第一篇：梁富玲重視過程教學(xué)_提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

重視過程教學(xué)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【摘要】數(shù)學(xué)課堂改革的主要目標(biāo)是逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。重視過程教學(xué)，充分暴露學(xué)生的認知發(fā)展變化的過程，教師加以科學(xué)引領(lǐng)，從而促進學(xué)生自主建構(gòu)知識是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討了重視數(shù)學(xué)過程教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識與技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題的能力，掌握數(shù)學(xué)思想方法，形成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的能力。因此，重視過程教學(xué)，充分暴露學(xué)生的認知發(fā)展變化的過程，教師加以科學(xué)引領(lǐng)，從而促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)過程教學(xué)很精彩，但必須科學(xué)的、合理的、自然的，否則，過程教學(xué)僅僅是一種花架子，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。本文結(jié)合人教版八年級下冊《19.3梯形》的教學(xué)活動探究了重視數(shù)學(xué)過程教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實踐與體會。

一、經(jīng)歷認知發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)思維能力

認知心理學(xué)派代表人物之

一、著名的學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾提出了一個關(guān)于學(xué)習(xí)二維分類體系：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生以最后結(jié)論的形成直接接受所學(xué)的知識，期間不涉及學(xué)生的任何獨立發(fā)現(xiàn)。后者恰恰相反，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容要由學(xué)生自己去獨立發(fā)現(xiàn)，而不是以教師已定論的形式提供給學(xué)生，這要求教學(xué)中應(yīng)該充分展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程和充分暴露思維過程。

案例1梯形概念教學(xué)過程。

問題：我們在小學(xué)學(xué)過梯形，給你平行四邊形、矩形、三角形紙片剪一刀，你能剪出梯形嗎？（學(xué)生很快剪好了。）師：請你談?wù)劄槭裁茨慵舫龅氖翘菪危磕隳苷f說梯形的定義嗎？ 學(xué)生：三角形剪一條平行線就得到梯形了，因而梯形是一組對邊平行的，把矩形，平行四邊形的一組平行的邊剪成不平行就是梯形了。

師生共同歸納出梯形的定義，并比較梯形與平行四邊形、矩形的不同之處及聯(lián)系，從而明晰梯形概念中的另一組對邊不平行的，即梯形的“腰”的意義，在介紹完梯形的概念和基

1本元素后，教師及時組織學(xué)生探究梯形的兩個性質(zhì)，在探究中暴露學(xué)生的思維，重視過程教學(xué)。

案例2探究梯形性質(zhì)定理的過程

師：你能用老師給你的矩形紙片剪一刀使它成為一個等腰梯形嗎？并說出你在剪的等腰梯形的過程有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生在拿起紙來動手探究后，一位學(xué)生興奮的說：老師，我將紙片對折后，剪一刀就剪出來了。他邊說邊演示，其他同學(xué)觀察演示過程。

生2：我發(fā)現(xiàn)等腰梯形是軸對稱圖形，同一底上的兩個角相等。

生3：兩條對角線相等。

操作是思維的起點，也是認知的來源，實踐出真知。學(xué)生動手操作，大膽嘗試，將剪紙問題變成了思維活動的過程，將紙模型抽象成數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生從親歷到感知，從感性到理性，從而發(fā)現(xiàn)了等腰梯形的軸對稱性、同一底上的兩個角相等、兩條對角線相等。經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在實踐中豐富了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、歸納、概括、類比、猜想的數(shù)學(xué)思維能力。

師：如何證明你們猜想？

生1：要證兩個角相等有幾種常規(guī)思路：（1）當(dāng)兩個角在同一個三角形時，只需用等邊對等角。（2）當(dāng)兩個角在不同一個三角形里時，用三角形全等。所以我想連接AC,BD證明△ABC≌△DCB，從而證明。

生2：我已想過這里只有兩條線段AB=DC，BC=CB，不能證明兩個三角形全等。師：如何通過添輔助線構(gòu)造三角形全等呢？

生3：作AE⊥BC，DF⊥BC，垂足為E、F，圖（1）。

E 圖（1）F C E 圖（2）圖（3）C 師：大家說的都很好，以上這種方法是我們研究問題的一種思路，都需要通過添輔助線，將梯形問題轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)的知識，在梯形的問題里，我們通常通過添輔助線解決，以上這種轉(zhuǎn)化方法稱：作高線。

