第一篇：我思且我行

我思故我行

記山東泰安MS-EEPO方式活動系列

（一）有感

忻城縣民族中學-----韋偉安

為更好更快地推廣普及MS-EEPO有效教育，深入領會有效教育的核心理念——教育要講效率，過程要講優化，實現知識性、個性、創造性“三性合一”；讓學生“互動、主動、能動”地參與學習，達到提高課堂效率和優化教學過程。2011年11月1至4日，我縣共16位老師在教研室主任韋文克的帶領下趕赴五岳之---東岳泰山腳下泰安市參加MS—EEPO方式活動動系列

（一）。我作為民族中學的教師代表，有幸參加了這一次與眾不同的“MS—EEPO方式”培訓。雖然只有4天的時間，但卻給我留下了深刻的印象。可以說，這是我從教20年來所參加的印象最深、收獲最大，也是最累的一次培訓。最初我抱著懷疑的心態參加了培訓，在專家和泰山實驗中學幾位教師 “轟炸”下，在他們滔滔不絕的話語中，我的大腦一片空白。到底什么是“MS—EEPO方式”？有什么特點？它與我們的傳統教育有什么區別？“MS—EEPO方式”能改變我們中國的教學模式嗎？我們這些貧困山區的教師能用得上嗎？還有很多很多的問題縈繞在我的腦海里。我認真地聽老師們的講解，大膽地與學員進行探究、討論。經過這一次的培訓與學習，雖然很累，但我學到了很多東西，我認為是值得的。

我想，“MS—EEPO方式”終將會沖破傳統教育的頸瓶，成為我國教育的主流，不管在城市還是農村。我國教育改革號角已經吹響，我們作為教育者應該擔負起明天教育的重任。我們要在這短短的幾天時間里要學到更多有用的教育教學新理念、新理論、新技術。回去之后要把學到的新知識運用到教學中去，并且輻射到全校各班級，幫助教師們更新教育教學觀念，進一步提高我校的教學質量。

時間過得真快，轉眼間，4天就這樣過去了。想當初我還不知“MS—EEPO方式”是何物，而現在基本明白了一些。如：1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現的。它的價值在于優化教育教學，它有一套可操作的備課方式、學習方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學習方式的訓練去提高學生乃至民族的綜合素質。2．EEPO有效教育集中了中西方最優秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質教育和現實的應試教育找到平衡點，它能有效的把西方擅長的“個性、創造

性”與東方最擅長的知識性有機結合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運用操作技術后能快速提高課堂教學效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學習方式和評價方式。3．EEPO有效教育新課堂與傳統課堂備課的思路不同，教師的關注點不同，課堂上的教學文化也不同。主動權的交互問題是新教育文化與傳統教育文化的分水嶺。4．實施EEPO有效教育，要把握好六個原則：組織參與原則，三維一體原則，目標達成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實踐運用原則。5．有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。新課程提倡自主學習、合作學習和研究性學習，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統為教師研究教學方法提供了具體的方法論。有效教育不能認為是一種教學模式，中國近二十年來出現的教學模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學后教，當堂訓練”和衡水的“誘思教學模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學模式，而是在新的教育理念和方法論的指導下進行教學研究才會保持旺盛的生命力。

除了以上認識外，本人有以下感悟：

感悟一：學生學習方式的培訓是“MS—EEPO 有效教育”實施的關鍵。EEPO有效教育是在課堂教學中通過師生的組織和參與來實現的，其中學生學習方式的訓練與轉變是EEPO有效教學中進行要素組合課型實施的關鍵點，是EEPO課型方式在教學上順利實現的必要條件。學生學習方式訓練我們從5J與5F開始，5J即是五項基礎：單元組、約定、板卡、表達呈現、團隊，5F即是“五防”： 防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防與學生為敵。

感悟二：有效教育的誤區

片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學的方式、學習方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

包治百病。有教師認為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學習，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

感悟三：幾點想法

一是抓住精髓，穩步推進，逐漸統一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應該盡可能做到教學方式改變與教師專業素養提高相結合；三是思考解放教師解放學生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

