第一篇：課堂教學效益教師策略

課堂教學效益教師策略

一、擁有心理學知識，調整教學方式

學生的注意力：幼年3-10分鐘，少年10-20分鐘，成年最多60分鐘。

學生的注意力是教師必須關注的。

如果注意力分配恰當，學生學習會事半功倍。

第一，每節課的開始，不要忙于按教案上課。可以通過故事、謎語、唱歌等形式調整情緒，進入你預設的學習“陷阱”。

第二、察言觀色，注意信息反饋；調整學習氣氛，吸引學生步入上課的軌道，不走“神”，集中精神。

第三、教師講課的神色和語調要富有激情，帶有一定的感情。每逢教師精氣神，學生精神自然好、狀態佳；如果老師“感冒”了，學生也似乎全成了“瘟雞”。

第四、要注意講課的“火候”。下課時，學生分散注意力，很難集中，講課“白費精神”。

二、注意不守規矩的、好動的學生

第一、要善于用眼睛表達你的滿意、生氣、憤怒。目光要經常瞥向哪些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事。如讀書、讀單詞、表演、到黑板上做練習等等這叫“以動制動”。還可以，讓那些學生回顧老師的講課，復述重點知識；如果回答不出來，這是批評他不為遲，意思是讓他“心服口服”真正感覺自己“走神”了，批評的話語不宜過多，否則，影響整個課堂氣氛，影響教學任務和目標。

第二、不斷鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽的嘮叨。

第三、最不得已的手段是懲罰。上課時最忌諱。課間休息來，否則容易鬧僵，這樣會尷尬。盡量避免正面沖突?！皠側嵯酀狈侥苁菇逃椭C。記得我在80年代有一位學生，寫作文從來不打草稿，也不寫提綱，課堂上說了一通，批評了一頓，自己心里“過癮”，可是一節課所有的學生只寫了200字，他一個字也不寫。后來，我采用了“就讓他寫”，寫完作文后，把他的作文批得到處是“紅字”，說得他“臉紅耳赤”（當然，是單獨找他談）。從此后，他的作文，寫提綱、打草稿，結果中考作文就是他是最高分。

第四、教學形式要多變，不能一成不變。如語文教學離不開“讀”，如果只是“齊讀”，乏味。不如來一下，自由讀、表演讀、帶讀、分角色讀等等

第五、不要只追求片面地課堂熱鬧。齊桓公與齊湣公聽吹竽，就是不一樣，才有“濫竽充數”的成語。讓南郭先生暴露出來，課堂的弱點在哪里就一清二楚了。

第六、講到重點部分，或者關鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒，否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。

第七、注意“羅森塔爾”效應。1968年，美國心理學家羅森塔爾的“權威性謊言”。我們也不妨說一個“謊言”，“你很棒！”讓學生欣賞自己；讓學生自己找出不足，害怕在同學們面前丟臉，然后，自覺地走上愛你這門課程。

三、把學困生與優等生“捆綁起來”

第一、做學困生的知心朋友?！坝H其師而信其道”。教師必須充分利用“情感效應”。努力創造平等合作，和諧親密的師生關系，對學生曉之以理，動之以情，使之“親其師，信其道”，引發情感共鳴，在情感調控過程中，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，發揮微笑的威力，避免批評與訓斥。其實，微笑的力量是最大的。在教學中，我們的微笑，能拉近師生的距離，激活學生的思維，營造輕松愉快的課堂氣氛；略帶點頭的微笑則是對學生的肯定與支持，促進學生朝前的步伐邁得更大；搖頭的微笑，能激發起學生改錯的信心，使學生在笑中糾正了錯誤，獲得進步。笑中教，笑中學，誘發了學生學習的興趣，使學生由“要我學”轉化成“我要學”。

