第一篇：《校長專業(yè)化發(fā)展》學習筆記

《校長專業(yè)化發(fā)展》學習筆記

校長對一所學校的發(fā)展特別是教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。當校長專業(yè)化成為必然趨勢時，需要追問的便是，校長專業(yè)化之路應(yīng)該怎么走？這不僅是對校長專業(yè)化走向未來的思考，也是對我國校長專業(yè)化研究與實踐的反思。要回答校長專業(yè)化路在何方這一問題，首先便需要明確校長專業(yè)化是什么，即對校長專業(yè)化進行基本的理論研究。

《校長培訓(xùn)與校長專業(yè)化發(fā)展》和《校長專來發(fā)展與能力建設(shè)研究》兩本書從校長專業(yè)化的內(nèi)涵與外延入手，分析校長專業(yè)化的必要與可能，并對長期的校長職業(yè)化與校長專業(yè)化之爭進行了梳理與回應(yīng)。在此基礎(chǔ)之上，該書從對校長角色的重新審視和對教育管理知識的理性考察兩個維度分析了校長的知識基礎(chǔ)，運用國外校長專業(yè)標準的比較研究分析了校長的素質(zhì)要求，并進一步構(gòu)建了校長的勝任力模型。可以說，這一部分有別于諸多校長專業(yè)化研究的泛泛而談，構(gòu)建起了校長專業(yè)化的理論脈絡(luò)，并為校長專業(yè)化的實踐提供了行動指南，奠定了校長專業(yè)化之路的理論之基。

如果說校長專業(yè)化是于海上的航行，那么理論之基便像一座燈塔，指引著方向。制度突破便是規(guī)劃的航線，為更快地到達終點指明了道路。但是，一些問題仍有待研究者進一步的研究。譬如，如何將校長專業(yè)化的理論研究成果更好地應(yīng)用于校長管理制度的設(shè)計？當前的制度設(shè)計更多的是某一方面的考量，但是制度情境是復(fù)雜多變的，特別是新建一項制度或者對原有制度進行根本性的改革，必須考慮到現(xiàn)實中可能遭遇的阻擾，如何讓這些制度設(shè)計更具現(xiàn)實的操作可能？該書對諸項制度進行了分析。下面就結(jié)合課本，概括了如下幾點心得：

一、概念

專業(yè)是職業(yè)的高級形式，專業(yè)化是達成這個目標的過程。校長專業(yè)化是指由校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。

二、校長的職業(yè)角色

職業(yè)角色

校長有教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三個職業(yè)角色。每一種角色都有相對應(yīng)的工作行為和主要職責，根據(jù)角色的職責細目，可以確定校長需要掌握的知識、態(tài)度和能力。

⑴教育者角色：要求校長應(yīng)該定位學校的組織性質(zhì)及核心價值觀，應(yīng)該懂得教學，對教師和學生的學習進行有效指導(dǎo)，成為學校教學改革的引領(lǐng)者。在課程改革的今天，校長成為教育者即成為學術(shù)帶頭人和教學改革“領(lǐng)頭羊”的客觀要求更加迫切。

⑵領(lǐng)導(dǎo)者角色：要求校長站得高、看得遠，思考對學校發(fā)展具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，對學校發(fā)展做出正確的戰(zhàn)略選擇，有較強的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力。

⑶管理者角色：要求能夠運用必要的管理方法和技術(shù)對學校的教

育教學工作、人力資源、財務(wù)、信息、公共關(guān)系等進行全面的協(xié)調(diào)與管理。

在這三種角色中，美國、英國、新西蘭等國都把教育者角色和領(lǐng)導(dǎo)者角色放在重要的地位。在他們的校長專業(yè)標準中，美國、英國把領(lǐng)導(dǎo)者角色放在第一位，教育者放在第二位，新西蘭則把教育者角色放在第一位，把領(lǐng)導(dǎo)者角色放在第二位。這些標準有一個共同點，就是都把管理者角色放在教育者和領(lǐng)導(dǎo)者之后。

