第一篇：英語專業學生的語言學習能力論述（模版）

摘要：采用問卷調查方式，對我院英語專業學生英語語音的狀況進行了調查，分析了英語專業學生在語音方面存在的問題，英語畢業提出英語教師應通過系統講解和個別指導，運用相應的教學方法，從語音、語調和節奏等3個方面實施課堂教學的建議。

關鍵詞：英語專業 大學生 語音語調 語音學習

Abstract：The present study surveys the English majors in Tianjin University of Technology and Education withquestionnaire to investigate their phonetic learning,analyzes their problems,and proposes that teachers improve theirteaching from the perspectives of

pronunciation,intonation and rhythm by systematic explanation and individual guidance．Key words：English major；college students；pronunciation and intonation；phonetic learning 語音教學既是外語教學的重點，也是難點。英語專業學生畢業后，有相當一部分學生從事外語教學工作，其語音的好差勢必產生更為深遠的影響。本研究在前人研究的基礎上，通過對英語專業學生語音情況調查及分析，對產生差異的原因進行了總結歸納，提出了語音教學改進的建議，以期對語音教學有借鑒意義。

1語音學習的重要性及學生語音現狀

語音教學是外語教學中的一個重要環節，它直接影響到學生聽、說、讀、寫四種能力的發展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學生外語學習自信心的培養，同時也會為學生將來進入社會從事跨語言、跨文化的交流活動打下堅實的基礎。地道的發音就好比人漂亮的容貌，會給人留下賞心悅“耳”的印象。在英語專業教學實踐中，筆者發現，來自各地的學生語音基礎有很大的差別。學生通過以筆試為主的高考進入英語專業學習，不同的語言基礎給語音教學帶來了諸多挑戰。有些學生來自大城市的外語學校，入學時就已經具有比較好的語音基礎；有些學生的發音不能算錯或不正確，但就是不夠地道，帶有明顯的地方口音，雖不影響交際但讓人感覺是中國人在講英語；還有些學生，由于在中學階段受到師資、教學設備等條件的制約，語音基礎比較薄弱。如果不打好語音基礎，在以后的學習中再不重視語音的糾正，即使其他語言素質再好，也勢必影響將來的工作面試，影響各個方面的發展。因此，語音教學在外語教學中非常重要。語言交流是極其復雜的心理現象，語言交際可以定義為信息交流。語言交流過程是一個重建意義的過程，是一種解釋過程，也是交際雙方的協調過程。它除了以語言知識作為基礎之外，還要運用文化、社會等廣泛的背景知識以及推理、判斷、分析、綜合等復雜的心理認知過程。此外，英語教學的對象是已經掌握了母語并養成一定語言習慣的學生，他們要在這個基礎上學習另一種新的語言，培養另一語言習慣，掌握一定語言規律，就會面臨不同語言、不同文化、不同認知心理過程的轉變。目前，大部分學校的聽力訓練是運用傳統的方法，即先聽錄音，然后測試學生聽的效果。這樣學生極易產生厭倦情緒，缺乏聽課的興趣和熱情。更糟的是，學生有可能養成一種不良的習慣：進行聽力練習時，呆坐在座位上，任大量的毫無意義的聲音順耳而過。如果聽力不佳，一聽到英語就緊張，這勢必會影響到心理素質。一個人的心理素質往往長期、穩定地影響著一個人的行為，較差的心理素質無疑無助于一個人邁向成功的目標。

2語言學習的理論依據

語音是語言學習的一個重要方面，因為語言是語音、意義、形式相結合的符號系統，由此可見語音是語言符號內部結構中最基本的一個要素，因此，英語語音教學在高校英語專業教學中的地位一直受到語言學家、英語教學研究者和英語教師的廣泛關注。Abercrombie指出，不管為了什么目的，也不管用什么方法，在教授學習者學習任何一種外語時不可能對發音一點都不顧及[1]。從20世紀60年代末開始一直持續到80年代，人們開始對發音作為教學的中心、發音能不能直接教授以及發音在直接訓練中能不能學會等問題產生了疑問。這些疑問導致越來越多的外語教學項目在發音上花費的時間和直接教授越來越少，很多項目甚至完全放棄了發音教學。而從20世紀80年代中期開始到90年代，在成年人的外語課程設置中人們又對發音產生了新的興趣[2]。Leather詳細探討了第二語言發音的學習和教授問題，并提出了L2發音教學基本原理中需要注意的幾個相關問題[3]。Pennington和Richards重新探討了發音在英語教學中的地位，并主張在第二語言習得研究和ESL教學中將發音的重點擴大并放在語篇環境中進行。Morley也指出，發音對可理解性來說是至關重要的，而且發音也是交際能力中的一個基本組成部分[2]。Jenkins在她的實證研究中發現，在以英語作為國際語的人際交流中，盡管不是所有的交際失敗都是由發音引起，但目前發音是引起交際失敗最經常、最難解決的原因[4]。肖靖指出，學好語音有著重要的意義[5]。首先，學好語音能夠促進學生聽說技能的提高；其次，學好語音對于記憶單詞非常有好處；再次，學好語音有助于培養和提高英語語用能力。很多教學實踐和調查研究也表明在ESL或EFL教學中，發音教學對學生是有幫助的，而且多數EFL學生，特別是成年人，都認為發音教學是非常有必要的[6,7]。