第二、善于鼓勵，喚起信心、給學困生以動力之源。談心、多提善問、肯定和表揚、耐心熱情。

第三、抓住閃光點，給學困生以表現的機會，拉傲視應善于肯定學生的優點、長處，并給以表現的機會。

第四、讓學生體會到進步的快樂。

第五、與“優等生”齊頭并進，形成和諧的合作的學習集體。

四、激發學習的興趣，使學生感到學習的快樂

過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

活動的形式是多種多樣的，如有說、誦、辯、唱、演等。說，即讓學生說出一段話，或概括故事情節，或講一個有趣的故事；或說出自己的心得體會，或口頭作一篇作文。誦，即朗誦，多用于感情色彩豐富的文章，或詩歌，或散文，讓學生以情帶聲，以聲傳情，有了感情，自然也就產生了興趣。辯，即辯論。對于課堂上一些有爭議的問題，我們可以采用辯論的形式教學，讓學生提出自己的觀點，尋找得力的論據，互相爭辯。教師從中適當點撥，最后做出歸納，完成教學任務。唱，即唱歌，歌唱內容可以是和語文內容有關的，如講朱自清的《背影》，可以讓學生唱有關父親的歌曲；也可以是一些由詩詞改編的流行的歌曲。讓學生唱蘇軾的《明月幾時有》，不僅能激發學生興趣，還能讓學生在唱中充分的感悟作者的感情至于演，則可以放手給學生，如：魯迅的《孔乙己》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，都可以編成課本劇，組織一些表演才能突出的學生扮角色表演某些片斷，這樣把抽象的變為形象具體的，自然也會得到良好的教學效果。當然也可以找一些影視作品放映給學生觀看?？傊?，有目的地組織各種各樣的課堂教學活動，一定會起到積極的作用。既能萌發學生的興趣，又能提高課堂教學效率。我們何樂而不為呢？

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以咽下。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時不知不覺將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯出活力和美感?！傲己玫拈_端是成功的一半?！闭n堂教學培養興趣，首先必須抓住這一環節，如果能直接地吸引住學生的注意力，抓住學生的好奇心，就能夠誘發他們的學習興趣，從而提高整節課的教學效果。

如某師在講授《事物的正答案不止一個》，首先讓學生背誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（由詩歌自然而然的導入課題。）

師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了，財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_______ ”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？（學生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？

這樣導入新課，不僅激發學生學習語文興趣，而且也培養了學生通過故事情節推測故事內容的能力，加深了學生的印象，使學生對課文學得輕松，記得牢固，無疑提高了整堂課的教學效果。

應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的興起，初中新教材更應做到這一點。

心理學家研究表明：活動是培養興趣的基本途徑。豐富多彩的活動，能使學生廣泛地接觸事物的現象，進而產生某種認識傾向，萌發學生的興趣，又能調動學生運用各種器官將信息注入大腦取得成倍的效果。

機械化的死記硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象為具體，讓學生參與實踐操作，通過學中玩，玩中學，激發學生學習興趣，使學生積極投入學習氛圍。在教師引導下，學生自己動手操作，觀察思考，達到“眼到”、“手到”、“心到”的境界，從而較快領悟知識，加深對知識的理解，并逐步加強學生分析、綜合、判斷、推理能力，增強學以致用的實踐意識。如教學“三角形內角和”時，先讓學生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個，再讓學生量一量每個三角形三個內角的度數，然后算出每個三角形內角和是多少度。通過量、算，學生初步得出結論：三角形內角和是180度。這樣量、算出來的結論是否成立？此時教師因勢利導，再用學具操作去證明結論：將一個三角形的三個內角剪下拼成一個平角。通過剪、拼，學生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何改變，其內角和始終都是180度。這樣，學生在輕松愉快的活動中掌握了書本抽象的知識，學得積極、主動，思維隨之激起。

陶行知說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！狈此嘉覀円酝恼Z文教學，只注重知識的傳授，教師是在教課本，而很少站在學生生活的高度來設計與展開教學活動，致使語文教學難以成為豐富學生生活的渠道，反而成了學生生活的一種負擔。因此，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿著時代的氣息和活力。

在教學中聯系生產、生活實際，可以使學生對所學知識有一個更加“現實”的理解：這些知識到底可以用來干什么？美國加州大學的G ．C．皮門特爾教授、美國斯特里普斯研究所醫學家R．勒納教授，都不約而同的做出科學判斷：化學是社會生活中的中心科學。如講到乙醇時，我們可以增加一些有關酒的知識，讓學生了解“為何會醉酒；酒精對人體的刺激作用；飲酒過量有那些壞處；為何混有工業酒精的假酒會造成死人”等等知識。在許多枯燥的理論教學時，也可以引入一些生產生活事例，使得理論教學更加的生動，更加形象，更有利于學生的理解。比如學習原子、分子的知識時，許多學生就很難理解這些微粒之間有間隔。那我們就可以舉出這樣一個例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在兩個碗中，還有兩碗嗎？這樣學生很容易就接受了分子間存在間隙的結論。教師在教育教學中適當的引入這些知識，并適當的講解一些，會激發學生濃厚的求知欲望，激起他們濃厚的探究欲望，使他們更加的喜歡化學，了解化學，并且以極大的熱情投入到化學學習中來。

