第一篇：2016年學生語言能力總結材料

牛集小學2016年學生語言文字能力

總結材料

我校始終如一的貫徹和執行語言文字規范化的規定，優化了校園語言文字環境、加強了校園文化建設、提高了師資隊伍水平。

一、高度重視、加強領導、健全制度、完善管理——積極推進語言文字工作的制度化。

我校在語言文字工作推進實施中，認真貫徹國家語言文字工作方針政策，執行語言文字法規和標準，特別是對《中華人民共和國國家通用語言文字法》認真學習并組織實施。我校成立了創建工作領導小組，由校長親自擔任組長，直接領導創建工作，副組長由校級領導擔任，成員由學校教導主任、教研組長組成。這個組織機構的成立保證語言文字規范化工作的長期性和實效性。機構健全，組內成員分工明確并確立學校“創建”工作目標，整個語言文字工作開展做到了有組織、有方案、責任落實并把語言文字工作專項經費列入學校經費預算，每年不低于一萬元。在實施方案基礎上，先后制定了與語言文字創建工作相關的制度《推廣普通話工作制度》、《語言規范制度》、《語言文字工作獎懲制度》、《語言文字學習宣傳制度》、《語言文字工作教育培訓制度 》、《 校園用語用字管理制度》等與之配套的制度，使我校的語言文字工作更加規范、科學。通過教育教學、德育活動、社會實踐活動等進行語言文字規范化教育，取得了顯著的成效，特別是提出了“注重語言文字，提升人文素養”的理念后，全體師生積極

圍繞這一核心主題，進行語言文字規范化的創建工作，形成了良好的語言文字環境，為推進課程改革,落實素質教育，打下了堅實的基礎。

二、在學校語言文字規范化工作領導小組的指導下，首先帶領全校教職工認真學習《語言文字規范化示范校評估標準》，在充分理解和熟悉標準的情況下，由各學科組打出基礎分，領導小組匯總后，逐項檢查對照，打出初評分，在教職工會上征求意見并根據大家的意見修改打出自評分。評分的過程，實際上也是培訓學習的過程，層層打分后，大家對語言文字規范化示范校創建工作的意義有了更深刻的認識。

1.根據工作性質，對教職工提出不同的要求，把語言文字的運用能力作為對專任教師業務考核的一項重要內容。在教師考核、聘用、晉級和評優等方面，把語言文字的達標情況作為條件之一納入考核。在學生參加的各類評選活動中，學生運用語言文字情況也作為評選條件之一。教師語言文字的達標情況作為錄用教師的資格條件已付諸實施。

2.語言文字規范工作列入學校每學年的工作計劃，在標準化學校創建實施方案中列入語言文字工作的具體要求，使語言文字工作充分融入校園文化建設中，成為提高學校辦學水平不可缺少的重要內容。每學年按計劃召開語言文字工作會議，總結前期工作和部署下一步工作有機結合，使工作具有時效性。

3.在學校的教學常規管理和教研管理方案中列入語言文字規范化工作的具體內容，作為學生素質培養和教師專業發展的組成部分。對

學生、教師在課堂教學和日常交流中使用普通話、寫規范字提出明確要求，有總結、有檢查并作為教師考核的重要依據之一。在語文課堂教學中聽、說、讀、寫能力訓練常規化。聽課、評課、教學競賽等教研活動中將用語用字規范作為考察指標之一并積極落實。

4.結合學校實際，積極開設關于普通話、漢語拼音和規范漢字使用能力的教學活動。從我校實際情況出發制定了《學生語言文字常規訓練方案》，要求在書法及普通話方面有特長的教師利用課堂、課外活動時間對學生進行用語用字規范化訓練，每年對教師和學生進行漢語拼音、語言表達、書寫能力方面的語文基礎知識測試。

5.學校活動課開設要求：教導處、語文學科組、音體美組聯合在每年舉行普通話朗讀比賽、演講比賽、書法比賽等活動。通過上述活動推動全校語言文字的規范化進程，提高學生的普通話水平。利用每年9月份第三周“推普工作活動周”這個載體開展豐富多彩的相關活動，使“創建”工作深入人心，成為師生的自覺行動。在校本培訓中把普通話、“三筆字”訓練作為常規培訓要求，不達標的年度考核為不合格。教導處對教師的業務檔案、試卷等用語用字以及漢語拼音使用規范實行審核把關。