根據英語專業教學大綱的規定，英語專業學生的語音應該達到[5]“??能在語流中清楚準確、流暢自然地發出各個音素，并能辨別正常速度語流中的英語各音素，??能掌握基本語調的運用，并能用正確的語音、語調朗讀與中學課文難度相當的材料和進行一般的交流”。而事實上，由于性別、年齡，中小學階段對語音的重視程度，老師的語音標準程度等等原因，英語專業的學生仍有一部分不能達到要求。

3調查與結果分析

隨著交際教學法的引入，以學生為中心的教學方法走進了英語課堂。它以人為本，改變傳統的以教師為中心的課堂教學方法，強調學生的主動性和教師作為課堂的組織者和指揮者的作用。隨著這種教學體系的問世，需求分析開始被用于確定教學方法、研究學習策略、選擇教學等方面。需求分析體現出每位學習者都有各自的學習興趣、學習方法和學習目標，反映出學習者對教師、教材及學習目標的具體要求。通過需求分析，學生可以清楚了解自己在語言學習方面的需要，提高他們學習的積極性。對教師而言，需求分析也有很多好處，如給教師提供學生的第一手資料，節省教師的時間，有利于確定教材、教學方法，改善授課效果[8]。根據需求分析，為了更全面地了解和指導學生的語音學習，筆者在天津工程師范學院2004級、2005級和2006級英語專業學生中做了一次關于語音習得的現狀和需求調查，以了解在這一階段語音教學的情況及不足之處，從而對英語專業的語音教學、對提高學生的語音標準有所指導和幫助。問卷調查在我校外語系英語專業基礎階段兩個年級和高年級共150名學生中進行，收回有效問卷137份，分析如下。

3．1接受調查者的基本情況

在被調查的學生中，18~22歲占96%，這一結果表明，此前他們受到的英語教育應該是相當系統的，但是因為各種原因，語音標準程度不一，甚至有些語音相對較弱；女生人數占87．6%，男生占12．4%，這一比例是各個學校英語專業的特點；城市的學生語音普遍比較標準，標準程度在80%左右，而來自農村學生的語音標準程度只有33%。

3．2調查對象的語音及學習情況

3．2．1語音的地位在被調查者中，認為英語語音“非常重要，發音準確、地道是語言的一部分”的占86．1%。由此可以看出絕大多數學生都認為語音是很重要的。

3．2．2語音習得方式在調查中，選擇“通過聽錄音、看電影練習發音”的占57．3%。這說明在學生語音習得過程中，課外學習語音的比例占到了80%。由此可見，語音訓練中，教師只是起指導作用，真正的模仿訓練還是要靠學生在課下完成。

3．2．3學生對自己語音的評估在被調查的150名學生中，沒有人認為自己的語音“很好，不需要改進”，有78．4%的人認為“一般，需要改進”?？梢钥闯?，絕大多數英語專業的學生對自己的發音不滿意，有改進的愿望。調查結果還顯示出大部分學生對改進自己的語音有信心，并對自己的語音標準化有一定的目標。根據Steinberg的研究，控制發音器官的運動神經技能在10歲到12歲時開始衰退，所以兒童學習第二語言的發音有絕對的優勢，因此語音的學習最好在早期進行。但“成年人也不要忽視語音的學習，以彌補因年齡增長而帶來的動作技能的衰退，增強大腦對發音器官的控制能力?！?/p>

[7]

3．2．4語音習得的難點及原因通過調查，發現學生對英語語音的標準語音中的個別讀音雖然經過一段時間的訓練，還是不夠接近標準。這其中的一個原因就是從學習英語一開始就養成的習慣和受地方方言的影響。方言是影響學生的一個重要原因，另外一個原因是由于語音系統訓練只是在基礎階段，過了這一階段，部分學生就對語音的學習沒有計劃性了，全力以赴準備專

四、專

八、研究生或者其他方面的考試，結果語音還沒有過關，大多數學生就基本上松懈了，語音還停留在基礎訓練時的狀態。另外，學習者所生活的環境，會對學習者的英語語音產生一定的影響。調查中得知，生源地政府對當地英語語音的重視程度以及生源地的對外開放程度均對學生的語音產生影響。對于英語學習來說，正確的發音對聽力與口語水平的提高均有重要影響。

3．3語音教學過程中應注意的一些問題

（1）加強教學的針對性。教學對象不同，教學的內容和側重點也應有所不同。在課程教學中，英語的重音與節奏的訓練貫穿于全過程，目的在于幫助學生提高英語話語的流利程度，養成良好的口語習慣。為此，教師應根據學生的英語語音基礎調整教學內容：對于語音基礎較差的同學，單音的訓練應放在首位，并在進行單音訓練的同時，培養學生對英語重音和節奏的認識；對于語音基礎較好的同學，應將重點放在英語節奏與語調的訓練上，以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。

（2）增強課程的實踐性。英語語音課程實踐性很強，在時間分布上應重視實踐環節：理論的指導應盡量簡明扼要，基礎訓練階段課堂上的大部分時間應用于練習和正音，同時在學生口頭表達的同時有意識地糾正他們的發音。

