第一篇：后進生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學 阮默硯

在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學生、學生與學生，在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成敬師愛生這一教育活動，乃至整個學校生活中最基本的人際關系的情感主格調。在師生之間的情感中，教師對學生的愛，是起主導作用的。但是，就目前的學校教育來看，教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。而成績較他人比較差的學生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個社會所認可。從校內到校外、從教師到家長，對差生的認識偏見都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔憂。社會上的人聽說是位差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現了一些對待他們的不恰當行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當的行為表現在：

1、遠離學生。很多學生，尤其是學習不好的學生課堂上很少主動回答問題，能夠對老師提出質疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連與你交流的機會都沒有。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語則能溫暖每一個學生的心。以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生的學習積極性和主動性。

2、諷刺。對差生進行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學生產生對抗情緒，甚至傷害了學生的靈性，造成學生內在精神世界的殘缺。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，親近你，才會聽你教育，才能成為鞭策學困生的動力。

其次，要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。差生并非永遠是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

3、冷漠。對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這種教育方式給學困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關系，性格內向，有的還會形成反社會性人格。因此說，我們教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優秀學生的標準來要求差生，達不到要求就任意貶之。經常受到貶責的學生自信心受到強烈沖擊，會產生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學的歧視，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。在智力和心理發育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無視差生的進步，即使成績提高，也認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。教師應該要懂得知識的積累是需要一定的時間的。人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

6、恐嚇。對不守紀律的學生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇他：“再不聽課就不準你在學校讀書”或者“不準在教室坐”等等，這樣只能使差生產生對抗心理。教師應對差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現象，老師雖未對差生體罰，可實際上對差生成長造成的傷害與一頓毆打性質是一樣的。“心靈施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”

17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的評述，但是一個學校如果忽略了與學生情感的培養，只會用冷冰冰的教學方式授課，使學生不能健康發展，那這就應當被視為教育上的嚴重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人。”學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識這點，在教育教學中，總是自覺不自覺地對學生進行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關心、愛護。如何避免差生的心靈出現扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學生，善待學生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達到我們的教育教學目的，全面提高學生的素質，才能開創學生思想教育工作的新天地。

要轉變這種教育模式首先應該轉變教師的觀念，教師是情感教育的具體實施者，轉變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提，教師觀包括以下內容：

第一，教學觀。過去的教學觀是一種應試的教學觀，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行。學生成了被動的“吸收器”——學習的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過程中教師應情知并重。這一教學觀使教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式教學，使學生在積極思維，掌握知識，發展智力的同時情感也得到了發展。

第二，學生觀。長期以來，把學生人為得劃分為優等生與差生的做法忽視了學生的主體性。而情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也都能學會——只要給他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。這一學生觀表明，教師必須面向全體學生。是不是好學生不能僅以學習成績的高低作為評價的唯一尺度，還應該包括情感發展水平的高低。

第三，評價觀。我國目前應試教育的主要功能在于選拔少數淘汰大多數，這實質上是以犧牲大多數學生的全面發展，來換取少數學生的個別發展。相當數量的學生由于年復一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念，被這些預定的計劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評價觀則認為，評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。因為，在教育、教學的過程中，采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

教師與學生的日常接觸中也應注意與學生的情感交流。教師應始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說說話，抱抱他們——這些親昵的舉動，也有助于拉近你和學生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的，學生教師也可以利用網絡手段，與學生進行信息對流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進行互動，使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實的與教師溝通。總之，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關愛的溫暖與幸福。

時下社會是一個千帆競發，百舸爭流的競爭社會，這個社會要的是具有健全人格、身心和諧發展的高素質人才，而那些高能力、低情感的發展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個社會所淘汰。在高科技發展的時代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關照，對人的人文素養的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學生吧，讓這些幼苗在我們春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結出碩果！

第二篇：后進生

“后進生”的轉化

馮愛琴

一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

通過實踐我認為，“后進生”的轉化工作應從以下幾個方面做起：

1、多給一點寬容。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是后進生，犯錯的機會更大。他們約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次，兩位學生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。當時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒有訓斥他們，也沒有向家長告狀。后來他們認真改過，修好了課桌。這樣的處理，我覺得挺好，班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。

2、善于發現“后進生”的閃光點，揚其長，改其短。隨時捕捉“后進生”的閃光點，樹立“后進生”的信心。每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負弱小同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問，他自小貪玩形成學習懶散，經常不交作業，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學的壞習慣。開學不久，我發現他有一個優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，只是自小養成壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。在轉化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵先進學生與“后進生”交朋友，帶動其共同進步。榜樣的力量是無窮的。學生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動中，發揮先進學生的積極性，帶動“后進生”，造條件促進他們之間加深情感，使他們在相互接觸、相互關心，攜手并進。

4、多鼓勵，少訓斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進生來說，則是和風細雨。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

