第一篇：課程育人 且思且踐行

課程育人且思且踐行

——杭州掛職學習總結

踏著春天的氣息，邁著堅定的步伐，乘著“孝義市基礎教育優質均衡發展促進工程”之春風，我們一行40位小學校長赴浙江省杭州市名校掛職學習。我們第一小組5人，在杭州市上城區天長小學學習，學校立足“開發潛能，發展個性”，培養了個性開朗、張揚的學生群體，形成了追求卓越的教師隊伍，打造了具有天長特質的課堂教學。感動于天長的領導，他們躬身教育致力科研；感動于天長的老師，她們為人師表智慧超群；感動于天長的學生，他們陽光活潑健康向上。身臨其境融入學校生活，讓我們深刻感悟著名校的風采。天長的全課程教育，也讓我們頓悟，真正伴隨學生一生的課程，能讓學生帶著走的課程，才是當今時代期待的課程，才是讓學生幸福一輩子的課程。

一、科學策劃整體部署，注定學校的卓越成就。

天長小學樓朝輝校長言：“要把最經常的行為定格在日子里”。學校工作在暑假里進行一年整體策劃。

1、天長的日歷上，每一天都清清楚楚標注著這一天必做的事情，在“微”上做文章，讓每個活動都精致高效。例如，2103年12月12日-----四年級家長開放日；12月13日-----教師反思檢查； 12月26日-----五六年級家長開放日；12月27日-----新教師專場展示。

2、天長的日歷上，每一周的活動主題都清晰明了，讓所有師生都心中有數。例如2013年9月第一周：大隊部安排，“家長課堂”、“開學典禮”、“繽紛暑假墻報”；校區管理中心安排，“開學第一課”、“暑假生活調研”、“社團我做主”“新學期學期教學計劃、第一次備課”；教師發展中心安排，“專家在身邊論文點評”、“師徒結對”、“訪天長名師 悟天長精神”、信息資源中心安排，“讓墻壁說話”、“電子白板培訓”；黨工團安排，“美在天長教師節攝影比賽”、“退休教師茶話會”等等。學校五大口各自規劃協調安排，工作有條不紊有序開展。

3、天長的日歷上，每一月的歷程都用“史上某月”記錄光輝歷程。用文化記載著天長每一步的成長軌跡，用成功引領著教師踏踏實實走進每一月，每一周，每一天。例如，史上4月記載：2012年

4月，天長小學的操場變成了一個“大迷宮”，同學們一起探險迷宮，闖關卡，換獎品等等。關卡的內容主要是科學實驗、數學任務，數學和科學老師提前嘗試“翻轉課堂”，孩子們回家看視頻學習，然后在闖關中接受檢驗。這種新型的教學方式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。學生們在盡情地體會著知識的實用魅力。

無需安排老師們按部就班，兢兢業業踏踏實實在做教育。學校科學策劃整體部署，也注定了天長的卓越成就。反思我們的工作，我們真的需要統籌安排，讓老師們有時間做研究，有時間管學生。

二、有效科研扎實活動，鑄就教師的幸福輝煌。

我們驚詫于天長的每一位領導都是專家，天長的每一位教師都是一座寶藏，天長的每一個孩子都在茁壯成長。

1、躬身實踐輝煌卓越的領導班子。

所有的領導都是專家，所有的領導都搶著代課。樓曹輝校長的陽光笑容在感染著所有師生，淵博知識在感動著每一個人。4月16日下午，我們有幸參與了樓朝輝校長關于教育管理的學術報告會-----內隱的學校可持續發展路徑。他緊緊圍繞“學校走向卓越的可能，規劃內容視角和價值觀的引領與實現，規劃的行動研究”三個方面去闡述，讓參會的領導茅塞頓開，各有所得。比如，在講到個性飛揚-----價值觀的學生視角時，他講到了“小先生制-----高年級的學生帶領低年級的弟弟妹妹學習隊知識；朋輩制-----跨班到別的班里去參與活動主持節目；學長制-----兩個年級自主組合去春游”。學校為學生搭建了形式多樣的活動載體，天長的孩子六年中要經歷多達80余項的活動，每個孩子在選擇和交往中得到歷練。這樣給學生提供了更多的成長平臺，學生在講解實踐中變得自信，在自由組合中學會合作，在調查了解中得到鍛煉。我們深刻的感受著-----天長，開發每一個孩子的潛能。

學生在幸福自由中茁壯成長。

2、別具一格扎實有效的研修活動。

學校一直倡導百花齊放、百家爭鳴的教育研究，在進行差異教育的同時，積極提倡教學反思，引導教師自我教育自我發展。在研修中，自得其所、自得其樂，賦予教育新的內涵。每月四周周五為研修活動