（3）面上教學與個別輔導相結合。課堂教學通常能解決大部分學生的問題，但是對于發音有困難的學生要有針對性地進行個別輔導，如可以開設課外語音輔導班，以便更好地提高語音教學的效果。

（4）創設更多的英語語言氛圍。通過舉行英語表演、演講比賽、朗讀比賽等英語活動，鼓勵學生不斷向標準的語音發展。在課余時間多為學生創造語言環境，增加運用英語語言的氛圍，使之逐步養成運用英語進行口頭交際的習慣，培養語感，進一步提高他們的語音水平。還可以組織學生唱英文歌曲，開展英語興趣小組活動，有條件的可多聽電臺的英語廣播或同外教交談，讓學生積極投入到語言實踐中，這樣學生的語音和口語能力會有很大提高。

4討論與思考

本研究顯示來自城市的學生英語聽說水平較好，但語法、詞匯、寫作、閱讀等讀寫方面沒有農村學生好。這些學生往往因為出色的聽說能力、應用能力和課堂表現而忽視或并不重視自身在讀寫方面的弱勢。農村學生平時接觸到的聽說材料較少，因此，農村學生英語綜合水平尤其是聽說水平亟待提高。由于英語基礎不太好，性格內向，加之方言影響，相當一部分學生在英語學習上有自卑心理。這種心理暗示，成為他們英語學習的一個障礙，影響著他們英語語音水平的提高。

語音的訓練不是一朝一夕的事情。面對學生參差不齊的語音基礎，在語音教學實踐中，特別是在英語專業語音教學中，應堅持從實際出發，分層次教學的原則。分層次進行語音教學，就是根據學生的語音基礎，將同一年級幾個班級的學生分成若干個層次，不同的層次根據人數多少分編成班，不同層次對同一教學內容所花的教學時間長短不同，教學要求和方法也不同。對于語音能力較強的班級學生，教師重在引導學生不斷地聽和模仿，課堂上有指導性的講解要和課內外的實踐交流，這樣有助于增強學生對英語語音的領悟。領悟的環節不僅僅在課堂上，還應貫穿于學生的整個學習階段。對于語音能力較弱的班級學生，教師一開始就應對學生進行必要的理論指導，并通過聽音和辨音，進行糾音，這是一個乏味卻重要的環節。在這個階段中，各班級獲準語音課程免修的學生在課余時間可以幫助其他同學，糾音之后學生才進入領悟、模仿和實踐的環節。分層次教學不是歧視語音差的學生，而是根據學習者個人差異，有效地進行語音教學。分層次教學的最終目的是讓同一個班級的學生在今后的學習中相互影響，形成一個在語音方面可供相互借鑒的環境。這樣，在大學的第一年和第二年，也就是在基礎階段，能夠幫助學生糾正語音，為將來的學習打好基礎。

參考文獻：

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第二篇：分析高職商務英語專業學生的語言能力

摘要: 英國碩士論文以交際語言測試理論為根本依據，對測試效度構建的類型、重要性和動態的實現過程進行了較個而地研究;結合校內成績測試對效度的側重要求以及對高職商務英語專業學生語言能力的需求分析，從建構效度、內容效度和效標關聯效度二個方而詳細討論如何構建高效度的高職商務英語專業寫作能力校內測試。

一套設計科學的測試應該同時體現較高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同時具有高信度和高效度的語言測試是難以構建的,任何語言測試都必須在二者之間進行平衡和折中[1](39-42)。首先,從理論上講效度是比信度更重要的一個屬性,在語言測試中占有中心地位;其次,應視具體測試的類型和目的確定側重點。如對水平測試來說,由于其實施范圍廣,對個人和團體的影響大,應盡量保證其效度的前提下,重點提高其信度,保證測試過程和結果的公平性;而對實施范圍小、低風險的課程成績測試來說,應重點保證其效度[2](105-108)以達到預期的能力檢查、教學診斷和評價的目的?；谝陨侠碚?我們提出構建基于效度的高職商務英語專業寫作校內測試研究。

一、語言測試效度研究

1、效度類型

針對測試效度的分類,研究者們有不同的看法。有的認為是三類(Alderson, 1995),有的提到四類(Messick,1989)到八類(李筱菊, 2001),還有的認為只有一類(楊惠中&Weir,1998)[3](34-36),實際上不同的測試目的產生了不同程度和類型的效度需求。李筱菊提出有八種效度類型[4]:建構效度(construct validity)、內容效度(content valid-ity)、共 時效度(concurrentvalidity)、預示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反應效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反撥效度(backwashvalidity)。她又將它們歸納為四個大類:建構效度和內容效度屬語言測試的內在效度(internal validity),涉及到測試理論建構和內容分析,是效度最重要的組成;共時效度和預示效度屬外在效度(external validity),指測試結果在多大程度上與一些外在標準相關;故又稱效標關聯效度(criterion-related validity);表面效度和反應效度屬于使用效度(usevalidity),是指測試從外觀上被人接受的程度,測試是否容易引起應試者的興趣;操作效度和反撥效度被看做是試后效度(beyond-the-test validity),是指測試的實施和結果對個人、團體和社會的影響,比如對受試者學習、就業的影響,對教師教學評價和教學方法的影響,甚至是對整個教育體系的影響。