生4：延長BA,CD交于點E，利用等邊對等角。

生5：這里EA、EC不知是否相等，所以不能證明EB=EC，這種方法不行。

生6：過點D作DE∥AB交BC于點E，得到平行四邊形與三角形，圖（2）。

師：太好了，這種轉(zhuǎn)化方法我們稱：平移一腰，將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形和一個等腰三角形。學(xué)習(xí)性質(zhì)定理后，教師及時讓學(xué)生小結(jié)解決梯形問題的常用輔助線作法，體會轉(zhuǎn)化思想。

學(xué)生的認知過程是一個對思維不斷地進行自我調(diào)整、整合的過程，若教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是優(yōu)化的思維方式和完美的解題過程，則難以體現(xiàn)出教學(xué)思維的真實過程，使得學(xué)生只會模仿，不會創(chuàng)新，學(xué)生回答問題時只能沿著教師的思路回答，掩蓋了學(xué)生思維活動的真實過程。在教學(xué)中如果充分利用生成資源，沿著學(xué)生的思路解下去后展開討論，肯定同學(xué)們的想法，我們發(fā)現(xiàn)了一種新的解法。重視過程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的過程，變傳授知識為發(fā)現(xiàn)知識過程，展示形成數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律的思維過程，使學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，充分暴露學(xué)生的思維過程，使學(xué)生體會“數(shù)學(xué)是思維活動的過程”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、關(guān)注知識與方法的遷移過程，提高數(shù)學(xué)能力

只重視知識的傳授，單純依靠大量練習(xí)達到知識技能的熟練的傳統(tǒng)教學(xué)只是培養(yǎng)“高分低能”，不會培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。解決數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)就是將原有知識、新知識進行聯(lián)系、比較和運用，從原有知識遷移到新知識的過程，通過遷移，掌握知識和技能并轉(zhuǎn)化為能力。把所要解決的問題與已有知識進行對比聯(lián)想，找出其中隱含的關(guān)系，為解決問題開辟廣闊的空間，實現(xiàn)知識及方法的遷移。

案例3探究梯形中位線及性質(zhì)定理教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)梯形中位線概念及探究梯形中位線性質(zhì)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的中位線及其性質(zhì)，梯形也有中位線，那么怎樣探究梯形中位線及性質(zhì)呢？學(xué)生類比三角形中位線，可能畫出圖a，任意連接兩邊中點的線段就是中位線，有四條；也有學(xué)生畫出圖b，連接對邊中點的線段就是梯形中位線。糾其原因這是舊知對新知產(chǎn)生的負遷移，關(guān)鍵是沒有找準新舊知識間的聯(lián)系結(jié)合點，只是通過表象來遷移聯(lián)想。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系三角形中位線的性質(zhì)考慮，學(xué)生回顧三角形中位線與第三邊平行的特性再畫出了圖c。教師再引導(dǎo)學(xué)生類比三角形中位線定義結(jié)合圖形給出梯形中位線的定義，此時學(xué)生很自然的給出了準確的梯形中位線定義。

a b c

同樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生類比三角形的中位線與第三邊的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，去探究梯形中位線與梯形上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。通過測量、觀察，猜想出了梯形中位線的性質(zhì)。有了類比聯(lián)想的經(jīng)驗方法，學(xué)生思考問題就有方向了，順利實現(xiàn)知識的正遷移。可利用中點構(gòu)造三角形全等把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形來證明。有學(xué)生畫出了圖d把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，也有學(xué)生畫出了圖e轉(zhuǎn)化為矩形來證明，一學(xué)生畫出了圖f進行證明，利用三角形中位線定理證明了梯形中位線定理。抓住兩者的形式的相似之處，實現(xiàn)方法的類比遷移。

d

e f

在證明了梯形的中位線定理后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩個性質(zhì)的異同點及聯(lián)系，實際上，把三角形看成上底為零的梯形，兩者就可以統(tǒng)一了。把新知納入了舊知的結(jié)構(gòu)之中，實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有目的、有計劃的認識過程。其中包括對所學(xué)內(nèi)容的遷移，數(shù)學(xué)思想方法的遷移，而遷移能力是高素質(zhì)人才必不可少的，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生運用類比、聯(lián)想、比較等方法將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相鏈接，從舊的知識中抽象出可以遷移的知識，運用舊知學(xué)習(xí)新知，及時反思小結(jié)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想方法，才能深化知識的理解，應(yīng)用知識，形成能力。數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題的解決過程，實際上也是思想方法的發(fā)生、思考、滲透的過程，課堂教學(xué)中應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)過程中適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法，結(jié)合數(shù)學(xué)探究過程的讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)才是有效的。