茶陵有一句俗語“南京販牛，北京販馬”，運用所學地理知識進行解釋？我們從這句話可以知道地理這門課程的有用性，加強學生學習地理的興趣。其他課程亦可如此：語文在交際中的有用性，數學計算的有用性，外語越來越受重視等等。我曾與一個外語成績不好的學生講，假如有一天你到澳大利亞去打籃球，觀眾中使用最多的語言是什么？他說是英語。如果你將來去歐洲旅游，你會怎樣進行一次愉快的旅游？他說，最好學習好英語。你現在是八年級學生，在校已經快兩年了，如果每天學習一個單詞，現在應該有多少了？如果每天學習2個單詞，現在可以寫出一篇上千字的好文章了。

悟，是學習的最高階段，是學生思維的升華。悟來源于對過程的深刻反思，悟的是思維規律。適量練習的最終目的是讓學生發現并總結出解決問題的一般思維規律，使學生舉一反三，觸類旁通，有所頓悟。幾節課后，學生的收獲不應是簡單的會做幾道題，而是能解決一類問題。只有幫助學生掌握解題的一般規律，學生才能以不變應萬變，才會學的愉快，從而立于不敗之地。當新情景下的問題出現時，學生才會有一個良好的心態去對應，不至于手忙腳亂。

總之，興趣是智能發展的基礎，是激發情感誘發劑，是主動學習的驅動力，如果我們能夠充分利用課堂教學的每一個環節，培養學生的興趣，又能充分利用課外的廣闊的空間去延伸，那么語文教學是一定會開辟出新天地！

五、還學生一片藍天

第一、學生能看懂弄通的不講，讓其自學，旨在培養能力。否則老師集中精力去講，形成依賴性。長期的依賴性，就變成了惰性。這樣“啟智”是不成功的。

第二、重點、關鍵點毫不吝惜地去點撥，猶如“撥開云霧見太陽”學生心理充滿喜悅，“老師真高一籌”。

第三、實際操作（或練習）一個不能少，鞏固本節課，啟發下節課。精練促其成長。

第四、習慣養成是教師要特別加以注意培養的。否則，離開“導師”就會成為“無源之水”“無本之木”?！霸搭^有活水”才是至關重要的。

第二篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的?！?世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚??！蓖ㄇ椴拍苓_理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習?！?/p>

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

第三篇：檢測數學課堂教學效益的策略研究

《檢測數學課堂教學效益的策略研究》開題報告

江橋小學 童 敏

本課題《檢測數學課堂教學效益的策略研究》是學?！都皶r反饋評價，提高課堂教學有效性的實踐研究》總課題下的一個子課題，于2007年11月被立項為嘉定區規劃課題，于2008年3月開始實施研究。現將課題研究情況匯報如下：

一、課題研究的意義和國內外研究現狀。

（一）概念界定

1．“效益”：在現代漢語詞典中的解釋是：效果和利益的意思。“教學效益”是指教師在珍視學生差異的基礎上，調整教學行為，改進教學方式，使學生的學力和成績在原有的基礎上所獲得發展與提升。

2.“檢測”：指教師在充分考慮學生差異的前提下，及時了解自己教學效果和學生學習效果，并針對情況進行教學改進，提升教學效益所采用的一種教學手段。

（二）理論價值

學生是有差異的，尊重學生差異是“以人為本”和諧教育的需要。傳統教學中教師忽視學生的差異性，按照整齊劃一的教學設計、目標、要求授課，使學生間的差異不斷加劇，兩極分化現象愈發嚴重，個別學生從低年級就開始掉隊，喪失學習的信心。二期課改確立的新的理念以及兩綱教育的提出的目標，都要求我們從學生實際出發，關注學生差異，設計適應學生發展需求的教學過程，讓每個學生在原有的基礎上獲得進步和發展，這是教學的根本歸宿。教師的教學效果和學生的學習效果如何，需要經過科學實際的檢驗。但反思我們目前數學教學中所操作的“檢測”手段，“‘一張試卷’統一考試、集體分析反饋”的單一形式，很大程度上忽視了學生的差異，造成了教學的高耗低效。因此，本課題的研究對踐行課改新理念，強化理論指導和教學實踐，實現和諧、有效的教學有著深遠的意義。

（三）實踐意義

在二期課改深入推進的過程中，由于教師對課程改革領會的偏差以及教師間教學行為、能力的差異，造成班與班之間差異日漸明顯。反思我們目前的教學，教師忽視教學“檢測”的環節或“檢測”滯后；檢測目標意識差，針對性不強；教學檢測的方法習慣于與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，以個別的、形式主義的檢測代替全體學生的檢測。教師只注重教，不及時了解學生的學習情況，嚴重影響了教學效益。因此，本課題的研究是需要教師在充分尊重學生差異的基礎上，重視“檢測”環節，有針對性地設計“檢測”內容，探索“檢測”策略，以求教學效益提高的一次智慧的挑戰，是促進教師專業發展的一個實踐平臺。

