第一篇：感觸名校名家風范提升課堂教學效益

感觸名校名家風范 提升課堂教學效益

——云南省楚雄州祿豐縣金山小學教師胡建芬

12月5日至12月16日，我參加了方略教育組織的云南現代教育示范學校建設工程2011年秋季訪學活動，參觀了上海建平實驗小學和盧灣區第一中心小學，武漢紅鋼城小學和常青實驗小學四所名校。考察了各校的教育教學情況，觀摩了名師們的課堂教學，聽取了專家們的精彩講座，學習了各校教研組、備課組的特色與經驗。參觀學習使我內心深受震撼，特別是他們先進的教育設施、凸顯的文化氛圍、先進而富有特色的辦學理念、科學高效的課堂等都值得我們去推敲、學習、借鑒。

一、校園文化氛圍濃厚

每進入一所學校，漂亮的校舍，以及優美的環境布置，都會一下子把我吸引住。走進建平實驗小學，映入眼簾的是一幅幅名人字畫，學生杰出的書畫作品，走道、樓梯拐角擺放的一個個大魚缸，富有特色的班級文化，寬大漂亮的圖書室、活動室，小到綠化區內一個個小小的卡通提示牌，都是那樣精心布置。盧灣區第一中心小學雖然面積不大，但在走廊、樓梯、廁所等地方，都精心的放上了圖片，告訴學生們怎么坐電梯、怎么洗手。指示上下樓梯的腳巴掌，讓學生學會上下樓梯靠右走。我們只在科技館才能見到的各種高科技實驗演示裝置，也裝到了學校教學樓的過道上。教師們的書法作品展覽，顯示了教師們深厚的文化功底。規模宏大的昆蟲展覽，讓我們感覺到走進了動物世界。紅鋼城小學校舍有些舊，但到處給人耳目一新的感覺。從校門外到校內墻壁、過道，貼滿了各種宣傳畫，設置立體而有動感的三字經書卷，學生的各種藝術作品展示角，評比臺，讀書欄，都讓人為之贊嘆。而走進常青實驗小學，更讓人感到震撼，每一面墻，每一個角落、每一寸空間，都是一道風景線。學校辦學理念，校歌、樹人谷、假山流水、班旗展示區、標本室富有文化氣息，教學樓過道上的圖書角，綜合大樓的體育活動區、綜藝空間里模擬的小社會、圖書室里鋪上精致的地毯，各種卡通玩具，凳子等等，讓我們仿佛走進了一座文化大公園，走進童話般的世界。師生一進入校園就開始接受了無聲的教育，育人滲透在日常生活中的點點滴滴之中，啟示著、熏陶著、激勵著每一個師生，讓我們覺得這是一所所非常人性化的學校。

二、辦學理念先進富有特色

建平實驗小學注重培養學生持續發展的能力、培養學生的綜合素質。“彬彬有禮”是這個學校給我的第一個印象。一聲聲 “老師好”縈繞耳旁。在整個的參觀過程中，無論走到哪里，都能見到同學們禮貌的鞠躬問候。無論是不是自己學校的老師，無論是不是自己認識的老師，他們都是這樣有禮貌的問候。讓人感覺到一陣溫暖和溫馨。“規范有序”是這個學校給我的第二個印象。我們參觀了學校的升旗儀式及早操。與其說是一次升旗儀式，不如說是一次精彩的演出。快、靜、齊、力。出場音樂響起，學生們便在班主任的帶領下，排著標準的隊形，邁著整齊有力的步伐，到達指定地點候場。升旗正式開始時，學生以班級為單位，由操場兩邊向中間入場，快、靜、齊。早操更是令人驚訝，復雜多變的動作，他們仍然可以做到整齊劃一，并且有力度。“多才多藝”是這個學校給我的第三個印象。學生社團的表演精彩紛呈，令人贊嘆。學生快樂唱歌，快樂鍛煉，快樂讀書，讓我們感受到了學校教育是那樣充滿生命的氣息和活力。

