第一篇：重視語言規范 提高民族素養

重視語言規范

提高民族素養

---關于語言規范的調查報告

中央電大劍閣分校2011漢本學員周林和 高居相 戚松山 唐小蓉 梁小菊

語言規范是指使用某種語言的人所應共同遵守的語音、詞匯、語法、書寫等方面的標準和典范。語言規范化指根據語言發展的規律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現象中，找出甚至確定大家都應遵循的規范，指出那些不合規范的東西，通過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學著作等明文規定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規范的現象，限制并逐漸淘汰那些不合規范的現象，使人們共同遵守語言規范而進行有效的交際，使語言循著一條統一的正確道路向前發展。90年代以后，隨著市場經濟的不斷推進，語言交際隨之擴大和頻繁，語文生活日漸豐富和活躍，語言文字應用中諸多問題也日益凸顯。尤其是《國家通用語言文字法》頒行后，各地在語言規范方面還存在哪些問題,下一步如何做好語言規范方面的工作等問題，應該引起我們漢語言本科學員的高度重視。我們應該成為推廣規范語言的基層勇士，應該成為語言專家研究語言規范的得力助手。在中央電大以及地方電大老師的指導，我們5人組成一個小組，對各自所在區域的語言規范方面的問題進行了調查，然后進行情況匯總。

我們發現劍閣語言在標準語的形成和發展的過程中，由于方言滲入，其他語言影響，語言中往往存在一些不合規律的分歧和混亂現象，直接影響人們之間的交際活動，這就是我們說的不合規范的現象。

1、表現在語音上，與漢語普通話相比，讀音分歧很多，如：角jiao—guo，朵duo—dou，溝gou—jiu等。

2、路牌路標注音不規范。如：“西安路”標牌上的拼音是“XIANLU”； “天府/廣場”的拼音是“TIANFUGUANGCHANG”； 地名中的數詞一般用拼音書寫，“五指山”的拼音應該是“Wǔzhǐ

Shān”，而地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞用阿拉伯數字書寫，“三環路”的拼音應該是“3 Huánlù”，可是二者往往混淆。

3、不合規范現象也常常出現在詞匯方面。如“塞子saizi”說成“皺皺zhouzhou”； “四季豆”說成“豆角子”；“乳豬”說成“豬兒崽崽”；“ 背心兒”說成“汗衫”；“岳母”說成“老丈媽”；“手掌”說成“耳巴子”； “那個地方”說成“那個榻榻”??

4、詞匯方面的不規范現象還表現在生造詞和亂簡稱方面。如：“啞靜、楞生、路道、土塵、拉躺、克抑”；“男牛鞋”（男式牛皮鞋）、“賈校”（賈校長）等方面。

5、不規范現象也表現在文字上。個別單位的墻報和板報上仍然在使用繁體字和生造簡化字。

6、不合規范現象還表現在語言方面。如：熟語（俗語）：“你不要吹牛”說成“你不要沖殼子”；“ 你是什么東西”說成“你是什么玩意兒”；“你沒多大本事”說成“你算哪把夜壺？”等。

7、嚴格執行《國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個公民的義務。經過到街頭、單位、學校的深入調查，我們欣喜地發現：現在城市各單位在開會等莊重場所，領導講話都在使用普通話；不管是城市還是農村學校，上課、集會，教師和學校領導都在使用普通話；學生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話。總的情況是：城里用普通話交流的情況比農村好；學校用普通話交流的情況比其他單位好；在單位使用普通話交流的情況比市鎮街頭好；年青一代用普通話交流的情況比老一代好。尤其欣喜的是：教師要取得“教師資格證”和評職稱等，都要求至少達到普通話“二級乙等水平”，對小學教師要求更高。這些措施，大大推進了普通話的廣泛使用和使用水平的提高。但要達到所有公民在任何場合都使用普通話交流，任重而道遠。

