)、豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。

要徹底打破“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學(xué)由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。語文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，向自然、向社會、向現(xiàn)實(shí)生活開放。要讓課堂充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在自然、在社會、在生活中學(xué)語文，用語文。重視語言的運(yùn)用和交際能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生體會到在生活、學(xué)習(xí)、交往中應(yīng)用語文的樂趣，繼而在不知不覺中產(chǎn)生了對語文的興趣。經(jīng)過我們不懈的努力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

《如夢令》課例分析

----楚雄州永仁縣永定小學(xué)劉劍

2011年12月15日下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了武漢常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)李文燕老師執(zhí)教的《如夢令》一課，親身感受了“主動教育模式”高效課堂的魅力。現(xiàn)將自己的聽課經(jīng)過和感受呈現(xiàn)出來，如有不當(dāng)，敬請批評指正。

課前活動：你認(rèn)為誰是中國古代最偉大的女性？（師提問）

教學(xué)過程

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

讀課題《如夢令》，導(dǎo)入新課

1、檢查自主學(xué)習(xí)情況，用一句話介紹李清照。

2、教師介紹宋代詞人李清照的生平。

3、師：詩與詞有什么不同？請學(xué)生交流查詢資料的情況，教師補(bǔ)充了詞牌、詞的上闕、下闕等知識。

分析：教師娓娓道來，深情地介紹了李清照的生平，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，就連聽課的老師們也有了讀一讀詞的欲望，可老師就是不讓學(xué)生初讀，而是提出了“詩與詞有什么不同？”這個問題，繼續(xù)下面的教學(xué)活動。在此，教師是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，值得商榷。

第二版塊：篩選課前生成問題，生成組內(nèi)合作學(xué)習(xí)問題

1、交流問題生成單，每個小組篩選出一個有價值的問題，作為組內(nèi)合作學(xué)習(xí)問題。

2、教師出示“學(xué)路建議”：你讀一讀這首詞，畫出你覺得要給大家提醒的字詞的讀音；認(rèn)真讀好每一句，討論這首詞的節(jié)奏和韻律，作上記號。

分析：此環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了“主動教育”教學(xué)模式的精髓，具有很強(qiáng)的可操作性，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

第三版塊：各小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)活動。

（一）學(xué)生初讀，交流學(xué)習(xí)收獲

1、感情朗讀，讀準(zhǔn)詞的節(jié)奏和韻律。（初讀展示）

2、教師提出“詩與詞有什么不同？”這個問題，學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。

分析：從學(xué)生交流查詢資料的情況來看，效果不佳。原因可能是這個知識點(diǎn)難度大了一些，離學(xué)生遠(yuǎn)了一些，學(xué)生當(dāng)然對此不感興趣，這個問題也不是學(xué)生主動提出來的，而是教師為了教學(xué)需要提出來的，于是教師接著補(bǔ)充。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)是不是非有不可，值得商榷。

此環(huán)節(jié)是否可以調(diào)整為讓學(xué)生交流一下初讀感受，這樣更為貼切。

3、學(xué)生第二次展示朗讀，教師即使評價。

4、小組展示朗讀，教師即使評價。

分析：教師緊緊抓住了古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵----誦讀，讀出了語感，讀出了情感，讀出了美感。為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)時感受詞的畫面和領(lǐng)悟詞的意境打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理解詞意，疏通文義。

學(xué)路建議：根據(jù)課文里的批注，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解，說說詞的含義。

分析：疏通文義是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生看課文、看注釋、查工具書，讓學(xué)生對疑難字句做上記號，學(xué)生討論解決疑難。教師沒有為難學(xué)生，讓學(xué)生斷章取義，逐字逐句地翻譯文本，避免讓學(xué)生感到很枯燥，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生結(jié)合注釋和自己的有關(guān)工具書，了解詩歌大意就行，達(dá)到了讓學(xué)生自覺去讀詞的目的。

