第一篇：后進生第二章

第二章 數學后進生的界定及表現特征

2.1后進生的界定

2.1.1后進生的界定

“后進生”是“差生”的代名詞。“差生”這個名詞，缺乏對學生人格尊重，因而在我國常稱他們為“后進生”或“學困生”等等；“后進生”問題，歷來就是我國教育中普遍存在的問題，同樣也是實施新課程改革中一個不容忽視、不容避免的問題。

目前，國內外的研究中通常把學習后進生的具體標準界定為： 情緒消極，不思進取，品德修養與一般學生存在較大差距，在行為上多次違反中小學生守則與社會行為準則，存在較多與學生身份不相符的問題行為，學習成績不佳，且成績大大低于自己的智力水平。

在教育大詞典中對“學習后進生” 是這樣定義的： “是指那些在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面暫時落后的且在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，學習進步較慢，考試分數偏低或思想品德一時養成不良，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。形成原因有家庭、社會環境不良影響、教育不當或者心理障礙等。”

他們具備一個學生應具備的基本條件，但又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質等等的學生，也不是已走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見，后進生具有其最顯著的“雙向性”特點，即雖落后但能進步。后進生是相對而言的，在教育中，后進生一般是指品德發展較差或品學皆差的學生，這些人在班內人數雖少，但破壞的能力比較大，影響面比較廣，若沒有采取正確的教育對策，不僅不利于該學生本人的身心健康發展，也不符合我們提出的“教育要面向全體學生，使所有學生都得到全面發展”的素質教育的宗旨。

2.1.2數學后進生的界定

所謂“初中數學后進生”,我國教育界較普遍的觀點是: 智力發展正常而達到初中數學教學大綱的“合格”要求還存在一定程度困難的學生。一般而言，數學后進生是指數學學習上學有困難，必需的“雙基”（知識、技能、思想方法）達不到數學課程目標，最終導致學習成績達不到國家規定標準的學生。

“初中數學后進生”是初中各門學科中“后進生”最大群體；據可靠數據顯示，當今中學學生流失的主要原因是“學習差、跟不上班”，而其中學習差的大部分是數學差。

2.2后進生的分類

2.2.1后進生的分類

由于受遺傳、環境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，后進生在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。現實的教育活動中，人們對“后進生”的分類一般有兩種:一種是學習成績差，一種是行為習慣差。我國傳統上的“后進生”是按照文化課和品德把他們分為:學習差、品德差和學習品德雙差三類。而“后進生”蘇霍姆林斯基稱之為“學習有困難的”或“大腦遲鈍”的學生，他認為一般認定的“后進生”，有三種類型:一類屬于思維尚未“覺醒”的學生。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的學生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的’，學生。一般來說，后進生大致有下面幾種類型：

1、貪玩懶散型：這類學生由于缺乏有效的管理和監督，行為習慣差，獨立性差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經常在班上大錯不犯，小錯不斷，易于盲目的接受同伴的邀請和環境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環。由于心有旁騖，精力不能集中，其

成為后進生是必然。這部分學生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

2、死記硬背型：這類學生盡管學習態度也比較端正，也比較用功，但由于學習習慣不好，缺乏正確的學習方法，理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。這類后進生的最大特點是女生居多，普遍存在學習上的焦慮感。

3、智力遲鈍型：這類學生由于多種原因，其智力發展弱于其他同齡人。在學習上感到吃力或明顯趕不上，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。盡管學習態度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，僅有的學習信心最終徹底喪失。因此，這類后進生的最大特點普遍存在學習上的自卑感。

4、早戀情愛型：這類學生對異性產生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。

5、品德低下型。這類學生由于受到來自社會、家庭、環境等多方面的影響，學習目的不明確，對學習缺乏興趣，因而產生興趣錯位，游戲、上網、打架、斗毆是其樂事。這類后進生在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，具有較強的破壞性與攻擊性，屢犯校紀校規，惹事生非，是后進生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。毋庸諱言，受升學率和教學質量的影響，教師把太多的時間和精力用在了優等生的鞏固和中等生的提高上，對后進生重視不夠。

2.2.2數學后進生的分類 除去弱智和智力有疾患的學生，數學后進生可以分為：智力型（記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等）后進生；非智力型（情感障礙、興趣缺乏、態度不端、方法不當、意志薄弱等）后進生。數學后進生是相對的，一些心理學家還指出：心理因素中的智力因素在人的成功中只是一個基本因素，非智力因素在才起著重要的作用。