在我國，語言規范化工作具有悠久的歷史。公元前221年秦始皇統一中國后，實行“書同文”政策，采取李斯的建議，統一規定以小篆為正字，淘汰通行于六國的異體字，對漢字規范化起了重要作用。新中國成立后，國家語言文字委員會對漢字進行了幾次改革。《中華人民共和國語言文字法》2000年10月31日由第九屆全國人大常委會第十八次會議審議通過，同日由中華人民共和國主席江澤民簽發中華人民共和國第三十七號主席令公布，并于2001年1月1日起開始實施的。《中華人民共和國通用語言文字法》可以說是我國近百年來尤其是近50年來漢語規范化運動的結晶，是語言文字社會應用的必然產物，這是我國歷史上第一部關于語言文字的法律，這部法律確立和規定了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，它的制定與頒行，使得國家通用語言文字的推行有了法律上的依據和保障，從而必將促進國家通用語言文字的進一步發展。

語言規范是一個歷史范疇，規范不是一成不變的。它不僅隨著歷史的發展而發展，而且還是歷史發展到一定時期的產物。語言在一定的歷史時期是合乎規范的，在另一個歷史時期就可能發生變化，不再是規范的了。這是因為語言在不斷變化和發展，不論什么時候凡是符合發展規律的現象都是規范的。確定語言的語音、詞匯和語法的規范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩定性和繼承性，又要看到它的發展和變化。語言在不斷發展，新質要素在逐漸積累，舊質要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經過考驗的語言成分，淘汰過時的東西，而新的語言現象的出現，一般是從個別人或個別集團的使用開始的，在開始時可以是不規范的，但大家都跟著用，用得廣了，時間長了，也就約定俗成了，也就成了新的規范。從少數人的使用到多數人使用，又經得起時間的考驗，則它一般是合乎語言的發展規律。不論是新出現的語言現象，還是衰退消失的語言現象都不是突然發生的，而是逐漸的，要有一個由量變到質變的過程。這樣就出現一種中間過渡的現象，或是兩種現象并存，這就需要確定哪種現象是發展的，是上升的，是有生命力的；哪種是衰退的，無生命力的，必將消失的現象，并把前者定為規范，大力推廣。如現代漢語普通話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發展的趨勢，但舊的讀音還沒有消失。例如：“締結”原來的讀音是tī，現在是dì；“秘密”原來的讀音是bì，現在是mì；“收獲”原來的讀音是hù，現在是huò；“說客“原來的讀音是shuì，現在是shuō；“暴露”原來的讀音是pù，現在是bào等，現在經過審音，確定后一個讀音為規范音。

我國在普通話推廣方面、在文字方面、在詞匯方面、在語法方面等，專家們都做了大量的工作。但由于種種原因，仍然還存在著語言不規范的現象。因此，我們建議：進一步強化宣傳；加大執法力度；建立健全相關的激勵機制??確保我們語言更加規范，更加有利于交際活動，更快地提高中華民族素養，更好地為經濟建設服務。

第二篇：重視語言積累,提高語文素養

重視語言積累，提高語文素養

河南省濟源市濟水西關學校 薛利花

新課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。可見，學生語文素養的形成與發展是多么重要。語文素養是學生在不斷地學習中一點點積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學，新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，因此，我在平時的教學中加大了對語言積累訓練的力度，只有讓學生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據為己有，才能全面提高學生的語文素養。

一、在誦讀中積累語言

新課程標準指出：要鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。《教育心理學》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦，不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”因此，為了，讓學生在輕松和諧的教學環境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在閱讀教學中就應該重視朗讀和背誦。在語文教學中，我鼓勵學生在讀正確課文的基礎上，把每篇課文讀出感情，讀出體會，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學生以后的寫作奠定基礎。為此，我鼓勵學生從其他優秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉化為自己的語言，并學以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標準的附錄中為學生推薦了70篇優秀詩文（1-6年級），而新課程標準也要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），因此，我定期給學生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學生在熟讀的基礎上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時運用。

二、在博覽中積累語言

新課程標準指出：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在整個閱讀過程中，能在此強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。所以，我便向學生推薦好書，并指導學生更好的進行閱讀，讓學生在課外閱讀中攝取更多的養料，在適當的時候為自己所用。

1、為學生推薦讀物。

作為小學生講，除了語文課本以外，學生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責任給學生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學校也在開展轟轟烈烈的讀書活動，于是，我便鼓勵學生把零花錢攢下來，用來訂閱報刊雜志，購買書籍等。另外，在學習完課文之后，我會 向學生推薦相關的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等；高年級的學生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養學生摘抄的好習慣。