三、校長專業(yè)化發(fā)展的基本模式

校長專業(yè)化發(fā)展的基本模式

⑴實踐總結(jié)（經(jīng)驗性）

主要通過管理中的實際案例進行經(jīng)驗性的總結(jié)。分析原因、利弊、處理方式以及結(jié)果等。

⑵認識自我（比較反思、由經(jīng)驗上升到理論）

與同行交流、學習、比較中，分析得失及其原因。從中尋找理論上解釋的多種可能性。

⑶學習思考（理論觀照下的實踐分析）

在專家和同行的啟發(fā)、幫助下，進一步關(guān)注解決問題的理論依據(jù)以及理論指導(dǎo)實踐的途徑與方法。

⑷深入實踐（理性指導(dǎo)下的再實踐）

在理性思考的基礎(chǔ)上，進行再實踐，再比較和思考總結(jié)。

四、學習心得

下面結(jié)合自己在指導(dǎo)課堂教學實踐中的思考，略舉幾個例子。㈠案例之一：怎樣聽課

校長要了解教師的教學情況，聽課是重要的途徑之一。教師的教研觀摩活動，其主要的形式之一也是聽課。教研員來指導(dǎo)工作，首先也是聽課。教師專業(yè)發(fā)展的研究、行動模式中，聽課也是一個重要的環(huán)節(jié)。但該如何聽課，卻很少有人提出疑問。在期末檢查教師聽課筆記時，我看到聽課筆記中首先是教案的簡單記錄。接著是知識重點的講授方法，師生的互動情況，最后是自己的感覺，主要是哪些沒講清楚，哪些講得比較好。少數(shù)心細的教師還記錄了教學層次的時間安排以及層次轉(zhuǎn)換的方法等。教研員和專家的評課大致也是這么幾點，只不過有些方面講得比較深入，稍微有點理論聯(lián)系罷了。大家就在這樣的聽課模式中年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)進行，誰都沒有感到有什么不妥。

就一堂課的全過程而言，特定的教學任務(wù)、常規(guī)的教學程序和每個程序中的教學側(cè)重是明確知識。但圍繞這個教學任務(wù)，根據(jù)學生背景、任務(wù)性質(zhì)、客觀條件、情景變化等因素所作出的一系列應(yīng)對則表現(xiàn)為教師的默會知識。其中諸如課堂教學結(jié)構(gòu)變化、時間分配與把握、教學層次的轉(zhuǎn)換與銜接、學生情緒與思維活動的引導(dǎo)、突發(fā)事件的處理、列舉事例與學生體驗的距離、課堂氛圍的營造與節(jié)奏的控制以及教師儀表、體態(tài)、姿勢、語言所形成的情感距離等等。這樣的應(yīng)變能力取決于教師經(jīng)驗的豐富程度。

作為聽課者來說，我們關(guān)注的焦點不能僅停留在“怎么做”上，而要放在“為什么這樣做”的原因上。比如，他這樣選擇的誘因有哪些？如果換一種方式行不行？教學內(nèi)容和教學對象變化后，這樣的方式還行不行？他的語言表述有什么特點，他對體態(tài)語言的運用如何？他的知識面如何，思維的發(fā)散性、敏捷性和綜合性如何？等等。針對這些因素逐一分析他們處理策略與技巧，然后與自己進行比較。哪些是可以模仿的，哪些是無法達到的，哪些是自身條件所限制的，哪些是可以商榷的，哪些是經(jīng)過努力可以達到的，哪些是需要改進的，等等。這樣就可以將優(yōu)秀教師的許多不能充分言說的默會知識漸漸地顯現(xiàn)出來，從而結(jié)合自身的條件逐步內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。這樣的聽課才會更有效果。

