第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展學校理念

教師專業(yè)化發(fā)展學校理念

一、關(guān)于教師角色

教師是“向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人才的專業(yè)人員”。

------1985年《中國大百科全書教育》

1、教師個體角色的特點

一是教師角色具有自主性(目標)

二是教師角色具有個體創(chuàng)造性(對象)

三是教師角色具有人格化特征(性質(zhì))

四是教師角色具有多樣性(社會生活)

五是教師角色具有模糊性(工作成果)

2、教師社會角色的類型及特征

人類文化的傳遞者，新生一代靈魂塑造者，學生心理的保健醫(yī)生，學習者和學者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，教學的領(lǐng)導者和管理者。

3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評析

一是關(guān)于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論

二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻—工程師論

三是農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻——園丁論

四是應試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論

二、教師專業(yè)化理念與實踐

理論形態(tài)上起源于歐美

教師專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流

正在成為世界性教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實踐走向

（一）教師專業(yè)化的含義、內(nèi)涵

社會學的概念：“社會角色”

教師專業(yè)：一個形成中的專業(yè)。

專業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。

1、教師專業(yè)化含義

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。—— 摘自《教師專業(yè)化的理論與實踐》

2、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理；

（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。--摘自《教師專業(yè)化的理論與實踐》

3、教師個人專業(yè)化與教師自主發(fā)展

教師在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)教育和訓練，習得教育專業(yè)知識技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為有操守的教育專業(yè)工作者的終身成長過程。

（二）教師專業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

1、教師專業(yè)化發(fā)展歷程：教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為社會的共識

2、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。我國對教師進行專業(yè)化培養(yǎng)大約也經(jīng)過了六種范式的變遷： 知識論范式--能力范式--情感范式

建構(gòu)論范式--批判論范式--反思論范式

與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1．用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念

2．注重職前教育與職后教育的銜接

（1）教師職前教育機構(gòu)和在職培訓機構(gòu)應合而為一，職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。

（3）職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。

3．調(diào)整教師教育專業(yè)課程、變革教師培訓和培養(yǎng)模式

2005年9月9日全國教師教育工作會議上，教育部副部長袁貴仁提出了近期我國教師教育改革發(fā)展的七項重要任務(wù)。

一是努力實現(xiàn)教師教育的6個轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體系，實現(xiàn)教師教育從獨立封閉向靈活開放的體系轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教師教育體制，實現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)培訓相分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新管理方法，從直接管理、學校管理向間接管理、事業(yè)管理轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學內(nèi)容，從單一陳舊的傳統(tǒng)內(nèi)容向現(xiàn)代教師教育課程體系和教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新技術(shù)手段，從傳統(tǒng)手段向廣泛利用現(xiàn)代遠程教育手段轉(zhuǎn)變。

二是實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，構(gòu)建教師終身學習體系。三是實施“國家教師教育基地建設(shè)計劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。

四是繼續(xù)實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”，全面提高教師整體素質(zhì)。

五是實施“區(qū)域教師學習與資源中心”建設(shè)計劃，為教師終身學習提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

六是實施“教師教育課程與資源建設(shè)計劃”，全面提高教育質(zhì)量。七是積極配合基礎(chǔ)教育教學改革，認真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，落實經(jīng)費，改革培訓方式，不斷增強新課程培訓的針對性和實效性。

三、改善教師教育工作環(huán)境促進新教師個人專業(yè)化成長

從本市改善教師教育工作環(huán)境和促進新教師個人專業(yè)化成長兩個方面進行介紹

近幾年，本市教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化，集中表現(xiàn)為三個方面：

1、教師在職遠程學歷教育發(fā)展迅速，滿足了廣大中小學教師在職提升學歷的需要

2、教師在職遠程非學歷教育深入人心，讓每個中小學教師在職接受繼續(xù)教育成為現(xiàn)實

3、教師繼續(xù)教育驗證制度得到加強，成效顯著

新教師個人專業(yè)化成長方面的介紹

所有初任教師都需要經(jīng)歷一個所學理論與其教學實踐的“磨合期”

