第一篇：讀《種子課》有感：我學我行我思

我學 我行 我思

--讀《種子課》有感

曾多次聽過俞正強老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不僅幽默風趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引了我。

俞正強在書中引言中說，教學三十余年，一直在思考這樣一個問題：如何讓學生喜歡數(shù)學？如何有效地破解學生的數(shù)學學習困難。這兩個問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。從他的《種子課》一書中，或許有一些啟發(fā)。

一、如何上好種子課

什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認為，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡，一定有一些課可“置也若棄”,讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”,“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”.如以計量單位為例，一共有八類，這八類中，長度單位是小學生最早接觸的，也是最基本的。因此，長度單位的學習在小學數(shù)學中應該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認識》無疑是最重要的，也就是所說的種子課。而后面的《分米的認識》《毫米的認識》就是生長課。如果只在數(shù)學知識層面上這三節(jié)課，就會出現(xiàn)雷同，學生就將會失去興趣。但如果將數(shù)學思考部分融合進來，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來，學生就會有新鮮感。

那在這么多課中，怎么來判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世與后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點，發(fā)展的節(jié)點，這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細琢。這些課上好了，學生的學習將不會模糊，那么其他的生長課上可鼓勵學生自己閱讀、自己思考，對于學生來說，也就不難了。

二、如何面對學困生

在我們每個班，都有那么幾個學困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但又必須認真聽，還不能走神，有時想想這些小孩真不容易，而在我們教學中，如何提高學困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)常可看到我們的老師課后在輔導學困生，教師累，學生煩，關(guān)鍵成績還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導，不讓他們掉隊太多，課后多補課，盡量講懂當天學的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補課一年，兩年，可補得了三年、四年嗎？我們說，學習的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學生一點心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學習狀態(tài)，可能也就水到渠成了。

對于學習困難的學生，俞老師認為，等待也是一種好辦法。他說了一個這樣的案例。

學生也沒有找人補課也就會了。而教師的守候，則給了學生成熟的時間。因此，有的學習困難是暫時的，是由于學生的暫時不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個好辦法。

俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說如果要給學困生問題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補課，成績短期內(nèi)會有所提高。價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來。他認為，如果我不能改變學生，但至少可以不傷害學生。方法求索三分，即教師要通過與學生對話尋找原因，只要原因找到了，學習困難也就解決了。生命等候二分。()即學生的學習困難可能既不是方法問題，也不是態(tài)度問題，而是生命的成熟問題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花期。

三、教師如何反思

教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的，當然也不忽視學生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學生或客觀因素的老師，專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時，有時會停留在淺顯的表面。比如我們學生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學生都認為是粗心，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長都會跟孩子說細心一點。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。事實上，孩子計算出錯的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯，有的是書寫習慣，有的是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學生找出草稿紙，尋找到算錯的真正原因，這樣孩子下次粗心的機率就會降低。

我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面卻不聽。或許我們老師該反思自己課的設計是否吸引學生，或許思考一下當天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學習效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對教學得失作出正確歸因，這才是我們教師應有的情懷。我們的教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時間后，就放棄了專業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！

文 :李水蓮

第二篇：讀種子課有感

讀《種子課：一個數(shù)學特級教師的思與行》

今年暑假，學校布置了教師的讀書活動，我是一名數(shù)學一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強特級教師的《種子課》一書，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的幾點讀書心得。

一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。

俞正強老師把課分為“種子課”和“生長課”。對課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來描述對“樹”的態(tài)度。如果將某一知識系統(tǒng)比作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。

什么是種子課？俞特是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡，即通常處于起點或節(jié)點的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關(guān)鍵課。其特點是需要深耕細作，不怕花時間，以深刻達成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因為它是可供遷移的，如果學生掌握好了平行四邊形面積的計算，并能夠充分理透脈絡，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計算就會輕而易舉，孩子們學習數(shù)學的興趣就會越來越濃。

