第一篇：先進的辦學理念引領校長專業化發展(續)(精)

先進的辦學理念 引領校長專業化發展（續）

上海掛職學習體會文章之三：

上海僑光中學印象記

漠河縣高級中學校長

裴永文

2009年10月12日，我們來到了上海市僑光中學掛職學習，到現在已經一月有余，在這一個多月的時間里,感受頗多,收獲頗大。

僑光中學創建于1987年，由香港愛國同胞陶伯育先生捐資建造，是改革開放后建成的浦東第一所僑資捐贈學校。20年來,僑光中學經歷了“兩起一落”的曲折發展歷程。在學校最困難的時候，學生流失達25%，社會對學校失去了信心。如今，僑光中學高中部已經通過了區示范高中的驗收，學校的升學率名列浦東新區前列。重新得到了社會的認可。僑光中學的再次崛起凝聚著僑光人所付出的艱辛，印證著僑光人銳意進取的腳步。他們的精神在感動著我們，啟迪著我們。

一個好校長，就是一所好學校，已經成為僑光人的共識。2003年9月黃愛娟任校長以來，基于學校所面臨的諸多問題，她深入教師、學生、家長、社區中，進行深入的調研，理清了僑光的歷史分期，找到了制約學校發展的癥結和發展中所積淀的歷史價值，尋找到了一條凝聚僑光人人 1 心，鼓舞僑光人士氣，振奮僑光人精神的辦學之路。并引領僑光人走出了困境，成為僑光人的精神支柱。僅經過六年的努力，僑光中學已經成為浦東教育的一顆璀璨明星。在學校的電子顯示屏上每天都會看到僑光師生所取得的各項榮譽，學校的辦學成果，激勵著僑光人奮力前行。思想決定思路、思路決定出路，這是一個校長必備的基本素質。只有這樣，才能把理想變為現實，把一所學校引向輝煌。

精致教育的思想引領著僑光中學走出低谷，步入輝煌，成為僑光中學的靈魂。2003年9月，經過近半年的思考和斟酌，學校提出“學生第一，教師為重；厚德載物，博大精深；追求卓越，精致教育”的辦學理念，并在這個理念的引導下，對學校進行了全方面的改革，使僑光中學重新煥發出勃勃生機。精致教育是辦學理念的核心，就是以精致的德育、教學、管理以及精致的師資隊伍建設為抓手，從精心設計、規劃教育行為出發，以精選的內容、精當教育方式方法，通過精細的教育操作過程，最終達到教育質量和效益全面提高的精彩效果。它是以“精心、精細、精選、精當、精彩”為特征，對整個教育行為從開始、過程乃至結果進行深入思考、實踐的一個完整系統。僑光中學的辦學理念融入到了學校工作的所有層面，做到了理論與實踐的統一，理念的價值得到了真正的體現。精致管理、精致教學、精致德育讓僑光的師生有了明確的目標。如僑光 中學的“精致教學”研究課，就是對“精致教育”這個理念的教學實踐，教學的各個環節體現著精致的思想，并形成了自己的精致教學評價制度，如僑光中學的“精致教學”課堂評價標準就是從設計精心、內容精選、過程精細、形式精當、成果精彩五個指標來對課堂進行量化的，促進了教師的專業成長和學生學習力的提高。這一點只有深入課堂，才會有更深的體會。

嚴謹的辦學作風，貫穿學校工作的各個方面，成為學校工作的亮點。學校每一項活動的開展，都精心布置和實施。僑光中學的升旗儀式，是一道亮麗的風景，學生入場、迎旗儀式、高唱國歌、國旗下講話、每一個環節都精心設計，精心組織，所賦予的教育內涵勝過無數次的說教，看到老師們服裝整齊，精神矍鑠；看到同學們意氣風發，全神貫注；看到旗手那莊重而規范的動作；聽到演講者那發自肺腑的暢想，那種氛圍會讓許多人停下腳步，自覺地接受國旗的洗禮，這種場面讓人感動。這是最好的愛國主義、集體主義教育。學校的廣播操與眼保健操，社會調查和精致教育，面向社區開放日等活動，都安排得非常到位，考慮到了每一個環節的育人功能，無不體現僑光人嚴謹的工作作風和求實的職業品質，值得我們深思。

僑光中學沒有花俏的外表，確有著豐厚的內涵。只有俯下心來，置身其中，才能體會僑光的魅力，才能領悟到僑光 人“為教于民，治學為生”的一種高尚的教育情操。我作為一名在僑光掛職學習的校長，我深信僑光人能夠不辱使命，精意進取，創造僑光中學更加美好的未來，祝僑光中學越辦越好。

上海掛職學習體會文章之四：

上海研修的幾點思考

塔河縣第二中學校長

張治國

這次高中校長到上海的浦東僑光中學掛職鍛煉收獲很大，通過學習、研討、反思，對教育內涵的理解有了新的認識。在上海學習考察的這一個月期間，通過深入學校聽課，調研、聽專家的報告等,收獲和感想頗豐。

一、寬松的用人制度

上海實行的是教師的聘任制度，靈活的用人制度，能夠充分的調動人的積極性。僑光中學這幾年由于實施精致教育，學校變化很大，學生的素質得到明顯提高，得到了教育部門的領導和家長的認可。伴隨而來的是學生數量的增加。黃愛娟校長介紹，學校有權聘任教師，有權聘任教師那么就有權解聘教師。而且學校提出用人上級有關領導都大力支持。浦東區進才國際學校，教師的聘任是一年一聘的，而且聘任權甚至下放到年級組長那里。教師在學校里如果覺得不 4 舒心，提出申請學校也幫助聯系新的單位。這種用人機制的靈活性，能夠充分調動教師工作的積極性和主動性。教師也有一定的危機感，也有利于學校各項工作的順利開展，因為合理的人員流動，學校也會充滿朝氣和活力。別忘了一個單位80%的主要成績是由20%的少數人創造的。這是管理上的一個“二八”定律。

二、合理的分配制度

當今的經濟社會，人們的思想觀念、價值觀念都發生很大的變化，教師這一群體也不利外，需要考慮他們應該得到的合理回報，重要的是回報的合理，如果是大鍋飯，干多干少都一樣，教師的積極性不會高。因此根據教師工作的“量”和“質”，讓他們得到合理的報酬顯得尤為重要。上海經濟環境比較好，學校能夠根據本校的實際情況，結合將要進行的績效工資的發放，都有一套合理的發放方案。任何一項工作要想出色完成好，不發揮人的積極性是很難辦到的。教育工作需要每位教育工作者兢兢業業，全身心的投入。不發揮他們的積極性，不依靠全體教師很難把教育事業作好，也很難讓人民滿意。以我們大興安嶺地區企業辦學的學校為例，2006年之前實行的是企業工資標準，教師的工資待遇很低，教師的積極性不高。2006年后按事業標準兌現了工資待遇，收入明顯提高了，可是待遇提高了，我們教師的工作積極性并沒有提高多少。由于沒有體現出多勞多得，優質優酬，教師 的積極性受到了一定的影響。因此合理的分配制度是制約和影響教師工作積極性和主動性的一個重要因素。

