第一篇：后進生摘要

[摘要] 傳統的教育評價往往把“后進生”產生的原因歸結于學生知識與能力的欠缺、學習態度與學習習慣的欠缺等表層原因。其實導致后進生的原因是多方面的,它既受到性格、興趣、信心、動機等非智力心理因素的影響,也受到來自家庭、班級和學校等環境因素的影響。所以要做好轉化后進生的工作,非一朝一夕所能奏效,在具體的教育過程中,我們應該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解“后進生”,關心后進生,為他們創造良好的班級環境,給他們提供鍛煉和表現的機會,積極發現他們的閃光點,鼓勵他們樹立自信心和自尊心。

后進生是許多學校普遍存在的問題,后進生形成的原因極為復雜,概括起來主要有家庭、學校、社會及個人的原因。后進生的轉化是學校德育工作的一道難題,轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的系統教育工程。轉化后進生需要一個過程,特別要求我們教師要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進行反復、耐心的教育,還需要學校、家庭和社會的密切配合,共同形成一體化的教育網絡,才能獲得良好的教育效果。

由于對教育價值的偏見、入學高峰的影響、教師教育教學的不得法和學生自身基礎差底子薄，形成了一定數量的學習困難學生，影響著學校教育教學質量的提高，也不利于素質教育的深入。必須轉變觀念、把握時機、營造氛圍、循序漸進地做好學習困難學生的轉化工作，才能真正達成促使全體學生全面發展的素質教育目標。

目前．由于受家庭教育影響、師資薄弱等多種因素的綜合制約．農村中學的生源質量越來越差。在實施素質教育的今天，農村教學面臨著很大的難題，后進生越來越多．而數學學科的表現尤為明顯．因此如何發揮農村資源優勢．提高數學教學質量，切實優化農村中學數學教學是一項非常艱巨的任務，后進生的轉化工作已成為一個亟待解決的問題。作者就自己的教學實踐談了后進生的成因及轉化策略。

后進生的形成有家庭教育影響, 學校教育不當及社會影響。在轉化后進生工作方面, 我們應充分發掘非智力因素, 多個別談話, 少“課后算賬”;多溝通家長, 少向家長告狀;多表揚鼓勵, 少批評訓斥;多正面疏導, 少處處設卡;多誠懇幫助, 少越俎代皰。

農村小學數學后進生的產生原因有社會、家庭、學校教育、教師，以及學生自身等眾多原因，文章對這些成因進行后，提出了相應的轉化對策。

在基礎教育中，“后進生”的出現有眾多因素，但究其本質，“學?！焙汀凹彝ァ痹诮逃椒ㄉ系氖М斒亲钪匾脑?。而唯有“愛”，真心地熱愛每個學生，才是轉化減少后進生的有效手段。

教師應深知自身的重任，并應不斷探究教育教學的真諦；倡導素質教育，必須正視和解決初中數學后進生問題，只有解決好這個問題，素質教育才有機會得以落實。所以，轉化初中數學后進生，是學校教育教學的一個永恒話題，是學校教育是否成功的重要標志，也是教師履行自身職責最直接的體現。

后進生在學習上落后于一般學生，在思想行為上也存在較多缺點,是與他們非智力因素密切相關，動機障礙、認知的障礙、意志差別等是其內在因素；家庭、學校、社會等是其外在因素。因此，應充分發揮教師的作用，動員一切力量做好后進生的轉化工作。

目的探討“后進生”的心理特點，靈活巧妙地對癥下藥，以提高他們的心理健康水平，建立他們的自尊、自愛、自信和自強。方法施以愛心，創造成功機會，激勵表揚，優化班級環境。結果建立起自尊、自愛、自信和自強。結論教書育人的過程是復雜的，它既是一門科學，又是一門藝術，“后進生”的教育更是如此，它需要教育者不斷地去研究、去探索、去實踐。