案例4探究等腰梯形的判定定理教學(xué)過程。

探究：給你矩形、平行四邊形、等腰三角形紙片，怎樣剪出等腰梯形？通過動手操作學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：等腰三角形有兩底角相等，等腰梯形同一底上的兩個底角也相等，他們的性質(zhì)類似，所以等腰三角形可以得到等腰梯形；有的學(xué)生提出，把矩形紙片對折，剪下一個三角形就可以得到一個等腰梯形；把平行四邊形剪去一個等腰三角形就是等腰梯形。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生證明判定定理：同一底上的兩個底角相等的梯形是等腰梯形。有了上面的探究，學(xué)生的思維活躍開了，很自然想到延長梯形的兩腰得到兩個等腰三角形（圖甲），把梯形補成一個

平行四邊形去證明（圖乙），從“補法”聯(lián)想到“分法”，添輔助線把梯形分成平行四邊形和三角形（圖丙），把梯形分成矩形和兩個直角三角形（圖丁）去證明等。教師及時點拔、歸納，同學(xué)們都很好的運用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，通過恰當(dāng)?shù)奶砑虞o助線，把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形問題得以解決。

圖甲 圖乙 圖丙 圖丁

學(xué)生經(jīng)歷了得到等腰梯形性質(zhì)的探索過程，發(fā)現(xiàn)了等腰梯形與等腰三角形、平行四邊形、矩形之間的聯(lián)系，在探索的過程中，運用了“轉(zhuǎn)化”的方法，得出了梯形問題中添加常用輔助線的規(guī)律，形成研究梯形問題的基本技能，領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)思想方法蘊含于數(shù)學(xué)知識中，蘊含于問題解決的過程中，因此教師不應(yīng)生硬的教給學(xué)生有哪些思想方法，這題我們應(yīng)當(dāng)用什么思想方法，更應(yīng)是教給學(xué)生如何運用思想方法的思路和途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)和問題的解決過程，在過程里領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、寓 “數(shù)學(xué)美”于過程，提升情操素養(yǎng)

數(shù)學(xué)美是一種科學(xué)美，內(nèi)在美，具有隱蔽性，同時，它又像數(shù)學(xué)思想方法一樣，蘊含在知識教學(xué)的始終，因此，教師要有意識的把數(shù)學(xué)美顯化出來，挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、解題方法等方面中各種各樣的美，充分展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)起良好的審美意識，陶冶其審美情操。

案例5 探究等腰梯形圖形美的特性。

首先讓學(xué)生觀察、比較直角梯形、等腰梯形、一般梯形哪一個最美? 美在那里？學(xué)生通過對比，得出結(jié)論顯然是等腰梯形。因為它具有軸對稱性，具有軸對稱美。正因為它美，所以我們來研究它美所具有的特征：相等和對稱，兩腰相等，同一底上的底角相等，兩條對角線也相等，以此為線索進行教學(xué)。另一方面，梯形又有不夠完美的一面，不具有平行四邊形的中心對稱美，但可以從“補美”的觀點出發(fā)來考慮，把兩個梯形拼在一起就是平行四邊形了，可以通過平移一腰就可以把梯形補成平行四邊形，也可以作輔助線，把等腰梯形分割成更美的平行四邊形與等腰三角形，或割成矩形與兩個直角三角形來解決，引導(dǎo)學(xué)生從探索實現(xiàn)美好愿望的有效途徑出發(fā)，解決數(shù)學(xué)問題，也就是追求數(shù)學(xué)美的過程。因此，教師要結(jié)合教材本身的特點把美的元素發(fā)掘、揭示出來，實實在在的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)

學(xué)美，體驗數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生對美的追求，寓“數(shù)學(xué)美”于教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也達到了情感和價值觀的升華。

總之，重視數(shù)學(xué)過程教學(xué)，在過程教學(xué)中充分暴露學(xué)生的思維過程，重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學(xué)思想方法形成的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)美的顯化與欣賞，就能夠有效提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從美的角度看，這就是數(shù)學(xué)的“過程美”。與之關(guān)聯(lián)的是，教師的責(zé)任更大了，角色更多了。教學(xué)僅是教師的很小一部分職能，其角色要從知識傳授者的單一職能轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)多種職能，如課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)成果的評價者等。因此，要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，方法途徑很多，首先教師必須轉(zhuǎn)變理念，提高教師自身素質(zhì)，在教學(xué)中深入理解教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進學(xué)教方式，突出學(xué)生主體地位，促進教學(xué)相長，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[4]盧貞霞．重視過程教學(xué) 改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]．新課程，2010，（11）．