三、要有明確的辦學思想

上海是經濟比較發達的城市，教育也走在全國的前列，這次我們來到上海深入到學校，尤其對上海的一些校長有了更多的接觸和了解。校長是一所學校所有工作的領頭羊，俗話說，一個好校長等于一所好學校，足以見得學校的發展，校長是起關鍵和決定作用的。浦東區的進才、高橋、僑光等學校的校長都有較高的理論素養，所領導的學校都有明確的辦學思想，辦學目標及培養目標。這些辦學思想及目標的確立都是根據他們本校的實際情況，認真梳理，上下反復征求各個方面意見，達成一致共識。象僑光中學的精致教育，是針對原來管理比較粗放提出來的，提出精致管理、精致德育、精致教學。精致教育包括育人態度精心、育人過程精細、育人內容精選、育人形式精當、育人成效精彩。象進才國際學校他們的辦學理念有一條是，把學校辦成植根于傳統又面向現代化的國際學校（國內一流，國際有影響力），這是根據他們學校的特點和作用定的位。高橋中學的辦學理念是“為學以理，積學精業”，“為學以理”即嚴格依照法律、法規、辦學規律來治理學校；“積學精業”即傳承、內化學校優良的歷史傳統，融合當代國內外的適合我校特點的先進經驗，善于探索、善于創新，善于總結、執著地追求一流的辦學業績。這些學校有這些符合學校實際又有前瞻性的理念的引領，學校發展變化都非常大，僑光學校原來是一所沒人愿意把孩子送去的學校，現在已經是浦東新區的區重點了。高橋中學也已經從低谷中走了出來。通過學習要好好梳理我們自己的辦學思想，尤其是培養目標的確立，更要符合本校、本地區的實際，更重要的是這些思想、目標如何變成教職工的育人行為。有思想、有行動，我們的教育才會收到實效。否則這些理念、目標都是空洞的口號。

四、發揮好學校的作用

這個問題有些大，我想作為校長應該思考這個問題。學校的存在已經有幾千年的歷史，不同的歷史時期，學校發揮著不同的作用。傳承人類文明，推動社會的不斷進步和發展。現階段我們國家進行社會主義現代化建設，需要各級各類人才，這個重任落在我們教育工作者的身上，中小學教育是基礎，著名作家余秋雨說過，我們不能夸大學校的作用。他說：“再好的學校也只能提供一個最簡單、最通用、最常識化的基礎”。我們是這個基礎時期學校的領導者，如何發揮我們的作用呢？我想，首先是管理者的態度問題，改變關起門來管理的態度，為教師、學生的以后發展著想，著眼于他們的未來。中小學只是打基礎的時期。管理者要有為他們服務思想和態度。這就需要我們應該認認真真去為老師和學生服務，先讓學生成人。不是為了升學而趕著老師和學生不辯方向的向前 跑，這就需要給老師和學生們有機會去找興趣、找方向，而不是去定任務、定目標。其次是方法的問題，方法這是教育的規律，需要去遵循和探討。學校最主要的作用，我認為是文化的熏陶和感染。學校文化的根本作用是育人，物質文化能夠愉悅師生員工的身心，精神文化能夠培育員工的情感、態度、價值觀。踐行文化能夠促進師生員工進一步得到全面、和諧的發展。通過學校教育要使青少年學會更好地融入群體與社會當中；要使青少年獲得終身學習和終身發展的動力、熱情和必備的基礎；要使青少年在紛雜的事物中學會選擇，具有正確的價值判斷能力；要為青少年多樣化的發展提供可能和條件，使他們具有獨立健全的人格和鮮明健康的個性；要使青少年擁有善良的人性、美好的內心和優雅的舉止；要使青少年學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當的位置，并養成時時自我反省的習慣，學會自我調整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔的責任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責任。總之，學校教育要有助于不斷提高人的生命質量，使今天的青少年在未來生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿，這是我們教育工作者的責任和任務。

學校教育絕不意味著只是讓學生將幾本教科書爛熟于心。我們教育工作者身上的擔子很重，任重而道遠，讓我們一起為之努力和奮斗吧！

第二篇：新思想引領 專業化發展

新思想引領 專業化發展 積極打造研究創新型骨干教師群

臺兒莊區馬蘭屯鎮林橋小學

林橋小學創建于1958年，現有教學班19個，幼兒班3個，在校學生1069人，教職工57人。學校占地面積21畝。近幾年來，學校立足于“校本培訓”，堅持“新思想引領，專業化發展，積極打造研究創新型骨干教師群”的思想，強化措施，狠抓落實，努力提高教師的整體素質，有效地促進了教師成長和學校辦學水平的提高。

一、提高認識，高度重視校本培訓工作

校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，根據學校實際資源，對教師進行師德、業務技能等方面培養。這種培訓具有方式不受時間、地點、經費等方面的制約，操作性強，教師樂于接受等特點。基于以上認識，學校領導歷來重視校本培訓工作。2004年以來，我們在原大練教學基本功、實現基本功全員達標的師訓成績基礎上，學習和借鑒外地校本培訓先進管理經驗，積極開展校本培訓研究，探索校本培訓新思路。為了把校本培訓工作落到實處并確有成效，學校領導從思想到行動上非常重視，把它納入校長任期工作目標；不僅制定了學校2005--2009年校本培訓五年規劃，還制定了校本培訓工作計劃，既有奮斗目標，又有明確的職責和任務落實。為此，學校成立了以校長賈傳武同志為組長，業務校長劉濤同志為副組長，其他中層領導干部和教研組長為成員的校本培訓領導小組，對學校校本培訓工作進行總體規劃和具體指導，研究落實校本培訓內容，加強教師隊伍建設，促進教師專業成長。領導小組定期開展校本培訓工作專題研究，及時解決工作中出現的問題。在校領導的重視下，全體老師也感到責任重大，自覺開展校本培訓工作。教師均有個人培訓計劃，為自己成長確立奮斗目標。教師培訓由過去的被動單一型轉變為主動互助型，教師們積極主動參與，學習熱情高漲，自覺加強自身修養，積極探索教學改革的策略和方法，加強科研能力的提高，自覺學習掌握和運用現代教育信息技術。

學校注重加強對校本培訓工作的管理。校本培訓工作做到了“四保證”，既“保證時間，保證地點，保證內容，保證人員”。每次校本培訓都有活動記錄，教師參訓率達到100％。為保證培訓效果，學校對教師的培訓學習情況進行不定期檢查，內容包括理論學習筆記、聽課評課記錄、個人心得體會和教學反思等等。檢查結果納入量化管理，與考核、師德考核、評優晉級掛鉤，與教師聘任制掛鉤，與績效工資掛鉤，期末進行表彰獎勵。同時，學校注重加強校本培訓制度建設。制定了《林橋小學關于開展校本培訓的實施意見》、《校本培訓制度》和《教師校本培訓考核細則》等，把校本培訓工作引入良性的發展循環軌道。學校修訂完善的《教職工聘任實施方案》、《教職工量化考核辦法》、《班主任工作量化考核辦法》等對教師實行繼續教育提供了強有力的制度約束和保障。學校設立了校本培訓專項資金，定期舉行“五種課型”觀摩研討（青年教師優質課、教學能手觀摩課，骨干教師示范課、領導干部研究課，見習教師驗收課）、優秀教案和教后反思展評、優秀課件制作評比、計算機技能操作比武、優秀論文評選，美文誦讀、師德民主評議等，對在校本培訓中取得優異成績的老師給予表彰獎勵，大大激發了教師的參訓熱情。