總之，通過這幾天的系例活動，我受益匪淺，不僅在思想上不再“懷疑”和“抵觸”，也找到自身此之前實踐的不足，更是明確了以后訓練學習方式、注重“三性”與“三聯動”結合與落實。

第二篇：治庸問責,我思我行

治庸問責，我思我行

（防汛抗旱和安全監督處：楊磊）

自實施責任風暴，治庸計劃以來，通過學習阮書記發表的關于掀起“責任風暴”、實施“治庸計劃”的講話，以及局黨委對于“治庸”的相關指示精神。雖然我到新崗位時間不長，但我切實認識到了，加強責任意識，實施“治庸計劃”是當前我們水務工作快速發展的客觀要求，是解決當前存在突出問題的迫切需要，是提高個人素質、強化工作作風的良好契機，必將對全市水務工作再上新水平、再創新成績起到至關重要的作用。

基于以上認識，本人對照相應的責任措施，以積極認真的態度投入到了工作當中，把不斷完善自身，加強自我建設的重要方法和途徑牢牢抓在手上。解決問題，首先要找準問題。為了找出自身問題，選準整改方向，我堅持按照局黨組的有關要求，重點對照三個方面問題進行了認真的自查，力爭把問題找準找實。一是通過自我反思查找問題。對照上級的要求，自己真正靜下心來深思，開展深刻自我批評，認真反思自己的問題和不足，積極找出自己的不足。

二是通過同志互幫查找問題。利用召開座談會和與同事交流的方式，積極請領導批評指正、虛心向周圍同志征求意見，查探問題，尋找根源，避免自我查找的主觀臆斷性。

三是通過群眾評議查找問題。充分利用發放意見表的形式，收集社會各界對我們所做工作的意見和建議。并對群眾提出的意見，做好記錄，認真分析積極思考，及時歸納總結，集合我現在所從事的具體工作，積極查找自身問題以及工作上的不足。通過一段時間的深入查找，發現自己主要存在著以下幾方面問題：

存在的問題：

1、專業技術學習不夠。作為剛剛參加水務工作的一名軍轉干部，現在所從事的工作與我原來所學專業以及在部隊從事過的工作有著很大的差異。在水務專業技術知識的學習上，覺得自己存在一些畏難情緒，而且自認為自覺性和主動性不是很強，能夠主動抽時間靜下心來學習的時間比較少。

2、工作主動力不夠。很多工作等上面安排，平時等事做，待有事情來時就做，沒有工作前瞻性，前瞻和設想意識不夠強。

3、全局意識尚有欠缺。由于前后工作的差異性，我養成了事不關己高高掛起的思想，只注重自身本崗位的工作，只完成分內的事。有一種把自己分內的事情做好就萬事大吉的那種心態，有時候對全局的協同推進考慮不周。

通過這次治庸自查活動，我發現了自身存在的很多問題，針對這些問題，力圖找到解決問題的方法，以便使自己的工作責任意識得到提高，綜合素質全面發展，更好地服務水務工作大局，服務群眾與經濟發展，為社會和諧穩定、經濟環境的全面發展做出自己的一份貢獻。我下定決心在今后的學習和工作中，爭取自我完善，改正不足，特制定如下整改方案：

1、在工作學習方面。不斷的加強學習，特別是政治思想與水務專業技術與知識的學習，扎實工作，勤于思考，多想辦法，虛心向領導和老同志們學習，以不斷提高為人民服務的水平，更好地提高自身工作的整體質量，服務經濟與社會的發展，在職責內，為武漢市的水務工作貢獻自己的一份力量。

2、在工作紀律方面。繼續保持軍人嚴于律己的優良作風，嚴格遵守各項法律法規和單位的各項紀律。

3、在工作意識方面。以獻身、負責、務實為準則。平時注重加強工作的主動性，加強自己的大局觀，做到工作上協調統一，意識上大局為先，為全局整體工作的發展排憂解難。針對工作目標，分解細化工作方案，做到全局、目標心中存，工作、學習步步進。

4、在工作重心方面。始終以與民牟利作為工作的指南。把工作的重心放在提高為民服務質量與效率上，具體的是種好自己的“責任田”，在自己的工作崗位上不出問題，少出問題，出了問題要及時找出問題的根源，并努力改進，增強完成工作目標的能力，為領導分憂，為民解難。