紅鋼城小學學習自主、生活自理、行為自律、健康自強的“四自”教育目標，體現了以學生為主體，以人為本的教育理念。形式新穎的主題晨會，有班級特色的文體活動，忠孝禮義志誠信恥的道德實踐活動，無不彰顯學校的文化內涵。

武漢市常青實驗小學樹立一切教育行為為兒童的健康和諧發展服務，最終實現辦人民滿意的優質教育這一根本宗旨，確立了先進的 “生命發展”教育理念，樹立了“十個一”的育人目標，構建了“師生雙主體”和諧發展的教育教學模式。學校教育尊重兒童的生命主體意識，開發兒童的生命發展能動性，促進兒童的自我教育能力的形成，創造人的精神生命發展。這些先進而有生命力的辦學理念，決定了學校教育的高質量、高品位。

三、課堂教學模式科學高效

聽了上海建平實驗小學和盧灣區第一中心小學的幾堂展示課，我最大的感受是“實”。每一堂課從學生的實際出發，課前注重學生的自學質疑，教師準確把握教學的重難點，課上直奔重難點，雙基落實得扎實，到位。沈立群老師執教的《桂林山水》一課，引領學生品詞品句，多次設計語言訓練點學習作者運用多種

修辭手法，通過創編故事“駱駝山的傳說”，實現了閱讀理解課文內容到理解和運用課文語言的轉化。陶燕老師執教的《驚弓之鳥》一課，巧妙地運用“因為??所以??”“??是因為??”的句式貫穿始終，來理解更羸的推理過程及談對更羸的認識，體現了以學生的學習和實踐應用為主的教學理念。李敏老師執教的《蟬》一課，從讀到說，一句一句讀出感情，從識到寫，一筆一筆寫規范，一年級的小學生也能學的有滋有味，令人贊嘆。課末教師設計了蟬兒送信的課堂練習題，引導學生復習鞏固了本課的生字新詞，還拓展認識了與蟬有關的成語、繞口令、詩句、常識。體現了課堂教學與課外閱讀兩條腿走路的教學理念。

紅鋼城小學實踐著“以問促學”高效課堂教學模式，通過學生初學質疑，小組互助學習，教師點撥提升，當堂檢測診斷教學流程，教師設計“預習卡”“學習指南”“分層實踐”來引導學生先學后教，指導學法，設計不同層次的作業練習因材施教，促進每個學生主動、活潑地發展。在教學過程中，教師從學生的實際出發，以學生的問題為中心，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化教育資源，做到了課堂教學的科學高效。

常青實驗小學的課堂采用“主動教育”教學模式。這種模式是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。符合新課標的要求，是一種前瞻的教學思想。它拋棄了課堂上滿堂灌，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的傳統做法，普遍靈活地運用了“主動教育”的教學模式，課前學生主動感知，通過《預習生成單》初步感知學習內容，主動發現自己感興趣的問題，課堂上主動參與合作學習、收集整理所學主動建構知識系統和學習方法，激發學生探究更深層次的問題以獲得學生的主動發展。老師講得少，只是對學生的自學進行點拔、合作、指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神和探究能力得到充分的體現，學生能夠大方自然地進行交流，主宰課堂的能力讓人驚嘆。“主動教育”教學模式很值得我們學習研究，聯系我們的教學實際取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

縱觀幾所學校的課堂教學，無論是“問題即時貼”、“ “預習卡”還是“問

題生成單”的設計，都是注重學生自主學習質疑能力的培養，是教師教學的鋪墊；無論是“學習指南”還是“學路建議”，都是注重學生學法的指導和學習能力的培養，是突破教材重難點及體現教師主導作用的創舉；無論是“堂堂清”、“分層實踐卡（紅卡、藍卡、綠卡）”還是“課末檢測AB卡”都是注重落實學生需掌握的雙基，鏈接課外以獲得學生的持續發展。

因此，在今后的教學中，我們要切實轉變觀念，真正落實學生學習主人的地位，把主動權最大限度地還給學生，以自主、合作、分享活動貫穿學習過程。在課上扎扎實實落實雙基，打造高效的課堂，切實減輕學生的課余負擔。