按照以上分類,對于專業英語校內測試來說,內部效度是最重要的組成,其次是外部效度。內部效度中的建構效度也稱理論效度(theory-based validity),是指測試是否以有效的語言觀和語言學習觀為理論根據,它是語言測試的主要效度,是一切其它效度的基礎,“理論效度”是指根據測試分數對假設的能力做出推論的程度[15](254-256)。與建構/理論效度密切相關的是內容效度。測試的內容效度有兩個方面:內容的相關性和內容的覆蓋面。內容的相關性是指基于專家或專業的評斷,某一測試預設要檢測受試者哪些相關的語言能力,采用什么樣的測試方式去進行,才能保證測試內容和測試目的一致性。而內容的覆蓋面則指測試中試題所代表的考核范圍是否充分[15](244-247)。效標關聯效度則是通過對兩項測試的比較,從外部幫助分析和評判其中一項測試的效度。例如,可以借助CET四、六級或全國商務英語水平認證考試寫作部分的成績來分析和評判商務英語專業寫作課程校內測試是否具有相關效度。

2、效度的重要性及其實現

效度的重要性貫穿于整個測試構建和評價的過程中。它始于測試的規劃階段,持續體現在測試任務的開發階段到測試評估階段。效度在測試的各個階段都顯得極其重要,這也是人們對效度類型進行大量研究的原因[5](9-16)。在測試的規劃階段,效度與所測試的語言能力定義以及能力行為有關。為了確定所要測試的能力,首先必須從理論上明確語言能力的定義。

例如,如果要測試寫作能力,必須從理論上確定什么是寫作能力、寫作能力的組成及其涵蓋的范圍,明確適合于測試對象的寫作能力及其內容范疇等等。這些內容要被納入該項測試的詳述說明,作為測試開發及測試評估的指南。接下來,是如何遵循語言的理論屬性,通過某種方法來幫助實施預期的語言行為。測試任務開發階段,效度仍是中心問題,項目編撰者要設法使任務設計符合理論上的定義和解釋,并將理論轉化為預期的語言行為。為此,他們有必要接受相關的技巧訓練。測試評估階段的主要目的是審查測試的效度,稱為效度確認(validation)。在此階段將收集來自各方面的數據作為測試效度的支持,例如考試成績,專家或老師的判斷,學生的意見等各種信息。該階段不是以搜集效度證據為終結,其最終目標是將已被證實的效度運用于測試闡釋和實施。

二、高職商務英語專業校內測試的效度確立

英語專業寫作能力的校內測試有別于大規模的水平測試(proficiency test)和等級測試(placement test),屬于成績測試(achievement test),兼顧診斷測試(diagnostic test),因為“如果測試在學校的環境內進行,它的目的就是找出教學中的強項和弱處,或評估某一教學目標的完成與否”[16]。商務英語專業寫作教學總的目標在于培養學生在真實的社會生活和工作環境中用英語進行書面交流的能力,課程的教學實際上包括了兩個方面的內容:基礎階段的英語寫作和專業階段的商務英語寫作,因此測試可分階段性進行[6](86-89)。

1、建構效度的確定

Bachman& Palmer認為校內測試“最可能以大綱規定的某一方面的語言能力為建構效度”

[15]。但是高等英語專業英語教學大綱的語言能力要求更多地針對本科的英語專業,缺乏對高職英語專業學生英語基礎的特別考慮以及對該類型英語教學的“職業”特色要求。一方面考慮到高職與本科英語專業教育教學對象在綜合素質、文化知識層次和學習能力等方面的差距以及培養目標的不同,另一方面又要保證學生具有相當大專層次的知識能力水平,我們認為高職英語專業的學生在 基礎學習階段的英語寫作能力應基本達到相當專業英語教學大綱中的二級要求[7]或大學英語四級的水平[8]。專業英語階段的寫作能力要求則應該根據需求分析(needs analysis)來確定其內容和標準[17],即通過需求分析歸納和判定在對外貿易和對外交流環境下高職商務英語專業學生應具備何種項目和程度的寫作能力。

根據對中國國際商務活動的調查[9](18-20),英語應用最頻繁的事務之一是翻譯商務信函,另外電子商務發展迅速,通過網上電子信函和電傳進行國際貿易越來越頻繁。對高職院校商務英語專業就業跟蹤調查分析表明,畢業生從事的主要職位是公司文員、秘書與行政助理

[10](55-60),另外高職院校的學生適合從事與外貿相關的工作,如外貿跟單,報關,外貿業務員等相關職位?！案呗毶虅沼⒄Z專業人才能力體系的調查研究”[11](108-112)顯示商務英語專業課程中商務函電與涉外合同和單證課程的重要性評價為最高(分別為80.0%和77.9%,);各項英語語言能力中函電撰寫的重要性仍然很高(91.8%,僅次于與外商進行交談的口語能力),但是撰寫商務工作報告的能力重要性評估不高,僅為49.5%,甚至有6.4%的人認為該項能力非常不重要。綜合分析以上情況,我們認為高職商務專業的學生的專業寫作能力應主要體現在以下方面:(1)書寫得體、規范和有效的一般性商務信函;(2)書寫格式規范、信息準確的商務文書(包括電子郵件,傳真,備忘錄等);(3)起草商務活動中的開幕詞、歡迎詞及答謝詞等;(4)正確處理國際商務合同和業務單證等。