第三篇：后進生工作計劃

【汽車技術中心】

甕安縣中等職業學校2017—2018學第一學

期后進生工作計劃

代進松

后進生的轉化是職業學校工作中的一個難點，也應該是職業學校班級工作中的一個重點。特別在職業學校的校園中，由于多數學生品質和學習成績都相對較差，使得轉化后進生成為班級工作的重中之重。放縱后進生會導致其思想低迷，精神頹廢，荒廢學業，失去求知的信心，并且影響班級的學習氣氛和學生的學習情緒，給班級造成嚴重的負面影響。所以老師應該多想辦法，盡最大努力轉化后進生，多關愛后進生，在思想上多關心引導，在學習上加強指導，多鼓勵，多管理，促進后進生在思想上和學習上盡快轉變。自己這段時間在轉化后進生工作中的一些做法和想法有以下幾點：

1．客觀地看待后進生。學生思想與品質的好壞不是絕對的，后進生也有自己的優點，每個學生都是充滿活力與激情，熱愛生活的生命個體，所謂的后進生只是平時的生活學習習慣不好，如果加以管理和引導，完全有可能使其轉化為一個規范認真的的好學生。做到不嫌棄，不放棄，不遺棄，樹立“眼里無差生”的思想有利于老師利用后進生自身的有利條件和閃光點促進其轉化。

2．老師應該對后進生付出愛心。在思想上關心他們，重視他們，忽視差生只能使他們更加放縱自己，產生厭學與逆反的心理，最終會走向墮落。老師應該對后進生付出持之以恒的愛，動之以情，曉之以理，正確運用表揚與批評相結合的方式，多表揚，多鼓勵，發現他們的優點和長處。加以引導，使其轉化思想，形成樂觀的生活學習態度，樹立求知的信心。

【汽車技術中心】

3．老師應該學習教育學、心理學等轉化后進生的科學方法，掌握后進生的心理特點和后進原因。在實際工作中洞察學生的心理活動，了解其行為特點，理論與實踐相結合，根據科學的理論知識制定相應的后進生轉化措施，只要方法得當，措施得力，后進生轉化就一定能收到良好的效果。

4．老師要以身作則，為每位學生包括后進生作出表率，要注重自身的修養與知識的提高學習，用老師自身的知識結構感染學生，讓后進生意識到知識的重要性與吸引力，有“強制管理”轉為“知識引導”，讓其盡快融入濃厚的知識氛圍，只對后進生的思想與心靈都是一個感染，對他們的將來發展有利。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調，要切合學生的實際，讓其明白做人最基本的原則和習慣。搞好班級的做人教育、感恩教育和自信教育，這有利于讓后進生規范行為習慣，提高覺悟和思想意識，也有利于后進生的自我轉化。

5．在學習和生活上要多關心后進生，學習是學生最主要的任務，提高后進生意識和思想覺悟的同時，要努力提高后進生的學習成績，在學習方法上多引導，樹立其學習的信心，規范學習習慣，抓好基礎，腳踏實地，從一點一滴做起。生活上多給以關心幫助，讓他們充分感受集體的溫暖最終向集體靠攏，從而達到轉化后進生的最終目的。

第四篇：關愛后進生

關愛后進生

興寧市實驗學校 羅文娟

后進生問題是一個長期困擾我們教育和教學質量的一個老大難問題，也給我們全面實施素質教育和教育創新提出嚴峻挑戰，如何轉化后進生，是我們亟需解決的問題，本人根據多年的班主任工作體會，現就這方面論述一下我的看法。

一、正確看待后進生現象

說到后進生，相信每位老師都可以隨口說出一連串此類學生名字，以及他們在課堂上的種種怪異行為和表現；至于如何提高后進生的學習成績，是一個相當棘手的問題。

作為教師的我們應該知道：其實先進與后進，本來就是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。我們知道即便在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間學習效果與考試成績也同樣會存在差異，有的學生學習、理解、掌握知識速度快且比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而先進，還有部分學生學習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷而后進。面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學習成績優秀的學生，那么成績中等與落后的學生就成為我們常說的后進生了，其結果必然導致學生中兩極分化與結構斷層現象。這樣，先進與后進在我們的教學觀念中的差別最終導致了優秀生與后進生的對立，而出現后進生問題。

若我們能正確面對學生學習成績的差異，對后進生也能一視同仁，多從正面去鼓勵他們，讓他們樹立自信心，并多挖掘他們的閃光點，盡可能減輕他們的心理壓力，使他們同樣能體會到老師的關愛，這樣后進生的轉化工作將會取得明顯效果。

二、轉化后進生，要做好以下幾個方面的工作：

1、要尊重每一位學生，關心愛護后進生。這就需要我們進一步加強學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。只有這樣才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質和綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

有位名叫陳新的后進生，剛到我班不久，一次上英語課，由于故意發出怪異聲被科任老師當眾點名批評，但結果適得其反，他的抵觸情緒更加強烈，弄得課堂秩序一團糟。課后，科任老師向我反映當時情況后，我立即把他叫到辦公室，記得當時他顯出一副很不服氣的樣子。我先請他坐下來并給他倒杯水，讓他冷靜下來，并分析自己的行為所造成的影響，要求他換位思考一下，多考慮班級榮譽，曉之以理，動之以情，結果他低下了頭，向我承認了錯誤，并表示以后再也不這樣出風頭了。通過這次教育他轉變很大，并為他以后能考上高一級學校起到很大的促進作用。