學生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時間久了，就會慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學生閱讀過的書籍就會長久保存在自己的記憶中。

3、給學生展示個性的機會。

經過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學生提供一個舞臺，讓學生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會，參加作文比賽，辦班級手抄報等，在這些活動中，學生們自主的把自己的語言儲備打開，和同學交流，既擴大了知識面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會更高，語言的積累也會更豐富。

三、在習作中積累語言。

習作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，習作訓練是至關重要的。在學生經過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導學生進行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導學生結合單元教學中的寫作方法，讓學生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習作之前，我都會讓學生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲備，內化為自己的文章。每次習作結束后，我都會對優秀習作進行講評，以增強學生的自信心。

2、隨時記下心中所想。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。我讓學生堅持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學習一篇課文后的感受，一天里發生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓練了學生的發散思維和表達能力，也起到了練筆的效果。

經過這一系列循序漸進的訓練，學生達到了積累語言的目的，同時也發展了思維，培養了語感，更重要的是語文素養得到了提高，這就為學生學好其他課程打下了堅實的基礎，也為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

第三篇：重視語言積累提高語文素養

重視語言積累提高語文素養

晉江市西濱鎮海濱小學李秋霞

《語文課程標準》指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”、“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”《課標》充分重視學生的語言積累，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語言積累，是當前語文教學亟待落實的目標。如何真正有效地創設教學環境，抓住每一個訓練載體，幫助學生積累和運用語言，還需要做許多工作。下面就在小學語文教學中如何豐富學生語言積累談幾點粗淺的體會。

一、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。

課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。

1、加大“聽”的訓練。“聽”是語言由外向內的運動過程。在教學過程中，多讓學生聽，是幫助學生積累和運用語言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學生在欣賞的過程中，潛移默化地積累語言。讓學生在靜靜地聽的過程中，感知祖國語言文字的規范與豐富多彩。在朗讀指導中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學生在聽中領會其中的思想感情。在“聽”的訓練過程中，教師還要注意培養學生“聽”的良好習慣，要求學生認真傾聽，對于一些優美的語言，描寫生動的段落，還要求學生聽后復述；在聽同學的交流表達中，能聽懂要點，對于精彩的表達，能抓住其中的關鍵詞句和生動的語句進行學習，由此受到啟發，想開去，進一步深入地展開表述，從而不斷提高學生“聽”的水平。

2、加大“讀”的訓練。語文教學重在讀中領悟，以讀促思。讀也是語言由外而內的轉化過程。讓學生多讀，是積累語言的重要途徑。因此，我特別注意培養學生讀的能力。教學時，從初讀到細讀，乃至朗讀，都講究讀準確、讀到位。一篇課文的教學過程，基本上是以讀為主線來貫穿全文的學習，指導學生在反復讀文的基礎上，弄清課文表情達意的形式，體會作者如何用語言文字表達出自己的真情實感。有時，還進行句子的比較，用學生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達更貼切。記得在上指導寫景作文時，我把同學寫的“湖里的水很清很清。”和事先查找準備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍天、白云，在晨風的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的。”“湖水是那么平靜，像一個恬靜的少女。淡藍的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞。”通過比較品讀，提高學生表情達意的水平。在朗讀指導中，我還常常提供一個自由的空間，讓學生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復地朗讀等等。

3、加大“說”的訓練。“一問一答”式的教學，乍看起來，學生回答問題在說。事實上，學生說得遠遠不夠，更何況還有許多學生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創意。我在教學中，盡量提供給學生多說的機會和時間，盡量讓每一個學生都有機會說，哪怕是教學中最常發生的回答問題，我也總是先讓每一個學生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學生評一評，看誰說得好，誰的表達更完整，更貼切，為什么？又比如，經常讓學生復述內容、讀后議論，進行專門的口語交際等，在指導學生作文時，我也總是先讓學生說說打算怎么寫，準備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內容等等。通過多種形式的“說”，來促進學生語言的積累和運用，提高學生語言的表達水平。

