第一篇：淺談班主任對后進生的轉化教育工作

淺談班主任對后進生的轉化教育工作

肥西縣金牛學區中心校

許成兵 *** 摘要：班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業，特別是二十一世紀的孩子們，個性張揚、見多識廣、思維靈活。班主任要在實踐中去探索行之有效的工作方法，對后進生要因材施教，有針對性，科學合理地加以輔導，讓后進生學會生活，學會學習。關鍵詞：愛心 感化

班級是學校工作的基本單位，搞好學校工作特別是形成良好的學風，提高整體教育質量，班主任起著關鍵作用，但是后進生的存在，是困擾班主任工作的大難題。在此對后進生的轉化工作，談自己的幾點做法。

一、加強后進生的自我意識教育

所謂自我意識，就是關于自己本身的意識，即關于自己的身體個性、品德、內心世界作內心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求、控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識，就能夠認識到自己在做什么以及這樣做的結果怎么樣，從而自覺調整自己的行為，后進生往往自我了解不夠，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不緊、自我激勵不夠，是他們缺乏動力和干勁，缺乏一般學生應有的精神力量，最終致使他們現有身心能量不能正常發揮作用。因此，引導后進生正確認識和評價自己，是消除后進生心理障礙首要的一步。

自我認識是自我意識形成和發揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性，他們往往對自己認識混亂，分不清自己的長處和短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其是對自己的短處和弱點想到太多，不會全面了解自己的精神和能力，轉化“差生”是一個系列的工程，它需要愛心的點燃，耐心的誘導，細心的輔導，嚴格的訓練，真心的感化，整個工程中，最重要的是讓他們增強自我意識教育，要讓他們正確的認識自我，正確評價自我。教師要引導后進生正確認識自己的優缺點，既要承認自己的問題，又要肯定自己的成績。后進生對自己的控制面臨兩大障礙：一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到的困難沒有信心，沒有毅力。二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定的機械地去完成自動化動作的傾向，差生往往具有不良的學習習慣。不能控制自己，在遇到多次學習挫折后，對學習活動產生淡漠，雖有改變自己的決心，但意志薄弱，不能長期堅持不懈控制與克服不良習慣。后進生往往自我要求不高，只求過去不被批評就行了，學習被動，讓老師“牽”著走。針對上述情況，要培養后進生自我控制和自我激勵的能力，幫助后進生有目的的制定一些通過他們自己努力能達到的具體目標，有意識地讓他們獨立去完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識地培養他們在有干擾因素的情況下把自己的精力集中到某一項活動上，并形成持久的內驅力。

二、用愛教化學生，用愛歸化學生

后進生因缺漏多，成績差，在家庭、學校處于被指責、批評的狀態，使其產生厭學心理，為了調動后進生的學習積極性，以最基本、最簡單內容為主，是他們學有所得，逐步培養他們學習的興趣，增加他們的自信心。

在轉化后進生過程中，應明確愛是基礎，愛是助燃劑，正是丁有寬的“偏愛后進生”才有教育領域的如此輝煌。我班一名叫張宇杰的學生，他父母離婚，他就和爺爺奶奶生活在一起，性格孤僻，不善于和他人交流，在家除了吃飯睡覺就是躲在房間里看電視，上課睡覺，作業拖拉。我私下走訪他家，和他爺爺奶奶交流，得知這一情況后，我私下有空把他叫到辦公室詢問他生活、學習上有哪些需要，贈給他買一些學習用品，鼓勵他參加學校開展的各項活動。從那以后，他性格變開朗了，也愿意和別人交流了，成績也上升了。