6.把“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求并檢查落實，把普通話口語表達、寫字能力納入學生技能訓練的基本內容，將語言文字規范意識、語文綜合應用能力等納入學生各類評優活動的基本條件。校園內有永久的語言文字規范化宣傳標語，充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的

培養，開設有關語言文字方面的講座，積極開展寫字教學與訓練活動，將語言文字規范教育滲透到各科教學之中。

三、創建語言文字規范的校園環境——推動語言文字工作的規范化。

1.要求全體師生在教學活動中用語規范，學校廣播、多媒體視頻活動、各種宣傳活動用語規范；各類集會等大型活動的主持、發言用語規范；對外聯系、接待一律使用普通話。我校的廣播站是全校師生學習、運用標準語言的基地。在我校 在校生中通過嚴格的程序選拔出播音員，他們標準、清晰、優美的播音在給師生以美的享受的同時，也為全校師生講普通話起到了導向作用。

2.校園用字規范。要求教師板書、試卷、教輔讀物、教學軟件、印發的講義等用字規范；學生作業、答卷等用字規范；標語、櫥窗、墻報、黑板報和校風、校訓、辦學理念等用字規范。校牌、各類標志牌、指示牌和公文、內部使用刊物等用字符合規范要求，漢語拼音使用規范。公章、獎狀、證書等用字規范。在教室及校園公共活動區域張貼語言文字規范化宣傳標語。

3.每年 9 月份第三周堅持開展“推普周”活動，開展語言文字規范化內容的國旗下講話、手抄報評比、普通話朗誦比賽、師生經典詩文誦讀和書寫比賽等活動。這些活動使我校語言文字規范化工作搞得有聲有色。活動做到有計劃、有過程、有總結。

四、以國學經典文化誦讀，成就學生未來發展。

1.在課程改革推進的浪潮中，隨著學校文化建設的不斷深入和學校特色發展的進一步推進，我們學校開始積極探索“經典文化誦讀”。學校的墻體文化以《三字經》、《弟子規》為主，為在學生中開展經典誦讀打下了良好的基礎。與此同時我們利用開放的圖書在課間時間進行有步驟的誦讀。開展經典誦讀活動以來，學校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學生的性情，為他們一生的成長發展奠定了堅實的人文底蘊。

2.我們由點到面、由淺入深的層層推進了學校經典誦讀工作。在經典誦讀的內容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《學生古詩文必讀》逐步明確了各年級必背的內容和推薦篇目。在完成共同內容的基礎上，對學有余力的班級鼓勵教師可以根據本班情況做適當的補充。學校每學期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并做好認真的學期總結。為繼續開展好這項工作提供了良好的保障措施。

3．在經典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經典詩文的學習，對于中學生來說重在誦讀、重在積累、重在習慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前3分鐘，每周誦讀一節課的時間保障制度。同時充分利用大課間時間播放經典誦讀內容，對學生進行潛移默化的影響，激勵學生利用業余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學生每天都形成了習慣，認真的進行誦讀。

4．在經典誦讀的方法上，做到“自由發揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導學生積累、體驗、品味。要求教師尊重學生之間的差異，根據學生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標。學校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內濃郁的文化氛圍，影響督促學生，在共賞經典的同時，讓學生感知美，感悟美，逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

5．在經典誦讀的過程中，努力贏得家長的信任與支持。我校開展經典誦讀以來得到了上級主管部門和各位領導的關心和關注。也充分得到了家長的支持。家長認為這是孩子終身受益的事，希望學校堅持背誦，形成規模，促進學生發展，家長的鞭策和激勵給了我們莫大的動力。

以上是我校開展學生語言文字規范化示范校創建工作的情況。我校語言文字規范化工作在上級領導的指導下，經過全體師生的共同努力，取得了一些可喜的成績。我們將虛心聽取上級部門各位專家的指導意見和建議，把這次創建活動視為契機，帶動我校語言文字規范化發展，在今后的工作中不斷總結，不斷完善，不斷提升，走出我校語言文字規范化的特色之路！