驀然回首，我驚嘆自己踏上教育崗位已有近30個春秋了。30年寒來暑往，是在不斷的學習中成長。回顧自己走過的教育教學之路是艱辛的，也是幸福的。從初出茅廬到不斷發(fā)展完善，每前進一步都在學習的過程中不斷獲取知識和經(jīng)驗，最后走向成功。但是隨著教育改革的不斷深入、新課程的實施，遇到了很多新問題、新理論、新事物，如不加強學習，校長就不能很好的掌握這些新生情況，就無法成為教育教學改革的先知者、研究者、實踐者、設(shè)計者、協(xié)調(diào)者。

當代社會賦予了我們更多的責任，提出了更高要求與期待，做為一名校長必須站在時代的前列，提高認識。認識的提升實際是思想的創(chuàng)新。思想的創(chuàng)新能夠給我們帶來視野的拓展和實踐創(chuàng)新的廣闊天

地。我們必須有夢想，并且想方設(shè)法使夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。這就要求校長要有自己的辦學理念和價值追求。我們要學會發(fā)展昨天，奮斗今天，思考明天。教育是面向未來的事業(yè)，校長的辦學思想只有與時俱進，才能超越今天，贏得明天。為了贏得明天，校長要做好以下幾件事。

1、作為校長，要積極深入課堂，了解學校情況，把握現(xiàn)狀。

2、制度建設(shè)，服務(wù)育人。

3、抓好學校文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人的功能。

4、打造研究型教師隊伍，為師生謀福。

5、把正確的事情做正確。

6、既能做一個顧全大局的領(lǐng)導(dǎo)者，又能做一個教育者。

第二篇：校長學習筆記 2012

管理哲學學習筆記

管理就是做事，真做事，做真事，切實為師生的發(fā)展服務(wù)，教育就是教做人，真做人，做真人，把師生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展教育發(fā)展需要的人！做放眼未來的教育管理者，需要堅持理念，需要堅持原則，還需要堅守規(guī)則。我們制定的“文化引領(lǐng)，質(zhì)量為本，品牌建設(shè)，全面提升”的發(fā)展戰(zhàn)略，其核心精神也是源于此！

為民族培養(yǎng)未來的強者，適合的教育才是最好的教育！

我們試圖從“觀念更新——制度支持——文化培育——制度完善”的實踐路徑，努力探索基于現(xiàn)代管理思想的學校制度革新，從而達到提高教育教學質(zhì)量的辦學目的。

科學放棄，有舍有得。學校管理始終把握有所管，有所不管的要訣，使學校管理管得自在，管得其所，管得簡單，管得高效，管得寬松，管得和諧，使學校管理更富有內(nèi)涵，富有生機，富有活力。

用文化發(fā)展人就是在管理活動中，先把管理者的追求，教育者的要求和受教育者的需求建構(gòu)文化，然后再用形成的文化陶養(yǎng)人的心靈，提升人的境界，滋潤人的成長，從而賦予生命新的意義，促進人的健康和諧發(fā)展！

教育是一種生命關(guān)懷，學生和教師是鮮活的生命個體，我們的教育體現(xiàn)的是一種生命的關(guān)懷，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，學校就一定會充滿勃勃的生機！

感激生命，學會珍愛，感激他人，學會關(guān)心，感激環(huán)境，學會保護，感激機遇，學會把握....追尋“自由空間”的管理是學校管理的較高境界，它是調(diào)動積極性，增強凝聚力和發(fā)揮個體的聰明才智為主的特征的管理，因此需要校長審時度勢，對實現(xiàn)的愿望，選擇的路徑，采用的策略有恰當?shù)陌盐眨駝t可能會適得其反。

我努力把“心本管理”作為學校管理的出發(fā)點和落腳點，把以心為本的管理思想貫穿于學校管理的各個層面，從師生心理培育入手倡導(dǎo)學生自主學習，自主管理，教師自主培訓(xùn)自主發(fā)展！