這幾所小學都走在了教育教研改革的前沿，跟上了時代的步伐，真正做到素質教育。在學生發展、學校發展及家長期望的之間，找出了一個很好的結合點，并實施到位。讓我感覺，必須從思想上更新觀念，全面實施素質教育，必須不斷地反思，找出差距，及時地總結，適時地改進，必須充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高我的教學水平。

非常感謝方略教育、教育局、學校給我這次機會，讓我拓展了視野，收獲頗多。我在學校教育教學工作上還要進一步深化改革，加強自身的專業知識學習，提高自身的師德修養，用辛勤的勞動和無私的愛心，為教育事業奉獻自己的綿薄之力。

2011年12月20日

第二篇：感觸名校名家風范 提升課堂教學效益

感觸名校名家風范 提升課堂教學效益

—— 小學品社 章丘市辛寨鎮中心小學 杜維孝

2011年5月9日，我有幸參加了“2011年上海方略教育骨干教師名校訪學”為期一周的學習培訓活動。首先，我非常感謝學校領導和上海方略教育培訓中心為我提供了這次學習機會，特別感謝幫助我提升素養、更新知識的專家和老師們。培訓期間，我聽了3場學術報告，走進了上海市重慶北路小學、裘錦秋實驗學校、中山永豐實驗小學，聽了5節課及專家點評。一周的培訓生活，我感到既緊張又充實，既開闊了眼界，又更新的教育理念。從一場場精彩的講座中，我進一步了解了名師成才的發展方向、教師的專業化發展、緩解心理壓力的方法，我進一步反思了自己工作中的不足之處。這次訪學培訓活動，我進一步更新了教育教學觀念，受益匪淺。下面是我這次訪學培訓的切身體會：

一、名家講座

聽完集多種榮譽于一身的全國優秀教師——程華教授的專題講座《成才··· 成名··· 成 家》，我進一步明確了骨干教師的成長之路：專家引領——同伴互助——實踐反思；骨干教師應該具有的師德、知識結構；骨干教師如何進行自我修煉。真乃“大師風范，長者之風”。

楊浦區教師進修學院學術委員會主任——楊先國教授，長期從事教師教育工作，撰寫、主編過多部書籍，他以《藍色的美》課件導入，引出了教師的三重境界，結合自身經歷，談了“做一個好教師的標準”，教師的專業化發展，如何成為專家教師等方面進行了闡述，最后，以溫家寶總理的《仰望星空》結束講座。聽君一席話，勝讀十年書。

上海師范大學教授、復旦大學與瑞士蘭德學院客座教授、美國橋港大學教育心理學訪問者——張志剛教授，發表多部著作及論文、譯文，他以詼諧、富有個性的語言，結合國內外心理學資料，從人的心理角度，人的健康與“壓力”；緩解工作、生活種種壓力的方法，做了精彩的闡述，贏得全場陣陣掌聲，聽著余興未盡。

二、名校訪學

1、一群實干家

上海作為國際化的大都市，在教育改革方面走在了全國的前列。他們經歷了多次課改，其中的酸甜苦辣是只有當事人才知道的。在訪學的過程中，從上一級的教學專家到一線的廣大教師都充滿激情投入地工作著。我為他們的這種敬業精神所折服，他們確實是一群實干家，也正因為他們的實干才有今天來自全國各地的教育同行到上海來學習，向他們取經。

2、挖掘教材 貼近生活 關注社會

在訪學的過程中，我們聽了五節品社課。肖靜老師的《巧奪天工的民間工藝》，從參觀上海世博館江蘇展館的惠山泥人切入，引導學生探究；楊旋華老師的《衛生好習慣》，從孩子的牙齒談起；呂敏老師的《做一個有尊嚴的中國人》，從飛人劉翔說起；張凌老師的《全民健身運動》、金葉老師的《社會保健活動》，都關注了社區活動、社會問題。品社課，怎樣利用教材、挖掘教材、貼近生活、關注社會問題，上海的同行，為我們指明了方向，值得我們借鑒學習！

回顧培訓中的學習研究，反思自我沉甸甸的收獲，真可謂培訓過程當中我付出著、收獲著、快樂著、進步著。與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂。