第四版塊：教師小結(jié)，拓展。

1、師：我們要把詞讀深、讀寬，讀出畫面，請聽教師的示范朗讀（配音）。

分析：教師的示范朗讀需要極大的勇氣和自信，特別是面對這樣大的場面。教師讀出了語感，讀出了美感。把大家引入了詞的畫面和意境，感染了學(xué)生，也感染了我們，令人嘆服。讀得這樣好，為什么不在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就展示一下呢？有點(diǎn)“千呼萬喚使出來”的感覺。

2、拓展小練筆：教師出示三個畫面（群鳥展翅高飛、溪水潺潺、荷花盛開），請學(xué)生練筆，并交流展示。

3、師：其實(shí)這三幅畫聯(lián)系起來就是一幅優(yōu)美的畫面，讓我們沉醉在這美麗的畫卷中，讓學(xué)生配樂朗誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的感情。

分析：古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。通過朗讀和練筆，再次讓學(xué)生感受“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這一幅幅流動的畫面，感悟詞的意境，觸摸詞人的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的共鳴，自由抒發(fā)獨(dú)特的具有鮮明個性的情感體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)了賞析經(jīng)典詩詞，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是本節(jié)課最為亮麗的一筆。

總之，在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快、主動地學(xué)習(xí)這首詞，而且能通過朗讀、練寫等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。不失為一節(jié)樸實(shí)無華的語文課。

第四篇：課堂教學(xué)效益提升工程驗(yàn)收實(shí)施方案

粥店中學(xué)課堂教學(xué)大比武

暨“課堂教學(xué)效益提升工程”驗(yàn)收活動實(shí)施方案

為深入落實(shí)區(qū)教研室關(guān)于課堂教學(xué)效益提升工程的指導(dǎo)意見和學(xué)校的實(shí)施方案，進(jìn)一步在全校營造全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)模式的教研氛圍，推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校研究決定，在期末復(fù)習(xí)階段，在六七八年級開展本次活動。

一、總體要求

堅持以提升課堂教學(xué)效益為中心，以強(qiáng)化集體備課為手段，以我校“目標(biāo)驅(qū)動突出主體”的課堂教學(xué)模式為依托，參照區(qū)教研室的各科課堂教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)“三講三不講”的原則，處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體間的關(guān)系，全面實(shí)施“二要五防六落實(shí)”的課堂教學(xué)策略。

二、活動安排

1、宣傳發(fā)動階段（6月6日——6月8日）

傳達(dá)學(xué)校關(guān)于本次活動的相關(guān)安排，制定并下發(fā)實(shí)施方案

2、確定人選，積極準(zhǔn)備階段（6月11日——6月15 日）

各學(xué)科以備課組為單位通過抽選，確定授課教師和授課內(nèi)容，以備課組為單位，通過集體備課做好各項準(zhǔn)備工作

3、具體實(shí)施階段（6月18日——6月22日）

三、相關(guān)要求與說明

1、全體教師要認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)校開展本次活動的意義，積極參與講、聽、評等各項活動。執(zhí)教教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，同備課組教師積極參加研討與打磨工作。

2、各級部主任、教研組長、備課組長要以高度的責(zé)任意識，按照學(xué)校的要求認(rèn)真參與本次活動的組織工作。

3、執(zhí)教教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于課堂教學(xué)效益提升工程的指導(dǎo)意見和學(xué)校的實(shí)施方案，在課堂教學(xué)中全面實(shí)施“二要五防六落實(shí)”的課堂教學(xué)策略。

4、名額分配

語數(shù)外以備課組為單位任意抽選一人（共9人），理化政史地生以學(xué)科為單位任意抽選一人（共6人），音體美學(xué)科各抽選一人（共3人）

5、學(xué)校按文理科由胡校長、蘇校長、教務(wù)處、教科室、級部主任、教研組長、備課組長組成評委組，根據(jù)《粥店中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，結(jié)果計入本備課組全體教師的課堂教學(xué)考核。