校長不再是學校和師生發(fā)展的主宰，相反是師生發(fā)展的服務(wù)員。校長管理學校的成效主要不再是考試成績和升學率的提高，而是師生發(fā)展?jié)M意度的不斷提升。

在學校的管理中，我們較大程度地改變了鑒別，分類，考核學生的管理哲學，明確提出“學校應(yīng)該成為每個孩子都可以放聲歌唱的地方，努力成為在校生喜歡，畢業(yè)生懷念的樂園”。

情智共存”是基于校本傳統(tǒng)，文化提出的達到“心心相印”境界的有效途徑和策略。“情智教育”是一種辦學主張，是我們對教育個性化解讀，是基于新時代對教育的理解！

卓越是一種目標的極致，一種行為的超凡，一種結(jié)果的升華。追求卓越就是為了追求目標所做的努力過程，那種精益求精的工作狀態(tài)。追求卓越的教育管理是追求以博大的教育智慧，來實施有效的教育實踐，從而達到完美的教育效果！

包容教育的管理訴求就是讓人的靈魂都高尚起來，讓人的巨大潛能都釋放出來。海之遼闊，天之高遠不比人情懷之博大，一所薄弱學校變得厚重與美麗，是因為包容！

倡導(dǎo)要重視師生們在學校這段歷程的生命質(zhì)量，要讓學校有個寬松和諧的環(huán)境，有個支持師生個性充分發(fā)展的平臺，有個開放的視野和多元的文化，讓每個師生都能夠熱愛學校，向往學校，留戀學校，享受學校帶給他的一切，享受在學校中的生命時光！

只有從教育道德，教育倫理的高度去反思，審視我們的教育愿景與教育行為，才可能使我們的教育，學校，教師真正警醒，真正站在對國家，對民族和學生未來負責的高度去重構(gòu)我們的“學校教育”。

作為校長，面對很多誘惑，難能可貴的是固守一份平靜，平靜不只是一種手段，一種風格，更是一種有效抗拒浮躁與誘惑的力量。我崇尚管理上的平和安靜，那是一種具有哲學意蘊的深刻，雖不能至，心向往之！

實現(xiàn)“有教無類”，為所有適齡家庭的孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，不讓他們的人生輸在起跑線上，使我潛意識的“百姓情結(jié)”最終演變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)教育平民化”的教育理念！

制度也不可以成為前進中的障礙，而應(yīng)該鋪就成前進中的快速通道，如果說，規(guī)章制度是學校管理的必要條件，那么這個條件就應(yīng)該有利于解放人，而不是束縛人。

教師最需要的是什么？

教師最需要的是一種快樂，是認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，創(chuàng)造自我，成就自我的快樂！這種快樂會凈化你的心境，使你越來越感受到活得有價值，有意義，越來越體悟到人生的真諦！

一種快樂，是認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，創(chuàng)造自我，成就自我的快樂！這種快樂會凈化你的心境，使你越來越感受到活得有價值，有意義，越來越體悟到人生的真諦！

教師要有良好的心態(tài)，一個人面對太陽，眼中就是陽光燦爛；如果背對太陽，看到的永遠是自己的影子！要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光！

要有自己的精神空間，教師畢竟是人類精神的守望者，教師的一切學識又是以精神為基礎(chǔ)，因此教師必須有自己的精神空間。

教師的精神所在，人生為一大事來，做一大事走！（陶行知）

無論如何，人只要還活著，就不可避免地處在某一個人生境界之中。那么，就教師這個群體來說，他首先是生活在人群里的一部分，也與這個世界上的每一個人一樣處在某個境界中，只不過是因為教師特有的職業(yè)身份使得他的人生具有了某種獨特的色彩！