第三篇：感觸名校名家風采提升課堂教學效

感觸名校名家風采提升課堂教學效益

2011年12月，我作為語文骨干教師，有幸參加了方略教育組織的云南省現代教育示范學校建設工程秋季訪學活動，先后到達了上海的建平實驗小學和盧灣一中心小學、武漢的紅鋼城小學和常青實驗小學參觀、聽課學習。此次訪學活動，讓我從平常繁雜而忙亂的工作中解脫出來，有機會靜下心來，近距離聆聽了高暉老師、田榮俊校長、沈偉棟校長、程校長、吳瑾蓮校長等幾位專家、教授的專題講座；近距離欣賞了上海教師執教的《桂林山水》、《驚弓之鳥》、《蟬》、《白云仙境的悲哀》、《琥珀》等5節返璞歸真的語文課，親身感受了武漢教師執教的《友誼的航程》、《手語》、《如夢令》、《山和海的書信》等主動教育模式高效課堂，觀摩了四校的教研活動和校本課程研討。通過這些活動的開展，從專家的理論指導到一線教師的教學示范，讓我欣賞了豐富的“教研”大餐，名家名師的風采給我留下了深刻的印象。下面談談自己粗淺的收獲。

一、深厚的文化底蘊讓語文教育扎根沃土

在短短的兩周里，無論是聆聽專家講座，還是進入校園感受氛圍，進入課堂體驗教學，與學校師生短暫的交流，都會讓人感受到濃濃的文化氣息，優雅的人文環境。從擁擠、嘈雜的大城市的人流、車流中解脫出來，進入校園，接觸老師和孩子，感覺仿佛來到了陶公筆下的世外桃源。每一個聲音，每一處景物，每一個角落，每一位老師和孩子，都會讓你感覺到特別的舒適自在，感受到的更多的是淡泊與寧靜。凝神頓悟，這一切源于文化的積淀。語文課上看似輕描淡寫，舉重若輕，卻讓你隱隱感覺到老師們淵博的學識和深厚的語文素養，孩子們高超的語文綜合能力，這一切得益于深厚的文化底蘊，宜人的文化氛圍，有了這樣的沃土，才能孕育出全國一流的文化與教育。

二、尊重個性，追求理想，讓語文教育如沐春風

來到這里的學校，師生們臉上看不到疲憊、無奈與迷茫，流露出來的是靈動鮮活的個性，蓬勃向上的朝氣，無比的自信。從老師們的講座、教學中感受到的不僅僅是對教師職業的堅守，更多的是對教師事業和教育理想的追求，“讓優秀成為一種習慣”、“堅守教育信養”等一些在我們認為是理想主義的境界在這里得到了最好的詮釋。讓我真切的感到了小學教師甘當平凡，但絕不平庸，一樣可以“光彩照人”，從一點一滴的小事當中，都能感受到對學生個體、個性的尊重和濃濃的人文關懷，從每一個小小的細節當中都能感受到老師們精益求精、嚴謹治教。這里的教師們為什么能以校為家，哪怕是我們似乎已經倦怠以至于厭惡的兩點一線，單調乏味的教學生活也能怡然自得？ 我個人膚淺的認為，他們高遠的職業理想扎根于