只要我們對后進生伸出熱情的手，捧上一顆真誠的心，一定能融化他們心中的冰塊，促他們轉化。

三、運用榜樣的力量激勵后進生

利用班隊會向學生介紹科學家、英雄人物的事跡，并樹立班級優秀的楷模。

在眾多榜樣中，老師是學生最關心的形象，因此教師對學生的“身教”比“言教”影響更大，所以教師要嚴于律己做出示范的準則。因此，對學生的缺點錯誤要直言不諱，對后進生要及時表揚，但決不溺愛。要求學生做的事自己先要做到。我每天早讀課都提前5分鐘到班和學生問好、談心，特別是詢問那些后進生有沒有吃早飯，作業有沒有做不好、、、、、、正是因為這樣，我班學生沒有特殊情況從不遲到。

四、培養后進生的學習興趣

開展知識競賽。通過定期學科競賽，使學生產生求知的欲望，再輔助正確的引導，指導學生掌握學習方法，使學生逐漸嘗到甜頭，對自己產生信心。

根據學生的特長和愛好，可把學生編成幾組，每組每月出一期手抄報，每月一評，通過這種方法使學生的學習興趣日益濃厚，增長學生的知識，開闊了視野，提高了能力。

發揮班集體的作用，實行“課代表責任制”。建立一個團結、溫暖的集體，動員組織學生干部、少先隊組織的力量，給后進生溫暖和幫助，采取“結對子”的方法。各科課代表要利用早讀、課外活動時間為后進生做輔導，解決他們學習中的問題，使他們對自己充滿信心，進一步產生學習積極性。

建立家長聯系卡，定期進行家訪，指導家長針對孩子的特點采取行之有效的教育方法，廢除溺愛，禁止打罵，克服急于求成，恨鐵不成鋼或放任不管的思想，事實證明，這樣確能增加教師與家長的溝通，做到有問題及時發現，及早解決，更能準確把握學生的心理動態。

第二篇：班主任如何做好后進生的轉化教育工作

班主任如何做好后進生的轉化教育工作

后進生的教育轉化工作是班主任的一項重要內容，一個班幾十名學生每個人都有自己的優點缺點，班主任應在開展集體教育活動的同時，做好個別教育工作，特別是后進生的教育轉化工作。我本著學習探究的目的，擬對這一問題做些概略分析。

一、原因及影響

后進生之所以原因是復雜多樣的，從后進生的思想、品德、心理素質上看，大致有以下幾種：

1、散。有的學生養成了自由散漫的壞習慣，不愿受學校紀律、規章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動作，嚴重者無故曠課不到校。

2、懶。家庭條件好的學生和獨生子女最易犯這種毛病。學習怕苦、作業不能及時完成、干活時躲著不去找理由。

3、驕。這種學生不能正確認識和對待自己、精力不用在學習上、別人學習成績好他看不起、自己學習又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表揚、獎勵，他不服氣。

4、僻。性格內向、孤僻。他們有言不愿吐，信奉萬事不求人的信條，喜歡“獨來獨往”、批評受不住、常常自個生悶氣。

5、憂。因家庭不幸或父母離異失去關愛，造成這種學生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發生變化，心思沉重、表現憂郁、學習成績下降。

6、棄。有的學生學習基礎差、對學習散失信心、不求上進、放松對自己的要求；有的還經常找岔子、出難題，影響班級學習秩序。

二、契機及把握

轉化契機特指后進生轉化的外因與內因的統一。也可以這樣說：社會、家庭和學校為后進生創造的外因，影響于內因，作用于內因、促其轉化。轉化契機因人而異。每個后進生轉化的契機并不是單一的、割裂的，而是相互依存、互相滲透的。實際工作中應當“對癥下藥”和“多管齊下”。轉化后進生有哪些契機及如何把握呢？

1是理解。理解也就是俗話說的“善解人意”。它是思想共鳴的感情紐帶，能對后進生的轉化產生巨大的作用，收到驚人的效果。許多后進生的轉化是在和同學對他充分理解感召下奮起的。因此，班主任要認識他們的優點、理解他們的苦衷、明了他們的喜好、溝通他們的思想感情。這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學習上困難愛找你請教。有了這樣共鳴點，你講的道理他才樂于接受。