2.3數學后進生的表現特征

相當一部分后進生在學校班級和家庭中的處境是極為不利的, 造成了一些與眾不同的表現, 必須研究適應這些表現特點的教育轉化策略, 促進這部分學生的轉化。后進生的表現特征主要有一下幾點：

1．自我中心主義，自私自利。

后進生的頭腦中很少有“尊重他人”這個概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學情他很少考慮。在家里不懂得尊老愛幼，缺乏愛心，與父母吵架甚至打架；在學校自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，同學中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么外國的“紳士風度”、中國的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，從心理上恨老師恨同學，不容易溝通，性格暴躁古怪，內向得令人捉摸不定；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2．膽大妄為，目空一切。

這種學生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規班紀，什么家長老師、班干部，他統統忘了或者統統不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素。儀容儀表（如文身，帶首飾，古怪打扮）怪異，經常遲到曠課，夜不歸宿，打架斗毆，不尊敬老師，不理睬班干部等現象。

3．自由散漫。

后進生的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長期的惡習使他缺乏意志，生活上自由散漫，無紀律觀念，勞動觀念淡漠，意志薄弱，自控能力差，懶惰、貪玩，上課容易走神、或易動、或發呆，上課不能遵守課堂紀律，經常遲到或早退，甚至曠課，課上不是講話就是睡覺，大錯不犯，小錯不斷；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛??反正只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。

4．作業完不成。

后進生一般不把時間和精力放在學習上，作業基本不完成，課后作業常有抄襲現象，甚至不做練習不看書。

5．交往與孤獨同時存在。

問題學生的交際對象決不滿足于本班同學，他們可以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒結成聯盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。后進生也希望 跟別的孩子相互交流與學習。但由于自己獲得的社會評價不高, 自感低人一等, 把自己看成是有別于他人的另類, 因而常常把自己封閉在“壞孩子”的狹小圈子里。有的干脆把自己孤立起來, 不跟任何人交往, 整天沉默寡言。

6．學習成績差。

后進生一般沒有強烈的學習動力，缺乏旺盛的求知欲望，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。即使對有些事物產生一定的興趣，也只局限于狹小的范圍，他們有時對學習興趣也會熱一陣，但不能穩定和持久，反映在學習上，學習目的不明確，缺乏積極性、主動性和自覺性，學習還沒有成為他們的內在需要，對自己沒有什么大的要求，因此學習態度不端正，無心讀書；他們怕吃苦，沒有毅力，得過且過，不能持之以恒；他們學習態度不認真，上課難以聚精會神、專心致志地聽老師講課；他們考慮問題不全面；不善于深思熟慮，對所學的知識不去認真理解，只滿足于一知半解；而且與同年齡人相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是理解力不強，反應遲鈍；他們缺乏上進心，沒有進取精神，態度不端正，無心讀書，甘居下游，對學習抱著不在乎、無所謂的態度，最終導致作業抄襲、考試作弊、學習成績差。

當然除了以上幾點，還有其他的表現特征，以上僅是后進生最明顯的毛病。

第二篇：后進生

“后進生”的轉化

馮愛琴

一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

通過實踐我認為，“后進生”的轉化工作應從以下幾個方面做起：

1、多給一點寬容。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是后進生，犯錯的機會更大。他們約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次，兩位學生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。當時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒有訓斥他們，也沒有向家長告狀。后來他們認真改過，修好了課桌。這樣的處理，我覺得挺好，班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。

2、善于發現“后進生”的閃光點，揚其長，改其短。隨時捕捉“后進生”的閃光點，樹立“后進生”的信心。每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負弱小同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問，他自小貪玩形成學習懶散，經常不交作業，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學的壞習慣。開學不久，我發現他有一個優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，只是自小養成壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。在轉化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵先進學生與“后進生”交朋友，帶動其共同進步。榜樣的力量是無窮的。學生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動中，發揮先進學生的積極性，帶動“后進生”，造條件促進他們之間加深情感，使他們在相互接觸、相互關心，攜手并進。

4、多鼓勵，少訓斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進生來說，則是和風細雨。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

第三篇：后進生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學 阮默硯

在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學生、學生與學生，在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成敬師愛生這一教育活動，乃至整個學校生活中最基本的人際關系的情感主格調。在師生之間的情感中，教師對學生的愛，是起主導作用的。但是，就目前的學校教育來看，教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。而成績較他人比較差的學生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個社會所認可。從校內到校外、從教師到家長，對差生的認識偏見都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔憂。社會上的人聽說是位差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現了一些對待他們的不恰當行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當的行為表現在：