1平凡的教學現實之中，開放、競爭的教育氛圍和科學、高效的教育管理讓這里的小學教師很有盼頭，可以大有作為，只要你足夠優秀，同樣能夠充分地實現你的人生價值。

三、回歸自然，讓語文教育返璞歸真

新課程改革實施了很多年，但對于我們這些80年代參加工作的小學語文教師，還是感到許多困惑。由于自己過去的語文教學大多按部就班，形成慣性，完全被應試教育束縛，總認為這樣教了多少年了，成了習慣改不了啦，那是年輕教師的事兒，其實更主要的原因還是怕麻煩，不愿意改，多少年前我就這樣教，現在不也挺好的，何況成績也不差，干嘛自找麻煩呢？基于這樣的現狀下心理，要想轉變過來，確有困難，平時又不注重學習和更新，到底要如何改還是有點兒一頭霧水。通過這次的訪學活動，切身感受到新課程改革的變化是全方位的，涉及到課程、教材、教法、學法、評價等許多方面，對課程改革的認識，不能僅僅停留在普通意義上的教學改革這一膚淺的層面上。在實踐中，上海和武漢的老師們重視開發課程資源，豐富課程內容，拓寬語文學習的渠道與形式。在教學中，教師準確定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，重視營造良好的學習氛圍，用改進自己的“教”來促進學生學習方式的轉變；在學習活動中，學生學習的主體地位得到尊重，激發了興趣，培養了自信，較好的落實自主學習，落實讀書實踐，真學語文；尊重了學生的獨特體驗，學生樂于發表個人在學習中的的感受與見解、思考與發現，學生有個性地學語文。在我們身上還屢見不鮮的注重內容分析、機械重復的單項訓練的語文教學，老師主宰課堂，“牽著學生走”的語文教學，孤立、封閉、凝固、僵化的語文教學，在這里早已完全淡出語文課程。取而代之的是 體現“工具性與人文性的統一”、“全面提高學生的語文素養”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 等新課程精髓的返璞歸真的語文教育。

四、打破“教師為中心”、“課本為中心”、“課堂為中心”，提高語文課堂教學效益

打破“教師為中心”，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但又要防止流于形式，放棄教師主導作用的情形出現。面對新課程改革，我們要具有重塑自我的涅磐精神，徹底改變教師獨步講臺，高高在上的“滿堂灌”、“獨角戲”式的陳舊的課堂教學模式，真正體現學生在語文課堂教學中的主體地位。教學思路的設計，教學方法的構建，要緊緊圍繞學生，依據孩子們的生活經驗，已有知識的積累程度，學習的具體情況，動態地設計；教師應當用心去揣摩學生的心理，傾聽學生的心聲，關注學生的情感體驗，了解他們喜歡什么樣的課堂教學與學習方式，希望獲取什么樣的信息，對哪些知識感興趣，想學什么，要學什么。使語文課堂教學從過去的完全在教師已知、既定的預設掌控之下

突出“重圍”，恢復其預設和生成交替，充滿活力的真面目，讓學生真正成為課堂的主人。新課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、生動活潑、人人投入、個個實踐、省時高效的學習。教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流，教學相長中一起實現既定的教學目標。

要徹底打破“課本為中心”，不應把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍是教學的重要憑借，要用好教科書，落實教材的基本要求。

過去，教師常常一切從課本出發，置學生于不顧，挖空心思，精心設計一相情愿的教學模式，學生偶有適從便贏得善于駕馭教材，課堂教學有個性、有特色的贊譽，倘若學生無以適從，就強加給他們諸如“啟”而不“發”之類的“罪名”，學生何“罪”之有？何等冤屈！教師要指導學生創造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。但是，也應當看到，教科書是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求。因此，它又是最基本的課程資源，對于資源有限的地區、學校，更是如此。教學中，教師應當潛心鉆研教材充滿彈性的空間，充公挖掘教材潛在效益。一方面要結合學生的實際，適當地引進相關的課程資源，積極營造恰當、豐富的教學情景，激發學生學習課文的興趣。另一方面，要用好教科書，憑借教材培養學生識字寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習的能力。

要徹底打破“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學語文，用語文。重視語言的運用和交際能力的增強，讓學生體會到在生活、學習、交往中應用語文的樂趣，繼而在不知不覺中產生了對語文的興趣。經過我們不懈的努力，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，培養學生的語文綜合實踐能力，致力于學生語文素養的形成與發展。全面提高小學語文教學質量。

《如夢令》課例分析

----楚雄州永仁縣永定小學劉劍

2011年12月15日下午第一節課，我有幸聆聽了武漢常青實驗小學李文燕老師執教的《如夢令》一課，親身感受了“主動教育模式”高效課堂的魅力。現將自己的聽課經過和感受呈現出來，如有不當，敬請批評指正。