2是信任。人需要信任如同需要空氣和水，后進生更是如此。一個后進生的轉化過程就是一部信任史。經驗已經證明了這一點。由于種種原因，后進生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同學的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，逐步向好的方面轉化。要為他們創造一個信任的環境，周圍的同學要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵、少些諷刺，防止有“失落感”。要幫助他們揚起自信之舟，使他們明白自信是成功的第一秘訣，從而信任自己，使他們樹立信心。

3是尊重。尊重就像一把鑰匙，能夠打開后進生心靈的“銹鎖”，尊重他們的人格。一個矮子的人與高大的人無異，一個后進生與先進生無別。后進生放了錯誤，班主任和其他同學不要冷眼相視、惡語相傷，尊重他們的個性。后進生同其他學生一樣，有著自己的個性和愛好，只要不是不良行為，不是違反學校制度規定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，而要尊重、支持和引導。尊重他們在班級里民主權利。任何學生在民主權利上都是平等的。對后進生決不能歧視，尤其是他們對于班級建設提出的有益建議，應當充分肯定和積極采納。

4是友愛。愛是后進生轉化的啟動機。如果愛的閃電能夠穿透后進生的心扉，他的心靈中就會震響自愛的春雷。當后進生生病時，你若去探望、安慰；當后進生學習遇到挫折時，你真誠地予以啟發、指導……就能撥動他不斷進步的心弦。這就要求班主任要以朋友之誼、父母之愛，給予后進生無微不至的關懷、愛護、幫助。

5是灌輸。轉化后進生，理解、信任、尊重、友愛固然重要，但更為關鍵的是灌輸。通過集體的、個別的、社會的、家庭的等多種途徑，采取授課、談心、參觀、討論等多種方法，有效地進行德育灌輸，幫助他們樹立正確人生觀、價值觀，培養高尚的品德。正確認識和對待美丑、善惡、是非等問題。

6是疏導。疏導是灌輸的補充和滲透，對后進生疏導的內容和形式是豐富多樣的，所產生的效應也是相當強烈的。其

一、思想誘導。幫助他們樹立自重、自尊、自愛、自信之心，增強他們自我調節、自我控制、自我完善能力。其

二、行為指導。告誡、提醒他們應當怎樣做、不應當怎樣做，為什么應當這樣做而不能那樣做。曉之以理，指明克服缺點和毛病的努力方向。

7是激勵。激勵的主要特點是能夠增強后進生的榮譽和進取心。后進生身上總會有“閃光點”，要勉勵他們不斷放大自己的“閃光點”發出更大的“熱能”。如果后進生有了某些進步，要及時肯定、表揚、鼓勵。當后進生現實表現和學習進步明顯時，不要因為還有某些缺點而影響其應得到的表揚或激勵，鞭策和鼓舞他再接再厲。

8是批評。批評像“催化劑”能夠促成后進生認識缺點、改正缺點。后進生周圍的人，特別是班主任，不要害怕傷了他們的自尊心而一味地迎合、遷就、放任。一般來說，后進生的自我控制能力較弱，錯了不予以批評糾正。當然批評要注意方式、方法、場合、時機的選擇、語言的運用等都必須講究，以求最佳批評效果。

9是感染。這里主要指為后進生的轉化創造良好的環境，通過周圍的人言行來感染他。環境感染對后進生的轉化有不可低估的作用。因此，在可能的情況下，針對不同后進生的情況，適當調節一下座位。與后進生品學兼優學生想搭配，采取結對子形式互幫互學。以品學兼優學生的好形象潛移默化感染后進生。

三、要注意的問題

1忌偏。如果帶著“有色眼鏡”看待后進生，就會以偏概全，把他們“看扁了”、“看死了”。只有辨證地看清他們的長短、看清他們的過去、現在和將來，才能把轉化工作做好。

2忌急。后進生轉化工作是一個復雜的過程，中間可能有反復、甚至有多次反復，如果指望一朝一夕就能成功，是違背辨證法的。有的班主任做了幾次工作，見收效不大或有了幾次反復，就沒有信心，說“沒治了”、“定型了”，這是不可取的。

