第一篇：后進(jìn)生的教育工作

后進(jìn)生的教育工作

后進(jìn)生，即我們常說的“差生”，主要是表現(xiàn)在思想品德上的差或?qū)W習(xí)成績上的差。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師需要做大量艱苦、細(xì)致和復(fù)雜的教育工作。其中，教師 與后進(jìn)生談話，是一個極其重要的方面，談話效果的好與壞，直接影響整個教育轉(zhuǎn)化工作的成敗。因此，與后進(jìn)生談話要選擇適當(dāng)時機(jī)，才能取得談話的最佳效果，達(dá)到教育、轉(zhuǎn)

一、在學(xué)生有進(jìn)步時進(jìn)行談話。

選擇這一時機(jī)進(jìn)行談話，正好迎合人們大都“渴望 被肯定”的心理傾向。后進(jìn)生尤其希望老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。抓住 這一談話契機(jī)，談話時師生感情融洽，學(xué)生有參與談話的積極意愿，就能敞開 心扉，接受老師的教育。因此，教師要及時注意發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，通過 談話肯定他們的種種努力，幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，揚(yáng)起

二、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時進(jìn)行談話。

自制力差、易沖動是青少年的特點(diǎn)，他們 的情緒、行為容易“犯事”而走向極端。一般來說，學(xué)生的情緒、態(tài)度、行為 在“犯事”前都有一定的異常。教師平時應(yīng)對學(xué)生加以留心，銳敏地觀察學(xué) 生的一切，及時發(fā)現(xiàn)他們的各種變化。若有異常應(yīng)及時與之談話，抓住“病根 ”，采取有效的預(yù)防措施，把各種危險因素及時消滅在萌芽狀態(tài)之中，這樣就能化

三、在學(xué)生傷病時進(jìn)行談話。

學(xué)生傷病時最需要溫暖，教師若及時去探望，不 僅在學(xué)生心目中留下良師印象，成為親戚的角色，從而使他們更加感受到教師火 熱的愛，進(jìn)而激發(fā)自己的情感，增進(jìn)師生感情。這時，教師把握時機(jī)談話，以情 激情，委婉地提出要求，就能使學(xué)生在感激中暗下決心，主動爭取進(jìn)步。在這種 融洽的氣氛中進(jìn)行談話，會在不知不覺中達(dá)

四、在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行談話。

人在困難的時候最需要別人幫助，學(xué)生更是 如此。生活、學(xué)習(xí)、家庭等方面與學(xué)生的生息休養(yǎng)息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在這些方 面遇到困難或其他意外事情時，教師及時找學(xué)生談話，了解情況，幫助解決困難，哪怕是幫助做一件事，學(xué)生都會感激不已，甚至終身難忘。抓住這一時機(jī)談 話，就能促使學(xué)生以堅強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志改正缺點(diǎn)，出色地完成老 師布置的各項“任務(wù)”，談話也就能收到良好效果。荀子說過：“言語之美，穆穆皇皇?！币馑际钦Z言的魅力在于美好而正大；而美好正大的語言，必然是光彩照人的。朱镕基總理在記者招待會上的精彩話語，時而令人開懷大笑、時而令人肅然起敬、時而令人拍案叫絕！無愧乎“穆穆皇皇”四個字！

第二篇：關(guān)于后進(jìn)生教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

關(guān)于后進(jìn)生教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

后進(jìn)生的教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

后進(jìn)生在學(xué)校中是一個特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面，他們更具有獲得老師和同學(xué)的尊重、認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。后進(jìn)生的教育工作從小看：它關(guān)系到班級與學(xué)校的穩(wěn)定、家庭的和睦幸福，也是教師的人格魅力彰顯；從大看：它關(guān)系到孩子的一生、教育的成敗、社會的穩(wěn)定、民族國家的未來。所以每位基礎(chǔ)教育者都應(yīng)關(guān)注和重視后進(jìn)生教育工作。這是必須面對、必須解決的問題。如何成功的轉(zhuǎn)化他們，提高后進(jìn)生教育工作的實際效果。我談?wù)勛约旱捏w會和感受，與大家共同探討。

一、認(rèn)識后進(jìn)生形成的原因，增強(qiáng)教育針對性和實效性

后進(jìn)生的形成有他主、客觀因素的影響，形成的原因也比較復(fù)雜。我們應(yīng)從他們生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境去分析。