日，固定時間統籌安排。第一周為家長溝通周，教師與家長零距離的溝通，心與心的交流成為孩子健康成長的助推器。第二、三周圍學校教研活動周。人人參與各抒己見。第四周圍總結反饋交流周，總結反思共同成長。4月18日，有幸參與了天長小學研修活動，收獲頗多。第一，研修前，充分的準備讓教研落地生根。首先，每位教師圍繞研修內容搜集相關資料，有學習材料，有理論支撐，有名人見解等等；其次，根據學科特點結合個人風格整理實踐心得反思，不同角度，百花齊放。第二，活動中，合理的分工讓教師積極踴躍。活動六人一組，每組都涵蓋各個學科。首先，抽簽決定各組組長、執筆人員、發言代表等，每次人都不同，每個人都有機會展示。其次，各組圍繞一個話題進行半小時的交流討論，領導參與指導梳理，溫馨開放暢所欲言；最后，各組代表發言，互相學習共同提高。第三，實踐中，每位教師根據自己的特長打造自己的特色。反思我們的研修，課題流于形式，只是泛泛而談。教師們只有在積累中才可以積淀思想，在交流中才可以碰撞思維，在實踐中才可能清晰思路，這樣的研修才是有效的，值得我們深思和借鑒。

3、內外兼修成績斐然的天長老師。

天長擁有一支愛學生、善學習、會研究、懂教育的教師團隊。學校從微型課程落實，每位老師都有自己的微課程，天長教師人人都有自己的拿手本領。老師們談起自己的微課程，個個都會滔滔不絕，天長的每一位教師真的都很有內涵。副校長將軍經率先垂范，他研究的“群文閱讀”在全國引起巨大反響，將在今年十月人民出版社發表。從單篇到群文，跳出標簽上精讀，一課教材四課型，都很有思想很有成效。語文老師研究的“兒童詩的教學、故事媽媽進校園、100分作文研究”等；數學老師研究的“我怎么沒讀懂孩子、一分鐘筆記”等，美術老師研究的“筆的走勢找天賦”等，音樂老師研究的“糖葫蘆音樂教學法”等等，老師們用自己的智慧和辛勤鑄就了天長品牌，成就了自己的事業，讓每個孩子終身受益匪淺。

三、因材施教直面差異，促進學生的健康成長。

天長沒有差生，只有有差異的學生。第一，學校在班級里進行分層教育，在高年級試試分流教學。第二，兩級循環活動讓不同年級、不同層級的學生能根據自己的喜好與特長選擇適合自己的活動課程，從而描畫出各具特色的發展軌跡。1-----3年級為一級循環活動，以發現興趣、培養興趣為主要目的。4-----6年級為二級循環活動，讓學生在原有基礎上有所選擇地參加自己最感興趣的活動，以發展興趣和優勢為主要目的。第三，讓學生在活動中擁有不一樣的天空。學生在活動中變得懂事、成熟，甚至在活動中改變了自己的成長軌跡。因材施教直面差異，真正促進了學生的健康成長。作為一個教育工作者，我們更應該關注學生的身心健康持續發展。

天長一行，我深深地感覺到，作為一個教育工作者，應該努力鉆研業務放開自己的思想，甘于奉獻放平自己的心態，腳踏實地放眼學生的未來，用正能量去喚醒正能量，為教育盡一份微薄之力。

第二篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節前夕，我們潁泉區教育局給全區的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經形成“和諧發展，理科見長”的教學優勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼備、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發展期設課，創學生最近發展區施教”的理念，開設了多種課程，并總結出“后茶館式”教學，提高學生學業效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規范有序、優雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區許多優秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經歷這三個階段，每走一步都要穩當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛柔相濟。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節中去關愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數據背景下的上海基礎教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現代技術進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質修養，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第三篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規律的。有了情境，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發散出去。如一位教師教學“8加幾”，創設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創設必須是有現實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統的純粹的計算教學又有什么區別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創設情境。

二、關于估算

1、計算教學要加強估算

新的數學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創造因素，具有發展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發掘。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發現而加以補救”。因此，在小學數

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養中的價值。

第 5 頁

第四篇：且學且行且思且樂

且學且行且行且思

——90學時語文培訓個人總結

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學習著，實踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學習階段

1．集中學習——聆聽講座與報告。

理論學習，屈指算來，先先后后，斷斷續續，共計5天。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結合實例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》，讓我們的閱讀教學課從優化解讀、優化導入、優化初讀等角度去思考，去設計，給了我們莫大的啟發。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關注點，受益匪淺。金劍輝老師的《小學作文有效性研究》，給我們的作文教學指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領著我們一起明確年段目標，實施有效教學。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關注的焦點。我們的語文課，就應該時時刻刻都講求“有效”。