3忌虛。這里有兩層意思。一層是關心、愛護、幫助等不能虛情假意，必須真誠實在。另一層是工作不能粗浮、方法不能簡單化。

4忌軟。轉化工作必須講原則。對與錯、好與壞要經渭分明。后進生身上錯誤的東西、壞的習氣要嚴肅批評糾正，不能哄著、寵著。這種“低格調”的轉化工作得到的是負效應。

第三篇：淺談后進生的轉化教育工作

淺談后進生的轉化教育工作

-文有忠 后進學生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點、問題較多的學生。雖然后進學生在班上所占的比例較小，但其活動能量大，影響面廣，危害性大。因此，要形成一個學風好、班風好、紀律嚴明、團結向上的班集體，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。本人結合幾年的德育工作實踐，就此談談轉化后進生工作方面的點滴體會。

一、后進生表現特點

（一）思想品德不高。這類學生沒有理想，學習沒有目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感；有的不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，表現為稱霸的英雄觀、自由觀、低級下流的樂趣觀。

（二）行為習慣不良。這些學生意志薄弱，自控能力差；有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會抽煙，甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

（三）學習成績不佳。后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書，導致學習成績極差，更加落后。

（四）逆反心理較強。在疑懼和防御心理的作用下，后進生常常把自己處于周圍人的對立面，時常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理。

（五）矛盾心理突出。主要表現為：

1、強烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進生對自己的品行和學業表現感到不滿而又缺乏改善的信心，加上常常受到教師的批評和同學的疏遠、排斥甚至鄙視，使他們感到強烈的自卑。

2、逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到別人的肯定和贊揚。但

由于其身上較為突出的負面影響，言行舉止很難得到他人的認同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現難以名狀的痛苦，產生受挫感。

3、要求上進與意志薄弱的矛盾。后進生大都有上進心，真正破罐子破摔的只是極少數。但上進畢竟是一個艱苦的思想斗爭和行為鍛煉過程，它需要堅強的意志作基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄。

總之，后進生的五種表現特點中，學習成績不佳是其最普遍的表現特點；行為習慣不良和逆反心理較強是其主要的表現特點。由于沒有良好的學習行為習慣，從而導致對學習毫無興趣，以至于學習成績不佳，成為了老師經常說教的對象，同學也瞧不起的人，家長經常懲罰的對象。老師的說教、同學的排斥、家長的懲罰，更加重了他的逆反心理，與老師、家長對著干。長此以往，他們就不再追求學業，而是采取消極的手段，嚴重影響班級風貌，以致造成不良的社會影響。

二、后進生形成原因

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。要想后進生有所進步，同樣需要摸清源頭，找出其后進原因。后進生的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環境的原因，一般有如下幾種：

（一）學校教育失誤導致后進生

１、錯誤的教育觀念在制造后進生。由于絕大多數學校灌輸的是應試教育思想，學習成績當然被視為評價學生“能否出息”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，很多認為“升學無望”的學生當然要自暴自棄，越學越后進。２、教育方法失當“逼”出后進生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強制調班，發難校長；棄之不管，任其東西。上述方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進生邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。

３、班主任工作失誤導致出后進生。(1)偏愛少數“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。(2)無視友誼與“小團體”界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。

（二）家庭教育失誤，家庭環境不利導致后進生。

有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，可謂只養不教，對子女的學習、思想情況甚少了解；有的家庭父母文化素養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗；有的家庭在教育子女時多用物質刺激，金錢引誘，極少關心子女的成長，發現子女出現問題，把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育。

（三）社會教育失誤導致后進生

1、急功近利的價值取向，影響了家長對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

2、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少學生個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