教師魅力之源

一個人的個性應(yīng)該像巖石一樣堅固，因為所有的東西都建筑在它的上面。（屠格涅夫）

我們不必羨慕他人的才能，也不需要悲嘆自己的平庸，各人都有他的個性魅力。最重要的就是認識自己的個性，而加以發(fā)展！

辦好學校的關(guān)鍵策略

把管理的中心下移到備課組和教研組

管理要從高處著眼，從低處抓起，既要仰望星空也要腳踏實地！學校管理更加要圍繞共同的愿景，從最基層最基礎(chǔ)的地方抓起，才能扎實有效地開展工作！備課組和教研組是學校最基層教學研究業(yè)務(wù)組織！也是最核心的教學業(yè)務(wù)組織！只有這樣才可以使得學校的核心力量得到整合與積聚！發(fā)揮出教育教學研究的拳頭效應(yīng)！

文化砥礪——水乳交融的浸潤偉力 1，用核心價值觀鑄學校文化之魂 2，樹浩然之氣從公平正義開始

3，情感關(guān)懷蘊蓄人性的溫度

4，在學校節(jié)日中打造文化特色

5，檔案：學校文化的重要載體

教育經(jīng)營——換個思路看教育

1，用教育與經(jīng)濟的雙重視角辦學

2，用好學校發(fā)展中的“第六罐可樂”

3，行政資源：不可或缺的寶貴資源

4，在暑期壯大學校的“產(chǎn)能”

感恩

1，建構(gòu)開放式德育模式

2，充分發(fā)揮養(yǎng)成教育的積極功效

3，“三清三齊”：做好學校的“表面文章”

4，找到“難題”產(chǎn)生的內(nèi)因

5，用名人教育感召精神的力量

6，勵志教育：勾勒出學生的美好未來

德育創(chuàng)新——學校發(fā)展的道德底色

1，建構(gòu)開放式德育模式

2，充分發(fā)揮養(yǎng)成教育的積極功效

3，“三清三齊”：做好學校的“表面文章”

4，找到“難題”產(chǎn)生的內(nèi)因

5，用名人教育感召精神的力量

6，勵志教育：勾勒出學生的美好未來

教學改革——學校長盛不衰的保證

1,校長要有自己的教學領(lǐng)導(dǎo)風格（教學示范型，科研引領(lǐng)型，組織協(xié)調(diào)型）

2,開放式課堂：讓教育回歸自然

（重新確立了教學思想，全面定位了教學目標，系統(tǒng)整合了教學資源。）

3,提高課堂教學效益的策略藝術(shù)（抓教師的三級備課，抓學生的三級預(yù)習，抓課堂模式改革，提高課堂教學效益，抓課堂教學研究，提升課堂教學水平。4,做實教學管理的每一個細節(jié)（對教師，學生，學校候課都有三益。）

5,充分發(fā)揮考試的應(yīng)有價值功能（要準確把握考試的難度和頻率，充分發(fā)揮考試對家學的診斷與指導(dǎo)作用，不斷強化考務(wù)工作的規(guī)范與責任意識）

6,“多元競賽”推動師生素質(zhì)發(fā)展

7,讓學校體育激揚生命的活力

課程開發(fā)——讓成功多一份可能

1，把握校本課程開發(fā)的三大著力點

2，班級管理中的“六張表”

3，讓書香潤澤心靈

4，開發(fā)與利用好傳統(tǒng)節(jié)日資源

5，學校教育國際化的有效策略

科研引路——學校發(fā)展的活水源頭

課題研究：學校快速發(fā)展的引擎(為什么要確立“開放”的課題。敞開校門辦教育，就是“開放”嗎？)

著力創(chuàng)建學習型與科研型學校（首先要組織學習型科研型學校組織目標。其次創(chuàng)立學習型與科研型組織活動形式。建立學習型科研型組織的保障機制。）

辦好辦活課改“灌河潮”（讓教師與大師零距離接觸，以便更好地領(lǐng)略大師的風采，接受教育前沿的思想，激發(fā)工作的熱情，是教師管理和教育科研工作的重要策略和有效措施。）后勤服務(wù)——從育人與效能出發(fā)