與種子課相對應的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，是讓學生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時，我認為“生長課”更適合使用導學案，適合“先學后教，先練后講”理念的落實。

教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。

有人認為學生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉的。事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

俞特認為，數(shù)學教學和打仗的道理是一樣的；一定要打好關(guān)鍵的幾仗，關(guān)鍵的幾仗打好了，就形成勢了，其他仗就會勢如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長課就會輕而易舉。可見，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

二、不要把“孩子”當“成人”。

我們都認為，預習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生在預習中能發(fā)現(xiàn)問題，如果帶著問題來聽課，效果會很好。俞特卻認為：這些教育工作者忽視了我們所面對的主體是小學生。對小學生來說，結(jié)果是最重要的，知識的預習意義就是看了結(jié)果狀態(tài)的知識的內(nèi)容，知其然后，對所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學生對知識內(nèi)容說懂的時候往往不知道自己其實是懂錯了，至于帶著問題去聽課只能是美好的理想。并且，在他們了解數(shù)學知識的結(jié)果之后，他們在課堂上急于表現(xiàn)對知識結(jié)果的了解，從而對知識的探究過程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們在教學中千萬要注意不要把“孩子”當“成人”。

三、請尊重孩子的成長規(guī)律。

原先我們解方程都是要求學生根據(jù)等量關(guān)系來解的，用等量關(guān)系來解方程，需要記住一些等量關(guān)系式，且到了初中后，方程不再用等量關(guān)系式而是用等式性質(zhì)來解，因此，新課程的小學數(shù)學教材從小學三年級開始就用等式性質(zhì)來解，但這又帶來一個問題：學生用等式性質(zhì)來解方程的難度比等量關(guān)系式大，這是為什么呢？

俞特認為：這類似于是孩子的成長過程。比如小孩子會稱狗為“汪汪”，因為“汪”的發(fā)聲比較容易，且狗又十分常見，之后會慢慢地改稱“狗”。值得討論的是：那個稱狗為“汪汪”的過程，可否因為將來不稱“汪汪”而省略呢？

支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗。而這種互逆的經(jīng)驗在學生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學校，那么，從學校向西走回到家；上坡走到學校，那么走下坡回到家；等等，這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗支撐了學生對等量關(guān)系式的理解。

而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗。比如一支隊伍可以因為間隔不同而呈現(xiàn)不同長度，但其人數(shù)不變，由此體會到長度變了但數(shù)量沒變，或者對同一對象雖然形態(tài)變了，但重量沒變等，但這還不足以支撐對等式性質(zhì)的理解，當學習個體的守恒經(jīng)驗從關(guān)于一個對象發(fā)展到兩個或多個對象之間后，意義就不一樣了。可是學生對這種“守恒”經(jīng)驗卻很少。從而使得學生在某段時間習慣于用等量關(guān)系式解方程，而在之后的又一段時間內(nèi)，習慣于用等式性質(zhì)來解方程。這需要我們尊重孩子的成長規(guī)律，允許孩子采用不同的解題依據(jù)，而不是想當然地省略某個階段。

總之，讀了《種子課》這本書，給了我們對課堂、對學生又有了一次新的認識和啟發(fā)，我們愿再次細細地讀，慢慢地品——《種子課---一個數(shù)學特級教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數(shù)學課堂教學水平，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：讀《種子課》有感——曹毅

今年4月底去深圳參加《全國小學數(shù)學教學觀摩研討會》，由于自己要參加教學比賽，當時有各種疑惑需要解決，有幸的與各位專家一起交流，剛好遇到俞正強老師，也得到他的指導，由于時間問題他不能一一解答，就給我推薦他寫的《種子課》。回來之后懷著愉悅的心情把它讀完，收獲頗多。里面記錄了他作為一個數(shù)學特級教師的思與行。之前我已經(jīng)對俞正強老師的“種子課”理念有所耳聞，本校也有老師對此做過解讀，但是那精髓，那廬山真面目我還沒能真正見識，因此一直被深深的吸引與翹盼。書中第一張空白頁的正中間寫著這么一句話：謹以此書獻給所有以上課為樂，并愿將每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給孩子的老師們！這是一本怎樣的書？帶著這個疑問和好奇，我靜下心來，細細的品閱著里面每一個字。用一句很接地氣的話說這本書，就似乎很多話說到心坎里去了；又很有境界的一本書，很多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望達到那一個高度，卻又覺得還不到那個水平