（四）個體心理的障礙導致后進生。

從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執等，行為越軌，心態乖戾，時常采取過激行為。

三、后進生轉化方法

按照素質教育的要求，教育要面向全體學生，全面發展學生，而

難點是后進生。后進生雖然后進，但他們也是學生，是社會主義的接班人。如何轉化他們，引導其迷途知返，是我們每個教育工作者義不容辭的責任。如何做好后進生的轉化工作呢？本人認為應從以下幾點著手：

(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。

有位教育家說：“一旦我們人為地把學生貼上三六九等的標簽，會給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進心。這種影響不是暫時可以消除的，很可能會使他帶著失敗者的心態去面對將來的生活。”有的教師對后進生總是存在或多或少的偏見，如發生了什么壞事，首先斷定就是后進生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴重的。后進生的心理特點決定了我們必須用愛心精心呵護，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來。

（二）用愛播灑智慧；用愛感化心靈；用愛鑄造人格！

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發展。”后進生因為成績差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的厚愛和偏愛。而來自老師的關心、信任和激勵，就是他們的陽光。作為教師，應該做一個“播種陽光的人”，把陽光的種子撒進學生的心田。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童。”關鍵在“如何”二字，溺愛、寵愛、偏愛都不是真正的愛。真正的愛是發自內心的正確的、恰當的，是能夠被學生接受的、感動的。真愛就能做到對后進生真誠的呵護、關心；對他們的閃光點能給予及時的贊揚、賞識，對他們的缺點給予必要的寬容與幫助，把他們當作自己的兒女、弟妹，當作自己的朋友。因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅冰，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對他們的一片愛心和殷切期望時，他們就會 “親其師而信其道”。

（三）“教也者,長善而救其失者也”

作為一名班主任，應全面地看待學生的發展，隨時捕捉他們的閃光點，有意識地尋找或設置激勵載體，然后抓住契機，鼓勵他們，激發其興奮點，體會其成功的喜悅，看到進步的希望，增強自信心，保持積極向上的狀態，使其產生進取的內驅力，并使他們的積極性向多

方面擴散，則往往起到事半功倍的效果。如2006年我班的張建輝同學，平日沉默寡言，對集體和同學漠不關心，經常遲到、曠課，學習成績較差，但他身材高大，打籃球也特別厲害，我特意讓他擔當班級籃球隊長，組織校級籃球比賽活動，在他的認真指導下，結果我班榮獲一等獎稱號。他體會到集體的榮譽和老師給予的溫暖后，思想轉變很大，積極參加各項有益活動，學習成績也在老師和同學的幫助下有了明顯提高。可見，撇開后進生的缺點，捕捉其優點，給其一點陽光，他們就會很燦爛的。俗語說“良言一句三冬暖，惡語傷人六日寒”，因此我們要努力尋找并挖掘他們身上的閃光點，善于發現他們的才能，及時予以肯定，對他們所犯的錯誤多一點寬容，切勿惡語中傷。教師應重視后進生的一點一滴的進步，要善于發現“火種”并善于將其點燃。

“長善而救其失”是教育教學的一個總策略。它適用于督促每一個學生,更適用于轉化后進生。肯定、表揚后進生的優點往往能喚起后進生的自信心、成材心,它是后進生前行的內驅力。如果把握得好,后進生身上偶爾迸發出的一個亮點就可能會成為后進生改過自新的一個轉折點。

（四）“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”

把一個班中所有后進生的工作都“承包”到班主任一個人身上，顯然是不可能的，也是不切實際的。我們常常沒有能夠利用各種教育資源，而將轉化后進生的全部工作都放在班主任和分管政教的領導的肩上。其實，一些老師（非班主任）和同學的參與會使我們的工作增色不少。應充分發揮學校領導、老師、學生干部在轉化后進生工作中的作用。學生一向對學校領導、老師有種崇拜、權威的心理，他們的直接參與、經常過問會給學生“倍受關注”的感覺，從而樂于在老師的關注下進步。學生干部作為學生中較為優秀的一個群體，平時與同學們在一起，接觸后進生的機會較多，對他們有較多的了解，同時作為同學他們有較多的“共同語言”，其觀點看法往往容易被后進生所理解和接受。當然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經過深思熟慮的科學的搭配。比如，搭配的學校領導、老師、學生干部與后進生要有情感上的聯系，（如同來自一個縣，同姓，或有其他的人際關系等），并且是在該后進生所感興趣的方面有特長的老師和同學（如后進生喜歡運動，則配體育老師，后進生喜歡文藝則配文藝老師，喜歡書法則配書法老師）。這樣以來，他們之間就會有更多的交流，同時后進生會