[5]任明芳．淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．2009，（1）．

第二篇：重視閱讀教學(xué) 提高語文素養(yǎng)

重視閱讀教學(xué)

提高語文素養(yǎng)

——對初中語文閱讀教學(xué)的一點思考

甕安縣第四中學(xué)

吳逢軍

摘要：:閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格有著重要作用。重視閱讀教學(xué)是豐富精神生活、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此,在初中語文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)

閱讀習(xí)慣

閱讀興趣

閱讀方法

閱讀技巧

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)是推進新課程改革、豐富精神生活，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，也是語文教學(xué)改革的突破口。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的閱讀習(xí)慣

初中教育教學(xué)的重點是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足、留夠自由閱讀的時間，那種“視課外閱讀為異端”，“唯教師課堂是從”的觀念必須放棄。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀應(yīng)當(dāng)更加突出閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解內(nèi)容，對內(nèi)容和表達有自己的心得體會，能提出自己的看法和疑問，獲得獨特的情感體驗，能借助工具書解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，具有一定的閱讀速度，能利用網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和各種資料；語文課堂當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在自主閱讀時自我選擇和運用學(xué)習(xí)策略，并把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方式轉(zhuǎn)化為閱讀策略，形成從自身感悟和總結(jié)出來的個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不斷強化養(yǎng)成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀能力

1、培養(yǎng)判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練,如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

2、培養(yǎng)分析、綜合能力

分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也

向?qū)W生推薦某一精彩文章；語文課堂出示有關(guān)“話題”讓學(xué)生即興寫作短文，收閱后摘其優(yōu)者，在以后的課堂上讓學(xué)生朗讀以示鼓勵，影響全班，營造氛圍。如果教室有網(wǎng)絡(luò)和多媒體，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀空間，提高學(xué)生的自主甄別能力。讓學(xué)生從“倦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的技巧

任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。

記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。簡析題目可以幫助推測記敘文內(nèi)容，推測文章主題，如課外短文《月是故鄉(xiāng)明》一文，從題目入手分析，可推測出本文的中心思想應(yīng)是借描寫明月來表達對故鄉(xiāng)的思念之情。

說明文的題目往往能揭示說明的對象或?qū)ο蟮奶卣鳎纭吨袊皹颉芬晃模瑥念}目可推測出文章說明的對象應(yīng)該是中國石拱橋，說明的中心是中國石拱橋的特點。如何把握說明的中心內(nèi)容？考生可沿著題目的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，一定要注意總說性的語段、過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現(xiàn)說明對象特征的詞語或句子。

議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點。如《談寬容》、《說天才》，這些題目是作者要議論的問題，即論題。《寬容是一種美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對“寬容”和“天才”的看法，即論點。由此可見，論題包含著論點，以論題為線索去分析，就能快速找到論點。抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須堅持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力，以此提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻：

（1）、《讀 者》

甘肅人民出版社

2005 第二期

（2）、《新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)》

沈麗芹.、2008

（3）《淺談報刊雜志作為有效拓展語文閱讀的功能》(人教版必修教學(xué)論文)2010-06-12

第三篇：重視語言規(guī)范 提高民族素養(yǎng)

重視語言規(guī)范

提高民族素養(yǎng)

---關(guān)于語言規(guī)范的調(diào)查報告

中央電大劍閣分校2011漢本學(xué)員周林和 高居相 戚松山 唐小蓉 梁小菊

語言規(guī)范是指使用某種語言的人所應(yīng)共同遵守的語音、詞匯、語法、書寫等方面的標(biāo)準和典范。語言規(guī)范化指根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中，找出甚至確定大家都應(yīng)遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學(xué)著作等明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進行有效的交際，使語言循著一條統(tǒng)一的正確道路向前發(fā)展。90年代以后，隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，語言交際隨之?dāng)U大和頻繁，語文生活日漸豐富和活躍，語言文字應(yīng)用中諸多問題也日益凸顯。尤其是《國家通用語言文字法》頒行后，各地在語言規(guī)范方面還存在哪些問題,下一步如何做好語言規(guī)范方面的工作等問題，應(yīng)該引起我們漢語言本科學(xué)員的高度重視。我們應(yīng)該成為推廣規(guī)范語言的基層勇士，應(yīng)該成為語言專家研究語言規(guī)范的得力助手。在中央電大以及地方電大老師的指導(dǎo)，我們5人組成一個小組，對各自所在區(qū)域的語言規(guī)范方面的問題進行了調(diào)查，然后進行情況匯總。