（四）國內外研究現狀述評

“課堂教學效益”的研究一直以來是國內外廣大教育研究者所關注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學生學有所獲，在原有的基礎上獲得發展”，永遠是其不變的主題?；谶@樣的認識，很多教育工作者在“如何提升課堂教學效益”方面進行了大量的研究與實踐。在不同的時代也就出現不同的觀點。目前有兩種不同的認識：一種認為，能使學生考高分，就是高效益；一種認為，不能只看分數成績，更要關注學生習得的過程。前者追求的是教學的顯性效應，關注的是學生學習成績的提升；而后者追求的是教學的隱性效應，關注的是學生學習能力的發展。任何事物的發展都具有它的兩面性，只有以辨證、發展的眼光看待問題，將兩者和諧、有效的統一，并在繼承中發展，分析研究“提高數學課堂教學效益”的對策，以探索“檢測”策略為提高數學課堂教學效益的手段，讓教師通過了解和掌握學生學習情況，分析教與學的不足，調整教學行為，改進教學方式，增強教學機智，促使教學效益的螺旋式提升。

二、課題研究的主要內容、方法和目標。

（一）研究內容

1．設計有效的分層作業，檢測數學課堂教學效益。

通過基礎性作業、綜合性作業、提高性作業、拓展性作業的設計與研究，在尊重差異的基礎上，讓每一個學生獲得發展。2．設計有效的階段性練習，檢測數學課堂教學效益。

通過當堂練習、一周練習、單元練習、期中期末練習，及時反饋評價，調整改進教學設計，力求做到堂堂清、周周清、月月清。3．設計有效的課堂提問，檢測數學課堂教學效益。

通過重學習、多研究、勤實踐，注重有效的課堂提問設計，減少無效性，從而減少學生的無效勞動，提高課堂教學的有效性。

4．進行有效的課堂觀察，檢測課堂教學效益。

通過理論學習、課堂實踐，了解課堂觀察的方法，掌握課堂觀察的技能技巧，及時調整教學行為，控制學生行為，提高課堂教學效益。

（二）研究方法

1、文獻研究法。

在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

2、調查研究法。

調查學生數學學習的現狀，分析存在的主要問題，提出相應的對策．

3、行動研究法。

即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出檢測課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

（三）研究目標

尊重差異，精心設計，及時控制，有效檢測，反饋改進，形成循環的教學改進體系。重點研究課堂提問、觀察，分層作業，階段練習，以此為檢測手段，優化教學設計，改進教學流程，提高教學效益。

三、研究的時間安排及研究能力保障

（一）主要研究階段

1．前期準備階段：2007年8月——2007年10月（1）結合學校總課題，確定子課題研究項目。（2）研究制定課題方案。

2．中期研究階段：2007年11月——2009年10月（1）啟動課題研究，按計劃有步驟的實施課題研究（2）教學理論學習、教學方法改進（3）進行階段性成果展示。

3．成果總結階段：2009年11月——2009年12月

對三年的研究活動從理論的高度進行提煉總結，形成研究成果。

（二）研究能力保障

1、現有工作基礎：幾年來，在推行素質教育中，學校開展了教育教學研究，通過對市級立項的學校主課題“城郊結合地區‘小主人教育’的實踐與研究”的研究，從學校領導到教師都確立了素質教育的觀念，教科研意識深入人心，為學校可持續發展，構筑了扎實的教科研平臺。

2、研究的外部條件：課題組的成員對進行本課題教學的實踐充滿熱情，作為學校總課題下的一個子課題，校領導對本課題的實施也給予了極大的支持和幫助，全體數學教師積極嘗試參與課題研究，又為本課題的實施提供了有利的契機

3、課題組人員結構分析：本課題組由本校教導主任童敏負責，全體數學教師參與研究。全部為年富力壯的青年教師，其中小學高級教師5位，區骨干教師2位，校骨干教師1位。兩位教師承擔過區級課題的研究工作，具有一定的教學經驗和科研能力。

4、時間保證：研究時間為兩年，課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結與交流，掌握課題研究進程，及時進行調控，為使課題研究劃上圓滿的句號而努力。

以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經驗。

第四篇：提高高中課堂教學效益的策略研究小論文

個人課題研究論文

提高高中數學課堂教學效益的實踐研究

數學是研究數量關系和空間形式的科學。隨著社會的進步和數學自身的進展，特別是在信息技術的推動下，數學的研究領域、研究方式、應用范圍等得到了空前的拓展。數學提供了刻畫自然規律、社會規律的科學語言和數量模型，提供了處理數據和觀測資料、進行推斷和證明的有效工具，它不僅對科學技術的進步發揮著基礎理論和基礎應用的重要作用，而且已成為一種普遍適用的技術，直接為社會創造價值。