因為崇拜、敬佩老師和同學的才華而更加的“聽話”落實了幫教對子，也就明確了責任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強領導、老師、學生干部的有機結合，形成合力，從而提高轉化的效率。

（五）“鍥而不舍,金石可鏤”

轉化后進生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項長期而艱巨的工程，需要多個方面的努力。有時候，雖初見成效，但轉化工作稍一放松，就容易出現反彈現象。之所以很多“后進生”一直是后進生，關鍵就在于轉化工作沒有堅持下來。回顧一下，哪一個后進生老師沒做工作、關心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進行了轉化。那為什么年年轉化始終有呢？我認為，大多是因為我們在轉化的過程中知難而退了。

要想真正轉化后進生,老師就必須具有中國人民“八年抗戰”的心理準備，切忌三天打魚兩天曬網，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里,后進生決不能是不可雕琢的朽木,而應該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式,哪種手段,只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為,使他們釋放出異彩。

“玉不琢，不成熟”，后進生的轉化工作是一項長期復雜的教育過程，也是提高全民族文化素質的一個重要方面。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一份愛，時常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進學生也求上進，他們需要更多的關懷與愛，去融化他們心靈的堅冰，點燃心中自尊和進取的火花！

第四篇：淺議班主任如何轉化后進生

淺議班主任如何轉化后進生

[摘要]后進生相對于成績優異的同學來說的確后進，但在他們當中也有著不同的閃光點。我們作為教育工作者應面對現實多發掘其閃光點，運用多種方法引導他們走向光明的大道，后進生完全可以轉變為先進生。本文從用愛心感染后進生、人格上尊重后進生、發掘優點賞識后進生、用期望激勵后進生、用耐心細致的教育去轉化后進生等五方面進行論述，引用名家名言，運用大量實例進行論證，對如何轉化后進生做了一些有益的探討。

[關鍵詞]后進生 成因 表現特點 教育轉化

國家的富強、民族的振興，歸根到底取決于國民素質的提高。民族素質的提高關鍵是教育的發展，中小學教育是基礎教育，基礎教育的根本目的在于培養合格的公民，提高整個民族的素質。基礎教育在整個教育體系中占據一個非常重要的位置，基礎教育搞不好，整個民族素質的提高是一句空話。我認為國民素質的提高不是少數精英分子素質的提高，也不是培養幾個去外國留學而最終成為特殊華僑的人。國民素質的提高應該是億萬勞動者，特別是千千萬萬青少年素質的根本提高。我們的教育只有培養出數以億計的合格勞動者和數以千萬計的高素質的人才，才能滿足和適應社會主義現代化建設的需要，正因為如此，我們實施素質教育目標應該面向全體人民、面向全體學生。作為實施素質教育的主陣地即學校教育，教育目標應該面向全體學生，使每一個學生都得到發展，都獲得成功，學校實施素質教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環節。在眾多環節中，我認為提高后進生的素質是至關重要的一環。

一、后進生的概念及其“表現特點”

后進生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學業等方面距教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質、腦功能輕微失調（多動癥）等等的學生，也不是指已經走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學生。這些學生一般有以下幾種表現特點：

（一）思想品德不高

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。有的中學生甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為稱霸的英雄觀。

（二）心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多，也更嚴重。

（三）行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

（四）學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得網上有首流傳的“詩”是這樣寫的：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

二、如何做好后進生的“教育轉化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面我談談個人的看法和體會：