二、加大投入，提供培訓的經費保障

學校加強教科研資源建設，為教師科研活動提供切實的物質保障。我校每年用于教師校本培訓的經費達2萬元之上。

1、充分利用現代科學技術促進信息技術與學科資源的整合。2003年，我校建設了微機室，微機19臺，師生分時間段使用，并實現了與因特網的互連互通。教師可以快捷高效地處理學科資源，隨時上網查詢資料。2005年，教師全員參加了英特爾培訓，現在，即將安裝遠程教育衛星地面接受站和一口多媒體教師，校本培訓工作將更加現代化。

2、重視圖書閱覽資源建設。全校師生擁有的圖書資源已達3千冊，達到農村小學藏書的較高標準。學校每年公費訂閱教學雜志報刊20余種和各類電教軟件。為了提倡、鼓勵教師提高科研水平，多出科研成果，學校制訂了《教科研成果獎勵條例》，對教職工取得的各種教研成果，包括發表論文，政府部門認定的教研成果獎，被評為各級“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”，優質課、課件制作、教具制作、教學設計等獲獎，小學生奧林匹克競賽輔導學生獲獎等，一一進行獎勵。兩年來，我們在這方面的獎勵資金就達萬余元。

3、創造條件保證教師外出學習的經費。僅2007年，教師分批外出學習或選派教師參加上級組織的教學培訓活動費用達兩萬元。

三、豐富內容，積極開展形式多樣的培訓活動

我校的校本培訓，突出師德培訓和技能培訓兩大主題，不僅有具體的計劃措施目標，而且培訓活動多樣、內容豐富。有教師的自學式、小組討論式、組織觀摩式、舉辦講座式、課題研究式、個別指導式、資料共享式等等；講座人員，內有學校的行政領導、教學骨干，普通教師，外有主管部門領導以及邀請的專家和名師。形式精彩紛呈、生動活潑。內容方面有現代教育理論的學習深化，有課堂藝術的探討，有講臺生涯的理性經驗，有班級管理的藝術風采，有現代化教學手段信息傳遞，有職業道德和情感的深刻體驗等。

（一）教師職業道德建設。

在校本培訓過程中，我們始終把教師的職業道德教育放在各種培訓工作之首，努力打造一支思想優秀、作風優良，道德高尚的教師隊伍。學校通過教師例會、師德專題培訓會組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》等，觀看《齊魯教師風采》和《優秀教師先進事跡報告》等錄像，制定并出臺了《林橋小學關于體罰和變相體罰學生的處理規定》、《師德教育“八要”“八不要”》等，引導老師“正人先正己、育人先修德”。在每年寒假的師德教育專項活動中，組織教師觀看先進人物光盤、錄像，查擺個人問題并提出整改措施，將職業道德建設不斷引向深入。校長室、德育辦、教導處定期聯合召開德育工作專題會議和班主任工作經驗交流會，研究交流德育工作經驗，探討班級管理。我校的德育工作始終走在全區前列，2004年被評為市德育工作規范化學校。學校每年舉行一次由學生、家長、老師參與的師德民主評議活動，評議內容廣泛，包括教育教學的方方面面，把師德監督推向社會，構建了立體化管理模式。積極開展“十佳師德標兵”、“十佳優秀教師”、“十佳優秀班主任”、“學生最喜愛的教師”等評選活動，通過這些活動的開展，取得了較好的效果。我校教師整體隊伍素質高，有1人被評為棗莊名師、1人被評為市級優秀教師、1人被評為市優秀班主任，4人被評為區優秀教師、3人被評為區教學工作先進個人，18人被評為鎮優秀教師。教師隊伍建設工作被譽為臺兒莊區教育界的一面旗幟。

（二）教師技能培訓。

一是加強教學基本功培訓。1996年以來，我們按照上級主管部門的部署，在全體教師中開展了教學基本功的培訓。培訓內容包括通用基本功（三字一畫）、學科基本功和綜合能力方面。我們采用主管部門集中培訓與校本培訓相結合的形式進行。我們創設了“規范書寫從我做起”教師粉筆字展示牌，每天安排3位教師展示自己的粉筆字，既訓練教師的基本功，又為學生做表率。我們開展了普通話示范校園創建活動，制定了活動方案，開展了演講、美文誦讀等活動，開辦了紅領巾廣播站。通過培訓，老師的教學基本功有了較大的提高。韓貴賢、李媛媛、于成華3名教師參加了區舉行的教師基本功大賽獲二等獎；今年，劉濤、丁玉平等老師參加了全區小學教師美文誦讀比賽，獲得二等獎。

二是抓好教育理論和理念的培訓。采取集中與分散相結合的培訓模式。學校規定每周二、三、四下午第二節課后分別是數學、語文、藝體科的教研培訓時間，專門拿出近兩個小時的時間為培訓專用時間，培訓工作做到了“計劃、時間、內容、師資”四落實。活動內容為理論學習、骨干輔導、名師點撥。學校在每學期初為老師統一印制理論學習筆記，要求每位教師每學期寫出不少于6000字的理論學習體會，并在每次的學習會中交流、評比。學校為專任教師訂購了《走進新課程》、《素質教育觀念學習提要》、《基礎教育課程改革的四大支柱》等課程理論書籍，以及省編教師繼續教育教材《教師校本研究與專業成長》、《新課程與教學改革》、《當代教育新理念》、《新課程與教師素質發展》等，編輯了教學改革和新課程實施的學習資料，建立了學校校本培訓資源網絡，通過集體學習和個人自學相結合的形式組織教師研讀。在整個理論學習過程中，要求教師注重學習筆記的整理，并加強對學習筆記的檢查，力求實功做實。通過學習，全體教師理論水平有了進一步提高。此外，我們從1998年以來一直堅持開展“周六大教研”活動和周理論學習制度，或分學科進行課堂觀摩，或進行教育理論集中學習，或進行現代教育技術培訓等等，周六大教研活動取得了很好的效果。

三是重視教師學歷教育。學校一直重視教師學歷的再提高，通過各種形式鼓勵教師參加自學考試，向高學歷進軍。學校積極組織教師參加自考和函授學習，支持教師脫產進修。目前，學校已有10余人獲得本科學歷，20余人獲得專科學歷，大專以上學歷占教師總數的80％以上。另有1人考取研究生，1人考取公務員、1人考取鎮教研員。