課前活動：你認為誰是中國古代最偉大的女性？（師提問）

教學過程

第一版塊：創設情境，導入新課

讀課題《如夢令》，導入新課

1、檢查自主學習情況，用一句話介紹李清照。

2、教師介紹宋代詞人李清照的生平。

3、師：詩與詞有什么不同？請學生交流查詢資料的情況，教師補充了詞牌、詞的上闕、下闕等知識。

分析：教師娓娓道來，深情地介紹了李清照的生平，激起了孩子們學習的興趣，就連聽課的老師們也有了讀一讀詞的欲望，可老師就是不讓學生初讀，而是提出了“詩與詞有什么不同？”這個問題，繼續下面的教學活動。在此，教師是否關注了學生的學習心理，值得商榷。

第二版塊：篩選課前生成問題，生成組內合作學習問題

1、交流問題生成單，每個小組篩選出一個有價值的問題，作為組內合作學習問題。

2、教師出示“學路建議”：你讀一讀這首詞，畫出你覺得要給大家提醒的字詞的讀音；認真讀好每一句，討論這首詞的節奏和韻律，作上記號。

分析：此環節較好地體現了“主動教育”教學模式的精髓，具有很強的可操作性，值得借鑒和學習。

第三版塊：各小組進行交流和學習活動。

（一）學生初讀，交流學習收獲

1、感情朗讀，讀準詞的節奏和韻律。（初讀展示）

2、教師提出“詩與詞有什么不同？”這個問題，學生交流，教師補充。

分析：從學生交流查詢資料的情況來看，效果不佳。原因可能是這個知識點難度大了一些，離學生遠了一些，學生當然對此不感興趣，這個問題也不是學生主動提出來的，而是教師為了教學需要提出來的，于是教師接著補充。這樣的教學預設是不是非有不可，值得商榷。

此環節是否可以調整為讓學生交流一下初讀感受，這樣更為貼切。

3、學生第二次展示朗讀，教師即使評價。

4、小組展示朗讀，教師即使評價。

分析：教師緊緊抓住了古詩詞教學的關鍵----誦讀，讀出了語感，讀出了情感，讀出了美感。為學生下一步學習時感受詞的畫面和領悟詞的意境打下堅實的基礎。

（二）理解詞意，疏通文義。

學路建議：根據課文里的批注，結合自己的學習理解，說說詞的含義。

分析：疏通文義是古詩詞教學的難點。教師指導學生看課文、看注釋、查工具書，讓學生對疑難字句做上記號，學生討論解決疑難。教師沒有為難學生，讓學生斷章取義，逐字逐句地翻譯文本，避免讓學生感到很枯燥，從而影響學生學習的積極性。讓學生結合注釋和自己的有關工具書，了解詩歌大意就行，達到了讓學生自覺去讀詞的目的。

第四版塊：教師小結，拓展。

1、師：我們要把詞讀深、讀寬，讀出畫面，請聽教師的示范朗讀（配音）。

分析：教師的示范朗讀需要極大的勇氣和自信，特別是面對這樣大的場面。教師讀出了語感，讀出了美感。把大家引入了詞的畫面和意境，感染了學生，也感染了我們，令人嘆服。讀得這樣好，為什么不在導入環節就展示一下呢？有點“千呼萬喚使出來”的感覺。

2、拓展小練筆：教師出示三個畫面（群鳥展翅高飛、溪水潺潺、荷花盛開），請學生練筆，并交流展示。

3、師：其實這三幅畫聯系起來就是一幅優美的畫面，讓我們沉醉在這美麗的畫卷中，讓學生配樂朗誦。

4、引導學生理解詞人的感情。

分析：古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。通過朗讀和練筆，再次讓學生感受“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這一幅幅流動的畫面，感悟詞的意境，觸摸詞人的內心世界，引發學生的共鳴，自由抒發獨特的具有鮮明個性的情感體驗，初步學習了賞析經典詩詞，培養了學生的語文綜合能力，提升了學生的語文素養，是本節課最為亮麗的一筆。

總之，在這節課上，學生不僅能輕松愉快、主動地學習這首詞，而且能通過朗讀、練寫等形式扎扎實實學語文。不失為一節樸實無華的語文課。

第四篇：課堂教學效益提升工程計劃

課堂教學效益提升工程計劃 夏張中心小學

我校為全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效益，推動全區教育教學質量進一步提高，經研究決定，在我校實施課堂教學效益提升工程。