家庭因素的影響

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子的第一任老師。可見家庭的環(huán)境和家長的教育方法對自己孩子的成長和發(fā)展是何等的重要。現(xiàn)狀卻表明我們的很多家長的教育方法是不當(dāng)?shù)模?/p>

溺愛放縱型。孩子大都是獨(dú)生子女，由于很多家庭有傳統(tǒng)的“獨(dú)苗難活、傳宗接代”的傳統(tǒng)思想，有的家長對孩子 的要求，無論正當(dāng)與否都會滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的依賴懶惰的習(xí)慣，忽略了思想品德的教育和管理，對他們的小錯誤、小缺點(diǎn)錯誤姑息、放縱，不以為然。形成了一種“小時能管卻無心不想管，大了想管有心卻管不了”的不良循環(huán)。最終使他們養(yǎng)成了以自我中心的待人處事方式，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。這樣的孩子缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒有經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)。

苛求嚴(yán)厲型。現(xiàn)今社會競爭日趨激烈，生存壓力逐漸增大，傳統(tǒng)的“望子成龍、望女成鳳”觀念并沒有減弱，尤其是感受到生活艱辛的父母，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)成才，不走自己曾生活過的路，真可謂“可憐天下生活不易的父母心啊”，可自己的孩子卻不是很懂得父母的心。父母不顧及自己孩子的實際狀況，盲目的為他們設(shè)計，把自己的愿望強(qiáng)加在孩子的身上，達(dá)不到目標(biāo)就訓(xùn)斥甚至體罰，給孩子造成極大的心理負(fù)擔(dān)，使他們生活在一種壓抑的生活環(huán)境中，精神抑郁，影響了孩子的身心健康，不利于智力的發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。

粗暴陌生型。這種孩子性格一般怪異，崇尚暴力，好狠斗勇，實踐表明他們與家長之間是陌生的，沒有共同的語言，也缺乏相互交流的平臺，他們多數(shù)是思想和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，很不利于班級的穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

不管不問放任自流型。有的家長因為一些原因，對自己的孩子疏于管理，對孩子很多時候是一種放任，順其自然的狀態(tài)，這種孩子也很多數(shù)不能在學(xué)校規(guī)范自己的言行，組織紀(jì)律觀念比較淡薄，思想比較渙散。

以上幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞较?，不良的家庭的環(huán)境很不利于孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好的思想道德品質(zhì)。很大程度上為自己的孩子在將來的學(xué)習(xí)很人生路上設(shè)下了他們很難逾越的障礙。

學(xué)校因素的影響

學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到理解和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺，責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會從學(xué)習(xí)上的困難者變成“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者”。逐漸在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，喪失對自我價值的肯定，以至于逐漸對他人，對集體失去信心。高度的自尊得不到應(yīng)有的尊重，自己的能力得不到公正的評價，就產(chǎn)生了 “破罐子破摔”的自暴自棄的想法。這就成了“思想上的后進(jìn)者”了。

社會因素的影響

得不到家庭的溫暖和理解，老師關(guān)愛與尊重，同學(xué)的鼓 勵與幫助。他們的心靈一般都會受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣?，F(xiàn)在的社會充滿了各種誘惑，暴力、色情的內(nèi)容泛濫，也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。

二、對策

針對那些因為受家庭溺愛而自私的學(xué)生，教師同樣要以愛來幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，引導(dǎo)他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)他們的進(jìn)取意識。為了促進(jìn)和鞏固教育效果，要特別注重與家庭的配合，通過家訪，家長會等多種途徑，保持與學(xué)生家長的聯(lián)系，以便于及時了解他們的思想狀況。對他們所犯的錯誤，要嚴(yán)肅批評，嚴(yán)格處理，但也要耐心的幫助他們改正，從而規(guī)范他們的日常行為，對他們的進(jìn)步要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步。讓學(xué)生感受到老師的真誠，老師時刻在關(guān)心注意他們，并沒有放棄他們還是對他們給予厚望的。

對父母來說，正確認(rèn)識自己與子女的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)青少年解決發(fā)展中的一系列矛盾，父母 對子女影響的實際效果仍取決于他們之間關(guān)系的和睦程度，只有相互信任，理解，才能使家庭的積極影響轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在品質(zhì)和相應(yīng)行為