四是積極開發校本教材。我校積極開發系列校本教材，提高師生的綜合素質，促進學生全面發展，僅2007年，我們就先后編寫和印制了《練筆兩日記》、《禮儀學》、《書寫訓練本》、《棗莊中小學生文明禮儀常規》等，現在正在印制《古詩誦讀300首》。學校本著“堅持就是特色”的原則，每天集中安排10分鐘誦讀古詩文、10分鐘書寫訓練、10分鐘紅領巾廣播，讓文化和書聲充滿校園。

（三）以現代教育技術培訓為突破口，強化多媒體與學科教學的整合。

學校從2002年起就著手對教師進行現代教育技術培訓，通過培訓，人人通過計算機初級水平能力測試，較熟練掌握計算機上機操作技能。近年來，又有10 余名各級骨干、能手參加了計算機高級知識技能培訓，有50%的教師能夠熟練進行多媒體與學科教學整合，學校完成了寬帶接入，暢通了學校多媒體教學網絡，實現多媒體技術與學科教學的有機整合，通過計算機遠程教育、網絡資源共享制作了網絡培訓資料匯編，較好地發揮了網上資源優勢。同時，我們重視現代教育技術資源庫建設，電子音像等資料為老師開展教學研究提供了豐富的學習資料。

（四）大力開展教改實驗，培養教師的教育科研能力。

我們堅持以教育科研為先導，大力進行教學改革與實驗，人人參與科研課題研究，讓每位教師在實踐中鍛煉成長，提高了教師的教育科研能力。幾年來，學校先后承擔省市級課題3個。在實驗過程中，我們有重點的挑選了理論水平高，業務技能強的骨干教師擔任實驗教師。通過我們的精心研究和不斷探索，一些科研課題已取得成績。

四、超越自我，發揮每位教師的主體作用，“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自己完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”因此，我們在校本培訓中，重視教師的主動性，讓校本培訓成為教師的自覺行為。

（一）發揮骨干教師的“主角”作用。

我校現有語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科市、區、鎮級骨干教師和教學能手15人，這是我校校本培訓十分寶貴的師資財富。為充分發揮他們在教科研方面的優勢和輻射作用，定期公費選派他們赴省內外參加各級培訓學習，聽取專家報告，觀摩名師執教的研討課等。這些骨干教師學習回來，都要通過教師例會和教研組活動等向老師們做學習心得體會報告，交流學習經驗，執教學習匯報課。參加省級骨干教師培訓的于成華，參加市級骨干教師培訓的劉濤、李媛媛和參加棗莊名師培養的韓貴賢赴華師大學習回校后，及時承擔了教師的培訓任務，將培訓收獲、體會、經驗、信息及時向全體老師匯報并執教觀摩課。三級骨干教師的培訓，為我校實施“名校戰略”和“名師工程”奠定了堅實的師資基礎。

（二）實行導師制，開展師帶徒活動。

從1998年起，我校就開始實行“一幫一”、“一對紅”、“青藍工程”，在各級骨干能手、學科帶頭人中開展“師帶徒”活動。學校制定了“師徒協議書”，明確了“師徒”權力和義務，對“師傅”和“徒弟”都提出了具體的目標要求。通過這項活動，韓貴賢、李媛媛、王捷敏、劉濤、黃艷等一大批優秀青年教師迅速成長，被評為棗莊名師、市優秀教師、市教學能手，成為“徒弟”中的佼佼者和后起之秀，多次在市、區優質課評比中獲獎。其中劉濤老師今年參加市英語優質課評比獲得全市第一名的好成績。

（三）提倡做反思型教師。

在教學過程中，我們注重培養反思型教師，積極創造“邊備課邊反思，邊教學邊反思，邊研究邊反思，邊交流邊反思”的良好教學氛圍，在成功處反思，在失敗處反思。我們要求每位老師既要反思自己教學的行為，又要反思學生學習的行為，定期開展優秀教案反思展評，把這些好的“反思”結集，發給每位教師，讓他們從中得到啟迪。另外，我們還通過教師成功或失敗的教學案例向老師們進行校本培訓，利用周六大教研、集體備課時間進行研討、找出《案例》成功或失敗的原因，使老師們能夠獲得更多的信息，相互學習，取長補短。學校組織校內“專家”、“名師”收集翻印了學習資料，通過教學雜志、計算機網絡把教學中的案例、教學隨筆、教后反思和典型個案經過篩選、整理翻印出版，成了學校校本培訓的好材料。

（四）“走出去”與“請進來”相結合，擴大校本培訓的路子。

2004年以來，我校開始進行新課程教學改革實驗，為了做好此項工作，學校先后選派了10名業務骨干先后赴鄭州、濟南、青島、華東師范大學、日照、徐州、棗莊等地參加新教材培訓、聽取專家報告等。今年10月和11月，我校先后兩次組織40位教師到嶧城實驗小學、市立新小學參觀學習，聽課12節。為發揮外出學習教師的作用，回校后，為老師作學習匯報，執教匯報課，一些教師還面向全鎮和全區執教匯報課，為新教材改革的順利進行提供了強有力的保障。我們在發揮本校骨干教師校本培訓作用的同時，還積極外請專家、學者到校講學，舉辦學術講座等。今年2月，我們邀請山東省特級教師黃禮貴老師為全體教師作教育新理念報告。3月，我們同區實驗小學一起共同邀請全國特級教師竇桂梅來臺兒莊執教觀摩課和講學，我校全體教師聆聽講座、受益匪淺。我們還定期邀請區、鎮教研室的老師和專家來校指導教學，培訓教師，開闊了老師視野，豐富了老師知識，取得了很好的培訓效果。

五、校本培訓取得的成績

通過多年來扎扎實實的校本培訓，一個嶄新的“學習型、科研型、創新型”教師隊伍已在我校形成，教師素質明顯提高，教師專業發展態勢良好，校本培訓工作取得階段性成果。教師通用教學基本功合格率100%，4人次獲基本功競賽獎；教師“課改課”達標率100%，30多名教師通過函授培訓取得專本科學歷，學歷合格率100%，專科以上學歷達80%；先后有10余位老師執教區級以上公開課并獲獎，每學年發表論文10篇，有近20篇論文在省、市級優秀論文評比中獲獎。有30余名同學在國家、省、市優秀作文評比和各種知識大賽中獲獎。教師隊伍中有1人被評為省級優秀教師，1人被評為棗莊名師，5人被評為市、區級優秀教師和先進工作者等，2人被評為骨干教師、教學能手。學校連年在區教學督導評估中位居前列。今年，在區教育局組織的開學檢查中兩次奪得全區第一名，在行為習慣養成教育檢查、安全衛生檢查和幼兒園督導檢查中，我校均獲得全區中心小學組第一名的好成績。今年4月12日，在棗莊市第13屆小學數學年會上，我校青年教師、棗莊名師韓貴賢執教公開課《統計》，學校做典型經驗介紹。9月16日，在全區教學工作會議上，我校被評為區教學工作先進集體，并做典型發言，受到好評。學校還多次被評為鎮先進集體、鎮教學工作先進集體、區行為習慣養成教育示范化學校等，先后榮獲市德育工作規范化學校、市綠色學校、市級規范化學校。