4、加大“寫”的訓練。“寫”是語言文字的運用環節，是將豐富多彩的語言內化并表達出來的過程。在教學中，我從不忽視“寫”的訓練，及時抓住課文中的知識內容，訓練學生“寫”。像仿寫，續寫，片斷練習，日記，讀書筆記等。比如：教學第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎上，讓學生仿照課文的寫作方法和語言表達方式，仿寫片斷；在學完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學生寫一寫讀后感；學習、理解《遲到》一文時，讓學生為課文的第二幅插圖補上“我”和爸爸的心靈對話；學完《生死攸關的燭光》后續寫故事等等。

進行聽說讀寫的訓練，關鍵在于學習和運用相結合，要能邊學邊用，活學活用。因此，幫助學生積累和運用語言，教師在教學時必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中學習語言，運用語言，從而使學生把外部豐富多彩的語言轉化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

二、以校園為載體，學習、積累和運用語言。

學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。

三、以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。

學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社

會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。

語言的積累實際上是一種學習與運用交互作用的過程，是一種由外而內的交互的雙向運動過程。在語文的教學過程中，教師應重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會、家庭中來，又回到社會、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環反復的不斷交替過程中，幫助學生學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。

下一篇： 淺談在語文學科教學中滲透心理健康教育

課文對有些情節有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。有些課文的結尾，言雖完而意未完，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。這些都有利于學生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情境進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語言積累

學生的寫話應先從句的訓練入手，特別是從優美句子的仿寫入手，既降低學生的寫話難度，也激起了學生寫的興趣。如，學了《畫家和牧童》以后，引導學生按照“一會兒??一會兒??”這樣的句式練

習寫一段話，我引導總結寫法特點，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學了《葡萄溝》課文之后，我讓學生仿寫“真是個好地方，那兒有、有、有。”這樣隨堂適時的佳句仿寫，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，也激發了學生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅實的基礎。

第四篇：重視閱讀教學 提高語文素養

重視閱讀教學

提高語文素養

——對初中語文閱讀教學的一點思考

甕安縣第四中學

吳逢軍

摘要：:閱讀教學在初中語文教學,乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生的人格有著重要作用。重視閱讀教學是豐富精神生活、提高語文素養的有效途徑。因此,在初中語文的閱讀教學中,如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

關鍵詞： 閱讀教學

閱讀習慣

閱讀興趣

閱讀方法

閱讀技巧

閱讀是初中語文教學的重要內容和教學方法，重視閱讀教學是推進新課程改革、豐富精神生活，提高語文素養的有效途徑，也是語文教學改革的突破口。要提高語文學科的教學質量,讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才

一、培養學生自覺主動的閱讀習慣

初中教育教學的重點是幫助學生養成終身學習的態度和習慣。語文教師應當給學生留足、留夠自由閱讀的時間，那種“視課外閱讀為異端”，“唯教師課堂是從”的觀念必須放棄。語文教學應當正確處理好課內與課外的關系。課內閱讀應當更加突出閱讀方法指導和閱讀習慣的培養，引導學生在通讀的基礎上理清思路、理解內容，對內容和表達有自己的心得體會，能提出自己的看法和疑問，獲得獨特的情感體驗，能借助工具書解決閱讀過程中出現的問題，具有一定的閱讀速度，能利用網絡等搜集自己需要的信息和各種資料；語文課堂當教給學生學習的策略，使學生在自主閱讀時自我選擇和運用學習策略，并把已有的學習經驗和方式轉化為閱讀策略，形成從自身感悟和總結出來的個性化的學習經驗，并不斷強化養成習慣。

二、培養學生相關的閱讀能力

1、培養判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質,明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練,如“錯誤常常是正確的先導”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

2、培養分析、綜合能力

分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程,也

向學生推薦某一精彩文章；語文課堂出示有關“話題”讓學生即興寫作短文，收閱后摘其優者，在以后的課堂上讓學生朗讀以示鼓勵，影響全班，營造氛圍。如果教室有網絡和多媒體，可利用網絡資源，開展網絡閱讀，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀空間，提高學生的自主甄別能力。讓學生從“倦學”變為“樂學”。