一是成為專業(yè)的具備管理學習環(huán)境能力的人

二是成為學生學習動機的激發(fā)者

三是成為教學環(huán)境中有效的交流者

四是成為有效的課堂教學組織者

五是成為學生的顧問或咨詢者

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓蟆ぷ骺冃苡蟹e極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導、同事、學生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：淺議教師專業(yè)化發(fā)展

淺議教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。它包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。這樣，建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，就顯得非常重要。怎樣才能提高教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

首先要以觀念創(chuàng)新為前提。

（1）要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標志”的觀念。現(xiàn)代教育是一種具有科學性、民主性、發(fā)展性的教育，其所要傳授的知識、技能空前擴展，對人才培育的質(zhì)量和效益要求越來越高。教育科學長足發(fā)展，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認識不斷深化，需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學來支撐，用嫻熟的專業(yè)知識與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持。

（2）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展是分階段、無限的和終身的”的觀念。我們教師從師范生成長為一名成熟的教師，乃至教育教學專家，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段。處在不同階段的教師，其培養(yǎng)培訓需求的內(nèi)容和形式均不相同。專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。

（3）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學校”的觀念。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學，專業(yè)能力主要是在教學實踐中逐步形成并發(fā)展起來的，學校是其專業(yè)成長的主陣地，教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學校這個特殊的環(huán)境中才能真正實現(xiàn)。

（4）要樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學探究中，在改革教學和改變自己的互動中，才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次以教師專業(yè)化為導向，深化教師培養(yǎng)制度改革。

我國現(xiàn)行的教師培養(yǎng)制度與教師專業(yè)化的要求比起來明顯滯后。維持現(xiàn)狀，就是維持落后，改革現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度勢在必行。

(1).用“教師教育”理念取代“師范教育”的觀念

傳統(tǒng)的“師范教育”觀念的局限性在于片面強調(diào)教師的定向和計劃培養(yǎng)，缺乏開放和競爭；過分突出教師的職前培養(yǎng)，教師的職后培育和終身教育。教師教育有三個階段：高等教育階段，接受普通高等教育，打下扎實的科學文化知識基礎(chǔ)；教師專業(yè)培訓，即職前教育，學習教師必備的教育學、心理學、教育方法等知識，以及從事教育工作的學科知識以及教育實習；在職培訓，即職后教育。教師要傳授新的知識，必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，這就要不斷學習，接受終身教育。師范教育中對學科專業(yè)基礎(chǔ)，就能力的強調(diào)與教育專業(yè)技能或教育類課程的學習之間存在著巨大的沖突，不利于教師職業(yè)專業(yè)化的順利發(fā)菜。今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念已經(jīng)總體上落后于時代，教師培養(yǎng)模式必須市場競爭機制，師范教育必須吸取教師專業(yè)化，教師教育職前，職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。

(2).教師教育課程和教學模式的改革。

我國師范院校的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊，教育類課程門類貧乏所占比重遠低于發(fā)達國家。教師教育的專業(yè)性不夠明顯，主要是仿照綜合性大學的課程

模式建立的，有師范教育之名，無師范教育之實。為了提高師資培養(yǎng)培訓工作的專業(yè)化水平，必須從師范黨校的課程和教學模式改革做起。盡管不同的學者對教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在基本的方面是有的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識，教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。這五個方面的課程是必須開設(shè)的。

(3).推進繼續(xù)教育的發(fā)展

職前教育不可能一次性提供一個優(yōu)秀教師所需要的所有知識，在職培訓也不可能期望通過間斷的、孤立的方式去改善教師的教學行為；教師的發(fā)展應該是終生的、持續(xù)性的過程。通過繼續(xù)教育，教師可以補充新的知識，發(fā)展多種能力并且不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，同時，教師也只有通過繼續(xù)教育才能在常識、智能、品德等方面保持教育者特有的優(yōu)勢，鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位。