學(xué)校原因?qū)Σ?/p>

首先，教師要認(rèn)真自我檢查一下自己的言行是否有欠缺的地方。如在安排座位，分配任務(wù)等一些小事方面有沒有無意當(dāng)中傷害到一些學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激。”教師應(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。是否有采取一些自以為得力而不得法的教育手段，致使后進(jìn)生在心理上背上了沉重的思想包袱，使他們對學(xué)習(xí)的信心大減。使后進(jìn)生成績更差，品德更壞。在感化后進(jìn)生的工作中，班主任的實際行為就是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學(xué)生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言傳。”因此，凡是要求學(xué)生做到的，自己要先做到。如果班主任對學(xué)生提出有些要求而自己卻做不到，這樣的便會產(chǎn)生不好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

教師應(yīng)該以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染后進(jìn)生，使他們的心靈產(chǎn)生震動，在這種情況下取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使后進(jìn)生逐漸形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一 點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是學(xué)校教育后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。因此，教師要改進(jìn)教育的方法，讓后進(jìn)生感覺不到自己“后進(jìn)”，想辦法消除他們的自卑意識，排除心理障礙，幫助他們著回自信。以前有人說過教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。做到一視同仁，不但不歧視，冷漠后進(jìn)生，而且還要無微不至地去關(guān)懷，幫助他們。當(dāng)然這些關(guān)懷和幫助不必大張旗鼓，而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄，否則會引起后進(jìn)生的反感情緒，效果適得其反。要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，使他們找回自信。興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；在課堂上多調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，多讓他們參于課堂發(fā)問和回答，對其回答的結(jié)論要多鼓勵少批評，當(dāng)然寬容是適度的，不能無原則的寬容?？傊M量讓他們真正感受到我們是真心誠意的幫助他們。

但后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生容易故態(tài)復(fù)萌，這是一種正?，F(xiàn)象。我們需要一個長期，耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程，教師應(yīng)該對他們充滿信心，俗話說“浪子回頭金不換”，我們應(yīng)該用寬容的心去包容接納他們，真正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生

第三篇：淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作

-文有忠 后進(jìn)學(xué)生又叫問題學(xué)生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)、問題較多的學(xué)生。雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動能量大，影響面廣，危害性大。因此，要形成一個學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。本人結(jié)合幾年的德育工作實踐，就此談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面的點(diǎn)滴體會。

一、后進(jìn)生表現(xiàn)特點(diǎn)

（一）思想品德不高。這類學(xué)生沒有理想，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感；有的不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，表現(xiàn)為稱霸的英雄觀、自由觀、低級下流的樂趣觀。

（二）行為習(xí)慣不良。這些學(xué)生意志薄弱，自控能力差；有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。有的同學(xué)學(xué)會抽煙，甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

（三）學(xué)習(xí)成績不佳。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績極差，更加落后。

（四）逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，后進(jìn)生常常把自己處于周圍人的對立面，時常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對老師的管理和批評教育有較強(qiáng)的逆反心理。

（五）矛盾心理突出。主要表現(xiàn)為：

1、強(qiáng)烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進(jìn)生對自己的品行和學(xué)業(yè)表現(xiàn)感到不滿而又缺乏改善的信心，加上常常受到教師的批評和同學(xué)的疏遠(yuǎn)、排斥甚至鄙視，使他們感到強(qiáng)烈的自卑。

2、逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過別人，得到別人的肯定和贊揚(yáng)。但

由于其身上較為突出的負(fù)面影響，言行舉止很難得到他人的認(rèn)同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現(xiàn)難以名狀的痛苦，產(chǎn)生受挫感。

3、要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生大都有上進(jìn)心，真正破罐子破摔的只是極少數(shù)。但上進(jìn)畢竟是一個艱苦的思想斗爭和行為鍛煉過程，它需要堅強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅強(qiáng)的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄。

總之，后進(jìn)生的五種表現(xiàn)特點(diǎn)中，學(xué)習(xí)成績不佳是其最普遍的表現(xiàn)特點(diǎn)；行為習(xí)慣不良和逆反心理較強(qiáng)是其主要的表現(xiàn)特點(diǎn)。由于沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)毫無興趣，以至于學(xué)習(xí)成績不佳，成為了老師經(jīng)常說教的對象，同學(xué)也瞧不起的人，家長經(jīng)常懲罰的對象。老師的說教、同學(xué)的排斥、家長的懲罰，更加重了他的逆反心理，與老師、家長對著干。長此以往，他們就不再追求學(xué)業(yè)，而是采取消極的手段，嚴(yán)重影響班級風(fēng)貌，以致造成不良的社會影響。