六、培養學生解答閱讀題的技巧

任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。

記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。簡析題目可以幫助推測記敘文內容，推測文章主題，如課外短文《月是故鄉明》一文，從題目入手分析，可推測出本文的中心思想應是借描寫明月來表達對故鄉的思念之情。

說明文的題目往往能揭示說明的對象或對象的特征，如《中國石拱橋》一文，從題目可推測出文章說明的對象應該是中國石拱橋，說明的中心是中國石拱橋的特點。如何把握說明的中心內容？考生可沿著題目的內容，理清文章的結構，一定要注意總說性的語段、過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現說明對象特征的詞語或句子。

議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點。如《談寬容》、《說天才》，這些題目是作者要議論的問題，即論題。《寬容是一種美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對“寬容”和“天才”的看法，即論點。由此可見，論題包含著論點，以論題為線索去分析，就能快速找到論點。抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高,學生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養學生閱讀能力的過程中,必須堅持以學生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓練,有效提高學生的閱讀能力，以此提高學生的語文成績。

參考文獻：

（1）、《讀 者》

甘肅人民出版社

2005 第二期

（2）、《新課程背景下的初中語文閱讀教學》

沈麗芹.、2008

（3）《淺談報刊雜志作為有效拓展語文閱讀的功能》(人教版必修教學論文)2010-06-12

第五篇：課外摘抄能提高中學生語言素養

課外摘抄能提高中學生語言素養

王燦華

《初中語文新課程標準》中對于初中學生在閱讀方面提出這樣的要求“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而在寫作方面也提出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”從中我們不難看出，語言的積累對于學習語文十分重要。那么，如何加強語言的積累呢？指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然二00一年新版教材已經注意到在每次閱讀教學的“思考、練習”中有意識地安排摘抄，但是，僅僅在課堂上練習幾次是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

為了達到這一目標不少語文教師在初一新生入學后即要求學生做摘抄，希望能夠通過課外閱讀摘抄這一方式，幫助學生積累語言材料，并將其運用于寫作中，提升學生的寫作能力。但往往有些在經過一段時間后，因為收效甚微學生興趣全無便草草偃旗息鼓了；而另一些，雖說經過較長時間的摘抄訓練，但學生的寫作水平并未像預想的那樣同步提高。這其中，教師是否該深層考慮，自己在落實摘抄的過程中該如何調動學生摘抄的積極性；該如何將摘抄與寫作有機的聯結在一起；又該如何才能讓摘抄成為學生生活和學習的一種閱讀的習慣。

一、指導摘抄首先要充分調動學生的興趣。

教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課后問題等課外作業區分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。

二、指導學生對自己的摘抄進行鑒賞、遷移并將其運用于寫作。

在摘抄過程中要求學生：讀了1～2篇課外文章后，請把你認為寫得

較優美的或對人們較有啟發性的佳作或片斷摘錄在專門的摘抄本上(包括好詞佳句的積累)。我們都知道學生摘抄積累的這些內容是構成語言的“建筑材料”。掌握一定的詞、句、段是閱讀寫作的基本條件，積累越多，語言也就越豐富、越發展。同時在每節語文課前，我都要抽3～5分鐘時間讓學生來交流在課外閱讀過程中所積累的佳作，片斷或其他內容。如果是交流佳作片斷的，我還要求交流者回答：你為什么摘抄這一片斷或這一佳作？請自己點評一下，旨在培養他的賞析能力。經過隔天晚上的充分準備(我在作業中有此要求)，學生往往評述得頭頭是道，然后，再請全班同學來評一評，議一議：這位同學積累的內容你認為有價值嗎？他的自我點評怎么樣？這樣，在同學們的評議中，賞析能力、認識能力，思維能力得到進一步加強。

另外，為了激發學生課外閱讀的積極性，我總是定期舉行“最佳摘抄賞析”評選。方法有幾種，一是可以由老師來評定一下這一個星期來哪些同學的摘抄較有價值，這需要老師好好花點時間把每一位同學的摘抄作業細細閱讀一遍；二是可以由同學們推薦提名，你所聽到的或看到的哪一位同學的摘抄內容較好，可入圍；三也可以是同學們自我推薦，我摘的哪篇佳作、哪個片斷較好。這樣，學生對于課外摘抄積極性越來越高，他們在寫作上會覺得輕松很多，感到自己有話可寫，“寫出來的句子美了很多”。