片段一：蒔也若子，處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”；置也若棄，處于點與點之間，謂之“生長課”。對小學生而言，許多數(shù)學知識蘊藏在生活經(jīng)驗之中。如果知識是一棵樹，那么學生于生活中獲得的經(jīng)驗便是樹賴以生長的土壤。再者，廣而言之，我們的學生本身便是一顆來自天地的種子，不論是否愿意，都會生長。那么就不是白紙可以隨意涂鴉，他們帶著春夏秋冬的記憶，帶著生長收藏的使命而來，作為心情的園丁，我們需要去感悟、去尊重、去喚醒。書中就有這么一個例子，說到一個學生對教材中的一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法題目很不解，存在學習困難，但是俞老師巧妙的換成早飯吃粽子的題目，學生卻能用很好的解答，并超越整數(shù)，竟然還能解決小數(shù)的問題。這是為什么？我想人學習數(shù)學，是從生活經(jīng)驗開始的，并在生活中養(yǎng)成了生活型的數(shù)學思維，很多時候?qū)W生不理解抽象的數(shù)學知識，或許是還沒有充分考慮到學生的實際生活經(jīng)驗與已有的知識水平。那么我們就得了解學生的實際狀況，并合理科學的根據(jù)實際情況來設計教學。

比如三下《面積和面積單位》，是一節(jié)面積知識的起始課，種子課，在平面圖形教學中起著開天辟地的影響，也在一維空間到二維空間起著重要的銜接與思維轉(zhuǎn)變的作用。在教學《面積和面積單位》之前，筆者先對學生做了一份前側(cè)調(diào)查，其中一題便是：“你聽說過“面積”嗎？如果聽說過，面積是什么意思？“根據(jù)匯總分析，大部分學生對面積一詞陌生，但近一半學生能理解為“面的大小”，也有部分學生認為類似于周長、邊長之類的。由此可見三年級的學生對面積已有了一定的了解，并且在日常生活中經(jīng)常會用“大小”來表述，但也有一部分學生已將之前學習過的周長概念混淆，這是前概念所帶來的負遷移情況。我們都知道長度與面積是人們刻畫圖形的兩個重要的既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的兩個重要的量度，長度是從一維的角度來刻畫圖形的量度，面積是從二維的角度來刻畫圖形的量度。對于三年級的學生來說，這兩個概念聯(lián)系緊密也極易混淆，因此筆者采用以下設計： 1.比一比，說一說

紅筆比綠筆（）。

這里的意思是用紅筆的（）與綠筆的（）在比較。

黑板面比電視機屏幕面（）。這里的意思是用黑板面的（）和電視機屏幕面的（）在比較。

通過以上先對兩組實物的比較，喚起學生已有的經(jīng)驗，初步感知面積就是我們所說的面的大小，以及初步感受面積與長度的區(qū)別。如果能從學生的視角找準將學習的數(shù)學知識與生活數(shù)學的聯(lián)系，并進行有效的比較與提煉，在教學中就可以起到事半功倍的作用。聯(lián)系學生日常事例，可以讓學生的數(shù)學學習有“根”：也就是把抽象的數(shù)學知識與鮮活的生活經(jīng)驗相聯(lián)系；通過與原有學校數(shù)學知識的比較，讓學生的數(shù)學學習有“魂”：即形成更加完整的認知結(jié)構(gòu)。而兩者的有機融合，可以讓數(shù)學學習既有“根”又有“魂”。