2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數學味”“物理味”“化學味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學科確實迷亂了，連自己都不認識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學家的工作，甚至社會風氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負責。那么該做什么？

語文的核心職責就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣。平時多是靜態的字詞句段篇章或者文學常識等等，而這里所指的多是動態的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據對象的變化變換說話的內容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學生閱讀量實在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學生,一定明白語文學習的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學習語文的最終目的。更不要不把語文當回事,那樣會后患無窮的。我非常認同王老師的觀點，那就是：語文就是培養專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風情的功能一樣的，這就是語文的真正目標，語文課就要有語文課的專業性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業尊嚴。

二．實踐學習階段

1．實踐階段。

按謝老師的分配，我們三年級實踐內容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務。3月22 日，是正式上課的日子。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內心活動。但試教下來，發現時間根本不夠。初讀環節半生不熟，細讀也不到家，結果兩頭空。這與我們本次培訓活動所提倡的“關注發展，落實語言習得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學，把重點轉移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關注以下幾個方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時，我發現孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。孩子都習慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。而要想進一步理解，還需要細讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關注教給孩子們理解詞語的方法。結合文中的泡泡提醒，初步學會聯系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關注語言表達形式：研究人物動作與內心活動

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 第五自然段的教學，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當時阮恒內心的矛盾。為了讓孩子們能習得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習。最后，通過結合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內心世界，以此結束課堂。

總體而言，我所關注的三個方面，在我的課堂教學中基本上都能得以落實。這當然與基地學校——陽光小學孩子們的出色表現是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學不夠到位。在教學時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內容的理解有所忽視。在讓孩子們聯系上下文理解的時候，當孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯系上下文用上“因為??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關注了課文內容前后的聯系，另一方面，可以更好地掌握聯系上下文理解詞語的方法。

2、學習階段。

3月22日，在陽光小學聽了兩節四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實驗學校聽了三節《她是我的朋友》和一節《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執教老師都不約而同地關注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準多音字“血”作為初讀課文的重點。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯系上下文理解，將這個詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內容。從時間、地點、人物和事件等方面去引導孩子。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。在獻血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”通過動作“舉、放、舉”，揣摩人物的內心。而四年級的《觸摸春天》，老師關注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學時的培訓時間是有限的，我們聆聽的講座與報告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學之路越走寬。

第五篇：群文閱讀,且行且思

群文閱讀，且行且思

2016年11月17日，我和學校的幾位老師去重慶參加了一場教育教學盛會——全國第四屆小學群文閱讀現場課大賽。作為一名一線語文教師，得以參加這樣高規格的教研活動，我感到非常榮幸，也非常珍惜這樣的學習機會。這個學期，我們學校的語文教研活動就是圍繞“群文閱讀教學”展開，我們組的老師都上出了群文閱讀教學的研討課。但說實在的，許多老師一定和我一樣，對群文閱讀的認識還是比較模糊的，在教學過程中也是懵懂前行。

這次重慶之行，我聆聽了兩場專題報告，分別是于澤元教授關于《群文閱讀的內涵、精髓與核心價值觀》的報告，還有韓國教育專家南美英女士的《啟發智慧的科學閱讀》專題報告。兩場報告，讓我收獲頗多。特別是于教授的報告，從群文閱讀的內涵、特征、精髓、和核心價值四個方面出發，用詼諧幽默的語言，理論與實例并舉的形式，深入淺出的為我們撥開了群文閱讀實踐過程中的種種迷思，為走在群文閱讀教學這條路上的老師們開拓了視野。指點了迷津。下面就談談我聽完這場報告后的幾點收獲：