2、內容效度的確定

根據Hughes(1989)的測試內容規范(test specification)的框架理論[18],測試的內容可分為語言能力項目(Opera-tions)、語篇體裁(Types of text)、運用對象(Addressees),話題(topics)等幾個方面。

依據階段性課程目標和能力的建構效度要求,參照大學英語四級考試大綱要求,基礎階段測試中的寫作能力項目包括以下幾個方面:A.思想表達(中心思想,重要或特定信息,觀點、態

度等);B.語言運用(詞匯,語法,句子結構,標點符號,銜接手段);C.篇章組織(敘述、議論或描述的方法,連貫地組句成段,組段成篇,重點突出等);D.寫作格式(常見應用文的格式)。語篇體裁在文體上主要包括說明文,記敘文和議論文,形式上包括短文和常用的應用文,如信件、啟事、明信片、便條、通知等。運用對象則是能用或需要用英語交流的個體或人群。話題涉及考生熟悉的社會生活領域,特別是當今社會熱門話題,如:環境、文化交流、大學生活學習、健康疾病、人際交往、通訊網絡科技等。

專業階段的測試能力項目與基礎部分的內容在大的范疇上基本一致,但是具體要求上又有較大的差異。商務英語寫作涉及的范圍廣,種類繁多。應用文包括電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、個人簡歷、會議紀要、歡迎詞及答謝詞等,商務文件有合同、單證等;外貿信函包括詢盤函、報盤函、還盤函、成交函、支付函、修改函、裝運函、保險函、拒絕函、推銷函和投訴函等[12](57-59)?？偟膩碚f,以上文體在篇章結構和語言運用上具有格式規范、結構嚴謹、用詞正式、措詞和語氣婉轉、講究禮貌原則、意思清晰準確、多用慣用表達和術語等特征;另外商務英語書面交際是交互式的,所以還要體現根據寫作的類型、對象和目的調整語言策略和措辭,達到特定目的的能力[13](21-22)。因此,綜合以上要求可以將高職商務英語專業寫作能力測試專業階段的內容規范如下:語言能力項目包括:A.內容表達:信息準確、有效;B.篇章組織:格式規范、結構嚴謹、完整;C.語言運用:用詞簡潔、正式,符合慣用表達,術語運用正確,利用詞匯和語法手段體現禮貌原則,套用句型恰當);D.語用能力:社會文化語言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能體現禮貌原則、對方視角(you attitude)、凸顯積極條件、委婉傳達消極信息等。

語篇體裁主要有商務應用文、商務文件和商務信函。運用對象為涉外商務環境下的職業人群。話題涉及求職(個人簡歷,求職信等)、接待(迎送、宴請、致辭)、辦公事務(電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、會議紀要)、商貿(市場推銷、建立業務關系、貿易洽談、合同簽訂、合同執行等)。確立了測試內容項目后,更具有技術性的工作是用何種形式來實施以上的各種語言 行為,即任務開發。根據交際語言測試理論,我們認為測試任務的開發應遵循以下原則:(1)“真實性”原則。盡量使測試的形式和任務與真實生活和工作中的寫作行為相符合,真實性原則體現在A.以意義(信息)為綱;B.有語境(context);C.有真實交際情景(situation);D.語言真實;E.所做的事真實;F.有互動性(interactive)。[14]例如寫一封英文信。如果是一般的社會交往,寫作任務也應該符合受試者潛在的需求,并且在現實生活中有理由產生,如外企求職申請、國外求學申請、與外國朋友交流大學生活,而不是給你的國內親人、朋友等介紹大學生活。如果是商務信函,應該是在某個真實的工作環節中可能遇到的任務,如針對某國外貿易公司對出口商品的詢盤,以中國某貿易公司業務員的身份向其發盤。這樣的寫作任務就全面體現了“真實性”原則。

(2)盡可能多地開發設計合理的任務。一份樣卷的題目不可能覆蓋上面涉及到的所有能力項目和話題,為了使每個受試者的寫作能力得到全面客觀的反映,建立試題庫是一個有效的辦法。一方面可以促使學生全方位地訓練和鞏固應掌握的語言能力,避免僥幸心理;另一方面建立試題庫可以促進教考分離,是監控教學質量的一個重要且有效的手段。需要注意的是,試題庫的建設應該是一個永不停止的過程,而不是一個靜止的結果,隨著語言學和測試理論的不斷發展,以及社會需要的不斷變化,試題庫的內容應不斷適時更新。

(3)考點有層次,題型多樣化。語言運用能力本身就是有層次的[14]:第一層次是語言形式系統層次或廣義的語法層次,第二層次是語境層次,第三層次是情景層次。雖然真實的語言運用往往在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現,但為了更清楚地從某個層次測評學生的能力,我們建議在基礎階段測試題目的能力考點可以有所偏重,譬如,通過調整所給句子的順序形成一篇語義連貫、結構完整的段落,可以在語境層面上測試學生能否遵守和運用上下文或語篇規則。另外,試題型多樣化設計,題目難易有層次,可以增加考生受試的興趣和信心,提高卷面效度。