6、各學(xué)科具體授課時間由學(xué)校統(tǒng)一安排。

注：活動日程安排表

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：胡朝軍

副組長：蘇健君

成員：丁桂寶孫慶芬李明張金龍陳兆瑞朱兆英、劉慶孟

周長虎付翠玲贠海燕劉淑曉卓榮翠劉學(xué)英郭明明

孫冬雪朱濤朱利孫曉燕畢東明許愛珍李英李晶

2012/6/6

第五篇：課堂教學(xué)效益提升工程計劃

課堂教學(xué)效益提升工程計劃 夏張中心小學(xué)

我校為全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效益，推動全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，經(jīng)研究決定，在我校實(shí)施課堂教學(xué)效益提升工程。

一、實(shí)施“提升工程”的總體要求

堅持以提升課堂教學(xué)效益為中心，以強(qiáng)化集體備課和校本教研為手段，以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率為目的，加強(qiáng)“高效課堂”研究，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，全面實(shí)施“二要五防六落實(shí)”的課堂教學(xué)策略。

“二要”是指要實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)（小學(xué)低年級除外）、要實(shí)行自主合作探究的教學(xué)方式。

“五防”是指防空講、防單

一、防花架子、防假聽、防假合作。“防空講”就是防止教師不針對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情滔滔不絕地講、學(xué)生聽不進(jìn)去的現(xiàn)象，教師要充分利用一切可利用的資源包括黑板、多媒體、實(shí)物展示（演示實(shí)驗(yàn)）、教學(xué)卡片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；“防單一”就是防止教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式單一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，采取靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)置富有個性和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足不同學(xué)生的需求。“防花架子”就是防止把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生“自學(xué)自議”過程，把教師“放手”演變?yōu)榻處煛叭鍪帧保研〗M合作變成個別學(xué)生唱獨(dú)角戲，用少數(shù)優(yōu)等生的表演代替絕大多數(shù)學(xué)生的活動。“防假聽”就是教師要加強(qiáng)對學(xué)生聽課狀態(tài)的有效監(jiān)控，適時提問，防止學(xué)生貌似在聽講，事實(shí)上思想在開小差的現(xiàn)象；“防假合作”是指課堂上討論缺乏精心設(shè)計、討論不能圍繞中心問題進(jìn)行的現(xiàn)象，這種討論缺乏實(shí)質(zhì)的交流與合作，小組中只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生展示，缺少小組成員之間的互動。防止假合作應(yīng)做到四點(diǎn)：一是優(yōu)化組合小組成員，明確分工；二是強(qiáng)化學(xué)生合作意識，各展其能；三是精心設(shè)計合作討論的問題，設(shè)計的問題要有思維含量和討論價值；四是實(shí)行競爭機(jī)制，及時評價。

“六落實(shí)”是指課前課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究要落實(shí)、創(chuàng)景激趣與情感培養(yǎng)要落實(shí)、學(xué)生合作交流要落實(shí)、教師精講點(diǎn)撥要落實(shí)、課堂訓(xùn)練與拓展提升要落實(shí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要落實(shí)。