數學也是現代文化的重要組成部分，它的內容、思想、方法和語言已經廣泛滲入人們的日常工作和生活中，影響著人們的思維方式，推動社會文化的進步；數學作為人們認識世界、從事工作和學習的必需工具，作為一種傳遞信息的強有力手段和人際交流的簡明語言，對社會大眾有著非常重要的意義。

中學數學教育在基礎教育中占有重要的地位。學生通過數學學習，掌握數學的基礎知識、基本技能和思想方法，學會有條理地思考和簡明清晰地表達思考過程，并運用數學的思想方法分析問題和解決問題，這對培養學生的抽象能力、推理能力、創造能力具有特殊作用，對培育學生認識世界的積極態度和思想方法、求真求實和鍥而不舍的精神具有深遠影響。數學教育在發展和完善人的教育活動中，在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中，發揮著獨特的、不可替代的作用。

數學教學，尤其是課堂教學，是學校教育活動的主要形式，是我國中小學教育活動的基本構成部分，它是綜合體現教育思想、教育內容、教育方法的主要渠道。它擔負傳授知識、開發智力、培養能力、提高素質的任務。

提高課堂教學效益順應了素質教育的要求，旨在培養學生的創新能力、實踐能力以及學生的自主學習和發展的能力。強調運用所學知識和技能親自探索“新“規律、發現“新”現象，從而形成善于質疑、樂于探究、勤于動手的學習習慣和人格特征。二者的結合還為學生的終生學習注入了新的活力，對數學基礎教育來說是一場深刻的變革。

一、高中數學課堂教學的現狀分析

目前，我國高中數學傳統的課堂教學過程中存在如下一些弊端：①注入式。盡管對單向灌輸和“填鴨式“的反對不絕于耳，但注入式仍是現實中占據主要地位的教育方式，教師講、學生聽仍是最為普遍的課堂狀態；②教條式。主要表現是重理論、輕實際，重結論、反對質疑；⑧單向縱深式。集中力量“深挖洞”，專攻教材“考綱”而不及其余，教學時間緊，考試難度大，只集中攻堅，而不會有聯想、變化、列舉和發散的余地；④理性泛化式。即重邏輯、輕直覺。重理性、輕感受。不管文科理科，不論什么性質的學習內容，都“標準化’’處理；⑤苛嚴管束式，只講嚴格、不講寬容，樂于訓導卻不善鼓勵，樂于指正卻吝惜贊賞。這種傳統的課堂教學對學生數學知識的掌握有一定的優勢，比如國際學生的學業評價，中國有明顯的優勢，但也有所“失“，主要體現在：①未能激發學生深層學習的動機和興趣，缺乏對創造精神和批判精神的關注；②沒有給學生留有足夠的時間、空間去獨立思考并聯系現實去應用；③缺乏合作交流，學生未能通過親 身的體驗或探究去學習；④未注意學生的個別差異，按統一步調進行，不利于發展個性；⑥忽視創新意識和創新能力的培養，不適應2l世紀對人才的要求。在數字信息化的時代，數學正在發揮著日益重要的作用。如何培養學生的數學學習興趣，如何使每個學生學到應有的數學知識，是影響教學效益的一個問題，也是現階段教學改革的一個重要內容。

（一）學生方面

在課堂教學中，由于學生對同一學科的有意注意集中的時間過長，使得很多學生在課堂上感到疲勞、緊張，學習效益不高，長期以往，使得很多學生對這門科目感到恐懼和厭煩。教學效益的低下又使學科老師對教學內容進行多次反復的單一教學和機械訓練，這使許多學生更加厭煩。對數學等學科時間的傾斜又導致了對其他學科時間的擠占，使得有些學科的課時安排偏少，在課堂上老師只能忙于趕進度，課堂教學不深不透，這些學科由于前后兩次上課的時間間隔較長，學生對所學知識的遺忘率較高，由此又導致了受擠壓學科的教學效益的低下。

（二）教師方面

“教學是在復雜的環境中進行的復雜活動，確定教學效率是一件困難的事情。因為影響有效教學的因素不僅是多樣的，而且是錯綜復雜的”。反思自己的課堂，查找影響課堂教學效益提高的原因。我們發現，學校課堂教學中普遍存在的突出共性問題有：1．平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，簡單直接，不注重教學情境的創設，也很少關注新課所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習的欲望和興趣。2．教師講得多，學生活動少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業負擔。結果仍然是教師主體，學生的主體地位沒有落實。3．預設問題多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是“來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，這影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。4．低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學中更多地關注形式，師生互動多，但忽視活動的效益，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。教學環節中普遍缺乏反饋和糾正的落實與檢查，滿足于“我布置了““我要求了”。5．重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