（一）用愛心去感染后進生

著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

后進生的心理很脆弱，要加倍呵護，其內心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經他們的心靈以最強烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉；另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。從各方面來講，教師的關愛就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學生，消除學生逆反心理

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達著一個人的肯定或者否定的態度。在教學過程中，更應該注重教師的臉部表情。比如，對于后進生，許多教師總是“恨之入骨”，時常板著面孔。學生表面上對其百依百順，其實他們往往對老師的話置若罔聞，并產生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。因自己曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

2、把愛心送給學生，消除學生戒備心理

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

我帶過的班曾有一位這樣的后進生張某，對學習沒有興趣，學生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業。在教室里也會經常大叫。該生的表現家長跟我說是有多動癥。我仔細分析了他的情況，我認為這孩子不是多動癥，而是缺愛癥，他是一個想引起別人注意的孩子，因為表現不是很好，經常挨批評，遭冷眼，個性受到了壓抑。針對該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發現他上課讀書很認真，就鄭重地對他進行了及時的表揚，還讓他站起來讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來，我發現這一表揚對他促動很大。早讀課他也能認真地讀書了，也開始寫作業了。盡管他的語文作業做得字跡模糊，我還是想辦法找一點優點來表揚一下，如寫上“能做作業就是大進步，希堅持！”“你的字寫得越來越清楚了。”同桌同學嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優點，一方面小聲地對他說，要注意衛生。一段時間以后，該生同學變了，衣服也穿整潔了，還堅持戴校章。每天放晚學，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進步我說“老師最喜歡看到你問作業的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動做作業了，并說了很多感激的話。我說孩子的進步是對老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的。現在該同學的作業真的有了很大的進步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學們都說他進步了。

因此，我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）從人格上尊重后進生

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

我們首先應把后進生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。如一個作家所說的：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上”。

北京師范大學教授康健認為：“教育現代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學化，也不會有教育的現代化，所以在教育過程中如果不能實現現代民主師生關系，就意味不可能建立現代的教育體系和教育制度。”實現教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個內容：一是教師和學生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學生個人尊嚴的。

在課堂教學中也應隨時尊重他們的人格，體現平等思想。老師通過課堂提問與學生進行交流的過程，是一個尊重學生、體現平等的過程。例如當后進生回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時：我們應說：“沒關系，別著急，慢慢來”；“仔細想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學補充一下好嗎”。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當后進生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們應說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當取得點滴進步時，我們可以說：“繼續努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應該的，比你強的多著呢”；“取得這點兒進步高興什么”。當學習遇到困難時，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。” 也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度。只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）發掘優點賞識后進生

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，教師對表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

對于后進生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，幫助學生克服自卑性，增強自信心，培養成功的信念，達到學習上的成功。對于部分課堂回答問題的機會，可適當傾向于這部分學生。因此，在課堂教學中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進生一個表現自己才華的機會，讓他們充分發揮自己的才干。有的教師總盯住好學生，使后進生失去鍛煉機會，產生不平衡心理，挫傷了學習的積極性。我們應該摒棄這種教學方式，應該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因為“獲得成功的體驗是學生學習過程中最大的內驅力”。從心理學角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進生取得成功時，會產生愉快的情感體驗，從而恢復他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對于部分在某些方面具有特長的同學，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強自信。因為有的人，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發，從而在各方面取得進步。

比如我班有這樣一位父母離異學生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關心她，因此該生的生活很不穩定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學們的注意。更要命的是，她不講衛生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學習成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發現她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是我委任她為班上的勞動委員，專門負責班級的衛生工作。她因此工作積極主動，也注意嚴格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學習成績提高得也很快，還當上了語文課的課代表。每個學生的身上都蘊藏著自己獨特的個人潛能，教育的責任就在于把它挖掘出來，把它發揚光大！

（四）用期望激勵后進生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。因此，促使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