校本培訓是學校師資隊伍建設的一項長期的、艱巨的任務，是一項系統的工程，需要常抓不懈。我們校本培訓工作的一些做法和體會還是粗淺的，所取得成績是階段性的，培訓中出現的一些問題還有待進一步研究解決。我們將以這次全市校本培訓檢查驗收為契機，繼續堅持“新思想引領，專業化發展”，以教師發展為根本，以教育科研為動力，以加強現代教育技術和現代教育理論培訓為重點，踏踏實實抓好師資隊伍建設，為促進教師專業健康持續發展作出新的貢獻。

2007年12月

第三篇：用辦學理念引領校園文化建設

用先進的辦學理念引領校園文化建設

南部縣永定鎮初級中學

校園文化是一所學校的辦學理念和校園內物質文化、精神文化、制度文化、校長文化、教師文化、學生文化等一起構成的統一體，是全體教職工和學生在學習、生活、工作中相互作用，共同創造出來的文化集合體，是學校信奉并付諸實踐的價值理念。如果一所學校宣稱學已經有學校文化了，那必須具有全校職員工都共同信奉的價值理念并能將理念付之行動。只有用先進的辦學理念引領校園文化建設，在學校全體成員中形成共同的價值觀，一所學校才真正擁有文化。只有用先進的辦學理念引領校園文化建設，學校才會樹立立身于社會必須的精神支柱，才會不斷取得提升辦學水平的源動力。

一、基本原則

方向性原則。要堅持社會主義和諧文化的方向，弘揚民族優秀文化傳統，突出時代特征，體現先進的辦學理念，充分發揮校園文化的全面功能。

人本性原則。要堅持以學生發展為本的理念，把文化育人作為校園文化建設的出發點和落腳點，用先進的校園文化培育人、愉悅人、塑造人、發展人，促進學生形成良好的行為規范，提升健康的文化品位，追求高尚的精神境界，實現學生的全面發展。

整體性原則。要整體規劃校園文化建設，注重各種文化有機結合，有效開發與利用校園文化資源，注重學校細節文化，讓學校的一切融入文化之中，保證校園文化的協調發展。

主體性原則。要落實學生和教師的主體地位，充分調動師生參與校園文化建設的積極性與創造性，讓師生成為校園文化建設的設計者、建設者、實踐者，師生共建成長樂園、精神家園、和諧校園。

特色性原則。要根據學校發展歷史、所處地域的環境和現有的辦學條件，突出學校個性和特色，構建富有特色的校園文化，塑造鮮明獨特的學校形象。

二、確立科學的理念文化，形成師生的凝聚力

一所學校，尤其是一所充滿活力，富有特色的學校，必須有一個共同的價值認同，那就是學校的辦學理念，學校文化的其他精神形態和物化形態都是由它而延伸和派生出來的。從某種意義上說沒有科學而穩定的辦學理念是無法構建科學而穩定的校園文化體系的。正是基于這樣的認知，學校應十分注重辦學理念的樹立和宣揚，并把它做為校園文化建設的基礎工程。辦學理念是一所學校的“靈魂”，它是學校在長期運動和發展中積淀下來的一種文化底蘊，確立學校的理念文化應從本校實際出發，充分發動師生積極參與，從師生的精神動態和價值取向中總結提煉，生搬硬套的借鑒和強加只能是“魂不附體”，只有被師生認同的辦學理念才會被師生廣泛的接受。同時學校還應加強形成后的理念文化的宣揚，發動師生充分解讀，進而內化為師生精神世界的驅動力，發揮校園文化辦學理念的核心和靈魂作用。

三、構建有形物質文化，增強理念文化的滲透力

教育是一種文化，是用故有的文化創造嶄新的文化，是以成長的文化人塑造新一代的文化人。校園文化建設的終極目標在于創設一種氛圍，重在“化”字上，要用向上的氛圍教化人、感化人，使之成就師生高尚的人生，美好的人生。理解這一點對學校管理來說是非常有意義的，它的意義在于能夠樹立文化環境具有滲透教育功能的概念。這種概念有助于推動校園文化建設。校園文化就是通過有形又無形的力量去教化，感染和內化我們的學生，其中有形文化形態也稱之為物化校園文化，它是通過看得見，摸得著的物質環境形式來展現校園文化的內涵。學校要緊扣辦學理念，充分發動師生積極性，群策群力搞好物化的校園文化建設，注重整體設計、統一安排、錯落有致、特色

鮮明、高雅和諧，通過設立主題文化區，讓物化校園文化格局更加科學和合理，一是在辦公區設立以辦學理念為核心、師德修養為主題的“教師文化區”（包括制度文化、教學管理文化等）；二是在教學區設立以辦學理念為核心、激勵學生向上為主題的“學生文化區”（包括歷史經典、學生管理制度、學生精神價值體驗等）；三是在建筑區設立以辦學理念為核心，建筑冠名賦義為主題的“建筑文化區”（包括建筑命名、標識、標志、標語等）；四是在教學過道區設立以辦學理念為核心、學生風采為主題的“成才文化區”（包括學生心語、學生才能特長展示等）；五是在樹林花圃區設立以辦學理念為核心、點綴名人故事或愛護環境為主題的“綠色文化區”等等。通過建設主題文化區讓校園文化更具規劃性和主題性。努力實現讓學校的一草一木、一磚一石、一物一景、一墻一樓都能說話，讓辦學理念為核心的物化環境建設具有暗示特有的文化滲透功能和育人功能。師生在學校的教學活動和學習活動中處處都能沉浸在濃厚的文化氛圍，讓學校的環境更有品位，讓校園文化發揮其春雨潛入夜的教育滲透力和穿透力。

四、倡導活動主體文化，增強理念文化的鮮活力

學生是學校的主人，理所當然也是校園文化建設的主人，而要體現學生校園文化建設的主體地位，只有通過校園文化活動才能實現。因為校園文化活動是學校文化建設不可或缺的重要載體之一，開展校園文化活動能夠讓校園文化產生流光溢彩的效果，讓學校育人更具吸引力和鮮活力。學校應積極開展以辦學理念為核心指導思想的各種活動，諸如：校園廣播站活動、校園文學社活動、校園歌手大賽活動，校園PPT創意比賽活動，校園書法比賽活動，校園“實踐值周”活動，校園體藝比賽活動，文化居室創建活動以及“校園之星”評選活動等系列校園文化活動，由于這些活動都賦予緊扣辦學理念的深刻的文化意念，也能讓校園文化富有更多的動態性和鮮活性，使校園文化不只停留在靜止的狀態，說教的狀態，而是處于一個不斷活動的過程。

在這些校園文化活動運作過程中，學生的主體性和能動性得到了充分的發揮，很多活動從創意、設計、組織、運作和評比等各個環節都由學生會、團委會組織學生自己來唱主角，這樣的校園文化活動讓學生強烈意識到他們不是被動的文化接受者，而是校園文化活動的參與者、傳播者和建塑者，從而極大地增強了校園文化在育人過程的活力。