1,創(chuàng)新食堂運作的方略(首先是聘用食堂經(jīng)理，實行專家管理，其次是精心聘用食堂職工，培訓(xùn)好隊伍。建立監(jiān)督機制，保證飯菜質(zhì)量。建立管理文化，不斷更新管理方式。)

2,變“宿舍管理”為“寄宿教育”（建立一支高素質(zhì)的生活指導(dǎo)教師隊伍是辦好寄宿教育的重要保障）

3,解決好學校“花錢”的難題（開展健康有益的文體活動，豐富寄宿學生的精神生活是做好寄宿教育的基本抓手）

校長的角色定位與素質(zhì)要求

校長的素質(zhì)要求

一、校長的職責使命

1、校長的苦與樂

樂趣：

面對學校工作的進展而產(chǎn)生的成就感；

面對師生和社會的積極評價而產(chǎn)生的榮譽感；

面對學校內(nèi)外環(huán)境的改善而形成的滿意感。

苦惱：

教育投入少，經(jīng)費緊張。

缺乏自主權(quán)，社會干擾太多。

高考壓力太大。

2、校長的構(gòu)成

一項對60位中學校長的調(diào)查

職稱： 45位是中學高級教師，占75%，13位是中學一級教師 教齡： 在始任校長時，中學校長的平均教齡是19.3年

專業(yè)： 學自然科學的27位，占45%；學社會科學的33位，占55%；分布在不同的專業(yè)

3、校長的作用

導(dǎo)引：方向性導(dǎo)引；規(guī)范性導(dǎo)引；感染性導(dǎo)引 凝聚：向心性的凝聚；膠合性的凝聚；自彌性的凝聚 協(xié)調(diào)：內(nèi)部各部門的協(xié)調(diào)；與外部關(guān)系的協(xié)調(diào)

二、校長的角色定位

1、對兩位中學校長日常工作的考察

校長每天做些什么？校長工作的基本特征是什么？校長實際扮演著什么角色？校長應(yīng)該扮演什么角色？

校長日常工作的定義：指校長從事的與校長職權(quán)相互關(guān)聯(lián)的促進學校發(fā)展的一切活動。

2、校長在工作中實際扮演的角色 視察者：巡視校園(5.49%)研討者；進入班級聽課，與教師研討(1.36%)聯(lián)絡(luò)者: 保持學校與外界的聯(lián)系(13.75%)

談判者：與校外某些單位商談(2.27%)戰(zhàn)略家: 對學校各種資源進行分配(35%)決策者：對學校重大活動進行決策(23.32%)監(jiān)聽者：聽取反映，收集信息(17.42%)傳播者：通報情況(1.03%)

3、校長工作容易出現(xiàn)的誤區(qū)

?容易陷入繁雜的事務(wù)，事無巨細、事必躬親 ?容易停留在經(jīng)驗層面，日理萬機、分身乏術(shù)

4、校長在工作中應(yīng)該扮演的角色

校長角色必須由單純執(zhí)行實際命令的“校內(nèi)事務(wù)管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W校經(jīng)營者”

?規(guī)劃學校的發(fā)展 ?科學選用和培養(yǎng)干部 ?合理決策，統(tǒng)籌全局 ?建立組織機構(gòu)和制定規(guī)章制度 ?協(xié)調(diào)內(nèi)外部公共關(guān)系

三、校長的觀念變革

1、強化校長的職業(yè)化意識

?淡化校長的職務(wù)觀念，強化校長的職業(yè)觀念 ?淡化校長的權(quán)力觀念，強化校長的能力觀念 ?淡化校長的教育事業(yè)觀，強化校長的教育產(chǎn)業(yè)觀

2、樹立先進的辦學理念 ?未來性：從終身教育到終身學習終身教育：即人們一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，其理想是建立一個學習化的社會；