我們發(fā)現(xiàn)劍閣語言在標(biāo)準語的形成和發(fā)展的過程中，由于方言滲入，其他語言影響，語言中往往存在一些不合規(guī)律的分歧和混亂現(xiàn)象，直接影響人們之間的交際活動，這就是我們說的不合規(guī)范的現(xiàn)象。

1、表現(xiàn)在語音上，與漢語普通話相比，讀音分歧很多，如：角jiao—guo，朵duo—dou，溝gou—jiu等。

2、路牌路標(biāo)注音不規(guī)范。如：“西安路”標(biāo)牌上的拼音是“XIANLU”； “天府/廣場”的拼音是“TIANFUGUANGCHANG”； 地名中的數(shù)詞一般用拼音書寫，“五指山”的拼音應(yīng)該是“Wǔzhǐ

Shān”，而地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，“三環(huán)路”的拼音應(yīng)該是“3 Huánlù”，可是二者往往混淆。

3、不合規(guī)范現(xiàn)象也常常出現(xiàn)在詞匯方面。如“塞子saizi”說成“皺皺zhouzhou”； “四季豆”說成“豆角子”；“乳豬”說成“豬兒崽崽”；“ 背心兒”說成“汗衫”；“岳母”說成“老丈媽”；“手掌”說成“耳巴子”； “那個地方”說成“那個榻榻”??

4、詞匯方面的不規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在生造詞和亂簡稱方面。如：“啞靜、楞生、路道、土塵、拉躺、克抑”；“男牛鞋”（男式牛皮鞋）、“賈校”（賈校長）等方面。

5、不規(guī)范現(xiàn)象也表現(xiàn)在文字上。個別單位的墻報和板報上仍然在使用繁體字和生造簡化字。

6、不合規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在語言方面。如：熟語（俗語）：“你不要吹牛”說成“你不要沖殼子”；“ 你是什么東西”說成“你是什么玩意兒”；“你沒多大本事”說成“你算哪把夜壺？”等。

7、嚴格執(zhí)行《國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個公民的義務(wù)。經(jīng)過到街頭、單位、學(xué)校的深入調(diào)查，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在城市各單位在開會等莊重場所，領(lǐng)導(dǎo)講話都在使用普通話；不管是城市還是農(nóng)村學(xué)校，上課、集會，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在使用普通話；學(xué)生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話。總的情況是：城里用普通話交流的情況比農(nóng)村好；學(xué)校用普通話交流的情況比其他單位好；在單位使用普通話交流的情況比市鎮(zhèn)街頭好；年青一代用普通話交流的情況比老一代好。尤其欣喜的是：教師要取得“教師資格證”和評職稱等，都要求至少達到普通話“二級乙等水平”，對小學(xué)教師要求更高。這些措施，大大推進了普通話的廣泛使用和使用水平的提高。但要達到所有公民在任何場合都使用普通話交流，任重而道遠。

在我國，語言規(guī)范化工作具有悠久的歷史。公元前221年秦始皇統(tǒng)一中國后，實行“書同文”政策，采取李斯的建議，統(tǒng)一規(guī)定以小篆為正字，淘汰通行于六國的異體字，對漢字規(guī)范化起了重要作用。新中國成立后，國家語言文字委員會對漢字進行了幾次改革。《中華人民共和國語言文字法》2000年10月31日由第九屆全國人大常委會第十八次會議審議通過，同日由中華人民共和國主席江澤民簽發(fā)中華人民共和國第三十七號主席令公布，并于2001年1月1日起開始實施的。《中華人民共和國通用語言文字法》可以說是我國近百年來尤其是近50年來漢語規(guī)范化運動的結(jié)晶，是語言文字社會應(yīng)用的必然產(chǎn)物，這是我國歷史上第一部關(guān)于語言文字的法律，這部法律確立和規(guī)定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，它的制定與頒行，使得國家通用語言文字的推行有了法律上的依據(jù)和保障，從而必將促進國家通用語言文字的進一步發(fā)展。