五、挖掘校史文化，彰顯理念文化傳承的厚重力

每所學校都有它的辦學歷史，這種歷史應該就是校園文化的一部分，在學校文化建設工程中應充分發揮校史的文化功能，推進學校文化的傳承和發展。一個具有多年辦學歷史的學校，數十個春秋積淀了許多優良的傳統，良好的學風，也產生了許多可敬的名師和優秀的學子，同時也保留下了許多寶貴的物質遺產，盡可能地挖掘學校文化中這一不可多得和復制的文化元素。可以舉辦大型的校慶活動，提出 “感恩凝聚、傳承興校”的校慶方針，舉辦各屆校友論壇和座談會；編輯校史畫冊，千方百計，發動各屆校友捐獻珍貴資料；精心設計有高品位永久性的校史陳列館，走進校史館，讓每一件物品都成為學校歷史的見證，每一張照片都是學校精神的縮影，每一個角落都是學校滄桑歷史的沉思，每一行文字都是學校奮斗活力的跳躍，每一束燈光都是學校光輝歷程的投射。置身校史館能讓每一個師生都感受到學校厚重的文化和光榮的使命，讓校史館成為學校校園文化一道獨特而亮麗的風景線。

總之，校園文化建設是一項紛繁蕪雜的工程，必須注重高度的統一性和協調性，才能形成主題突出，特色鮮明的強大育人陣勢。而也只有以符合學校歷史傳承和發展的辦學理念為核心指導思想的校園文化建設，才能被學校師生更廣泛的認可和接受，形成具有真正內化力和滲透力的育人功能，達到潤物細無聲的育人效果。

（執筆：周凌

王興）

（修改意見：本次論文稿要求2000字左右，此文已近3000字。第一

部分從標題到內容都顯得突兀，與本文論題結合得不好。建議濃縮、凝煉，或刪去。第五部分可考慮刪減內容。整篇文章理論色彩重了些，還應加入本校實踐層面的東西作為論據，比如第二部分、第四部分。總之應有本校校園文化建設中的具體案例作為論據，才會有血有肉，否則就空了些，缺乏說服力。請考慮。

改好后于下周星期一發給我。謝謝。教育股楊勇）

第四篇：提升校長辦學理念

提升校長辦學理念，促進學校自主發展

三旺馬小學：曹智魁

促進校長辦學理念的明晰、反思和執行力，是發展性教育督導評估永恒的追求。新的時代呼喚校長形成并不斷更新自己的辦學思想，在引領學校自主發展的過程中實現自己的專業發展。促使校長更新辦學思想的一條可行之路，就是幫助校長對自己和同行的辦學思想進行主動的反思、呈現、交流、整理、提升。

一、揭示辦學理念的要義，增強校長辦學的自覺性

學校是否具有自主發展的意識和能力，和校長是否擁有明晰的辦學理念是分不開的。德國著名的哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯認為，“重新確定學校的理念是首要的任務”。對于辦學者來講，對學校進行任何重大的改革，從本質上講就是對學校進行重新設計。這一設計是否成功，首要的就在于是否形成了明確的符合社會發展要求的辦學理念。所謂辦學理念，是校長將一定的教育思想與學校具體教育實踐相結合而形成的，帶有體驗性的、情感化的、用于指導教育行為的認識和觀念。在長期的辦學實踐過程中,一所學校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學理念，它既指導著學校快速健康的發展，也體現出對學校未來發展方向的一種期待。辦學理念對辦學起著定向的作用，這對學校的發展是至關重要的。

校長辦學的自主性與其辦學思想所屬的層次有密切關系。校長的辦學思想（指有意識地提出的辦學思想），區分為逐層提升的四種形態：以技術見長的、以策略見長的、以制度見長的、以文化見長的。實際考察，力圖有所作為的校長總會有意識地做出一些思考，并將自己的思想落實到學校工作之中，這體現在逐步拓展和深化的四個層面，即技術、策略、制度、文化。由此可見，校長辦學理念的發展與學校發展息息相關，因此，督學既從學校實際出發，又開放思維，不斷審視、更新校長辦學思想的資源，成為揭示辦學理念要義的重要途徑。

新區發展性教育督導評價以學校發展規劃為載體，促進學校自主發展。在對學校基礎發展水平監督、檢查的基礎上，關注校長的辦學理念、教育思想，關注教師的教育觀念、治教策略。就現實而言，每一位校長都會有自己的辦學思想。不過，從我們接觸到的百余位校長來看，有的辦學思想是以潛在的、未經理性思考的形態存在于辦學實踐之中，有的則經過有意識的理性思考并清楚地表述出來。督學通過參與論證學校發展規劃的形成過程，進一步把握好規劃的方向性、發展性、適切性和可行性，抓住關鍵，突出重點，使之體現學校的辦學精神和利益共同體的價值功能。校長通過與專家進行集體探討與交流，進一步明晰學校發展目標。在督導過程中，督學與校長一起充分“對話”，從時代背景、學校文化積淀及校長辦學思想等方面科學、嚴格地對“辦學理念”進行論證，對業已形成、尚顯模糊的辦學理念予以廓清、提煉。如，浦東中學校長陶德林在制訂學校三年發展規劃時，以“求真務實，循律發展”為貫穿其中的指導思想，督導過程中發現學校在近幾年的校長述職報告中，緊扣“以生為本，循律發展”這一基本觀點。因此，經過雙方協商式對話，最后擬定“勤樸為本，循律發展”為浦東中學的辦學理念。學校在制訂2006-2008年發展規劃中，在此基礎上，又提出了“勤樸立校，厚德育人”的辦學理念。“勤樸” 系學校創始人楊公斯盛與首任校長黃炎培先生親立的校訓，歷經95年風雨洗禮，愈顯其“立身、處世、從業”"——人生座右銘的警世力度。據此，在浦東中學歷任校長的辦學過程中，理應融入勤樸育人、勤樸樹人的理念。以此為本源，盡力促使學生、教師、學校順應現代教育發展的潮流，實現否定之否定的不斷更新、持續發展。

二、挖掘辦學理念的內涵，拓展校長自主辦學的思路

督導實踐中發現，一些學校個性化的辦學經驗提煉不夠充分，反思力不夠強，學校辦學理念內涵模糊，發展目標不清晰，在督學與校長的對話中，校長較多扮演著接受者角色等。因此，提升雙方的對話質量既是決定督導工作實效性的關鍵，也是充分挖掘辦學理念內涵的宗旨。

督導過程注重策略選擇，在自評工作中使用由面到點策略，在復評過程中使用由點到面策略，通過與學校之間實現雙向信息的傳遞和共振，關注學校的“所言、所行、所果”；在檢驗學校對辦學理念的理解與內化的過程中，提升學校的整體發展水平，使學校領導、教職工在參與督導的過程中進一步明晰辦學理念內涵，深刻了解教育工作的生命意義。