以上整改措施，我將堅持不懈，持之以恒，努力改進，不斷加強自己的工作能力，力爭在整改后以全新的自我投入到我們的光榮的水務工作和偉大的為人民服務中來，請領導和同志們多多監督批評。

二〇一一年六月七日

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節前夕，我們潁泉區教育局給全區的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經形成“和諧發展，理科見長”的教學優勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼備、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發展期設課，創學生最近發展區施教”的理念，開設了多種課程，并總結出“后茶館式”教學，提高學生學業效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規范有序、優雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區許多優秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經歷這三個階段，每走一步都要穩當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛柔相濟。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節中去關愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數據背景下的上海基礎教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現代技術進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質修養，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第四篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規律的。有了情境，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發散出去。如一位教師教學“8加幾”，創設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創設必須是有現實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統的純粹的計算教學又有什么區別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創設情境。

二、關于估算

1、計算教學要加強估算

新的數學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創造因素，具有發展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發掘。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發現而加以補救”。因此，在小學數

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養中的價值。

第 5 頁

第五篇：且學且行且思且樂

且學且行且行且思

——90學時語文培訓個人總結

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學習著，實踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學習階段

1．集中學習——聆聽講座與報告。

理論學習，屈指算來，先先后后，斷斷續續，共計5天。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結合實例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》，讓我們的閱讀教學課從優化解讀、優化導入、優化初讀等角度去思考，去設計，給了我們莫大的啟發。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關注點，受益匪淺。金劍輝老師的《小學作文有效性研究》，給我們的作文教學指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領著我們一起明確年段目標，實施有效教學。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關注的焦點。我們的語文課，就應該時時刻刻都講求“有效”。

2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數學味”“物理味”“化學味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學科確實迷亂了，連自己都不認識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學家的工作，甚至社會風氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負責。那么該做什么？

語文的核心職責就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣。平時多是靜態的字詞句段篇章或者文學常識等等，而這里所指的多是動態的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據對象的變化變換說話的內容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學生閱讀量實在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學生,一定明白語文學習的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學習語文的最終目的。更不要不把語文當回事,那樣會后患無窮的。我非常認同王老師的觀點，那就是：語文就是培養專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風情的功能一樣的，這就是語文的真正目標，語文課就要有語文課的專業性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業尊嚴。

二．實踐學習階段

1．實踐階段。

按謝老師的分配，我們三年級實踐內容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務。3月22 日，是正式上課的日子。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內心活動。但試教下來，發現時間根本不夠。初讀環節半生不熟，細讀也不到家，結果兩頭空。這與我們本次培訓活動所提倡的“關注發展，落實語言習得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學，把重點轉移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關注以下幾個方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時，我發現孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。孩子都習慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。而要想進一步理解，還需要細讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關注教給孩子們理解詞語的方法。結合文中的泡泡提醒，初步學會聯系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關注語言表達形式：研究人物動作與內心活動

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 第五自然段的教學，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當時阮恒內心的矛盾。為了讓孩子們能習得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習。最后，通過結合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內心世界，以此結束課堂。

總體而言，我所關注的三個方面，在我的課堂教學中基本上都能得以落實。這當然與基地學校——陽光小學孩子們的出色表現是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學不夠到位。在教學時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內容的理解有所忽視。在讓孩子們聯系上下文理解的時候，當孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯系上下文用上“因為??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關注了課文內容前后的聯系，另一方面，可以更好地掌握聯系上下文理解詞語的方法。

2、學習階段。

3月22日，在陽光小學聽了兩節四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實驗學校聽了三節《她是我的朋友》和一節《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執教老師都不約而同地關注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準多音字“血”作為初讀課文的重點。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯系上下文理解，將這個詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內容。從時間、地點、人物和事件等方面去引導孩子。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。在獻血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”通過動作“舉、放、舉”，揣摩人物的內心。而四年級的《觸摸春天》，老師關注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學時的培訓時間是有限的，我們聆聽的講座與報告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學之路越走寬。