語言規(guī)范是一個歷史范疇，規(guī)范不是一成不變的。它不僅隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，而且還是歷史發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物。語言在一定的歷史時期是合乎規(guī)范的，在另一個歷史時期就可能發(fā)生變化，不再是規(guī)范的了。這是因為語言在不斷變化和發(fā)展，不論什么時候凡是符合發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象都是規(guī)范的。確定語言的語音、詞匯和語法的規(guī)范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩(wěn)定性和繼承性，又要看到它的發(fā)展和變化。語言在不斷發(fā)展，新質(zhì)要素在逐漸積累，舊質(zhì)要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經(jīng)過考驗的語言成分，淘汰過時的東西，而新的語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，一般是從個別人或個別集團的使用開始的，在開始時可以是不規(guī)范的，但大家都跟著用，用得廣了，時間長了，也就約定俗成了，也就成了新的規(guī)范。從少數(shù)人的使用到多數(shù)人使用，又經(jīng)得起時間的考驗，則它一般是合乎語言的發(fā)展規(guī)律。不論是新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還是衰退消失的語言現(xiàn)象都不是突然發(fā)生的，而是逐漸的，要有一個由量變到質(zhì)變的過程。這樣就出現(xiàn)一種中間過渡的現(xiàn)象，或是兩種現(xiàn)象并存，這就需要確定哪種現(xiàn)象是發(fā)展的，是上升的，是有生命力的；哪種是衰退的，無生命力的，必將消失的現(xiàn)象，并把前者定為規(guī)范，大力推廣。如現(xiàn)代漢語普通話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發(fā)展的趨勢，但舊的讀音還沒有消失。例如：“締結(jié)”原來的讀音是tī，現(xiàn)在是dì；“秘密”原來的讀音是bì，現(xiàn)在是mì；“收獲”原來的讀音是hù，現(xiàn)在是huò；“說客“原來的讀音是shuì，現(xiàn)在是shuō；“暴露”原來的讀音是pù，現(xiàn)在是bào等，現(xiàn)在經(jīng)過審音，確定后一個讀音為規(guī)范音。

我國在普通話推廣方面、在文字方面、在詞匯方面、在語法方面等，專家們都做了大量的工作。但由于種種原因，仍然還存在著語言不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，我們建議：進一步強化宣傳；加大執(zhí)法力度；建立健全相關(guān)的激勵機制??確保我們語言更加規(guī)范，更加有利于交際活動，更快地提高中華民族素養(yǎng)，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

第四篇：優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

作品類別：教學(xué)論文

教師姓名：張鵬

工作單位：泰安市岱岳區(qū)黃前鎮(zhèn)中心小學(xué)

優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

【概述】作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點之一，但學(xué)生怕寫作文，視作文為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費苦心。先揭示習(xí)作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學(xué)生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式容易使學(xué)生形成依賴心理，僵化學(xué)生思維，學(xué)生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創(chuàng)造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學(xué)生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。要使學(xué)生認識到：作文是生活的需要，是表達自己的見聞和認識的需要，是與他人進行溝通的需要，怎樣表達效果好，就是要創(chuàng)造性地表達，富有個性地表達。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、走進生活、提供舞臺、享受成功、拓寬形式、評價激勵

根據(jù)作文教學(xué)目的，我們要反思自己過去的作文教學(xué)過程，重新認識，重新整理，不斷地去偽存真，優(yōu)化教學(xué)過程。要優(yōu)化教學(xué)過程，我認為要從以下幾個方面去著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)習(xí)作情趣

“興趣是最好的老師”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都認同的真理。作為一名語文老師要把激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，真正落實到習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。對習(xí)作而言，如何激發(fā)和不斷提高學(xué)生對習(xí)作的興趣呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面做好文章。1．談話激發(fā)情趣。教師要蹲下去看學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學(xué)生大膽談?wù)嬖挘磉_真情實感。

2．實物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、金魚等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的 78

學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計劃地組織學(xué)生實地觀察。

3．圖片或課件激發(fā)情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

4．演示激發(fā)情趣。如寫“我的一項小發(fā)明或小制作”之前，教師可將最近學(xué)生發(fā)明或制作的科技制作等成果進行展示，輔之以生動的解說，能迅速點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

5．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到意想不到的效果。如“給×××的一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲等，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

6．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容、本地實際和學(xué)生實際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。

二、走進現(xiàn)實生活，感悟生活情趣

葉圣陶先生說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作就在自己身邊的快樂。

在平時生活與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該做好幾個“引導(dǎo)”：

1．讓我們有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，觀察大自然，觀察學(xué)校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實情境，學(xué)生走出課堂，置 79

身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

2．讓讀書成為一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣樂讀。好習(xí)慣成就好人生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報，鼓勵學(xué)生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導(dǎo)學(xué)生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以愉悅的心態(tài)讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有讀得多，潛移默化會積累得更多，才會感悟得多。學(xué)生在閱讀中一方面享受閱讀快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