3、效標關聯效度的確立高職商務英語專業校內寫作測試的效度還可分階段地通過與PETS3、CET4和國際商務英語水平認證或相關職業考證進行成績比較得到反映,這種效標關聯效度的建立有很大的現實意義?；诟叩嚷殬I教育的屬性和人才市場需求,本專業的學生必須參加PETS或CET考試(各學院要求不同),得到一定等級的成績,并且獲得國際商務英語水平考試或相關職業考試認證,才能達到學院雙/多證畢業要求和社會的認可。為了提高學生畢業合格率和優秀率,有必要將校內測試與校外的水平考試和職業證書考試的結果進行綜合分析和比較,結合外部考試中寫作部分的能力要求適當調整校內英語寫作課程的教學要求和測試項目,使得校內測試獲得較高的效標關聯效度,這也是“課證融合”在課程評價階段的直接體現。

以上三種主要測試效度的建立是其他各類效度實現的前提。具有較高內容效度的測試開發要求任務真實、題型多樣、難易適中,考點針對性強,從而使得測試具有較高的使用效度;同樣,測試的內容覆蓋了預期的能力項目,同時又能結合外部的測試標準進行內容調整和成績分析,這就保證測試具有了積極的試后效度,從教學和學習兩方面都起到檢查和指導作用。

三、結語

綜上所述,高職商務英語寫作校內測效度構建首先以交際語言測試理論為根本依據,結合對高職商務英語專業學生語言能力的特別要求(包括考證需求),對測試的內容進行階段性的能力項目分析和描述,然后設計任務和題型、建設題庫,盡可能使得測試中的語言行為真實反映預期的語言能力。

最后,雖然高職商務英語寫作校內測評在主觀 上對測試信度的要求低于某些類型的測試,客觀上也因為測試的任務綜合性強,對語言行為中的各個能力項目進行解構分析來實現高信度的評價有相當的難度,但是進行后期的測試評估和效度確認仍需要科學的評價方法和標準作實施保障,采取整體評分(global scoring)和分項式評分(analyticalscoring)相結合、考官復核試卷以及利用試題庫實施考教分離等多種辦法將有助于確保寫作測評的基本信度構建,這也是我們著手研究的另一個項目。

參考文獻:

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第三篇：英語專業語言實踐總結

語言實踐總結

學院： 班級： 學號： 姓名：

緊張的考試已經結束，我們迎來了最后一個學期的語言實習，口譯實踐。本次實踐的目的是考核我校大四英語專業學生是否具有運用口譯基本技能的能力，也旨在提高同學們的聽、說、讀、寫、譯的各項能力，與以往的實習相比，我想不僅是我個人班里的每位同學都會收獲頗豐。

口譯對我們來說一直都是比較薄弱的環節，每次上實踐課我都是提心吊膽的，生怕自己翻譯不好，有時候甚至想放棄不譯了，但我知道越是逃避就越是學不好，所以每次我都強迫自己盡自己最大努力，雖然每次都不盡如人意，聽一遍只能記住只言片語甚至只是重點單詞，剛開始我很沮喪，但慢慢的我便不那么排斥口譯，翻譯的好壞并沒有多大關系，重要的是在翻譯的過程中學到的克服困難的能力和享受解決困難的過程。對一個英語專業的學生來說口譯是最高殿堂，即使現在還未具備一個口譯員的能力，但每天進步一點點就抄夢想近了一點點，這次的口譯實踐活動正好為我們提供了這樣一個平臺。在老師的精心布置之下，我們開始了進步之旅。

口譯能力與個人的聽力與速記能力密切相關，所以我們的首要任務就是改進這些缺點，彌補能力的不足。為了提高自己的聽力能力，在實習期間我每天都堅持聽VOA新聞，剛開始我并不能完全領會新聞播報的內容，更別提速記了，但慢慢的，一遍聽不懂就聽第二遍，聽力不在數量而在質量，盡管有生詞有長句，但到第三遍的時候我已經能夠寫下關鍵詞，第四遍能夠簡單復述新聞的內容，這就是進步。雖然在專業方面我不算最優秀的，但凡事都有辦法彌補。

關于速記，還記得在口譯課上老師教過我們要找到適合自己的速記方法，盡量用筆畫少的符號代替復雜的漢字和英文單詞。一句話要另起一行，避免與前一句句意混淆。

如：people > pl before > b4

example > e.g.等

聽理論大家都能明白的八九不離十，但真到上戰場自己做翻譯的時候就顧不上實用理論了，大多時候只能手忙腳亂，能多記就多記，事后甚至都看不懂自己記的是什么意思，在我看來這就是口譯失敗最主要的原因。大家私下交流的時候都說，能聽懂什么意思，可是句子太長記不下來導致對翻譯的結果不滿意，我想這就需要我們接受專業口譯員的訓練了，畢竟英語專業與同傳專業在授課內容方面不甚一樣。