三、摘抄是一種更深一步閱讀的手段，是一種良好的閱讀習慣。

葉圣陶先生曾多次論述養成習慣的重要性，如：“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”所以，我們要提倡摘抄，要求摘抄。在摘抄中，要注意指導以下幾點。１ 滲透“習慣”二字

要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。２ 摘抄的分類。

指導學生在以下幾個方面做好分類閱讀和摘抄：

a、知識類文章

中學生求知欲旺盛，好奇心強，對未知世界有強烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等各個領域的知識都會成為學生感興趣的內容。這些知識可以開闊學生的視野，豐富學生的頭腦，增長學生的見識。教師可以引導學生分門別類地搞好知識摘抄，鼓勵學生建造自己的百寶箱和資料庫。

b、故事類文章

催人淚下的親情故事、驚心動魄的求生故事、動人魂魄的滄桑巨變、感人至深的細節瑣事，都會給學生很多的教益。這一類文章可以凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，鍛造學生的意志。教師可以指導學生多讀這樣的文章，做好摘抄，寫出感受、思考和評析。

c、語言優美、意境深遠的文章

中學生的記憶力好，模仿能力強，語言優美、意境深遠的文章如果讀得多了，積累多了，運用語言的水平自然會得到顯著提高。這類文章在幫助學生提高語言運用能力，提高審美層次和審美情趣方面有著不可替代的作用。

d、名人傳記和文學名著

名人的成長經歷對中學生有著重要的影響。名人為建功立業付出的艱辛努力和辛勤汗水可以激勵一部分學生爭相仿效。這類書學生很喜歡讀。教師可以指導學生摘抄名人的典型事例，并寫出心得和讀后感。至于文學名著，推介給學生時要慎重，要有選擇，必要時還需作引導和指點。文學名著作為人類文明的結晶，自身必然會有一定的時代烙印，中學生與名著有一定的距離，讀名著存在一定的難度，教師可以和學生一起讀，讀完后可以指導學生做好摘抄，交流感受，寫出評論。

３ 摘抄采用訓練的方式，有層次地漸進

每讀一本書，一段話，對于語文基礎不太好的學生，要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”；“對于一般學生，要求做到依據教師指導，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎上，選擇適當的閱讀對象，精讀；再把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來，并想一想，說一說，好在哪里；然后把它們記下來”。對于具有較高閱讀水平的學生，要求做到“學習瀏覽，進行預習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段，摘抄下來，并記錄

自己的?讀后感?，對文章進行自我簡單的賞評式分析；在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘抄，提出自己的觀點，達到?奇文共欣賞，疑義相與析?”。４ 為摘抄增加情趣

鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計統一的版圖。一來培養興趣，二來學生在畫畫期間也在思考摘抄的內容，從而更好地回憶和積累。要求學生準備專門的“摘抄作業本”，一年下來，能夠積累不少閱讀資料。由于是自己的“杰作”，很多同學每次在做新的摘抄時，都會一頁頁地翻過去。其實，這就是一個“閱讀——摘抄——（瞬時）記憶——提取——（長效）記憶”的反復積累的完整過程。

閱讀好的文章，只停留在讀上是遠遠不夠的，閱讀過程中總能發現一些美好或者有意思的句子或段落，會在記憶里停留很久很久。這些句子和段落就像是海灘上的貝殼，散落在書里，等待學生明亮銳利的眼睛找到它們。讓學生進行課外摘抄有利于促使他們讀得更認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用；可以進行練筆，提高敘述和說明的技巧等。隨之帶來思維的活躍，思想的開放，觀點的創新，同時又促使寫作面的擴大，寫作量的增大，寫作內容的增多，點面結合，擴大視野，開拓思想。摘抄在“讀”的過程中開發思維，抓住目標；在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；在“抄”的過程中引導學生再次發現、重組知識、獨立思考，培養創造性思維。在教學實踐中，能有效提高學生的書寫能力，提升言語表達能力，激發學生對語文的興趣，提高學生的語文素質。