二、后進(jìn)生形成原因

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。要想后進(jìn)生有所進(jìn)步，同樣需要摸清源頭，找出其后進(jìn)原因。后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，一般有如下幾種：

（一）學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生

１、錯誤的教育觀念在制造后進(jìn)生。由于絕大多數(shù)學(xué)校灌輸?shù)氖菓?yīng)試教育思想，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然被視為評價學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無望”的學(xué)生當(dāng)然要自暴自棄，越學(xué)越后進(jìn)。２、教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)制調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西。上述方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

３、班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。(1)偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來越后進(jìn)。(2)無視友誼與“小團(tuán)體”界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。

（二）家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。

有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對子女實行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗；有的家庭在教育子女時多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。

（三）社會教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生

1、急功近利的價值取向，影響了家長對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

2、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少學(xué)生個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

（四）個體心理的障礙導(dǎo)致后進(jìn)生。

從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤的認(rèn)識。從思想水平看，后進(jìn)生社會經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而

難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。

有位教育家說：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時可以消除的，很可能會使他帶著失敗者的心態(tài)去面對將來的生活。”有的教師對后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來。

（二）用愛播灑智慧；用愛感化心靈；用愛鑄造人格！

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。” 羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展?！焙筮M(jìn)生因為成績差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的厚愛和偏愛。而來自老師的關(guān)心、信任和激勵，就是他們的陽光。作為教師，應(yīng)該做一個“播種陽光的人”，把陽光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童?！标P(guān)鍵在“如何”二字，溺愛、寵愛、偏愛都不是真正的愛。真正的愛是發(fā)自內(nèi)心的正確的、恰當(dāng)?shù)?，是能夠被學(xué)生接受的、感動的。真愛就能做到對后進(jìn)生真誠的呵護(hù)、關(guān)心；對他們的閃光點(diǎn)能給予及時的贊揚(yáng)、賞識，對他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，把他們當(dāng)作自己的兒女、弟妹，當(dāng)作自己的朋友。因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅冰，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對他們的一片愛心和殷切期望時，他們就會 “親其師而信其道”。

（三）“教也者,長善而救其失者也”

作為一名班主任，應(yīng)全面地看待學(xué)生的發(fā)展，隨時捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識地尋找或設(shè)置激勵載體，然后抓住契機(jī)，鼓勵他們，激發(fā)其興奮點(diǎn)，體會其成功的喜悅，看到進(jìn)步的希望，增強(qiáng)自信心，保持積極向上的狀態(tài)，使其產(chǎn)生進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，并使他們的積極性向多

方面擴(kuò)散，則往往起到事半功倍的效果。如2006年我班的張建輝同學(xué)，平日沉默寡言，對集體和同學(xué)漠不關(guān)心，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)成績較差，但他身材高大，打籃球也特別厲害，我特意讓他擔(dān)當(dāng)班級籃球隊長，組織校級籃球比賽活動，在他的認(rèn)真指導(dǎo)下，結(jié)果我班榮獲一等獎稱號。他體會到集體的榮譽(yù)和老師給予的溫暖后，思想轉(zhuǎn)變很大，積極參加各項有益活動，學(xué)習(xí)成績也在老師和同學(xué)的幫助下有了明顯提高。可見，撇開后進(jìn)生的缺點(diǎn)，捕捉其優(yōu)點(diǎn)，給其一點(diǎn)陽光，他們就會很燦爛的。俗語說“良言一句三冬暖，惡語傷人六日寒”，因此我們要努力尋找并挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的才能，及時予以肯定，對他們所犯的錯誤多一點(diǎn)寬容，切勿惡語中傷。教師應(yīng)重視后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“火種”并善于將其點(diǎn)燃。

“長善而救其失”是教育教學(xué)的一個總策略。它適用于督促每一個學(xué)生,更適用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。肯定、表揚(yáng)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)往往能喚起后進(jìn)生的自信心、成材心,它是后進(jìn)生前行的內(nèi)驅(qū)力。如果把握得好,后進(jìn)生身上偶爾迸發(fā)出的一個亮點(diǎn)就可能會成為后進(jìn)生改過自新的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”