片段二：種子課，就單節(jié)課而言，我們這樣上，也是所認為的種子課。種子課就是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。

俞老師以《厘米的認識》為例展開了研究，如何在一節(jié)課中，使得種子課擁有生長的力量。我從中得到的啟示是：我們應當用生長代替重復，課與課之間，不僅是知識的遷移，更需要關(guān)注能力的遷移。這使得我特別驚醒，我們很多課都是差不多的，知識也是類似的，我們覺得這樣的課最好上，簡單的機械的重復著類似的教學環(huán)節(jié)，總覺得學生對于這些類似的知識肯定會自我遷移，現(xiàn)在想來真是驚恐不安。《三角形的面積》公開課，因為《三角形的面積》正處于《平行四邊形的面積》與《梯形的面積》之間。我的總體理念是這樣的：平行四邊形面積的教學主要是讓學生經(jīng)歷數(shù)格子，然后把平行四邊形通過割、補、移等方式轉(zhuǎn)化成長方形，并分析比較圖形轉(zhuǎn)化前后底高、長寬之間的關(guān)系，最終推導出平行四邊形面積公式，那么學生在學習習近平行四邊形面積之后已有了“轉(zhuǎn)化”的思想基礎，也經(jīng)歷了圖形轉(zhuǎn)化前后比較各部分之間關(guān)系的過程，而這恰恰是很重要的，在學習三角形面積時需要學生想到更多的轉(zhuǎn)化方法，這種思想應得到鞏固加深，因為這種轉(zhuǎn)化思想還直接作用于下節(jié)課《梯形的面積》，所以“轉(zhuǎn)化”的思想在這里成為了重中之重。在這個意義上，《三角形的面積》這節(jié)課不僅是面積知識上起到承前啟后的作用，更肩負著一種“轉(zhuǎn)化”思想的傳承和發(fā)揚。我覺得在教學設計中要重點突出了轉(zhuǎn)化的思想，讓學生不僅僅得到知識的自主遷移，更培養(yǎng)了學生一種數(shù)學學習的能力。我認為這樣的課便是所謂的種子課，可供知識的生長，更培養(yǎng)能力的遷移，數(shù)學教學更需要的是一種學習的能力培養(yǎng)，只有這樣，我們的數(shù)學教學才有走向遠方的力量！

《種子課》提出的是種下知識的種子這樣一個理念。其實小學數(shù)學教學還是一個種下習慣的種子和種下方法種子的過程。撥開云霧看真知，其實完全可以把小學數(shù)學教學內(nèi)容再簡化一些，突出基礎知識、基本習慣、基本方法，反復強化這些內(nèi)容，在學生的腦海里種下種子，等到學生的理解能力到位了，潛能也就自然發(fā)揮出來了！

第四篇：我思且我行

我思故我行

記山東泰安MS-EEPO方式活動系列

（一）有感

忻城縣民族中學-----韋偉安

為更好更快地推廣普及MS-EEPO有效教育，深入領(lǐng)會有效教育的核心理念——教育要講效率，過程要講優(yōu)化，實現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性“三性合一”；讓學生“互動、主動、能動”地參與學習，達到提高課堂效率和優(yōu)化教學過程。2011年11月1至4日，我縣共16位老師在教研室主任韋文克的帶領(lǐng)下趕赴五岳之---東岳泰山腳下泰安市參加MS—EEPO方式活動動系列

（一）。我作為民族中學的教師代表，有幸參加了這一次與眾不同的“MS—EEPO方式”培訓。雖然只有4天的時間，但卻給我留下了深刻的印象。可以說，這是我從教20年來所參加的印象最深、收獲最大，也是最累的一次培訓。最初我抱著懷疑的心態(tài)參加了培訓，在專家和泰山實驗中學幾位教師 “轟炸”下，在他們滔滔不絕的話語中，我的大腦一片空白。到底什么是“MS—EEPO方式”？有什么特點？它與我們的傳統(tǒng)教育有什么區(qū)別？“MS—EEPO方式”能改變我們中國的教學模式嗎？我們這些貧困山區(qū)的教師能用得上嗎？還有很多很多的問題縈繞在我的腦海里。我認真地聽老師們的講解，大膽地與學員進行探究、討論。經(jīng)過這一次的培訓與學習，雖然很累，但我學到了很多東西，我認為是值得的。