通過這次的口譯實習，使我對口譯工作有了一次比較全面的感性認識，也能進一步吸收理解課堂上的知識，使理論在實際的生產中得到了運用。譯者的服務對象是發言人和觀眾，自己既是聽眾又是講話者，是一項高難度、高要求的工作。雖然精通兩國語言的人也可以做些簡單的口譯工作，但是他們卻無法擔任正式的口譯任務，記得老師曾說過，真正的口譯員可以完完整整的不遺漏任何信息把發言人要表達的意思傳遞給大家，而兼職的口譯員則只能大概傳達，兩者看似做了同樣的工作，但內涵和能力卻相差甚遠。要成為一個優秀的口譯譯員，不僅必須有扎實的兩種語言功底，了解兩種語言背后的文化，更需要有跨文化的駕馭能力。

同時，在實習的過程中，我也深深感到知識積累的重要性。由于平時對各方面的知識了解掌握的還不夠，在遇到專業詞匯時缺乏專業術語的語內翻譯，同時不知如何以口語化的方式表達譯語。所以以后在準備不熟悉的領域時，一定要做到面面俱到，尤其在生詞方面，反應要快。平時也可以多練習一些漢語的語內翻譯，將專業詞匯轉化成生活詞匯。

語言學習就是一個語言輸入和語言輸出的過程，但從輸入到輸出需要付出很多努力，對我來說口譯還有很長很長一段路要走，我也做好了準備，也知道自己有很大的提升空間。最后，作為本次口譯實踐的成果考核，老師讓我們錄了11年到13年英語口語專業八級的音頻，在錄制的過程中我遇到了很多困難，首先由于訓練的時間尚短，不能完全掌握速記的要領，導致遺漏了一些有用信息，第二，詞匯掌握的不足，遇到生詞不會譯，甚至聽到熟悉的單詞卻因為掌握的不牢固想不起來釋義而耽誤時間，第三，錄制的技術問題導致音頻質量不高，盡管不知道錄制的結果能不能讓老師滿意，但是我很享受錄制的過程。同時，也非常感謝這次實踐讓我更清楚自己的弱點，對自身能力有了一個全新的認識，我會努力學習專業知識，不斷努力加緊吸收更多課外的知識，做一個專業能力強，同時各個方面都了解一些的復合型人才，一個適應社會不斷加劇競爭的人才，一個最大化實現自身價值的人才，總得說來這次實踐意義非凡。

第四篇：2016年學生語言能力總結材料

牛集小學2016年學生語言文字能力

總結材料

我校始終如一的貫徹和執行語言文字規范化的規定，優化了校園語言文字環境、加強了校園文化建設、提高了師資隊伍水平。

一、高度重視、加強領導、健全制度、完善管理——積極推進語言文字工作的制度化。

我校在語言文字工作推進實施中，認真貫徹國家語言文字工作方針政策，執行語言文字法規和標準，特別是對《中華人民共和國國家通用語言文字法》認真學習并組織實施。我校成立了創建工作領導小組，由校長親自擔任組長，直接領導創建工作，副組長由校級領導擔任，成員由學校教導主任、教研組長組成。這個組織機構的成立保證語言文字規范化工作的長期性和實效性。機構健全，組內成員分工明確并確立學?！皠摻ā惫ぷ髂繕耍麄€語言文字工作開展做到了有組織、有方案、責任落實并把語言文字工作專項經費列入學校經費預算，每年不低于一萬元。在實施方案基礎上，先后制定了與語言文字創建工作相關的制度《推廣普通話工作制度》、《語言規范制度》、《語言文字工作獎懲制度》、《語言文字學習宣傳制度》、《語言文字工作教育培訓制度 》、《 校園用語用字管理制度》等與之配套的制度，使我校的語言文字工作更加規范、科學。通過教育教學、德育活動、社會實踐活動等進行語言文字規范化教育，取得了顯著的成效，特別是提出了“注重語言文字，提升人文素養”的理念后，全體師生積極

圍繞這一核心主題，進行語言文字規范化的創建工作，形成了良好的語言文字環境，為推進課程改革,落實素質教育，打下了堅實的基礎。

二、在學校語言文字規范化工作領導小組的指導下，首先帶領全校教職工認真學習《語言文字規范化示范校評估標準》，在充分理解和熟悉標準的情況下，由各學科組打出基礎分，領導小組匯總后，逐項檢查對照，打出初評分，在教職工會上征求意見并根據大家的意見修改打出自評分。評分的過程，實際上也是培訓學習的過程，層層打分后，大家對語言文字規范化示范校創建工作的意義有了更深刻的認識。

1.根據工作性質，對教職工提出不同的要求，把語言文字的運用能力作為對專任教師業務考核的一項重要內容。在教師考核、聘用、晉級和評優等方面，把語言文字的達標情況作為條件之一納入考核。在學生參加的各類評選活動中，學生運用語言文字情況也作為評選條件之一。教師語言文字的達標情況作為錄用教師的資格條件已付諸實施。

2.語言文字規范工作列入學校每學年的工作計劃，在標準化學校創建實施方案中列入語言文字工作的具體要求，使語言文字工作充分融入校園文化建設中，成為提高學校辦學水平不可缺少的重要內容。每學年按計劃召開語言文字工作會議，總結前期工作和部署下一步工作有機結合，使工作具有時效性。

3.在學校的教學常規管理和教研管理方案中列入語言文字規范化工作的具體內容，作為學生素質培養和教師專業發展的組成部分。對

學生、教師在課堂教學和日常交流中使用普通話、寫規范字提出明確要求，有總結、有檢查并作為教師考核的重要依據之一。在語文課堂教學中聽、說、讀、寫能力訓練常規化。聽課、評課、教學競賽等教研活動中將用語用字規范作為考察指標之一并積極落實。