“學業不良”是我國當前中小學教育中存在的嚴峻問題,學業不良的學生有其特殊的心理特征,學校教育必須從其心理特征出發,多角度地采取教育預防措施,以促進學生的良好發展。

“后進生”這一教育概念的提出包含兩層含義:一是其相對性,二是其發展性。相當一部分后進生的處境是極為不利的,造成了一些與眾不同的特殊心理,主要表現為:自尊與自卑、蠻橫與畏懼、合群與孤獨、進取與意志薄弱的矛盾心理并存。適應這些心理特點的教育轉化對策是:鼓勵他們自尊自信,開發其心理潛能;根據他們的個性特征,化解其人格矛盾;優化教育環境,改善后進生的處境不利地位;利用他們的進取心理,培養其堅強的意志品質。

長期以來,后進生的教育轉化工作一直困擾著學校、家長和社會。后進生的主要“癥結”是心理障礙,心態失衡。因此,轉化后進生的關鍵是消除自卑、疑懼、矛盾、逆反、厭學心理障礙,用愛撫平心靈創傷。

在一所學校里，后進生是客觀存在的。這類學生難教、難管、自尊心強，既有消極的一面，也存在著閃光點，如能對他們采取正確的教育引導方法，就能挖掘和利用其積極心理，有效地促進其健全人格的形成，提高轉化率，收到事半功倍的教育效果。

目的探討對中等職業學校屢次違紀學生的教育方法。方法對所帶班級“屢教不改”學生進行心理特點、誘因的分析歸納，嘗試教育矯治實踐，收到了良好的結果。結果絕大多數“屢教不改”的學生各方面有了很大進步。結論教師轉變教育理念和改進教育方法有助于改變學生的不良行為習慣。

摘 要: 中學教育的核心是學習能力的培養，但一個國家的文明程度在很大程度上取決于人的整體素質，但人們在素質教育過程中往往忽視對后進生的教育，對后進生進行轉化應著重實施心理障礙分析，并對相應的對策予以探討，全面推進后進生的轉化工作。

摘要：后進生的教育轉化是學校教育中的重要課題, 在推進素質教育中尤其顯得重要。討論后進生轉化過程中幾種心理效應, 提出轉化后進生的對策。

摘 要 在教育過程中，如何幫助后進生樹立信心，重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心，已經成為后進生轉化的關鍵。

摘 要:教師是人類知識經驗和文明的傳播者,是人類靈魂的工程師。肩負著培養德、智、體、美、勞全面發展合格人才的重任。今天,我們面對素質教育新形勢,必須提高認識,更新思想,轉變教育觀念;放下架子,學會用發展的眼光,客觀、公正地評價學生,善于發掘學生的優點和潛能;關心尊重每一個學生,做到心心相印,心態平衡,建立起互相平等新型的師生關系;研究學生的心理特征,發展個性,實踐教育新理論、新觀點,不斷總結、創新經驗和方法,努力做好后進生思想轉化工作。

摘 要: 感情移化是轉化后進生的一個很好的方法。本文闡述了筆者在多年的教育工作中得到的一些有效方法和體會:“愛”字當頭,注入動力;抓住契機,促成轉化;創設情境,群體感化;持之以恒,不怕反復。

【摘要】每個班都有后進生。后進生的轉化工作是班主任工作中的重要方面，它的成敗也直接影響著社會的發展。后進生特殊的行為特點和心理特征決定著轉化要講究方法技巧，采用機智靈活的教育方法。筆者談談自己在轉化后進生工作中總結的一些技巧。

摘要： 轉化后進生，應注重在改變教育方法，重塑學習信心，強化學習能力方面下工夫。

內容摘要: 素質教育的根本是面向全體學生, 后進生的客觀存在決定了后進生教育是教育工作者的一個永恒的話題, 是班主任在班級管理工作中的中心任務之一。因此, 我們要正確認識后進生, 把握轉化后進生的一般規律, 掌握轉化后進生的基本方法。教育的神圣在于鑄就未來, 面對后進生, 教育者若能不棄不離, 盡心研究教育他們的方法并付諸實施, 轉化后進生的工作必見成效。