我想，“MS—EEPO方式”終將會沖破傳統(tǒng)教育的頸瓶，成為我國教育的主流，不管在城市還是農(nóng)村。我國教育改革號角已經(jīng)吹響，我們作為教育者應該擔負起明天教育的重任。我們要在這短短的幾天時間里要學到更多有用的教育教學新理念、新理論、新技術(shù)。回去之后要把學到的新知識運用到教學中去，并且輻射到全校各班級，幫助教師們更新教育教學觀念，進一步提高我校的教學質(zhì)量。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，4天就這樣過去了。想當初我還不知“MS—EEPO方式”是何物，而現(xiàn)在基本明白了一些。如：1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學，它有一套可操作的備課方式、學習方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學習方式的訓練去提高學生乃至民族的綜合素質(zhì)。2．EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應試教育找到平衡點，它能有效的把西方擅長的“個性、創(chuàng)造

性”與東方最擅長的知識性有機結(jié)合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學習方式和評價方式。3．EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂備課的思路不同，教師的關(guān)注點不同，課堂上的教學文化也不同。主動權(quán)的交互問題是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。4．實施EEPO有效教育，要把握好六個原則：組織參與原則，三維一體原則，目標達成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實踐運用原則。5．有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。新課程提倡自主學習、合作學習和研究性學習，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學方法提供了具體的方法論。有效教育不能認為是一種教學模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學后教，當堂訓練”和衡水的“誘思教學模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學模式，而是在新的教育理念和方法論的指導下進行教學研究才會保持旺盛的生命力。

除了以上認識外，本人有以下感悟：

感悟一：學生學習方式的培訓是“MS—EEPO 有效教育”實施的關(guān)鍵。EEPO有效教育是在課堂教學中通過師生的組織和參與來實現(xiàn)的，其中學生學習方式的訓練與轉(zhuǎn)變是EEPO有效教學中進行要素組合課型實施的關(guān)鍵點，是EEPO課型方式在教學上順利實現(xiàn)的必要條件。學生學習方式訓練我們從5J與5F開始，5J即是五項基礎：單元組、約定、板卡、表達呈現(xiàn)、團隊，5F即是“五防”： 防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防與學生為敵。

感悟二：有效教育的誤區(qū)

片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學的方式、學習方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學習，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

感悟三：幾點想法

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應該盡可能做到教學方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

總之，通過這幾天的系例活動，我受益匪淺，不僅在思想上不再“懷疑”和“抵觸”，也找到自身此之前實踐的不足，更是明確了以后訓練學習方式、注重“三性”與“三聯(lián)動”結(jié)合與落實。

第五篇：治庸問責,我思我行

治庸問責，我思我行

（防汛抗旱和安全監(jiān)督處：楊磊）

自實施責任風暴，治庸計劃以來，通過學習阮書記發(fā)表的關(guān)于掀起“責任風暴”、實施“治庸計劃”的講話，以及局黨委對于“治庸”的相關(guān)指示精神。雖然我到新崗位時間不長，但我切實認識到了，加強責任意識，實施“治庸計劃”是當前我們水務工作快速發(fā)展的客觀要求，是解決當前存在突出問題的迫切需要，是提高個人素質(zhì)、強化工作作風的良好契機，必將對全市水務工作再上新水平、再創(chuàng)新成績起到至關(guān)重要的作用。