督導人員運用“產婆術”等對話策略，以基層實際為平臺，關注學校發展的現狀和瓶頸，幫助學校深入挖掘辦學經驗。圍繞辦學理念等進行理論與實踐的對話，督學和校長共同對教育行動進行反思，詮釋行動的價值與意義；探索運用多元視角對學校辦學水平進行評估，運用文化學、社會學、哲學等多學科視角，對學校現代管理、教師教育體系、現代信息技術、課程教學改革、校園文化建設等領域進行全面、深入審視。內容涉及“如何傳承與創新，使辦學理念在實踐中不斷提升”、“如何對待學校文化創新過程中不同文化的沖突”、“如何建構教師專業發展的支持系統”、“如何以體驗教育為載體，促進教師、學生主動發展”、“學校如何圍繞市場需求、勞動就業、學生需要系統思考發展”、“深化辦園理念，創建幼兒園的‘學習共同體’”、“引導教師在實踐中學會學習、學會研究、學會教學”等等。旨在進一步挖掘辦學理念在學校各方面工作中滲透的做法和經驗，強化校長自主辦學意識，拓展校長辦學思路。

目前，學校在制度建設中主要存在制度制定的適切性不夠，甚至出現個別學校的制度雷同現象，制度的內涵在一定程度上等同于文本，制度建設滯后、執行過于僵化等問題。教育督導主要關注制度形成的過程，加強制度文化的營建及校本制度的建設，促進學校的內涵發展。在構建現代學校制度建設的過程中，領導的搭建平臺能力和教師的反思能力是有效制度形成的前提，在實踐中不斷優化行動策略，并將之提升而形成為有價值的制度。從而促進學校主動實現自主發展，三、促進辦學理念的轉化，提升校長自主辦學的執行力 促使校長更新辦學思想的一條可行之路，就是幫助校長對自己和同行的辦學思想進行主動的反思、呈現、交流、整理、提升。在信息搜集過程中，鑒于校長工作場景的復雜性、工作方式的創造性，督學通過諸如學校管理自我診斷、敘事研究、系列案例分析等反思策略，系統梳理具體要求場景中的復雜因素、尤其要呈現言行背后的深層觀念。比如，關注學校近三年發生的主要事件，圍繞一個教師專業成長的路徑看一所學校或幼兒園的師資隊伍建設情況等，給基層單位領導和教師以深刻的印象。絕大多數教師感慨地說，沒有想到自己這么能干。督導人員在對蘭亭幼兒園進行發展性教育督導中，圍繞 “一切為了孩子的可持續發展” 的辦園理念及目前師資隊伍建設的現狀，根據幼兒園發展的實際，提出“蘭亭幼兒園需要立足園本教研，通過實踐反思與行動研究促進教師的專業發展”的建議。為此，蘭亭幼兒園就師資隊伍建設重新進行了審視和思考，認識到教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、研究人員的專業引領是促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，其中自我反思更是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。近一年來，園從指導教師撰寫反思案例著手，幫助教師學習怎么反思，反思什么，在實踐中提高反思質量，提升保教水平。

促進校長辦學理念的物化，需要提供一定的支持條件。督導過程中不斷嘗試改變督導方式，設立輪值督學制度，讓更多的校長參與發展性督導評價，這樣既可以使校長學習到其他學校的管理經驗和做法，也可以促進其對自我辦學理念進行深入的反思、整理、提升。為增強學校對社會教育需求的關注，督導人員改進社區參與督導評估的程序和方法，以此促進學校形成開放辦學的意識。一名剛上任不久的年青園長，在參與輪值督學的過程中，在和督導室各位督學以及一些有經驗的園長共同的觀摩討論與交流中，深刻感到：幼兒園的管理只有在科學、規范的軌道上前行，才能走上一條可持續發展的道路。幼兒園在運用別人的經驗，吸納來自不同方面的信息之前，首先應對自己的園所硬件條件以及師資發展等情況進行全面的了解與分析，在充分運用好園內發展優勢的同時，找準自己幼兒園的“最近發展區”，這樣才能比較準確地對學校的發展進行目標定位。過高或過低的目標都不利于幼兒園的發展。然而在目標的達成過程中，應正確處理目標定位與細節把握的關系。要建立相應的保障措施有效落實的機制，進行階段性自評，在執行過程中不斷調整，在調整過程中進一步完善。從而以教師的發展來推動幼兒的發展，進而帶動幼兒園辦園質量的整體提高。新一輪發展性教育督導將開展研究性督導，促進校長形成有創意的辦學思想并不斷更新，促進學校實現自我監督、自我管理、自我調控的管理體制，實現學校自主發展。

第五篇：培訓論文：校長辦學理念與學校發展

校長辦學理念與學校發展的思考與實踐

良好的社會離不開良好的教育，良好的教育離不開良好的學校，良好的學校離不開良好的校長。一個好的學校首先要有一個好的校長，校長的理念決定著學校的發展和教學水平的提高。下面我結合我校的實際，對校長的辦學理念與學校發展談談我的粗淺思考。

一、更新教育管理理念

教育管理理念是校長對教育的地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性認識。新的教育形勢，新的教育挑戰需要校長有全新的管理內涵。

1、教育管理理念影響著校長的管理行為

校長的任何管理行為都受到觀念的制約，表現在對教師和學生的期望中，也表現在對教師和學生的態度、行為、方法和評價上。現代的校長在對教師管理上應該定位在人性管理上，自下而上的方法上。創造和諧的氛圍，對教師多一些尊重，多一些理解，多一些關心，多一些寬容，多一些欣賞，給教師創造展示個性空間的平臺。

（一）思想激勵：校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、民主、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作來激勵他們的事業心、責任感。

（二）工作激勵：教師隊伍的業務素質直接影響著教學質量的優劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層，業務水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質。二是開展教學評價，創建良好的健康的教學環境，引導教師樹立起主體意識，開發教師的心理潛能，激發教師的積極性，使每一位教師在日常教學工作中能堅持自我調節，自我達標，自我管理，自我提高，這就從根本上保證了教學質量的穩步提高。

（三）評價激勵：評價做到全方位、全內容、全過程、全層面，教師建立了成功記錄袋，學校出臺了全面系統的管理與教學的評價體系，評價體系有指標、有要求、有創新。

2、教育管理觀念影響著學校的教學質量

校長應該是新課程的學習者、研究者和引領者，校長要成為復合型的，必須從學習——實踐——積累——反思——再實踐的過程中來精煉自我、成長自我、創新自我。對自己的崗位能力要樹立高標：駕馭學生、駕馭教材、口語表達、手段操作、知識延伸、課堂藝術 等。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展的越快，對社會就越有益”。校長要成為洶涌奔騰的大海，再流入源源不斷的小溪，小溪再穿過平原流入江河激起千層波浪，這才是校長的感動。

校長要深入教學一線，掌握教學動態，說好普通話，作好示范課，教學有思路，講座有思想。同時要積極引領教師具備10種能力（語言能力、協作能力、組織能力、協調能力、方法能力、合作能力、交際能力、反思能力、欣賞能力、和創新能力），指導教師向學習型、研究型、能力型的方向轉變.建立新的課堂教學模式,提高教與學的興趣。為適應新課改工作的需要，首先：