第二篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第三篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第四篇：淺談中職學生語言能力的培養

淺談中職學生語言能力的培養

【摘 要】在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。本文就此提出了一些看法。

【關鍵詞】中職學生語言能力培養

目前，中職學校的語文教學一直沿襲著普通中學語文的教學模式，忽視了職業教育自身的特點，學生們無法直接參與解讀文本的實踐活動，形成不了良好的語言能力。而語言能力是語文素養的重要核心。在素質教育理念下的語文教學活動中，教師只有以學生為主體，有效地組織學生進行語言的實踐，才可能真正實現語文的教育目標。

一 加強口語訓練，培養學生說的能力

有人認為，說話似乎每個人張口就會，然而怎樣把話說到點子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個人都能做到的。中職生在實習階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達與人溝通感情，是非常必要的，也是他們能否成功邁入社會的關鍵。

為此，我要求自己在語文教學中必須對每個學生進行口語訓練。首先，要求每個同學在第一次語文課用普通話進行自我介紹。我先作了示范，然后鼓勵他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個性較活躍的學生帶領下，全班每個同學都完成了這次練習；其次，我設計了課前“說話一分鐘”的練習活動。一天一人，按座位或學號依次輪換，一名同學說完后，其他同學評議。主要內容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個成語故事；評價一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個物品；評論一個校園現象；談對社會熱門話題的看法；描述當地自然景物等；第三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎品，吸引學生參與的意識。

這樣訓練的目的，就是給每個學生提供表現自我的機會，滿足學生的表現欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學生之間的雙向交流；引導學生多聽、多看、多讀、多思，擴大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認識問題的能力，培養了學生的參與意識，從而激發了學生學習語文的熱情，同時也收到了較好的效果。

二 突出應用寫作，培養學生寫的能力

職業學校的培養目標和社會實踐的需要，要求職業學校的語文教學必須能夠教會學生一定的應用文寫作技能。

在應用文教學上，我主要突出了“擬寫、借鑒、評價”六字方針。“擬寫”即按照應用文的具體文種要求逐條對照寫出擬文，然后再比照范文找出不足之處，最后接受全班同學的評議、打分。如在進行“自薦信”教學時，與學生討論好該寫哪些具體的內容后，學生自行寫一封自薦當班干的自薦信，先自查，后讀出來讓學生評議、打分，同時根據自薦信所列舉的條件，看是否能擔當本人所自薦的職務。每個人既是作者、讀者又是評論家，激發了學生學習應用文的興趣。

三 強化專項訓練，培養學生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實際上，“閱讀”時學生是處于“心讀”、“默讀”的狀態，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學生去感受、去聯想、去發揮想象、去吸取文章“靜”態的營養，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環境，感受作者在作品中所描寫的活動的情與景，吸取到文章“動”態的營養。“靜”態閱讀時，關鍵是培養學生發現問題、帶著問題去尋求解決的能力。問題意識是創新活動的源泉，如果沒有問題意識，創造也就無從談起。教學時不僅要鼓勵學生大膽生疑，而

且要讓學生形成“沒有問題的學生就不是優秀的學生”的觀念，生疑后要善于引導他們釋疑。如莫泊桑小說《項鏈》中的瑪蒂爾德，教材的學習提示是批評她由于小資產階級的虛榮心，一夜歡樂換來十年辛苦，但上課時有一學生卻認為“愛美之心人皆有之，何況美麗動人的姑娘?為了美借一條項鏈，不慎丟失，但她主動賠償，這又有什么可指責的呢?”我首先表揚了她敢于獨立思考，同時又引導學生進一步找論據說明瑪蒂爾德“無可指責”。這不僅使學生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動”態閱讀即要學生大聲地有感情地讀出來。有人認為中職生沒有必要再進行朗讀指導訓練了，其實不然。實際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領，從而難以體會到優美的詩句或散文所帶來的美的節奏與韻律。指導學生讀時，首先要求他們在“靜”態閱讀的基礎上，找出語言的節奏、停頓、輕重音節，多讀多練，讀出語言的動態之美，從而養成良好健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