一、實施“提升工程”的總體要求

堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課和校本教研為手段，以減輕學生過重課業負擔、提高學習能力、學習效率為目的，加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

“二要”是指要實行學案導學（小學低年級除外）、要實行自主合作探究的教學方式。

“五防”是指防空講、防單

一、防花架子、防假聽、防假合作。“防空講”就是防止教師不針對課程標準和學情滔滔不絕地講、學生聽不進去的現象，教師要充分利用一切可利用的資源包括黑板、多媒體、實物展示（演示實驗）、教學卡片等，激發學生學習興趣，提高教學效率；“防單一”就是防止教學方法和學習方式單一，根據教學目標和學情，采取靈活多變的教學方法，設置富有個性和多樣化的學習任務滿足不同學生的需求。“防花架子”就是防止把教學過程變為純粹的學生“自學自議”過程，把教師“放手”演變為教師“撒手”，把小組合作變成個別學生唱獨角戲，用少數優等生的表演代替絕大多數學生的活動。“防假聽”就是教師要加強對學生聽課狀態的有效監控，適時提問，防止學生貌似在聽講，事實上思想在開小差的現象；“防假合作”是指課堂上討論缺乏精心設計、討論不能圍繞中心問題進行的現象，這種討論缺乏實質的交流與合作，小組中只關注優秀學生展示，缺少小組成員之間的互動。防止假合作應做到四點：一是優化組合小組成員，明確分工；二是強化學生合作意識，各展其能；三是精心設計合作討論的問題，設計的問題要有思維含量和討論價值；四是實行競爭機制，及時評價。

“六落實”是指課前課上學生自主學習和探究要落實、創景激趣與情感培養要落實、學生合作交流要落實、教師精講點撥要落實、課堂訓練與拓展提升要落實、當堂達標要落實。

二、強化細節落實，提高教學的實效性。

1、高度重視教學設計和學案的制作，提高備課的質量。要由基于教學內容的備課轉為基于課程目標的備課，教師備課應做到“八備”——備課標要求、備教材重難點主干知識、備激趣情境設計、備問題設計、備學生活動設計、備學法指導、備當堂訓練與作業的設計、備整體教學流程設計。在充分進行集體備課和個人備課的基礎上，編制高質量的學案。學案應采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學案設計要實現教學內容和學習任務的問題化，問題的設計要有利于學生自主學習，要有啟發性和探究的價值，要有層次性，并設置合理的臺階。各校要通過優秀教學設計展覽和評比、優秀教案和優秀學案評選、備課案例評析研究、“高效課堂”教學反思、同課異構等活動，全面提高教師備課質量。

2、優化課堂教學策略，轉變教與學的方式。一是牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念。課堂上充分發揮學生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學習方式，關注學生的學習過程，鼓勵和引導學生積極動腦、動口、動手，培養學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣，最大限度地調動學生參與學習的積極性。二是轉變教師角色，充分發揮教師的主導作用。課堂教學嚴格做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生沒有自主學習探究的不講，講了也不會的不講。加強對學生學習過程的管理和學習狀態的調控，提倡“三個高效”，即讓每一位學生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。三是關注細節，善于從細節入手，優化課堂教與學的方式。教學細節看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。教師要注意培養敏銳的細節意識，認真反思慣常的教學細節，及時捕捉有價值的教學細節，精心打造關鍵性教學細節。四是真正做到創景激趣，落實情感培養。課程標準要求“教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造生動有趣的情境”。情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等類型。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情景，可以更好地促進學生主體性的發展。五是切實落實分層次教學，提高課堂的整體效益。面向全體學生，尊重學生個體差異，按照“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學策略，實行分層次教學，分層布置作業，對不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生最優發展，大面積提高教學質量。

3、狠抓課前案的落實，提高課前自主學習的實效性。抓實抓細課前案的落實，在實施程序上采取“下發學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師必須提前將課前案發給學生，指定預習時間和收交方式，讓學生利用雙休日、自習或其他課余時間，自主開展預習活動。教師收交批閱后，根據預習情況和效果進行二次備課，以進一步完善教學策略。各學校要加強對學生課前案使用情況的督促和檢查，建立課前案的批閱檢查制度，每月至少組織一次評估，并將評估結果納入教師的業務考核。