【摘要】后進生是班集體中的“弱勢群體”，我們教師要用持之以恒的師愛去賞識他們，發現他們的閃光點，轉化后進生。

摘要：后進生最缺乏的是自信心，轉化后進生的關鍵是激發他們的自信心。激發后進生的自信心，應該對他們的點滴成績加以肯定，對他們的困難予以盡力幫助，對他們的情感要仔細體驗，對他們的缺點應該明確指出，對他們的人格更應該加以尊重。

關鍵詞:初中教育;后進生;心理障礙;轉化工作

關鍵詞：后進生； 南風效應； 門檻效應； 馬太效應； 超限效應 關鍵詞 學校教育后進生轉化信心 關鍵詞:轉化 后進生 經驗 關鍵詞:感情移化 后進生轉化 【關鍵詞】后進生

主題詞: 后進生 轉化 關愛 公平合力教育 自主教育 【關鍵詞】師愛 后進生 轉化

關鍵詞：激發，后進生，自信心，策略

關鍵詞： 屢教不改；特點；誘因；矯治；理解；幫助 關健詞：后進生 積極心理 關愛 引導

關鍵詞:后進生;心靈生態;心靈透視;心靈養護 關鍵詞:后進生 心理矛盾 教育轉化 對策

關鍵詞：農村中學 數學教學 后進生 成因 轉化策略 關鍵詞： 學習困難學生；形成原因；轉化策略 關鍵詞: 非智力因素 后進生 教育 【關鍵詞】農村小學 后進生 轉化 [關鍵詞]家庭教育、學校教育、后進生

關鍵詞：初中數學 后進生形成 后進生轉化 興趣 信心 關鍵詞:后進生;非智力因素;轉化策略

關鍵詞3 后進生；心理特點；心理健康 關鍵詞:學業不良;心理特征;教育

摘 要：數學是一門非常重要的學科，是其他學科的基礎，它具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。人的一生都離不開數學，當然，作為基礎教育的初中數學，也就有著舉足輕重的地位。由于初中數學教學內容的加深，需要學生的思維從形象思維向抽象思維過渡，這就讓很多學生對數學望而生畏，他們缺乏自信心，學習沒有目標，死記硬背，不求甚解，從而產生了為數不少的成績不理想的后進生，困擾著初中數學老師。

【內容摘要】：后進生教育是學校教育的永恒主題。后進生的轉化工作是學校教育工作的一項重要任務，它的成敗予否直接關系到學校、家庭與社會的三位一體的發展變化。特別是近兩年來，在對學校教學質量的考查中，增加了對后25%學生的質量考查。教師們對后進生的轉化工作更是費盡心思，絞盡腦汁。本文就是根據以上的具體情況，對后進生的形成原因進行分析，以及提出了一些相對應的有效地轉化策略。

【關鍵詞】：后進生；成因；分析；對策；研究

[摘 要]后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。[關鍵詞] 后進生/教育

后進生的特點與教育對策

摘要:學生是影響教育教學成敗的一個非常關鍵的因素，只有學生發自內心地想學習、想提高，才能保證教育教學的高效益，才可能使存在的許多問題迎刃而解。如何使學生保持這種積極的心態，特別是“后進生”，充分挖掘他們自身的潛能，筆者認為要實施賞識教育。賞識教育是通過在教育教學過程中以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的閃光點和可貴之處，并給以充分地激勵和引導，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。本篇論文的目的就是探究賞識教育的理論，分析它與素質教育的關系，通過研究國內外有關賞識教育的發展，并結合平時在教育教學工作中的實踐，探究出一條在教育教學中如何利用賞識教育來教育我們的學生，特別是針對“后進生”的轉化工作，找出一條切實可行的方法，為與大家共勉。全文分為三個部分:第一部分，后進生產生的概念及產生原因；第二部分，分析后進生的心理特點；第三部分，運用賞識教育轉化后進生教育的對策，強調賞識教育理論的研究和實踐必須緊密聯系當前的素質教育，必須全面、準確理解賞識教育的內涵，并在賞識教育的理念下學校、教師必須更新教育觀念，不斷提升自身的素養，才能在轉化“后進生”的工作中收到較好的效果。