四、提升職業素養，培養人際交往能力

經濟社會里，社會分工越來越細，人們越來越需要團結合作的精神，因而更需要善于交往的能力。畢業生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發現：原來學習成績并不怎么優秀的學生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優秀、不善于與人交往的學生要高，因此這些畢業生獲得的職位相應也比較高。

在人際交往訓練時，可首先舉例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導他們在實際生活中具體操作。如告訴學生與人見面要打招呼，親切地稱呼人及怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時，告訴學生怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；??諸如此類還要進行模擬練習，同時要求他們在與人交往時需要內心有尊重別人的誠意。最后通過實地考核來檢驗效果，并作為語文成績的一部分。通過這些訓練使學生掌握一些與人交往的技能和藝術。

“學會生活、學會生存、學會創造”是職業學校培養人才的出發點。在中職語文教學中，能否培養出既有個性、適應性和創造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。

第五篇：培養學生的語言創造能力

培養學生的語言創造能力

湖北省漢川市劉家隔鎮張家小學高霞

常聽一些教師抱怨，學生作文千篇一律，毫無新意，作文水平難以提高。怎樣才能使學生的作文能力提高，作文有特色呢？我認為應該從學生平常的說話造句做起，培養學生的語言創造能力。

精神世界的構建從造句開始。一個小學生從一年級就要練習造句，造句是一個說話的機會，也是一種寫作的初級階級的練習。我認為，簡單的造句是不用學習就會的，反復造句的練習只是一種語言的機械訓練而已。打開小學生的作業本，看到的往往就是“小明怎樣”、“小方怎么怎么”這類的造句。這些毫無意義的語言積木，實在制約孩子們的智力和語言能力的發展。

延伸造句的內容，心情表達自己的心聲，是逃避枯燥的造句訓練的最好方法。但是長期以來，教師用規范壓制了學生固有的個性。許多教師在教學時，沒有保護好學生的創造欲，在不經意間抹殺了學生的創造欲，使學生不敢把心里想的講出來，只好機械地重復別人的語言。如，我班一名學生在用“或者......或者......”造句時，這樣說：狠心的校長嚴厲地對苦苦哀求的小紅媽媽說：“你或者讓小紅退學，或者去借錢交齊學費。”許多教師認為這個句子不可取，缺乏思想性。我卻不這樣認為，社會有其黑暗的一面，學生不說出來，黑暗就不存在嗎？誰能說它不會在學生心中留下陰影？我沒有把它一棒子打死，起碼從這個句子中我看到了孩子的一種可貴品格——拒絕平庸，它不愿機械重復別人的語言。

讓語言插上想象的翅膀，就要給想象一個翱翔的空間。教學過程中，教師發現了學生的創造“成果”，要及時肯定，以點促面，激勵學生的創造欲望。如在用“好像”造句時，全班大部分學生造的都是這樣的句子：“老師好像媽媽。”“太陽好像一個大火球。”“月亮好像一個大圓盤。”......有一名同學這樣說；“爸爸遠離家鄉一個人在外地工作，整天好像一只寂寞的貝殼。”把“爸爸”比作“寂寞的貝殼”，這可以算是這名同學的專利了。我對她進行贊揚，同時鼓勵同學們向她學習，讓學生插上想象的翅膀，在語言的海洋里自由地遨游。這下就大大提高了學生的創造熱情，一時間創造了許多絕妙的比喻。

此外，創造能力的培養要避免走捷徑。現在市場上不少作文本就為學生作文提供了這樣的捷徑：把寫人寫景的所謂佳句像中草藥一樣分門別類放在不同的抽屜里。臨到作文時，就像一個藥劑師，按照作文處方，去語言的抽屜里一把一把抓來。這種捷徑是害人的，它使人走入一種機械的語言反射習慣之中，把個人的語言靈性磨滅，自我感覺的表達受到限制，慢慢地就會不習慣，自我的表達，想象得不到延伸，慢慢就推動了想象的功能了。教學中，老師要抵制這種慢性病的發展，切實鍛煉學生的語言創造能力。