3．我參與我快樂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調(diào)查、參與力所能及的學(xué)校勞動、家務(wù)勞動和公益勞動??實踐證明，活動是最好的載體，豐富的活動使他們能得到具體的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，“我手寫我心”就很容易表達出真情實感。

因此要引導(dǎo)學(xué)生去真實地記錄生活中的人和事，表達自己的真實感受，寫出自己的真體驗。引導(dǎo)學(xué)生體驗生活是非常重要的。體驗是習(xí)作的源泉，沒有體驗，就表達不出真情實感；沒有體驗，就寫不出富有個性，富有新意的習(xí)作來。引導(dǎo)學(xué)生體驗了，才能很好地解決習(xí)作“無米之炊”的問題。

三、提供展示舞臺，享受成功情趣

每個學(xué)生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學(xué)生提供“發(fā)表”的舞臺。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

1、上好作文講評課。一是作文課上的全班交流。比如，教學(xué)“我想發(fā)明的一種東西”，可以設(shè)計一個“我的小發(fā)明新聞發(fā)布會”。二是每次作文講評課，抽若干名該次作文優(yōu)秀的學(xué)生上臺朗讀。三是利用班上的墻報，將每一位學(xué)生近段時間最好的一篇文章展示出來。

2、辦好班級黑板報。每期黑板報要以一定版面摘抄學(xué)生作文中的精彩片斷或句子，尤其“關(guān)注”后進生，給他們一次“閃亮登場”的機會。803、開展班級作文競賽。結(jié)合實際，配合學(xué)校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半命題作文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生心理。每次競賽，要做好總結(jié)及評比表彰，以激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。可以巧妙抓住時機，讓學(xué)生“即興作文”；

4、推薦佳作。教師要不斷拓展學(xué)生“發(fā)表”的陣地，一方面向?qū)W校校報、校刊、文化櫥窗及紅領(lǐng)巾廣播站薦稿，另一方面向上一級學(xué)生刊物投稿。學(xué)生文章一旦“發(fā)表”，他們將會享受到難以言表的喜悅，其他學(xué)生也將分享這一成功的樂趣。同時，榜樣的力量是無窮的，定將激發(fā)全班學(xué)生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中。

5、自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每周或每月一次，內(nèi)容主要是學(xué)生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學(xué)或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學(xué)生自己設(shè)計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學(xué)生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的讀書筆記上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當(dāng)裝飾，使自己編的作文集更精美。在學(xué)生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導(dǎo)，并利用適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，表揚每一個完成任務(wù)的學(xué)生，并獎勵一部分做得好的學(xué)生。

四、拓寬批改形式，實施評價激勵

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)指出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們老師應(yīng)改變以往“大筆獨揮”的做法，讓學(xué)生人人參與到評改作文中去，使每位學(xué)生都感受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價值。作文評改的形式要活，要多樣化。可采取小組互改，同桌互批，教師批改、學(xué)生自批自改等互動形式，特別要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣與能力。

一方面，要不斷拓寬作文批改的形式，通過多種方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學(xué)生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學(xué)生既明白自己的不足之處，又學(xué)到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

1另一方面，心理學(xué)研究表明，成功能激發(fā)興趣，興趣能促進成功。贊譽和認可是人的最基本的心理需要之一，也是學(xué)生成就動機的基礎(chǔ)。學(xué)生花很大力氣寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到老師手上，希望能得到老師的表揚和肯定。因此，要大力改革評價方法，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

1、多褒少貶。教師評價學(xué)生作文時要堅持“多褒少貶”的原則。只要學(xué)生真實地表達了自己的感情，不論篇幅的長短都應(yīng)給學(xué)生高分。教師在批改時要像“沙里淘金”那樣多挖掘?qū)W生習(xí)作中的“閃光點”。哪怕是一個句子，一個詞語用得好，也要用著重號標(biāo)出，或給畫出一顆“★”，以示鼓勵。對于習(xí)作中比較嚴重的問題可畫出，在旁邊寫出鼓勵性的評語，讓學(xué)生自己修改。評改時給學(xué)生實行加分制。讓作文基礎(chǔ)好的更上一層樓，有進步的爭取更大的進步，基礎(chǔ)差的看到進步的希望。這樣，學(xué)生在教師的真誠鼓勵下，就會對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，認真習(xí)作，認真修改，不斷提高作文水平。