2、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中的各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成也就難以完全地把握。為此，課外主動與學生交談和探討學習中的心得體會，還有學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，使學生形成健全的個性和創造性的思維品質。

記得剛參加工作不久，一次我收到一封匿名信，信中提到本班有位叫羅海的同學，由于其父親生急病，急需一筆錢，請我發動同學們伸出友愛之手，幫幫他。看完這封信后，我感觸很大，并進行了反思：為什么寫信的同學不敢直接對我說？那幾天看見羅海總是默默無語，還以為他變乖了。為什么羅海出現這樣的事我竟然渾然不覺？是因為我沒有放下師長的架子，在學生中產生距離感而造成的。找到根源后，我馬上發動同學們捐款，各年級的師生聽到后也紛紛伸出友愛之手，最后共捐得3156.5元。當我們把捐款送到羅海家時，羅海感動得流下了熱淚，并表示要一改以往的壞習慣，不辜負大家對他的期望爭當優秀。功夫不負有心人，在當年中考中，竟考上了興寧的最高學府——興寧一中。自那以后，我經常在課余生活中與學生打成一片，并及時改正自己工作中的不足，及時掌握后進生的動態，為創建良好的班風學風起到很好的促進作用。

3、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生的轉化過程，由于是個長期、艱辛、具有創新性和挑戰性的發展過程，需要理性、分階段地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和 2

主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，使后進生體會到老師的關心愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。

班上有位名叫朱盛東的同學，以前無心上學，上課經常搞小動作。他的轉變是從一件小事開始的，那是一天下午放學后，大家都回家去了，但他仍獨自在辦公室外徘徊，見到我，紅著臉小聲對我說：“老師，我可以問你一道題目嗎？”當時所問的題目是很簡單并在課堂上已經講過多遍的了。但我仍很詳細地講解，到他完全理解時已接近天黑了。在第二天的早讀課上，我特意點名表揚了他，并要求同學們向他學習，做到不恥下問??朱盛東同學的臉更紅了。從那以后，同學們驚奇發現按時交作業的有他，積極回答問題的有他，他進步了。

4、要充分發揮優秀生在后進生轉化過程中的重要作用。若能鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作，具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要方面。

為了調動后進生的學習積極性，每年班上均成立幫教小組，由優秀生帶動后進生，進行幫教，由優秀生已經取得的成績，去贏取后進生的敬佩和尊重，逐步帶動后進生主動向優秀生請教學習方法，共同體會學習的樂趣，掀起學習高潮，不斷形成一個團結、向上、好學的班集體。

綜上所述，在對待后進生的轉化問題上，我們首先要正確看待這一現象，做到尊重每一位學生，放下師長的架子，及時總結后進生轉化中的階段性成果，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且還要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性，加強對后進生的指導，用關愛的心去感化每一位后進生，后進生的轉化工作必能取得很好的效果。

第五篇：后進生轉化工作

辛集鎮于村小學后進生轉化工作總結

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化

工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

我校根據各班的提名，年級組統一分配，把全校每個后進生的幫教工作落實到每個教師。教師對幫教對象的現狀進行認真分析，找出形成的原因，與學生共同制定幫教計劃，并根據學生的個性和特點實施幫教措施。在教育轉化的過程中，我們探索和總結出了許多好的教育方法，現擬定如下，以便下期工作參考。

一、強化矯正

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。如因經常逃課、打架而多次轉學后來到我校就讀的一部分學生，老師就用強化矯+法規范了他的行為，并讓他們以優異的成績報答父母。

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上化力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。

三、歸因訓練法

我們組織教師學習歸因理論，學會歸因訓練方法。采用針對性原則對學生進行歸因方法訓練，使學生也掌握歸因訓練方法，提高自我歸因能力。

學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績主要包括學習方法和學習習慣等相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。比如，我們各年級8名學習成績最差的學生（語、數）進行歸因訓練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強，學習積極性不斷提高。到學年結束，8名學生的學習成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學生日常行為規范》來要求自己。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。比如，四年級于紀梅同學，原行為上有偏差，通過歸因訓練，他與社會上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀守法，進步較快。實踐證明，歸因訓練能提高學生的自信心，有利于后進生的轉化。

四、心理輔導法

我們根據心理輔導行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學生擺脫某些行為障礙，預防某些問題的發生。每當節假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規范他們的行為。我校學生不僅在學校中能遵紀守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。到期末了給全國的廣大教師整理一些實用的材料，使我們網站的宗旨，堅決反對其他網站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有10多位這樣家庭的學生。為了讓這些特殊家庭的學生和特困家庭的學生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學生和特困家庭學生茶話會。在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓話，而是用身邊生動的事例來感化學生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。好幾位同學激動地說：人間確有真情在，我們要以實際行動不辜負學校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學 教師：郭明亞 2015年9月