關鍵字：后進生，賞識教育，轉化

摘要：差生現象如同木桶原理，必須抓好差生轉化教育，這是提高素質教育的重要問題。我們要認識差生，分析差生，針對他們的形成原因，表現和危害，我們做到有的放矢。做好差生的工作，也要求對他們：要看變，要立足于爭，著眼于救，著手于拉，善于創造各種轉化環境。對他們要擁有愛心，耐心使其曉之以理，動之以情，輔之以行動上，及時，準確地給予肯定和幫助，只有持之以恒地反復抓，抓反復，以學校教育為主，各個教育工作者，結合自身實際情況，依靠學校，班級，家長和所有能利用的力量，最大限度地轉化差生。

關鍵詞：差生 形成 原因 轉化 對策

內容摘要：本文深入地分析了后進生的心理特點，并根據后進生的心理特點，結合筆者多年來的班主任工作的經驗，提出了做好后進生轉化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。

摘 要：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究，具有重要的理論和現實意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策

摘要：本文從“后進生”心理問題的概念界定和研究意義出發，提出了研究本課題的目標和方法，著重探討了“后進生”心理問題的表現和成因，并提出“后進生”轉化教育的策略和方法。

關鍵詞：中學生、“后進生”、心理問題

摘要：在普及九年義務教育階段，不少學校學生參差不齊，班上不可避免的出現后進生，轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。怎樣調動后進生的學習積極性，使他們愛學、樂學是我們廣大教育工作者的積極探討的主要問題。關鍵詞：班主任

愛心

恒心

激勵

后進生

【摘 要】在實施素質教育的今天,“后進生”卻越來越多。是什么阻礙他們前進的步伐?本文從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因,并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手,提出三大對策,做好“后進生”的轉化工作。

【關鍵詞】“后進生”;成因;對策;轉化

內容摘要：俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細觀察，我們會發現，每一個“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據他們的特點進行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動腦筋，樂于鉆研，就一定會探索出轉化后進生的有效方法。

關 鍵 詞：新時期

后進生

轉化

和諧

摘要：在新世紀新形勢下,教育者必須將素質教育的要求和后進生轉化工作有機結合起來,才能不辱使命。轉變后進生是非常具有挑戰性的工作,教育者要舍得花精力,舍得花感情,托后進生一把,使他們迎難而上。后進生是學生群體的一部分，做好后進生的轉化工作是做好班主任工作的關鍵，是形成良好班風的前提和基礎。所以，如何走近后進生，幫助這些后進生走出“泥潭”，對他們進行成功的轉化，是一個教師能否大面積提高教學質量的關鍵，更是每一位教師的神圣職責。這也是本文要探討的內容。

關鍵詞;尊重 信任 關心 愛護 培養興趣 樹立信心 發現閃光點

[摘 要]:“問題學生”的轉化工作是教師教育教學中復雜、艱辛而長期的一項工作，通過愛心激勵法、信任激勵法、尊重激勵法、幫助激勵法、賞識激勵法和評價激勵法對“問題學生” 進行轉化，使“問題學生”及早脫離“學困”的行列，以適應新一輪課程的改革，全面素質都得到提高。積極探索轉化“問題學生”的方法，對全面實施素質教育起著重要的推動作用。

[關鍵詞]:激勵法 問題學生 [摘要]學習心理學研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。但是，我們在允許有差異的前提下，也要盡可能地縮小這種差異。本文就初中數學學科方面對學生這種差異的成因，以及如何讓知識最大可能的走進學生“最近發展區”，以提高學生能力和成績，以縮小這種差異作了一些探討。