1、遠離學生。很多學生，尤其是學習不好的學生課堂上很少主動回答問題，能夠對老師提出質疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連與你交流的機會都沒有。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語則能溫暖每一個學生的心。以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生的學習積極性和主動性。

2、諷刺。對差生進行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學生產生對抗情緒，甚至傷害了學生的靈性，造成學生內在精神世界的殘缺。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，親近你，才會聽你教育，才能成為鞭策學困生的動力。

其次，要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。差生并非永遠是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

3、冷漠。對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這種教育方式給學困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關系，性格內向，有的還會形成反社會性人格。因此說，我們教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優秀學生的標準來要求差生，達不到要求就任意貶之。經常受到貶責的學生自信心受到強烈沖擊，會產生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學的歧視，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。在智力和心理發育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無視差生的進步，即使成績提高，也認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。教師應該要懂得知識的積累是需要一定的時間的。人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

6、恐嚇。對不守紀律的學生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇他：“再不聽課就不準你在學校讀書”或者“不準在教室坐”等等，這樣只能使差生產生對抗心理。教師應對差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現象，老師雖未對差生體罰，可實際上對差生成長造成的傷害與一頓毆打性質是一樣的。“心靈施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”

17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的評述，但是一個學校如果忽略了與學生情感的培養，只會用冷冰冰的教學方式授課，使學生不能健康發展，那這就應當被視為教育上的嚴重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人。”學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識這點，在教育教學中，總是自覺不自覺地對學生進行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關心、愛護。如何避免差生的心靈出現扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學生，善待學生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達到我們的教育教學目的，全面提高學生的素質，才能開創學生思想教育工作的新天地。

要轉變這種教育模式首先應該轉變教師的觀念，教師是情感教育的具體實施者，轉變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提，教師觀包括以下內容：

第一，教學觀。過去的教學觀是一種應試的教學觀，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行。學生成了被動的“吸收器”——學習的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過程中教師應情知并重。這一教學觀使教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式教學，使學生在積極思維，掌握知識，發展智力的同時情感也得到了發展。

第二，學生觀。長期以來，把學生人為得劃分為優等生與差生的做法忽視了學生的主體性。而情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也都能學會——只要給他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。這一學生觀表明，教師必須面向全體學生。是不是好學生不能僅以學習成績的高低作為評價的唯一尺度，還應該包括情感發展水平的高低。

第三，評價觀。我國目前應試教育的主要功能在于選拔少數淘汰大多數，這實質上是以犧牲大多數學生的全面發展，來換取少數學生的個別發展。相當數量的學生由于年復一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念，被這些預定的計劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評價觀則認為，評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。因為，在教育、教學的過程中，采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

教師與學生的日常接觸中也應注意與學生的情感交流。教師應始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說說話，抱抱他們——這些親昵的舉動，也有助于拉近你和學生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的，學生教師也可以利用網絡手段，與學生進行信息對流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進行互動，使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實的與教師溝通。總之，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關愛的溫暖與幸福。

時下社會是一個千帆競發，百舸爭流的競爭社會，這個社會要的是具有健全人格、身心和諧發展的高素質人才，而那些高能力、低情感的發展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個社會所淘汰。在高科技發展的時代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關照，對人的人文素養的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學生吧，讓這些幼苗在我們春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結出碩果！

第四篇：后進生材料

讓愛溫暖后進生的心靈

轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生后進生教育轉化工作，我省特級教師丁有寬老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。?

一、尊重人格，保護后進生的自尊心? 后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。?

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心? 從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

三、逐步要求，培養后進生的責任心? 對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心? 后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。?

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化后進生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

第五篇：后進生工作

如何提高后進生成績發言稿

尊敬的各位老師：

大家好，如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

在教育教學中，由于學生的發展不同，學習程度不同，接受能力不同，出現了參差不齊的學生，有的思想品德差，有的學習差等。面對教學中這類學生，我們如何提高他們的學習成績呢？

【關鍵詞】提高；后進生；學習成績 在大面積提高教育教學質量的前提下，如何能改變小學后進生已成了長期困擾教育工作者的難點，也是廣大教育工作者研究的熱點，這是搞好素質教育的一大舉措。因而對占有一定比例的后進生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來。教育者如何對待后進生問題，后進生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。大量的事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優生”與“后進生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的后進生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向后進生才是切切實實的素質教育。