教師教學技能的相對薄弱且具有普遍性。解決教師群體性的教學技能薄弱致使教學效益難以提高的問題已顯得刻不容緩。近年來，我校教師教學技能的培訓在抓好理論學習的同時，重在以活動為載體，從觀念到行動，在活動中培養教師的踐行能力。一是開展課堂教學設計活動，在理論與實踐之間找到最佳結合點，由觀念引領行動，在行動中體現觀念。二是開展全校性教學觀摩活動，以模范引路，從實踐到實踐，在實踐中研究，在實踐中提高。三是開展教學大反思活動，反思教學行為，反思各種教學技術與教學過程結合的效果，反思課堂教學的實際效益。通過以上活動的開展，使老師們聚焦課堂，著眼于通過提高教學技能，追求課堂教學的高效益。

二、提高高中數學課堂教學效益的策略研究

教學策略是以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標的制定，并在實施過程中不斷調適、優化以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。

(一)有效備課策略

如何設計課堂教學、提高教學效率是每個教師備課時必須認真思考的問題。有效數學課堂數學，不僅要關注學生對數學知識、技能、思想方法的掌握，關注其數學能力的發展，而且要有助于學生理解數學的社會價值，領略數學文化的內涵，體驗數學的思維方式和方法，形成良好的數學思維品質，促使學生的數學素養得到全面提高。因此，教師在備課中要做到： 1．鉆研教材 教師要通讀全套教材，了解教材的編寫體系及特點；熟練掌握本學期教學內容，明確其在整體安排中的地位和作用，在此基礎上進行單元備課和課時備課，做到：能夠掌握教學內容之間的關系，明確教學內容和目標，研究教學重點、難點，并確立基本能力培養目標。

能理解和掌握數學概念、公式、法則、定理和公理的來龍去脈、意義和用法，并能對教學重點設計出問題情境。2．了解學生

教師要了解學生已經具備的數學知識和數學思維能力，了解他們對數學的興趣、需要、學法和習慣。要觀察學生的習得過程，并據此對學生可能遇到的問題做出預見，以便采取有效措施，確保教學效率。3．選擇教法

教法的選擇要依據教學任務、教學內容，要考慮落實教學目標，貫徹教學原則，又要符合學生的年齡特點，實際水平。無論選擇何種教學方法，都要有助于提高學生的興趣，發展智力，培養個性為前提。4．制訂計劃

學期教學工作計劃必須在開學后一周內完成。制定一本書的教學計劃時，要使其相對完整、系統，要重點突出，難點分散，安排合理。確定教學計劃和教學進度時，既要考慮數學知識的傳授，數學能力的培養和智力的開發，也要考慮對學生學習方法的指導、思想品德的教育和行為習慣的養成。5．設計課堂結構

課堂設計要遵循數學教學原則，體現學生的主體作用，發揮教師的主導作用。課堂設計要以能達到本課時的教學目標為宗旨。要做到各教學環節完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當，整體上有邏輯性。新知識的呈現方式要科學、巧妙、有吸引力，要直接接觸本課時教學內容的實質。本課時教學的結束方式要有利于下一節課的教學。6．編寫教案

教案中的教材分析要正確，教學設計要合理。教案內容包括：課題、教學內容、教學目標(包括知識與技能目標、過程與方法、情感、態度與價值觀目標)、課型、重點、難點、教學步驟及時間分配、教與學的具體活動方式、教具、信息技術的整合、板書設計、作業、教學反思等項。教案要留有余地，有彈性。(二)有效上課策略 1．不同課型的要求

概念課：數學概念課的理解和掌握力求準確無誤、要引導學生進行理性思維、學會用歷史發展的眼光看問題，同時通過正反兩方面的例子來對數學概念進行辨析。

定理、法則課：定理、法則和公式的教學要側重三個方面：地位和內在價值和在數學鏈條中所處的環節；推導過程與方法的來龍去脈，其中體現出的數學思想方法；應用價值并能通過各種各樣的問題情境來體現。

綜合復習課：是對一個階段的學習的一個總結，是將該部分內容各知識點和各種思想方法的有機整合、是對數學知識從了解到理解到掌握到應用的一個層層遞進的檢驗和升華。

試卷講評課：是對一個階段教學的反饋和總絡、對存在問題的發現和補救、是對數學教學效果的反思，試卷講評力求針對性、切不可就題論題，要找出其中共性的問題，深入挖掘產生問題的內在原因，對存在的問題進行針對性的訓練。2．學習過程的體驗