[關鍵詞]數學 后進生 轉化 因材施教

第二篇：后進生摘要2

淺析數學后進生的形成原因及其轉化

中文摘要

后進生的教育是學校教育的永恒主題，并且在后進生的教育工作中是一個重點，也是一個難點。調查表明非智力因素是形成后進生的主要原因, 而后進生的轉化工作是學校教育工作的一項重要任務，它的成敗與否關系到學校、家庭與社會的三位一體的發展變化。后進生轉化的效果如何, 不僅關系到學生自身的前途, 也影響著社會的安定和人才質量的高低, 它是學校教育工作中無法回避又有著深遠影響的重要課題。要結合教育、教學實踐, 根據后進生個性心理差異形成的原因及外在表現, 來確定轉化后進生的方法策略和工作原則。

本文針對目前數學后進生不斷增加的現狀,有目的地選取了介于初一到初三這一學齡段的三個不同類型的數學后進生A、B、C。根據以上的具體情況，對后進生的形成原因進行分析，并通過對后進生心理因素剖析,提出了轉化和教育后進生的措施。從后進生數學學習心理問題轉化的角度出發,進行個案研究。關 鍵 詞: 后進生；形成原因；心理因素；轉化；教育對策；個案研究。

Analyses the reasons for the formation of mathematics

underachievers and its transformation

ABSTRACT

The underachiever education is the eternal theme of school education，and it is a key as well as a difficult point to educate those underachievers.Lnvestigations indicate that the main reasons of becoming Less-advanced students are out of in telligence.The underachiever transformation work is an important task of school education work, success or failure of it is related to the trinity of the school, family and social development and changes.How to make the backward students better is no t only a problem link with the students them selves future, but also can influence on social steady and talent quality.It is an important subject with unable avoidable matter and deep significance in school education.W e should link with education, teaching practices, the cause and display of the formation according to the individual character difference in psychology to definite the measures and working principle.Aimed at current situation that mathematics underachievers are increasing, wedeliberately select mathematics underachievers from grade 1 to grade 3 in junior middle schools aspatterns A B and C.Is according to the actual circumstances of the above, this paper analyzes the underachiever formation reasons, through the analyses of the back word student 's psychohoy，the author puts forward suggestion and measures honts educate and change the backword students.According to transformation of mathematics underachievers' psychological problems.we do case study,KEY WORD：The underachiever；Forming reason；Psychological factors ；Transform into ；Education countermeasures；Case Study。

第三篇：后進生

“后進生”的轉化

馮愛琴

一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

通過實踐我認為，“后進生”的轉化工作應從以下幾個方面做起：

1、多給一點寬容。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是后進生，犯錯的機會更大。他們約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次，兩位學生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。當時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒有訓斥他們，也沒有向家長告狀。后來他們認真改過，修好了課桌。這樣的處理，我覺得挺好，班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。

2、善于發現“后進生”的閃光點，揚其長，改其短。隨時捕捉“后進生”的閃光點，樹立“后進生”的信心。每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負弱小同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問，他自小貪玩形成學習懶散，經常不交作業，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學的壞習慣。開學不久，我發現他有一個優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，只是自小養成壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。在轉化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵先進學生與“后進生”交朋友，帶動其共同進步。榜樣的力量是無窮的。學生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動中，發揮先進學生的積極性，帶動“后進生”，造條件促進他們之間加深情感，使他們在相互接觸、相互關心，攜手并進。

4、多鼓勵，少訓斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進生來說，則是和風細雨。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

第四篇：后進生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學 阮默硯

在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學生、學生與學生，在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成敬師愛生這一教育活動，乃至整個學校生活中最基本的人際關系的情感主格調。在師生之間的情感中，教師對學生的愛，是起主導作用的。但是，就目前的學校教育來看，教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。而成績較他人比較差的學生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個社會所認可。從校內到校外、從教師到家長，對差生的認識偏見都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔憂。社會上的人聽說是位差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現了一些對待他們的不恰當行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當的行為表現在：