1、對后進生要抱有美好而堅定的期望

作為教師要相信后進生一定會進步，一定會趕上甚至超過優等生，成為一個品德優良、學業優秀的人。這種期望是融化在你的言行當中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進生早已對溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。當他真的確信你對他還抱有期望時，他會在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長，就像一棵小樹，對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進生的真誠的愛。落實在行動上，就是決不放棄對后進生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說服，就是春風化雨，就是無微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進生會從老師身上感受到一種向上的精神力量。

2、對后進生的期望設定目標要具有漸進性

老師的設定目標應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。切莫一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生經過一定的努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（五）用耐心細致的教育去轉化后進生

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在你的手中誕生！

以上五點只是我對如何轉變后進生的看法和感受。后進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個方面。要做好后進生的轉化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進取、開拓前進的精神。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認識，把認識真正地落實到行動中去，后進生的轉變工作一定能做好。

三、小結

后進生的教育轉化，事關學生的個人前途、班級的進步、家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進生的心理需求，關心愛護、激起自尊；要掌握后進生的心理特點，對癥下藥；要因勢利導，反復抓，抓反復。總之，我們要轉化后進生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達到目的，必須持之以恒，不僅在學習上，而且在生活中也應關心、愛護他們。在后進生轉化過程中，我們要不斷探索和進取，以真誠和愛感化學生。只要有多方面的努力，我認為后進生也能轉變好，甚至會成為優秀生。

第五篇：班主任如何轉化后進生

班主任如何轉化后進生

教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學生方面起作更重要的作用。.在育人的過程中,我地體會到：對學生的培養,不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進生的轉化工作。只有做好了后進生的轉化工作,才能確保每一個學生都得到應有的發展,符合素質教育的要求。我認為班主任應從以下幾個方面來轉化后進生：

一、了解后進生心理

轉變后進生的關鍵是要了解后進生的特殊心理。一是后進生都有一種自卑心理。因為他們常犯錯誤，挨批評，成績低下，他們認為老師、同學、家長看不起他們，從而產生自卑心理；二是后進生喜歡“叛逆”，往往通過“反面”的舉動引起同學的注意，與老師、集體處于對立狀態；三是后進生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評和“翻舊帳”，甚至產生記仇，報復的不良念頭；四是后進生缺乏堅強的意志和自制力。有時也想要求進步，但又經受不住原有的干擾和誘惑，容易動搖不定，甚至反復無常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學的態度，以致憂慮重重。

二、融化后進生的心靈的堅冰

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師的愛應該灑向班里的每個學生,而不應僅對優秀生關懷備致,對后進生不聞不問。由于種種原因,后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備,處處設防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達到心理相容,學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅冰,點燃他們心中自尊和進取的火花,引導他們一步步上進。

三、發現后進生身上的“閃光點”

后進生雖然缺點多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點,在他們取得進步、獲得成功時,及時肯定、衷心祝賀,借此增強其自尊心,確立其自信心,強化其正確行為,并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面,對后進生提要求須經過慎重周密的考慮,循序漸進地提出,使他們每前進一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進生為先進生。

四、培養后進生的學習興趣

后進生往往是“雙差生”，即學成績和思想品德都差。他們對學習不感興趣，不配合老師，成績不理想。這也是他們思想品德后進的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學習做好他們的思想工作，改變他們的后進狀態。如通過革命理想和革命傳統等教育，幫助他們樹立學習目標，端正學習態度。通過課外輔導來提高學習成績。還根據他們的愛好和特長，組織參加文體活動，解放其被束縛的心境。思想放得開，學習上才有進步。

五、發揮集體的力量

團結向上的班集體有助于使后進生處于一個較好的環境，并且在優生的帶領下形成“互幫互助”的勢頭。從而使后進生容易感到集體的溫暖，逐漸產生集體榮譽感，并促使其向好的方面轉化。

總之，后進生的轉變不是一兩天的事，而是一個任重道遠的長期過程，不能急于求成。他們在轉變過程中往往會出現反復無常，不過，班主任要正確對待這種反復無常，要在反復中看到成績，耐心地做好轉化工作。