（1）指導教導處在堅持抓好教學常規的管理的同時，逐步發揮教導處“導”的功能，利用常規的教學問卷調查、教學日志的功能，及時得到信息反饋并以恰當的方式反饋給相關的教師，為提高老師的教育教學質量盡應有的作用。

（2）加強常規教學管理,向每一節課要質量,倡導集體備課,提高業務。注重教師平時評價與期末考試評價考核相結合，抽考和統考相結合。教師的教學成績納入對教師的年終考核，修改和完善考核方案，使之更為公平合理，逐步建立健全了一整套較科學的教師考核、評估辦法。教務處從抓課堂教學秩序入手，定期召開學生座談會，定期進行教學檢查。在教學中，注重抓好一、二年級的基礎教學等舉措狠教學工作。探索新的教學方法，明確用教材去教而不是教教材，教材不是課堂的唯一資源，讓教師指導學生會學，培養學生五個會：“會觀察、會思考、會表達、會動手、會總結”。

（3）在教師隊伍建設上，狠抓教師業務的提高。為了博采眾長，我們實行每周一次精品課課，選擇年青教師上教學研討課，領導和同年組教師參加聽課、評課，引導教師拓展教學新思路，新方法。另外，教導處組織教師每周寫一次教學反思，分析教學的成敗及原因，促進教師教學水平的提高。

3、教育管理觀念影響著校長的創新發展

人類天賦才能超越了萬物，是因為人類有了創造力，于是萬物皆為人所用，人被稱為“萬物之靈”。21世紀的教育是創新的教育，創新也是我們做校長的歷史責任，校長要實現管理創新，形成管理特色，同時指導教師知識創新，教法創新；也要培養學生要創新思維，對學生從小以“小發明”和“小創造”開始。

二、更新校長教育管理方法

在學校工作中，嚴格的管理方法是做好學校各項工作的有力保證。如何使學校形成規章嚴肅、人情溫馨、個人心情舒暢、整體生動活潑的工作局面，從而達到治教、治學、治校的最終目的，達到管理的最佳效果？我認為在學校管理中，應把人文化和制度化有機地融合起來。人文化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關懷而這種關懷又成為連接學校、管理者與教師的情感紐帶。

1、管理人性化

校長在管理過程中突出“以人為本”的管理理念，施人性化管理有利于教師個性的張揚；有利于學校凝聚力的增強；有利于教師創造地發展；有利于構建和諧而充滿生機的校園環境。這本身就是校長的影響力、同化力、和感召力，同時也是校長的人格魅力。

高度重視以情治校，以情待人是領導的藝術，做到這一點學校就有了凝聚力，要用嚴格的眼光看待自己，要用欣賞的眼光看待別人。以參與者的身份和教師同研究；以同事者的身份和教師探討；以學習者的身份和教師共求知；以伙伴的身份和教師同命運。校長和教師形成了民主、平等、和諧的人際環境，做到以情動人，以誠感人，以信取人，和教師融為一體。關心師生，把教師家的事情當作自己事情，把學生看作自己的孩子。

2、管理服務化

管理就是服務的理念越來越為更多的管理者所接受，尤其對于在新課程改革中成長的校長，這一理念是必不可少的。新課程的改革更關注學生的主體地位，更關注學生的快樂成長與情感。尊重人格，關注人性，感情和精神的柔性管理是最成功的管理方式。首先，校長要把服務意識放在首位，一切從師生發展的需要出發，為教師和學生提供高質量的管理服務，另外，把創造的權利給師生，讓教育充滿智慧挑戰，讓學校充滿勃勃生機。其次，校長也要服務于家長和社會，積極吸納學生家長參與學校管理，定期召開家長座談會，讓家長提出學校發展的意見和建議。

3、管理科學化

校長是一所學校的靈魂，是管理和決策的中心，校長除了應具備品德、才能、知識等基本素養外，還必須具有較強的適應學校科學化管理的素養。這是因為校長的自信與追求、探索與創造、魄力與魅力、愛心與奉獻、廉潔與公正等心里素養決定著能否科學的管理好一所學校。

4、管理和諧化

和諧是取向、是動力、是財富，是心與心的溝通，是心靈碰撞，只有和諧才能體現群體智慧，有了群體力量是走向成功的平臺。校長能夠和班子成員、教師密切合作，并要做 到任人唯賢，有才有德提拔使用，有德無才培訓使用，無才無德堅決不用，樹立身邊的榜樣，做到以老帶新，以能帶弱，整體提高的和諧辦法。

成功校長都不是單純靠權力領導和管理學校，主要是依靠以人為本的管理特點。校長的核心作用是靠他的辦學思想體現的，不是單純靠權力。我們的工作不能僅僅按標準化、規范化、程序化去做。當然，我們不是說不要規矩，不要規章制度，規章制度是跟在思想后面的。有的校長經常說他的權力不夠，權力太小，我們固然需要權力，當權力不足的情況下，難道就不能發揮我們的作用了嗎？學校的成就、質量、榮譽、效益都是全校人員共同努力的結果，校長要尊重、理解、信任、幫助每個人，學校發展和老師發展是同步進行的。

校長應該是一名教育家，要有正確的并體現自己風格的教育思想，使自己的學校有所發展，辦出特色。要有敬業精神、樂業態度、專業水平。要像陶行知那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

5、管理制度化

俗話說：“立規矩，成方圓“，為了達到“以法治校”、“以德治教”的目的，使學校管理有章可循，有法可依，但必須遵循“民主集中制”的原則，讓廣大教職員工自始至終參與全過程，自然而然地就會理解、支持、擁護學校的規章制度。制度的確定是以人為本，人性化為出發點，我們制定的制度涵蓋了學校管理的全方面、全內容，包括班子成員、庫室管理人員、教學人員，除了制定的制度職責以外我們還制定了完整的教師工作考核細則，細則包括了教師的考勤、考績、工作量、各類競賽、榮譽、承擔課題教研、常規工作（備課、寫案、記錄、反思、班級管理、衛生、安全）等全面系統的規范管理層面。制度與細則的制定以激勵為主，而且加大投入，獎優罰懶，多勞多得，體現公平，體現競爭，體現創新。

6、學習終身化

學習決定著理念，理念決定著思路，思路決定著出路，出路決定著發展，校長自身和指導教師要不斷用新的知識來武裝自我，完善自我，發展自我。生命需要陽光，生存需要學習，不學習會今天一步之隔明天會萬丈之遙，人大腦輸入的信息有效期是三年。我們要求教師要精讀一本書，精學一個人，精做一件事。

總之，校長要以全新的理念，全新的視角，高尚的品行，寬宏的心態，奉獻的精神，創造的思維來面對我們的教育事業。品味人生的每一刻，體驗付出后的成功，感悟生存的價值。努力使所管理的學校成為獨具風格的特色學校。