把一個班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個人身上，顯然是不可能的，也是不切實際的。我們常常沒有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過問會給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺，從而樂于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個群體，平時與同學(xué)們在一起，接觸后進(jìn)生的機(jī)會較多，對他們有較多的了解，同時作為同學(xué)他們有較多的“共同語言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，（如同來自一個縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動，則配體育老師，后進(jìn)生喜歡文藝則配文藝?yán)蠋?，喜歡書法則配書法老師）。這樣以來，他們之間就會有更多的交流，同時后進(jìn)生會

因為崇拜、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加的“聽話”落實了幫教對子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。

（五）“鍥而不舍,金石可鏤”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項長期而艱巨的工程，需要多個方面的努力。有時候，雖初見成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒有堅持下來。回顧一下，哪一個后進(jìn)生老師沒做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢？我認(rèn)為，大多是因為我們在轉(zhuǎn)化的過程中知難而退了。

要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,老師就必須具有中國人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里,后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木,而應(yīng)該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式,哪種手段,只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為,使他們釋放出異彩。

“玉不琢，不成熟”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期復(fù)雜的教育過程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個重要方面。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！

第四篇：后進(jìn)生教育工作案例感悟發(fā)言

后進(jìn)生教育工作案例感悟發(fā)言

案例背景：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創(chuàng)新的精神。教師不僅要有愛心，而更重要的是把那種愛傳達(dá)出來，只有讓別人感受到，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，學(xué)生也才能從心底里接受。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。

作為一名教師，因為愛，讓我明白了教育的真諦；也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，也懂得了回報愛。在教學(xué)中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的去愛他們，這樣我和學(xué)生間的關(guān)系也變得很融洽。

矛盾沖突：我班的X同學(xué)，入學(xué)以來，上課一直要么搞小動作，要么亂說話影響別人；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違反學(xué)校和班級的規(guī)章制度，為班級抹黑；還常常引發(fā)同學(xué)間的矛盾，許多同學(xué)都指責(zé)他，討厭他，不和他一起玩；各門作業(yè)做的都不完整……幾乎每天都要惹出一點(diǎn)事情。

解決過程：對于此種情況，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。我真誠地跟他說他是班上最聰明的孩子之一，也應(yīng)該是最懂事的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上答應(yīng)的很好，可事后仍一如既往，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。

我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點(diǎn)困難就退縮不前，不能因一個學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅定的男生。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識自己的錯誤。

于是我多次進(jìn)行家訪，家訪中，我了解到他是家里的最小的孩子，從小家人就非常溺愛他們，就媽媽的話他一句也聽不進(jìn)去，媽媽說她一句，他能頂媽媽十句，父親經(jīng)商，經(jīng)常不在家，根本沒有時間管教他。因此在家里他就是個十足的小霸王。通過多次家訪后，了解到媽媽也拿他無能為力，任之放任。他感受到自己在家中的“地位”，所以養(yǎng)成了我行我素的不良習(xí)慣。

“沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查清楚情況后，我思忖著必須慎重地采取措施，否則會適得其反。我試著接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他勞動積極主動、踏實，為人誠實，所以，我經(jīng)常叫他到辦公室交談，了解情況，相機(jī)鼓勵他、激發(fā)他“你干活兒那樣能干，在學(xué)習(xí)上只要自覺，你一定能行；只要你好好對待別人，同學(xué)們一定能喜歡你”。通過幾次的接觸啟發(fā)，我與他慢慢溝通了。

后來，我便加強(qiáng)攻勢，再次找他話:“你的學(xué)習(xí)成績在班里處于中游水平，這說明你很不笨；你有一顆善良的心，同學(xué)們都很喜歡你，但是你現(xiàn)在的表現(xiàn)卻令老師很失望，你完全可以把你優(yōu)秀的一面表現(xiàn)給大家，做一個老師喜歡，同學(xué)敬重的好學(xué)生，我希望你能遵守學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度。與大家融合在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。你現(xiàn)在對班級的生活、學(xué)習(xí)中的事情都漠不關(guān)心，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎？你希望出現(xiàn)這種局面嗎？”

他重重地?fù)u了搖頭?！笆前?，你很聰明，道理一點(diǎn)便通，我們一起努力，好嗎？”他微微一笑，眼睛立刻生動起來。我心想：“看來這個學(xué)生還是有希望的。”自此，每當(dāng)他有丁點(diǎn)進(jìn)步時，我便適時鼓勵與表揚(yáng)他。還借助班干部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。