2、多就少改。小學(xué)生受知識水平限制，要求他們寫出規(guī)范、合符語言邏輯的語句要求過高。老師對學(xué)生的作文應(yīng)采取多就少改，不把學(xué)生的作文改得面目全非，要保留學(xué)生作文的原意。這樣就能讓學(xué)生感到自己的勞動成果得到老師認可，使他們獲得價值感，從而增強學(xué)生的習(xí)作信心。這種信心將內(nèi)化為積極的習(xí)作動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的習(xí)作欲，變“要我寫”為“我要寫”，變“應(yīng)付寫”為“認真寫”，從而把學(xué)生帶入一個個永遠沒有終結(jié)的發(fā)展區(qū)。

3、多揚少抑。堅持每周把學(xué)生的佳作或是寫作有進步學(xué)生的作品張貼到班級的“小作家”欄目中，讓全班同學(xué)共享成功與進步的快樂；每學(xué)期堅持出一冊學(xué)生習(xí)作專輯，期末送給爸爸媽媽，其歡樂場面和成效不言而喻。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)放開手腳，讓他們自由表達。所以，教師在習(xí)作教學(xué)中要努力做到不斷更新習(xí)作教學(xué)觀念，加大習(xí)作教學(xué)改革的力度，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會表達為善于表達，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂于表達的習(xí)慣，提高創(chuàng)造性思維和語言表達的能力，真正實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“要我寫”為“我要寫”“我要寫好”，務(wù)求達到“真”“實”“活”“新”的目標(biāo)，同時從習(xí)作中真正學(xué)會怎樣去做人。

第五篇：重視語言積累,提高語文素養(yǎng)

重視語言積累，提高語文素養(yǎng)

河南省濟源市濟水西關(guān)學(xué)校 薛利花

新課程標(biāo)準提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。可見，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是多么重要。語文素養(yǎng)是學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中一點點積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學(xué)，新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，因此，我在平時的教學(xué)中加大了對語言積累訓(xùn)練的力度，只有讓學(xué)生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中積累語言

新課程標(biāo)準指出：要鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。《教育心理學(xué)》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦，不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”因此，為了，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標(biāo)準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該重視朗讀和背誦。在語文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在讀正確課文的基礎(chǔ)上，把每篇課文讀出感情，讀出體會，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學(xué)生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學(xué)生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。為此，我鼓勵學(xué)生從其他優(yōu)秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉(zhuǎn)化為自己的語言，并學(xué)以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標(biāo)準的附錄中為學(xué)生推薦了70篇優(yōu)秀詩文（1-6年級），而新課程標(biāo)準也要求1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），因此，我定期給學(xué)生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養(yǎng)語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時運用。

二、在博覽中積累語言

新課程標(biāo)準指出：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學(xué)生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在整個閱讀過程中，能在此強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。所以，我便向?qū)W生推薦好書，并指導(dǎo)學(xué)生更好的進行閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中攝取更多的養(yǎng)料，在適當(dāng)?shù)臅r候為自己所用。

1、為學(xué)生推薦讀物。

作為小學(xué)生講，除了語文課本以外，學(xué)生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責(zé)任給學(xué)生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學(xué)校也在開展轟轟烈烈的讀書活動，于是，我便鼓勵學(xué)生把零花錢攢下來，用來訂閱報刊雜志，購買書籍等。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，我會 向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等；高年級的學(xué)生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學(xué)生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生摘抄的好習(xí)慣。

學(xué)生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時間久了，就會慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學(xué)生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學(xué)生閱讀過的書籍就會長久保存在自己的記憶中。

3、給學(xué)生展示個性的機會。

經(jīng)過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學(xué)生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學(xué)生提供一個舞臺，讓學(xué)生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會，參加作文比賽，辦班級手抄報等，在這些活動中，學(xué)生們自主的把自己的語言儲備打開，和同學(xué)交流，既擴大了知識面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會更高，語言的積累也會更豐富。

三、在習(xí)作中積累語言。

習(xí)作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作訓(xùn)練是至關(guān)重要的。在學(xué)生經(jīng)過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導(dǎo)學(xué)生進行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)中的寫作方法，讓學(xué)生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習(xí)作之前，我都會讓學(xué)生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲備，內(nèi)化為自己的文章。每次習(xí)作結(jié)束后，我都會對優(yōu)秀習(xí)作進行講評，以增強學(xué)生的自信心。

2、隨時記下心中所想。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感。我讓學(xué)生堅持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學(xué)習(xí)一篇課文后的感受，一天里發(fā)生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力，也起到了練筆的效果。

經(jīng)過這一系列循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生達到了積累語言的目的，同時也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，更重要的是語文素養(yǎng)得到了提高，這就為學(xué)生學(xué)好其他課程打下了堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。