(1)再現數學思維過程教學策略的意義

數學教學的整個過程，不但要包括教師的講授過程，還要包括學生主動的參與過程；要讓學生經歷數學概念及思想方法的概括形成過程，暴露數學問題的提示過程，數學問題的解決方案的制訂選擇過程以及數學結論的論證、發現過程，親自動手參與數學知識的內化過程和獲得數學結論后的情感體驗過程。因此，數學過程是真正理解數學，形成數學的思想方法或利用數學解決問題必經的過程，同時能夠完善和發展形式的認知結構。

再現數學思維過程是“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！簿褪钦f，數學教學活動的實質是教師指導下的學生個體的認知過程和發展過程。

(2)實施原則

再現思維過程要求我們在進行數學教學時，必須注重向學生展現概念的發生發展和形成過程，問題發現和思考的過程，規律的尋找和揭示過程，結論的推導和推廣過程，揭開數學的嚴謹性和抽象性的面紗，將發現過程中的活生生的數學“返璞歸真“地交給學生。即在數學教學中要遵循：“展示背景、挖掘本質；暴露思維、推遲判斷”的原則。(3)實施途徑

①創設問題情境，展現知識的發生發展過程

我們強調把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的數學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

創設問題情景，就是給學生提供實際問題模型和知識背景，并提出符合學生認知水平的問題，讓學生進行觀察、實驗、類比，為數學知識的形成奠定必要的感性基礎。

②通過數學實驗，再現結論的探究過程，在操作中體驗和建構知識體系

在教學過程中，教師可以通過制造實驗的可操作的問題情境，展開各種數學活動，再現數學知識的探究過程，讓學生在自我操作與體會的過程中建構數學知識體系。充分利用實驗手段，尤其是運用多媒體技術，創設數學教學情景，為學生提供可能進行實驗操作的條件和機會?！奥犨^的會忘記，看過的能記住，做過的才能理解”。要讓學生在實驗中了解知識的發生、發展過程，掌握知識的變化規律，深刻理解數學知識的來龍去脈，在“做數學"的過程中去發現數學，了解數學，體驗數學，掌握數學，從而達到最佳學習效果提高教學效率，并最終實現數學有效教學。

③引發認知沖突，暴露數學思維活動過程

學生的認知發展過程就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，教師應注意如何引發學生觀念上的不平衡，也應當善于設定這樣的環境，讓學生在這樣的環境下，能夠較為清楚地看到自身己有知識的局限性，并努力通過新的學習活動達到新的、更高水平上的平衡。思維的動力來源于學生認知結構與學習內容之間的不平衡。學生思源于疑，疑根于錯。

教學實踐表明，要取得滿意的教學效果，必須注重對教學過程的關注。在課堂上老師循循善誘地教，定理的證明，公式的推導，理論的正確應用，學生津津有味地學等，就是教學過程的一種生動實例。正是通過這樣的教學過程，教師給予學生以心靈的啟迪，學生不僅學到了知識，更重要的是還學會了思考，增長了智慧，也學會了學習，從而增強了進一步汲取知識和不斷創新的能力。兩名教師教授同樣的課程，由于兩者對實施教學過程的做法不一，最終教學效果將有所不同，這是非常普遍的事實。名師、有經驗的優秀教師之所以能夠教出更優秀的學生，全在于對教學過程的全程關注和特別重視。因此，為了促進學生的有效學習，也為了學生的更好發展，教師應當運用系統論的方法和整體性的觀點(運用最優化理論)來研究教學過程，綜合研究教學規律，考察教學過程中各個要素之間的相互聯系，完整地研究教學過程中各個要素的相互作用，力求在教學過程中發揮其整體上的最大優勢。

課堂教學不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師和學生一起分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

課堂應該是令學生愉悅的地方，是能給學生帶來興奮、舒暢、歡愉、滿足的場所。愉悅產生的積極心理體驗，會使學生向往參與課堂活動，熱愛課堂，把課堂看成他們的快樂之源；另一方面，學生對課堂生活的這種向往和熱愛，會產生感染作用，由愛課堂進而愛課堂學習，并積極投入課堂學習：再一方面，由于情緒活動能影響理智活動的效率，愉悅的課堂使學生處于放松狀態，產生積極情緒，思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢做，這必然能最大程度地調動他們的心智，挖掘和發揮他們的心理潛能，大大提高他們的學習效率，進而大大提高課堂教學效率。

教師和學生的關系是樂隊指揮和樂隊成員的關系。正如樂隊指揮和成員只有緊密配合才能演奏出無比動聽的音樂那樣，教師和學生惟有在課堂上相互協調、高度合作才能使課堂教學既充滿活力，又充滿效率。另一方面，教學是一種智力活動，教學任務的完成，教學目標的實現，需要師生間、同學間的啟發、點撥、激勵，需要師生、生生的合作；再一方面，教師不能強迫學生學習，教學的成功需要來自學生的配合和合作。