第一，對于群文閱讀的理解我們要把握住兩個關鍵：群文和整體性閱讀，也就是說，必須是能夠在整體上進行理解的一組文本，才能夠稱得上群文。同時我們要避免兩種情況：一是進行單篇閱讀，而后進行比較隨意的疊加，這樣做的效果往往難以超越單篇所帶來的思維方式訓練；二是對一組文本中某些文本進行整體理解，而其他文本難以或者沒有融入整體的理解結構，這樣往往讓學生摸不著頭腦，以至于讓學生對閱讀的參與大打折扣。第二，我們在群文閱讀教學中必須克服“教閱讀”的觀念，把“在閱讀中學習”的觀念進行到底。正如一個人必須親自下水才能夠學會游泳一樣，學生必須在閱讀中學會閱讀，閱讀素養歸根到底是“教”不會的，必須通過學生自身參與才能完成。第三，在群文閱讀教學中，我們必須善于做一個閱讀的“過來人”，以自己的經驗觀察學生在閱讀中所產生的深層需求，并提供有效的提醒和咨詢，但決不是以自己的“講解”去代替學生的閱讀，更不是以自己的理解去覆蓋學生的理解。第四，一節成功的群文閱讀課要看這些特征在教師課堂上有無實現：（1）結構化。所謂結構化，是指在群文閱讀中，讀者要對群文閱讀形成一個整體性理解，而且這個整體性理解有著明確的結構的。結構化對于課堂教學有著重要意義，通過結構化能夠讓學生在復雜的多文本閱讀中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能夠實現有效的傾聽，融合大家的智慧實現集體建構。（2）探究性。如果要理解一組群文究竟在說什么，就必須要整合多方面的信息，形成自己的理解，建構自己的意義。這個過程需要學生自己去慢慢發現，而不是教師去教授。（3）創新性。群文閱讀通過多個文本可以對同一問題、同一現象提供多角度的理解，那么他們到底存在怎樣的聯系，這就需要創新。第五，群文閱讀最重要的是要學會整合。所謂整合就是在群文閱讀過程中，將多個文本進行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構出適切的理解結構來。只有通過信息整合，大家才能發現交流的焦點所在，交流才能進行下去。如果說專家的報告為群文閱讀教學提供了理論依據和研究的方向，那么，來自香港、浙江、四川的三位群文閱讀知名教師為我們呈現的三節研究課，則從不同的方面為我們詮釋了群文閱讀教學是如何有效地提升學生的核心素養的。

浙江省特級教師、群文閱讀教學名師蔣軍晶老師執教了一節《武松打虎》。他通過與其他“打虎”文章的對比，讓學生細讀《武松打虎》，體會武松是一個“人”在打虎；再通過整理、填表格，讓學生再次細讀《武松打虎》，巧妙引導學生了解后幾次打的“虎”是另有所指。蔣老師的這節課，真正實現了群文閱讀教學就是教師引領下學生對群文展開整體性閱讀的過程。

香港弘立書院陳韻清老師帶來《讀寓言.學思考》這節研究課，一節課引導學生閱讀了《松鼠和狼》、《會搖尾巴的狼》、《狼、牧羊人和獵人》、《看門狗和狼》四篇文章。首先老師以小話劇的形式引入“六頂帽子”的閱讀思維方法，接下來讓學生運用上述思維方法，小組共同梳理文本，得出寓意。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌地看書、思考，流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這是一堂顯得有些冷清的課，卻處處彰顯出思考的張力。是一堂引導學生學會思考的課。

來自成都的吳讓潔老師帶來的《鼠“眉”鼠“眼”》也讓我們耳目一新。她準備的群文材料多達七篇，老師引導學生多視角比較讀議群文，具體領悟鼠多方面的特性與鼠文化內涵，以及不同形式文章的表達特色。體現了群文閱讀在提升學生“審美”與“文化”等核心素養方面的功能。

會上，我們還聆聽了七節來自全國各地教師的競教課，七位老師各具風采。給我留下了深刻印象的是重慶市巴南區魚洞第二小學雷雨老師上出的《故事中的轉折》。老師用“思維導圖”的形式引領學生認識故事中的轉折，讓學生對整個故事發展一目了然，再運用思維導圖，讓孩子們快速梳理故事情節，整理信息，老師再引導學生通過觀察、比較、思考來發現故事中轉折的特點。通過對多文本結構化，聚焦了大家的目光，融合了師生的智慧來實現集體建構。體現了群文閱讀的價值。

三、提醒自己以后在群文閱讀中要注意：

通過學習我對群文閱讀有了新的認識，以前我曾顧慮如何落實字詞等語文基礎知識教學，現在知道這些我們應該放到平時的課程學習中去。同時，議題的選擇要考慮學生興趣和學生的發展；選擇的文本不宜過長，要貼近學生生活，富有童趣，否則只會淺嘗輒止，達不到閱讀的目的。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，有利于培養學生整體把握文章的能力。

群文閱讀教學中要注意“讓學”，老師不宜過多引導；要注意提問的適度；處理好策略、方法與興趣之間的關系，我們進行群文閱讀不是教文章，而是教給學生方法，使他以后讀類似文章能形成鏈接。總之，不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。當然我們還得明白：群文閱讀只是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。作為一名一線語文教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何有效，甚至高效實施群文閱讀，是一場路漫漫而修遠的探究之路。讓我們且行且思，向青草更青處漫溯。

北星小學:陶煜 2016年12月25日