通過一段時間的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能按時上交，與同學(xué)之間的關(guān)系也改變了，比以前進(jìn)步了許多……現(xiàn)在他已能融洽地與同學(xué)們生活在集體中，學(xué)習(xí)情況也今非昔比。班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有了明顯的改善。

通過這個案例我認(rèn)為班主任的愛是學(xué)生接受教育的前提。班主任對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。對于X同學(xué)我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正了錯誤。

案例反思：“沒有愛就沒有教育”，愛是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開始。學(xué)生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，才會使學(xué)生對教師崇敬、信任，從而激發(fā)學(xué)生對班主任的情感與對班級的熱愛。

教育孩子是一項長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要有心去關(guān)注孩子的心理發(fā)展，用愛去教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

第五篇：關(guān)于后進(jìn)生教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

文章標(biāo)題：關(guān)于后進(jìn)生教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

后進(jìn)生的教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識

后進(jìn)生在學(xué)校中是一個特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面，他們更具有獲得老師和同學(xué)的尊重、認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。后進(jìn)生的教育工作從小看：它關(guān)系到班級與學(xué)校的穩(wěn)定、家庭的和睦幸福，也是教師的人格魅力彰顯；從大看：它關(guān)系到孩子的一生、教育的成敗、社會的穩(wěn)定、民族國家的未來。所以每位基礎(chǔ)教育者（尤其是班主任）都應(yīng)關(guān)注和重視后進(jìn)生教育工作。這是必須面對、必須解決的問題。如何成功的轉(zhuǎn)化他們，提高后進(jìn)生教育工作的實際效果。我談?wù)勛约旱捏w會和感受，與大家共同探討。

一、認(rèn)識后進(jìn)生形成的原因，增強(qiáng)教育針對性和實效性

后進(jìn)生的形成有他主、客觀因素的影響，形成的原因也比較復(fù)雜。我們應(yīng)從他們生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境去分析。

（一）家庭因素的影響

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子的第一任老師?？梢娂彝サ沫h(huán)境和家長的教育方法對自己孩子的成長和發(fā)展是何等的重要。現(xiàn)狀卻表明我們的很多家長的教育方法是不當(dāng)?shù)模?/P>

（1）溺愛放縱型。孩子大都是獨(dú)生子女，由于很多家庭有傳統(tǒng)的“獨(dú)苗難活、傳宗接代”的傳統(tǒng)思想，有的家長對孩子（尤其是男孩）的要求，無論正當(dāng)與否都會滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的依賴懶惰的習(xí)慣，忽略了思想品德的教育和管理，對他們的小錯誤、小缺點(diǎn)錯誤姑息、放縱，不以為然。形成了一種“小時能管卻無心不想管，大了想管有心卻管不了”的不良循環(huán)。最終使他們養(yǎng)成了以自我中心的待人處事方式，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。這樣的孩子缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒有經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)。

（2）苛求嚴(yán)厲型。現(xiàn)今社會競爭日趨激烈，生存壓力逐漸增大，傳統(tǒng)的“望子成龍、望女成鳳”觀念并沒有減弱，尤其是感受到生活艱辛的父母，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)成才，不走自己曾生活過的路，真可謂“可憐天下生活不易的父母心啊”，可自己的孩子卻不是很懂得父母的心。父母不顧及自己孩子的實際狀況，盲目的為他們設(shè)計，把自己的愿望強(qiáng)加在孩子的身上，達(dá)不到目標(biāo)就訓(xùn)斥甚至體罰，給孩子造成極大的心理負(fù)擔(dān)，使他們生活在一種壓抑的生活環(huán)境中，精神抑郁，影響了孩子的身心健康，不利于智力的發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。

（3）粗暴陌生型。這種孩子性格一般怪異，崇尚暴力，好狠斗勇，實踐表明他們與家長之間是陌生的，沒有共同的語言，也缺乏相互交流的平臺，他們多數(shù)是思想和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，很不利于班級的穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）不管不問放任自流型。有的家長因為一些原因，對自己的孩子疏于管理，對孩子很多時候是一種放任，順其自然的狀態(tài)，這種孩子也很多數(shù)不能在學(xué)校規(guī)范自己的言行，組織紀(jì)律觀念比較淡薄，思想比較渙散。