4.結合學校實際，積極開設關于普通話、漢語拼音和規范漢字使用能力的教學活動。從我校實際情況出發制定了《學生語言文字常規訓練方案》，要求在書法及普通話方面有特長的教師利用課堂、課外活動時間對學生進行用語用字規范化訓練，每年對教師和學生進行漢語拼音、語言表達、書寫能力方面的語文基礎知識測試。

5.學校活動課開設要求：教導處、語文學科組、音體美組聯合在每年舉行普通話朗讀比賽、演講比賽、書法比賽等活動。通過上述活動推動全校語言文字的規范化進程，提高學生的普通話水平。利用每年9月份第三周“推普工作活動周”這個載體開展豐富多彩的相關活動，使“創建”工作深入人心，成為師生的自覺行動。在校本培訓中把普通話、“三筆字”訓練作為常規培訓要求，不達標的考核為不合格。教導處對教師的業務檔案、試卷等用語用字以及漢語拼音使用規范實行審核把關。

6.把“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求并檢查落實，把普通話口語表達、寫字能力納入學生技能訓練的基本內容，將語言文字規范意識、語文綜合應用能力等納入學生各類評優活動的基本條件。校園內有永久的語言文字規范化宣傳標語，充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的

培養，開設有關語言文字方面的講座，積極開展寫字教學與訓練活動，將語言文字規范教育滲透到各科教學之中。

三、創建語言文字規范的校園環境——推動語言文字工作的規范化。

1.要求全體師生在教學活動中用語規范，學校廣播、多媒體視頻活動、各種宣傳活動用語規范；各類集會等大型活動的主持、發言用語規范；對外聯系、接待一律使用普通話。我校的廣播站是全校師生學習、運用標準語言的基地。在我校 在校生中通過嚴格的程序選拔出播音員，他們標準、清晰、優美的播音在給師生以美的享受的同時，也為全校師生講普通話起到了導向作用。

2.校園用字規范。要求教師板書、試卷、教輔讀物、教學軟件、印發的講義等用字規范；學生作業、答卷等用字規范；標語、櫥窗、墻報、黑板報和校風、校訓、辦學理念等用字規范。校牌、各類標志牌、指示牌和公文、內部使用刊物等用字符合規范要求，漢語拼音使用規范。公章、獎狀、證書等用字規范。在教室及校園公共活動區域張貼語言文字規范化宣傳標語。

3.每年 9 月份第三周堅持開展“推普周”活動，開展語言文字規范化內容的國旗下講話、手抄報評比、普通話朗誦比賽、師生經典詩文誦讀和書寫比賽等活動。這些活動使我校語言文字規范化工作搞得有聲有色。活動做到有計劃、有過程、有總結。

四、以國學經典文化誦讀，成就學生未來發展。

1.在課程改革推進的浪潮中，隨著學校文化建設的不斷深入和學校特色發展的進一步推進，我們學校開始積極探索“經典文化誦讀”。學校的墻體文化以《三字經》、《弟子規》為主，為在學生中開展經典誦讀打下了良好的基礎。與此同時我們利用開放的圖書在課間時間進行有步驟的誦讀。開展經典誦讀活動以來，學校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學生的性情，為他們一生的成長發展奠定了堅實的人文底蘊。

2.我們由點到面、由淺入深的層層推進了學校經典誦讀工作。在經典誦讀的內容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《學生古詩文必讀》逐步明確了各年級必背的內容和推薦篇目。在完成共同內容的基礎上，對學有余力的班級鼓勵教師可以根據本班情況做適當的補充。學校每學期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并做好認真的學期總結。為繼續開展好這項工作提供了良好的保障措施。

3．在經典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經典詩文的學習，對于中學生來說重在誦讀、重在積累、重在習慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前3分鐘，每周誦讀一節課的時間保障制度。同時充分利用大課間時間播放經典誦讀內容，對學生進行潛移默化的影響，激勵學生利用業余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學生每天都形成了習慣，認真的進行誦讀。

4．在經典誦讀的方法上，做到“自由發揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導學生積累、體驗、品味。要求教師尊重學生之間的差異，根據學生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標。學校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內濃郁的文化氛圍，影響督促學生，在共賞經典的同時，讓學生感知美，感悟美，逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

5．在經典誦讀的過程中，努力贏得家長的信任與支持。我校開展經典誦讀以來得到了上級主管部門和各位領導的關心和關注。也充分得到了家長的支持。家長認為這是孩子終身受益的事，希望學校堅持背誦，形成規模，促進學生發展，家長的鞭策和激勵給了我們莫大的動力。

以上是我校開展學生語言文字規范化示范校創建工作的情況。我校語言文字規范化工作在上級領導的指導下，經過全體師生的共同努力，取得了一些可喜的成績。我們將虛心聽取上級部門各位專家的指導意見和建議，把這次創建活動視為契機，帶動我校語言文字規范化發展，在今后的工作中不斷總結，不斷完善，不斷提升，走出我校語言文字規范化的特色之路！

第五篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。