“后進生”在學校和社會的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現在以下幾個方面：（1）“后進生”只能坐在角落里，這本身就讓后進生體會到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對社會的仇視，由此而起。（2）“后進生”經常受到老師的批評和辱罵，是輸在起跑線的群體，他們還沒有沖出起跑線，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。（3）“后進生”不僅受老師的批評和辱罵。還會受“優生”的迫害和欺凌。學校班級實際上也是一個小社會，因為后進生往往是老師關注和收拾的對象，所以“優生們”都知道，即便是自己做了錯事，老師也會原諒的，而“后進生”做了錯事，往往會受到老師的責罵和懲罰。優生會有意無意借用這一點，來迫害和欺凌后進生，讓“后進生”產生錯誤的人生價值評價觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。

（4）雖然是獨生子女，父母對后進生的期望值過高，就會采用不正當和不科學的教育方式方法，導致后進生心理失衡，長期以往，形成心理偏差。（5）“后進生”由于受學校，家庭，社會的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。

現代教育中如何對待和轉化“后進生”？我認為應該從以下幾方面入手：

一、厚愛后進生，全面進行素質教育 由于“后進生”的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應，他們會不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結果是“后進生”更差。中小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。

厚愛后進生，就是真正做到以情動人：首先要做到“真誠”二字，既教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法。如對學習的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”而字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在后進生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進后進生的進步和發展。

二、將后進生當朋友對待

后進生只是暫時學習差點，底子薄點，或思想落后及行為習慣差一些。對于后進生，我們應該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時成績不好的孩子本來在大家的幫助下有可能進步的，很可能就因為大家的冷漠而從而破罐子破摔，變成真正的后進生。一個班級乃至一個學校是一個集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應該共同進步，使整個班級都形成一種良好的互幫互助的學習風氣，相信這無論是對優生，還是對那些所謂的后進生都是有好處的。

三、給“后進生”多一點理解 對于后進生，首要的當然是給后進生更多的理解和關愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴格的講，世間是沒有后進生的。如果要說有后進生，愛迪生就是一個典型的后進生，他是被老師趕出學校的。可從他后來的成就來看，能說他是后進生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績，雖然不能淪落到后進生的行列，也算不了優生。美國著名心理學家加德納，將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，后進生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，但就不能否認他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分數當成唯一，這就我們九十年代初推進素質教育以來天天在反對的事情，重要的是教育學生學會做人，學會生存，學會健體。學會相處，學會工作，而不是學會賺分數。可是我們的教育從實際情況來看，特別是事業單位人事制度改革以來，更是強化了分數的重要性，教育純粹已經成了分數的奴隸，全社會都在為分數而奮斗，這是形成后進生的罪魁禍首。淡化分數，善待每位教育對象。只有這樣才能消除學生之間的等級觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“后進生”泥塘，這也是對“后進生”的最大理解。

四、“后進生”的轉化

“后進生”或行為或學習成績差。他們是學生中的特殊群體，也是學校教育中的老大難問題，學校教育成功與否很大程度上取決于“后進生”的轉化。在轉化“后進生”的過程中，我們要抓住以下機會：

1、抓住開學之初，學生主觀上“想上進”的時機。開學之初，絕大多數學生對新學期的學習生活都有一種憧憬，內心都有一種進取的愿望。在這方面，“后進生”的希望則更強烈寫。他們熱切期望在新的學習生活中能摘掉“后進生”的帽子，老師和同學們都能用新眼光看待他們，在學習新學科時獲得好成績。在行動上，他們也有進取表現，如開學之初以至一段時間內，學習，作業都比較認真，較少或不犯錯誤。這種“想上進”的心理需求，是轉化“后進生”的有利時機。因此，教育者尤其是班主任此時應抓住機遇，通過談心，表揚等多種激勵手段，予以強化和鞏固，促進“后進生”的轉化。

2、抓住“后進生”“有了進步”的機會。冷眼，嘲諷是“后進生”經常受到的待遇。表揚，鼓勵往往與他們無緣。人們往往成見其左右，對優生的點滴進步，都盡收眼底，而對“后進生”的明顯優點，卻熟視無睹。但現實告訴我們，看不到“后進生”的優點和進步，沒有對“后進生”的肯定和鼓勵，就不可能有“后進生”的轉化。事實上，后進生并不是每個方面都差。他們有的只是學習成績差。在其他方面表現不錯：有的是表現差，學習成績并不差；有一部分“后進生”甚至可能在某些方面有特長，如體育，音樂或美術等。即使是個別學習品德都差的“雙后進生”，也有他們的長處，如講義氣。愛勞動等。要成功地轉化“后進生”，就要看到他們的長處，他們的進步，不管是哪一方面的，只要是閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都可以給予表揚。

總之，轉化“后進生”方法很多，以上共參考。如果在小學后進生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進后進生都進步和發展。