基于以上認識，本人對照相應的責任措施，以積極認真的態(tài)度投入到了工作當中，把不斷完善自身，加強自我建設的重要方法和途徑牢牢抓在手上。解決問題，首先要找準問題。為了找出自身問題，選準整改方向，我堅持按照局黨組的有關(guān)要求，重點對照三個方面問題進行了認真的自查，力爭把問題找準找實。一是通過自我反思查找問題。對照上級的要求，自己真正靜下心來深思，開展深刻自我批評，認真反思自己的問題和不足，積極找出自己的不足。

二是通過同志互幫查找問題。利用召開座談會和與同事交流的方式，積極請領(lǐng)導批評指正、虛心向周圍同志征求意見，查探問題，尋找根源，避免自我查找的主觀臆斷性。

三是通過群眾評議查找問題。充分利用發(fā)放意見表的形式，收集社會各界對我們所做工作的意見和建議。并對群眾提出的意見，做好記錄，認真分析積極思考，及時歸納總結(jié)，集合我現(xiàn)在所從事的具體工作，積極查找自身問題以及工作上的不足。通過一段時間的深入查找，發(fā)現(xiàn)自己主要存在著以下幾方面問題：

存在的問題：

1、專業(yè)技術(shù)學習不夠。作為剛剛參加水務工作的一名軍轉(zhuǎn)干部，現(xiàn)在所從事的工作與我原來所學專業(yè)以及在部隊從事過的工作有著很大的差異。在水務專業(yè)技術(shù)知識的學習上，覺得自己存在一些畏難情緒，而且自認為自覺性和主動性不是很強，能夠主動抽時間靜下心來學習的時間比較少。

2、工作主動力不夠。很多工作等上面安排，平時等事做，待有事情來時就做，沒有工作前瞻性，前瞻和設想意識不夠強。

3、全局意識尚有欠缺。由于前后工作的差異性，我養(yǎng)成了事不關(guān)己高高掛起的思想，只注重自身本崗位的工作，只完成分內(nèi)的事。有一種把自己分內(nèi)的事情做好就萬事大吉的那種心態(tài)，有時候?qū)θ值膮f(xié)同推進考慮不周。

通過這次治庸自查活動，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多問題，針對這些問題，力圖找到解決問題的方法，以便使自己的工作責任意識得到提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，更好地服務水務工作大局，服務群眾與經(jīng)濟發(fā)展，為社會和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟環(huán)境的全面發(fā)展做出自己的一份貢獻。我下定決心在今后的學習和工作中，爭取自我完善，改正不足，特制定如下整改方案：

1、在工作學習方面。不斷的加強學習，特別是政治思想與水務專業(yè)技術(shù)與知識的學習，扎實工作，勤于思考，多想辦法，虛心向領(lǐng)導和老同志們學習，以不斷提高為人民服務的水平，更好地提高自身工作的整體質(zhì)量，服務經(jīng)濟與社會的發(fā)展，在職責內(nèi)，為武漢市的水務工作貢獻自己的一份力量。

2、在工作紀律方面。繼續(xù)保持軍人嚴于律己的優(yōu)良作風，嚴格遵守各項法律法規(guī)和單位的各項紀律。

3、在工作意識方面。以獻身、負責、務實為準則。平時注重加強工作的主動性，加強自己的大局觀，做到工作上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，意識上大局為先，為全局整體工作的發(fā)展排憂解難。針對工作目標，分解細化工作方案，做到全局、目標心中存，工作、學習步步進。

4、在工作重心方面。始終以與民牟利作為工作的指南。把工作的重心放在提高為民服務質(zhì)量與效率上，具體的是種好自己的“責任田”，在自己的工作崗位上不出問題，少出問題，出了問題要及時找出問題的根源，并努力改進，增強完成工作目標的能力，為領(lǐng)導分憂，為民解難。

以上整改措施，我將堅持不懈，持之以恒，努力改進，不斷加強自己的工作能力，力爭在整改后以全新的自我投入到我們的光榮的水務工作和偉大的為人民服務中來，請領(lǐng)導和同志們多多監(jiān)督批評。

二〇一一年六月七日