4、切實優化作業設計，提高當堂達標和訓練檢測的實效性。為強化課內當堂訓練達標，提高反饋矯正的實效性，課堂訓練應根據教學目的分層、分類設置，既要有針對一般學生的基礎達標題，又要有針對優生的提高拓展題。要進一步突出課堂訓練的基礎性和針對性，完善課堂訓練的展示方式，教師應及時關注學生訓練中暴露的問題，以恰當的方法隨時進行校正。落實當堂達標的要求，每節課都要精心設計達標題，要預留充足的達標時間，并對達標情況當堂進行總結反饋。

三、積極探索“高效課堂”教學模式和評價方式，促進課堂教學效益的全面提升。

。高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。各學校“高效課堂”教學模式的探索，要體現以下四個原則，即瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，培養學生創新意識、合作意識和探究能力；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效——無效的提問、無效的討論與互動、無效的閱讀與訓練。經過反復研討和實踐，構建起彰顯各校辦學特色和符合各學科特點的“高效課堂”教學模式。

要進一步創新“高效課堂”的評價方式，各學校對課堂教學效益的評價，應以促進學生的發展為目標，評價包括評學生“學”、教師“教”和教學效果。對學生的評價應采取“四度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度；看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應采取“六看”的評價策略，即看是否采取學案導學（小學低年級除外）、看是否堅持“學生中心”、看是否優化教學細節、看是否關注學生的學習過程、看是否體現三維目標、看是否進行當堂檢測和達標。

各單位要依據本指導意見，結合各自實際，制定出本單位的實施意見，并在實施過程中注意總結有效的做法，不斷改進完善。區教研室今后開展的所有聽評課活動，都將依據本意見的要求進行。

第五篇：課堂教學效益提升個人總結

課堂教學效益提升個人總結

張本強

在全區開展的課堂教學效益年活動中，我堅持認真做到 “質量第一”的指導思想，以課改工作為中心，狠抓了自己的課堂。

1、實驗探路。從實際出發，針對本人所教學科的特點，擬訂出激發學生學習相關學科內驅力的方法，積極開展研究和實驗。研究中每位教師能積極收集相關的理論與經驗，指導自己的實驗研究，逐步探索出具有一定特色，行之有效的學生學習內驅力激發的策略和方法。自己駕馭課堂的能力得到了提升。

2、通過樹立校、班的學習標兵，引導所有學生向學習成績優秀的學生學習，營造了濃濃的學習氛圍，學生的學習積極性有了明顯的提高，班級學風也得到了好轉。

3、加強了自己身管理。通過效益提升，自己都能認真對自己的備課、上課、作業批改等教學工作，而且能夠定期進行自我反省與反思。

4、向課堂四十分鐘要質量

課堂教學是提高教學質量的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵，因此我能把研討課堂教學作為教學工作的重點來抓，積極探索新授課、講評課、復習課、自習課等不同課型的結構特點和規律，努力構建高效的課堂教學模式。看學生需要什么，學生喜歡什么，學生在乎什么，從學生的實際需要出發，從高效課堂的構建出發，從根本上向課堂四十分鐘要質量。

5、對“轉困促優”工作有了提升

學困生是班級和學科教學中的難點和重點，也是教學工作的短板，只有真正抓好了學困生的管理，提高了學困生的學習水平和質量，才能夠從根本上提高了班級整體能力和學習水平，因而，通過課堂效益提升活動，我充分認識到了學困生的重要性，對他們的負責就是對若干家庭的負責，對若干父母的負責，我加強了對學困生的管理，與他們交流談心，幫他們分析原因，找出問題所在，樹立學習的自信心。

6、自我研究能力得到了提升。教學是教師的第一天職，提高教學水平是提高教學質量的關鍵，也是提升個人素養的關鍵。因而，我做到了自學與集體學習相結合，學習與觀看光碟相結合，學習與交流心得相結合，自己學習與講座指導相結合。