1、遠離學生。很多學生，尤其是學習不好的學生課堂上很少主動回答問題，能夠對老師提出質疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連與你交流的機會都沒有。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語則能溫暖每一個學生的心。以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生的學習積極性和主動性。

2、諷刺。對差生進行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學生產生對抗情緒，甚至傷害了學生的靈性，造成學生內在精神世界的殘缺。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，親近你，才會聽你教育，才能成為鞭策學困生的動力。

其次，要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。差生并非永遠是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子?！?，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

3、冷漠。對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這種教育方式給學困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關系，性格內向，有的還會形成反社會性人格。因此說，我們教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優秀學生的標準來要求差生，達不到要求就任意貶之。經常受到貶責的學生自信心受到強烈沖擊，會產生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學的歧視，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。在智力和心理發育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無視差生的進步，即使成績提高，也認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。教師應該要懂得知識的積累是需要一定的時間的。人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

6、恐嚇。對不守紀律的學生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇他：“再不聽課就不準你在學校讀書”或者“不準在教室坐”等等，這樣只能使差生產生對抗心理。教師應對差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現象，老師雖未對差生體罰，可實際上對差生成長造成的傷害與一頓毆打性質是一樣的?！靶撵`施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”

17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的評述，但是一個學校如果忽略了與學生情感的培養，只會用冷冰冰的教學方式授課，使學生不能健康發展，那這就應當被視為教育上的嚴重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人?！睂W習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識這點，在教育教學中，總是自覺不自覺地對學生進行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關心、愛護。如何避免差生的心靈出現扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學生，善待學生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達到我們的教育教學目的，全面提高學生的素質，才能開創學生思想教育工作的新天地。

要轉變這種教育模式首先應該轉變教師的觀念，教師是情感教育的具體實施者，轉變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提，教師觀包括以下內容：

第一，教學觀。過去的教學觀是一種應試的教學觀，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行。學生成了被動的“吸收器”——學習的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過程中教師應情知并重。這一教學觀使教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式教學，使學生在積極思維，掌握知識，發展智力的同時情感也得到了發展。

第二，學生觀。長期以來，把學生人為得劃分為優等生與差生的做法忽視了學生的主體性。而情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也都能學會——只要給他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。這一學生觀表明，教師必須面向全體學生。是不是好學生不能僅以學習成績的高低作為評價的唯一尺度，還應該包括情感發展水平的高低。

第三，評價觀。我國目前應試教育的主要功能在于選拔少數淘汰大多數，這實質上是以犧牲大多數學生的全面發展，來換取少數學生的個別發展。相當數量的學生由于年復一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念，被這些預定的計劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評價觀則認為，評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。因為，在教育、教學的過程中，采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

教師與學生的日常接觸中也應注意與學生的情感交流。教師應始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說說話，抱抱他們——這些親昵的舉動，也有助于拉近你和學生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的，學生教師也可以利用網絡手段，與學生進行信息對流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進行互動，使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實的與教師溝通?？傊?，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關愛的溫暖與幸福。

時下社會是一個千帆競發，百舸爭流的競爭社會，這個社會要的是具有健全人格、身心和諧發展的高素質人才，而那些高能力、低情感的發展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個社會所淘汰。在高科技發展的時代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關照，對人的人文素養的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學生吧，讓這些幼苗在我們春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結出碩果！

第五篇：后進生材料

讓愛溫暖后進生的心靈

轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生后進生教育轉化工作，我省特級教師丁有寬老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。?

一、尊重人格，保護后進生的自尊心? 后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的?？墒?，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。?

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心? 從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

三、逐步要求，培養后進生的責任心? 對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心? 后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。?

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化后進生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。