最后教師的反思意識和行動研究能力，加強教師的自主性。

反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進教師的成長具有重要意義。行動研究是一種可以形成原理和理論的應用研究，它是以行動為導向的，它也是專業(yè)發(fā)展的一種形式。這樣一來、實踐和發(fā)展就不再是分離的了。要重視教師的反思性判斷力的培養(yǎng)，突出“反思性實踐者“的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關(guān)題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。應當強調(diào)的是要把教師的專業(yè)發(fā)展扎根于自己的實踐當中，無論是職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學、與生動洗染的學生的變化聯(lián)系在一起。教師成為“研究者“，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論和實踐。因此，有意識地培養(yǎng)師范生和在職教師的反思意識和行動研究能力有利于促進教師形成一種持續(xù)的自我發(fā)展能力。

促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高運城市教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高運城市高中教師的專業(yè)化水平。

第五篇：如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強教研組建設(shè) 促教師專業(yè)化發(fā)展

撫寧縣石門寨鎮(zhèn)中 侯立偉

隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，現(xiàn)在的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學生的成績，缺少對學生適應現(xiàn)在社會的素質(zhì)的關(guān)心，對教育改革的熱情不高。于是，應試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現(xiàn)行的教育機制，使教師片面追求學生的考試成績和升學率，使教師的一切教學安排，包括教學內(nèi)容的選擇，教學時數(shù)的分配，對學生發(fā)展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是，教師所關(guān)注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析，如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內(nèi)容，如何使學生對考題做出靈活得應對，如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動，不僅使學生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學科領(lǐng)域的前沿問題，無暇考慮教育教學科學方法的改進，即使有所改進，也是為了應試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學教研。有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實。現(xiàn)行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業(yè)成長與發(fā)展，窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個途徑：①通過系統(tǒng)的自學：②通過研究其他教師的經(jīng)驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設(shè)應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設(shè)是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設(shè)是拓

展教學內(nèi)涵的主要途徑。加強教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現(xiàn)代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：21世紀是信息化社會、知識經(jīng)濟時代，終身學習對教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業(yè)知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時間的打磨，他們的教學經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設(shè)立一個專題：例如如何上好復習課；講評卷的方法；解二次函數(shù)的點滴經(jīng)驗，也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發(fā)引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所

開的公開課在評課活動結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經(jīng)驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發(fā)揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對數(shù)學教學有些薄弱的現(xiàn)狀，首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動，并請學校教研室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應該根據(jù)學生的年齡特點，從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；八年級備課組以重視數(shù)學創(chuàng)新指導為特色，注重學法的研究；九年級備課組要強調(diào)扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷，提升學生能力：

課改中有一個重要的課程理念“關(guān)注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”，教師對此應該有合理的指導。我認為應該充分發(fā)揮集體的智慧，可以根據(jù)學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進一步提高學生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。抓好課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養(yǎng)；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設(shè)計各種

和數(shù)學學習相關(guān)的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達能力。舉行數(shù)學小競賽，增加學生的文化積淀；同時根據(jù)學生的年齡特點，分階段對數(shù)學課題進行專題研究，達到既了解數(shù)學史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓練不放松，每月一次檢測不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習數(shù)學的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位

數(shù)學教師教學創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內(nèi)教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創(chuàng)新的舞臺和學術(shù)爭鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為數(shù)學教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學術(shù)論文，可以是教師在教學中點滴經(jīng)驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術(shù)水平和教學技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學生的優(yōu)秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)教研資源的共享。

總之，教研組建設(shè)如能抓好上述三項工程，必然會創(chuàng)設(shè)出濃厚的教研學術(shù)氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設(shè)得到實化，使教學研究煥發(fā)生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。