終身學習：通過不斷的學習去獲得終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并創(chuàng)造性地應(yīng)用。

未來的教育將以終身學習為基本前提。

3、追求卓越的管理目標

?好校長的標準

一位網(wǎng)友的看法：頂天立地的校長才是好校長

頂天：即挺立在教育的潮頭，通曉教育理論，深諳教育管理，體察教育實際；

思想上不守舊，觀念上敢超前，行動上真落實。

立地：腳踏實地、扎扎實實，不擺官架子、不搞花架子，對學校的教情、學情心中有數(shù)，能實事求是、集思廣益、察納雅言。另一位網(wǎng)友的看法：有實力的校長才是好校長

第一：在辦學思想上有實力。明白自己為什么當這個校長，學校該朝什么方向發(fā)展

第二：在管理上有實力。明白自己的管理是一種“高品位的服務(wù)”。第三：在課堂教學上有實力。上不好課的校長決不是一個好校長。第四：在尊重上有實力。尊重每一位師生，以尊重提高教學質(zhì)量。第五：在說服上有實力。能說服一些有識之士資助教育。

四、校長的素質(zhì)要求

1、校長的人格結(jié)構(gòu) ?道德品質(zhì)：

熱愛教育、關(guān)心師生；

辦事公道、處事公正；

廉潔奉公、不謀私利；

心胸廣闊、虛懷若谷；

尊重科學、堅持真理。

2、校長的知識結(jié)構(gòu) ? 專業(yè)知識 ? 管理科學知識 ? 教育學知識 ? 心理學知識

3、校長的能力結(jié)構(gòu)

教育管理、教育經(jīng)營、教育科研 ?動態(tài)性管理：現(xiàn)代教育的組織構(gòu)建能力 ?增值性經(jīng)營：面向教育市場的資源運作能力 ?效益型科研：面向知識經(jīng)濟的智慧創(chuàng)新能力

第三篇：校長培訓(xùn)學習筆記

培訓(xùn)學習筆記——校長的四個職能 nini 發(fā)表于 2007-3-28 13:12:00

培訓(xùn)學習筆記——校長的四個職能

今天上午聽了一位據(jù)稱在小學、中學、大學都執(zhí)教過，在教育局也待過的洋涇中學校長李海林的報告——校長的四個職責，整理提綱如下。

一、服務(wù)——靠得是校長的一顆心、德性

中小學校長首先要“得民心”，也就是說，校長做事，要考慮老師的想法。校長要和教師談心、溝通，要重視教師的福利。

二、管理——靠得是校長的能耐，需要智慧

1、整體規(guī)劃，分布實施。

把好的模式復(fù)制，這就需要要么是一所新學校，要么校長具有絕對的權(quán)威。

2、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

憑者自己的職業(yè)操守、專業(yè)精神、做人的良心，觀察發(fā)現(xiàn)問題，抓最迫切、最能立刻動手的問題解決。

常規(guī)運作有問題——我發(fā)現(xiàn)問題但是不說破，說破你馬上改正，認識不深刻；充分暴露問題；期末收備課、作業(yè)；全體老師分批檢查，校長在旁邊觀看；教師填寫表格互相評價；召開全體大會，解決問題。全體大會上的3句話——我們老師的教學常規(guī)是不是經(jīng)得起檢查？我們的教學常規(guī)亟需整頓；教務(wù)處是干什么的，全權(quán)授權(quán)給教務(wù)處，再有類似問題，嚴格查處，教導(dǎo)處主任做檢查。管理工作靠什么？首先是權(quán)力，對人、財、物的處置權(quán)；然后更重要的是非權(quán)力性因素，包括以下4條。