第五篇：課堂教學效益年整改措施

平川區第二小學“課堂教學效益年”

整 改 措 施

2010年是平川區中小學開展以實施有效教學為主體的“課堂教學效益年”。我校及時制定出學校2010年“課堂教學效益年”活動方案。在實施方案中提出了五項具體目標： 一是加強教師隊伍建設，提升教師專業化水平，實現教師業務素質和課堂教學實踐能力的雙提高。二是深化課堂教學改革，積極探索提高課堂教學效益的策略、方法和措施，積極實施“三疑三探”教學模式，達到課堂教學的有效、優效和高效。三是扎實開展校本研修活動，實現校本研修的制度化、專題化，提高校本研修活動的針對性、實效性。四是進行轉變學生學習方式探討，課堂教學做到分層施教、因材施教，關注學困生，培養學生良好的學習習慣和學習方法，提高學生學習能力。五是完善教學評價制度和學生綜合素質評價制度，突出新課程改革的核心內涵，實現教學管理和學生管理的科學化、民主化和規范化。

自從“課堂教學效益年”活動開展以來，各位教師探索新課程教學模式，通過教學反思等教學行為，帶來了課堂教學的顯著變化，自主，合作、探究的學習方式在課堂在得到了充分的反映，但同時在教師的教學觀念轉變、教學管理中也反映出一些問題，如果這些問題不好好解決，將會制約教 1

學質量的提高。因此，結合我校教學實際，提出了整改措施如下：

一、領導帶頭、以身示范

中層領導及教研組長要為廣大教師樹立榜樣，帶頭學習《平川區中小學課堂教學常規》、《平川區初中教學措施十三條》、《平川區小學教學措施十一條》以及《平川區實施有效教學的基本要求》等與教學相關的文件規定，深刻理解領會教育行政部門對課堂教學的具體要求，并在教學實踐中認真貫徹執行。

二、轉變教育觀念

1.正確認識課程課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

2.正確認識教學教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。

3.正確認識目標課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學生形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。

三、加強教學常規管理，健全教學管理機制

1.加強教學常規管理。對于備課、上課、作業、復習、考查等若干教學環節，構成了我校完整的教學過程，只有整個教學過程中各個環節都能按標準、上層次，才能確保質量的提升，因此，注重教學整個過程的管理，把教學管理的重點放在教學的過程管理中。

2.健全教學管理機制。在適當的時間組織教師外地考察學習，并在學校經濟條件允許的前提下邀請教育專家來我校進行講座，建立適合我校的教學管理機制。組織教師應該互相交流提高教學質量的好做法，好經驗，使我校教學管理向科學化、規范化方向發展。

四、積極開展教學活動

1.讀書活動。積極創造條件，來鼓勵教師緊密結合自己的教育教學實際開展讀書活動。通過讀書來充實自己，通過讀書來提升自己。

2.積極開展教學反思活動。通過案例寫作、教學隨筆、課后反思等形式，引導教師養成教學反思的好習慣。我校還要組織優秀的案例寫作、教學隨筆、課后反思的評選。

3.青年教師教學基本功訓練活動。組織青年教師進行基本功訓練。大概訓練內容為課件制作、備課、說課、演講等，做好練功活動的驗收，以提高青年教師的業務能力，使他們盡早成為教育教學的骨干教學力量。

4.積極開展教學公開課活動。我校要安排好校級公開課。根據學校實際情況出示示范課、匯報課、課題實驗課等不同類型的公開課。組織教師聽課、評課，找出可以借鑒的經驗，尋求有待改進的方法，以達到相互提高的目的。

5.加強對學生學法的指導。我校要著重研究學生學習方法的指導，講求學習效率，激發學生的學習興趣，切實減輕學生過重的學業負擔。真正做到為學生授之以漁，而不是授之以魚。

五、加強質量檢測，提高教學質量

加強教學質量的檢測和質量分析。為了全面了解我校教學質量狀況，按著上級部門的要求進行質量檢測，并組織部分骨干教師對檢測質量結果進行認真分析，從中找出教學中存在的問題和不足，尋求提高教學質量的有效方法，要形成文字材料。

六、抓學生的養成教育，培養學生的學習習慣

關愛學困生，做好學困生的轉化。要求每一位教師樹立正確的教學觀，面向全體學生，了解并掌握學生學習差的原因，并找準學生的閃光點和感化點，因勢利導，循循善誘，從中研究出教育方法。定期召開家長會，堅持家訪與家長互通信息。同時開展豐富多彩的各種活動，為他們提供展示的空間，以激發其興趣，使其在活動中得到成功感，從而提高學習成績。