以上幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞较拢涣嫉募彝サ沫h(huán)境很不利于孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好的思想道德品質(zhì)。很大程度上為自己的孩子在將來的學(xué)習(xí)很人生路上設(shè)下了他們很難逾越的障礙。

（二）學(xué)校因素的影響

學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到理解和幫助（甚至是同情），但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺，責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會從學(xué)習(xí)上的困難者變成“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者”。逐漸在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，（甚至有少數(shù)的后進(jìn)生就會離開學(xué)校到社會上去結(jié)交一些不良的朋友），喪失對自我價值的肯定，以至于逐漸對他人，對集體失去信心。高度的自尊得不到應(yīng)有的尊重，自己的能力得不到公正的評價，就產(chǎn)生了“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。這就成了“思想上的后進(jìn)者”了。

（三）社會因素的影響

得不到家庭的溫暖和理解，老師關(guān)愛與尊重，同學(xué)的鼓勵與幫助。他們的心靈一般都會受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣?，F(xiàn)在的社會充滿了各種誘惑，暴力、色情的內(nèi)容泛濫，也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。

二、對策

（一）針對那些因為受家庭溺愛而自私的學(xué)生，教師同樣要以愛來幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，引導(dǎo)他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)他們的進(jìn)取意識。為了促進(jìn)和鞏固教育效果，要特別注重與家庭的配合，通過家訪，家長會等多種途徑，保持與學(xué)生家長的聯(lián)

系，以便于及時了解他們的思想狀況。對他們所犯的錯誤，要嚴(yán)肅批評，嚴(yán)格處理，但也要耐心的幫助他們改正，從而規(guī)范他們的日常行為，對他們的進(jìn)步要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步。讓學(xué)生感受到老師的真誠，老師時刻在關(guān)心注意他們，并沒有放棄他們還是對他們給予厚望的。

（二）對父母來說，正確認(rèn)識自己與子女的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)

勢，引導(dǎo)青少年解決發(fā)展中的一系列矛盾，父母對子女影響的實際效果仍取決于他們之間關(guān)系的和睦程度，只有相互信任，理解，才能使家庭的積極影響轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在品質(zhì)和相應(yīng)行為

（三）學(xué)校原因?qū)Σ?/p>

首先，教師要認(rèn)真自我檢查一下自己的言行是否有欠缺的地方。如在安排座位，分配任務(wù)等一些小事方面有沒有無意當(dāng)中傷害到一些學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激?！苯處煈?yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。是否有采取一些自以為得力而不得法的教育手段，致使后進(jìn)生在心理上背上了沉重的思想包袱，使他們對學(xué)習(xí)的信心大減。使后進(jìn)生成績更差，品德更壞。在感化后進(jìn)生的工作中，班主任的實際行為就是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學(xué)生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言傳?！币虼?，凡是要求學(xué)生做到的，自己要先做到。如果班主任對學(xué)生提出有些要求而自己卻做不到，這樣的便會產(chǎn)生不好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

教師應(yīng)該以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染后進(jìn)生，使他們的心靈產(chǎn)生震動，在這種情況下取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使后進(jìn)生逐漸形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是學(xué)校教育后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。因此，教師要改進(jìn)教育的方法，讓后進(jìn)生感覺不到自己“后進(jìn)”，想辦法消除他們的自卑意識，排除心理障礙，幫助他們著回自信。以前有人說過教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。做到一視同仁，不但不歧視，冷漠后進(jìn)生，而且還要無微不至地去關(guān)懷，幫助他們。當(dāng)然這些關(guān)懷和幫助不必大張旗鼓，而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄，否則會引起后進(jìn)生的反感情緒，效果適得其反。要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，使他們找回自信。興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；在課堂上多調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，多讓他們參于課堂發(fā)問和回答，對其回答的結(jié)論要多鼓勵少批評，當(dāng)然寬容是適度的，不能無原則的寬容。總之，要盡量讓他們真正感受到我們是真心誠意的幫助他們。

但后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生容易故態(tài)復(fù)萌，這是一種正?，F(xiàn)象。我們需要一個長期，耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程，教師應(yīng)該對他們充滿信心，俗話說“浪子回頭金不換”，我們應(yīng)該用寬容的心去包容接納他們，真正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生

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