1、目標。

讓所有人大吃一驚的目標，而不是你一提出來，人人叫好的目標。仔細分析思考后，大部分人覺得可以實行的目標。最后坐下來能夠?qū)崿F(xiàn)80%的目標。

校長要使目標瑯瑯上口，在不同場合反復(fù)跟老師說，讓老師們接受并實行。

2、策略。

何時、以何種方式、提出何種決策。

會議模式：提出一個問題——聽取大家的意見——校長拍板（要比所有人的意見都高明，能解決所有的問題。）

3、擔當。

只要學校出現(xiàn)問題，你都要主動承擔下來，5年內(nèi)的正面效應(yīng)會讓你終身受用。

4、人格魅力。

三、專業(yè)引領(lǐng)——靠的是校長的水平

1、以學生的發(fā)展為本。

2、以教師的專業(yè)成長為本。

3、以教學質(zhì)量為本。

四、策劃與經(jīng)營——靠的是校長的見識

以上4條，不要求面面俱到，那就是大師了，只要你校長具備其中幾項，就完全可以做個稱職的校長。

第四篇：學習教師專業(yè)化發(fā)展心得體會

學習《教師專業(yè)化發(fā)展》心得體會

通過本次學習，對專業(yè)化的教學有了足夠深入的認識。這將在以后的教學之路上不斷地激勵我大步向前，勇于探索勇于創(chuàng)造。

通過 “教師專業(yè)發(fā)展”學習，聽了專家的關(guān)于教師專業(yè)學習的講座，我感覺頗深。并深刻地認識到自己在教學工作上在專業(yè)發(fā)展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高起點的認識。

在教學中，我是一名工作認真，教學熱情高的教師。無論是教學工作中，自己在備課方面、教學方面、與學生溝通方面、與家長交流等多方面，我都以積極樂觀健康向上的態(tài)度去完成。本以為自己做的已經(jīng)很好，可是這次學習，讓我有機會重新審視自己這過去的教學，發(fā)現(xiàn)還有一條嶄新的路，自己應(yīng)該去走而沒有走。

這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路。我現(xiàn)在著力思考的問題就是怎么樣把自己的專業(yè)素養(yǎng)也努力地發(fā)展起來，成長起來。經(jīng)過這次學習，我認為自己應(yīng)該從以下幾個方面來學習，才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)成長起來。

一、心態(tài)思想方面。作為教師，在課堂上應(yīng)該永葆青春活力，永遠有不竭的激情。有一個得過且過的心態(tài)怎么可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭。我認為從這樣的自我強化中，我得到了很多意想不到的思想收獲。自己遇到困難、麻煩不再寄希望于別人，不再妥協(xié)退讓。都努力去爭取。這讓我站在三尺講臺上，與十幾歲的青春少年們一樣有了拼搏意識，奮斗精神。事事做的大比從前有精神有派頭。

二、工作實踐方面。以前我總是一個人在教育崗位上孤軍奮斗。經(jīng)過這次學習，我深刻地認識地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學習。果然，當自己肯于哈腰向同事們咨詢的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，我的工作，比以前更專業(yè)化了，我做學生的思想工作比以前更專業(yè)化了。我的教學比以前更專業(yè)化了。這樣的變化是我始料末及的。這一切的發(fā)生還有賴于這次的學習。在工作上，我比以前更踏實努力，更充滿希望地和同事們合作。大膽地去實踐，去創(chuàng)造。

三、語文教學方面，我也有很深的體會。我不僅參加各種培訓(xùn)、競賽活動，我還努力地堅持每學期閱讀一到兩有關(guān)專業(yè)方面的書刊。在聽取專家的講座與學習中，我感覺自己最大的收獲就是對專業(yè)化的教學有了足夠深入的認識。這將在以后的教學之路上不斷地激勵我大步向前，勇于探索、勇于創(chuàng)造。也希望有機會把自己對專業(yè)化發(fā)展的認識能更完整地更系統(tǒng)地總結(jié)出來，和大家共同學習共探討。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓蟆ぷ骺冃苡蟹e極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。