二、強(qiáng)化細(xì)節(jié)落實(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

1、高度重視教學(xué)設(shè)計和學(xué)案的制作，提高備課的質(zhì)量。要由基于教學(xué)內(nèi)容的備課轉(zhuǎn)為基于課程目標(biāo)的備課，教師備課應(yīng)做到“八備”——備課標(biāo)要求、備教材重難點(diǎn)主干知識、備激趣情境設(shè)計、備問題設(shè)計、備學(xué)生活動設(shè)計、備學(xué)法指導(dǎo)、備當(dāng)堂訓(xùn)練與作業(yè)的設(shè)計、備整體教學(xué)流程設(shè)計。在充分進(jìn)行集體備課和個人備課的基礎(chǔ)上，編制高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案應(yīng)采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學(xué)案設(shè)計要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化，問題的設(shè)計要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要有啟發(fā)性和探究的價值，要有層次性，并設(shè)置合理的臺階。各校要通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀學(xué)案評選、備課案例評析研究、“高效課堂”教學(xué)反思、同課異構(gòu)等活動，全面提高教師備課質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。一是牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學(xué)理念。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二是轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)嚴(yán)格做到“三講三不講”，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)探究的不講，講了也不會的不講。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控，提倡“三個高效”，即讓每一位學(xué)生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。三是關(guān)注細(xì)節(jié)，善于從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化課堂教與學(xué)的方式。教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧。教師要注意培養(yǎng)敏銳的細(xì)節(jié)意識，認(rèn)真反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，及時捕捉有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)。四是真正做到創(chuàng)景激趣，落實(shí)情感培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境”。情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等類型。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情景，可以更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。五是切實(shí)落實(shí)分層次教學(xué)，提高課堂的整體效益。面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，按照“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)策略，實(shí)行分層次教學(xué)，分層布置作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、狠抓課前案的落實(shí)，提高課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。抓實(shí)抓細(xì)課前案的落實(shí)，在實(shí)施程序上采取“下發(fā)學(xué)案——自主預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)診斷”三個流程。教師必須提前將課前案發(fā)給學(xué)生，指定預(yù)習(xí)時間和收交方式，讓學(xué)生利用雙休日、自習(xí)或其他課余時間，自主開展預(yù)習(xí)活動。教師收交批閱后，根據(jù)預(yù)習(xí)情況和效果進(jìn)行二次備課，以進(jìn)一步完善教學(xué)策略。各學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生課前案使用情況的督促和檢查，建立課前案的批閱檢查制度，每月至少組織一次評估，并將評估結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核。

4、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和訓(xùn)練檢測的實(shí)效性。為強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，提高反饋矯正的實(shí)效性，課堂訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的分層、分類設(shè)置，既要有針對一般學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，又要有針對優(yōu)生的提高拓展題。要進(jìn)一步突出課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和針對性，完善課堂訓(xùn)練的展示方式，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練中暴露的問題，以恰當(dāng)?shù)姆椒S時進(jìn)行校正。落實(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的要求，每節(jié)課都要精心設(shè)計達(dá)標(biāo)題，要預(yù)留充足的達(dá)標(biāo)時間，并對達(dá)標(biāo)情況當(dāng)堂進(jìn)行總結(jié)反饋。

三、積極探索“高效課堂”教學(xué)模式和評價方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的全面提升。

。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中有效的實(shí)施和教師課后的反思與研究。各學(xué)校“高效課堂”教學(xué)模式的探索，要體現(xiàn)以下四個原則，即瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)——低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、合作意識和探究能力；實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效——無效的提問、無效的討論與互動、無效的閱讀與訓(xùn)練。經(jīng)過反復(fù)研討和實(shí)踐，構(gòu)建起彰顯各校辦學(xué)特色和符合各學(xué)科特點(diǎn)的“高效課堂”教學(xué)模式。

要進(jìn)一步創(chuàng)新“高效課堂”的評價方式，各學(xué)校對課堂教學(xué)效益的評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，評價包括評學(xué)生“學(xué)”、教師“教”和教學(xué)效果。對學(xué)生的評價應(yīng)采取“四度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度；看學(xué)生的思維量、信息量和訓(xùn)練量。對教師的評價應(yīng)采取“六看”的評價策略，即看是否采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)（小學(xué)低年級除外）、看是否堅持“學(xué)生中心”、看是否優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、看是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、看是否體現(xiàn)三維目標(biāo)、看是否進(jìn)行當(dāng)堂檢測和達(dá)標(biāo)。

各單位要依據(jù)本指導(dǎo)意見，結(jié)合各自實(shí)際，制定出本單位的實(shí)施意見，并在實(shí)施過程中注意總結(jié)有效的做法，不斷改進(jìn)完善。區(qū)教研室今后開展的所有聽評課活動，都將依據(jù)本意見的要求進(jìn)行。