第一篇：后進生工作

如何提高后進生成績發言稿

尊敬的各位老師：

大家好，如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

在教育教學中，由于學生的發展不同，學習程度不同，接受能力不同，出現了參差不齊的學生，有的思想品德差，有的學習差等。面對教學中這類學生，我們如何提高他們的學習成績呢？

【關鍵詞】提高；后進生；學習成績 在大面積提高教育教學質量的前提下，如何能改變小學后進生已成了長期困擾教育工作者的難點，也是廣大教育工作者研究的熱點，這是搞好素質教育的一大舉措。因而對占有一定比例的后進生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來。教育者如何對待后進生問題，后進生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。大量的事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優生”與“后進生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的后進生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向后進生才是切切實實的素質教育。

“后進生”在學校和社會的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現在以下幾個方面：（1）“后進生”只能坐在角落里，這本身就讓后進生體會到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對社會的仇視，由此而起。（2）“后進生”經常受到老師的批評和辱罵，是輸在起跑線的群體，他們還沒有沖出起跑線，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。（3）“后進生”不僅受老師的批評和辱罵。還會受“優生”的迫害和欺凌。學校班級實際上也是一個小社會，因為后進生往往是老師關注和收拾的對象，所以“優生們”都知道，即便是自己做了錯事，老師也會原諒的，而“后進生”做了錯事，往往會受到老師的責罵和懲罰。優生會有意無意借用這一點，來迫害和欺凌后進生，讓“后進生”產生錯誤的人生價值評價觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。

（4）雖然是獨生子女，父母對后進生的期望值過高，就會采用不正當和不科學的教育方式方法，導致后進生心理失衡，長期以往，形成心理偏差。（5）“后進生”由于受學校，家庭，社會的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。

現代教育中如何對待和轉化“后進生”？我認為應該從以下幾方面入手：

一、厚愛后進生，全面進行素質教育 由于“后進生”的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應，他們會不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結果是“后進生”更差。中小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。

厚愛后進生，就是真正做到以情動人：首先要做到“真誠”二字，既教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法。如對學習的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”而字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在后進生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進后進生的進步和發展。

二、將后進生當朋友對待

后進生只是暫時學習差點，底子薄點，或思想落后及行為習慣差一些。對于后進生，我們應該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時成績不好的孩子本來在大家的幫助下有可能進步的，很可能就因為大家的冷漠而從而破罐子破摔，變成真正的后進生。一個班級乃至一個學校是一個集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應該共同進步，使整個班級都形成一種良好的互幫互助的學習風氣，相信這無論是對優生，還是對那些所謂的后進生都是有好處的。

三、給“后進生”多一點理解 對于后進生，首要的當然是給后進生更多的理解和關愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴格的講，世間是沒有后進生的。如果要說有后進生，愛迪生就是一個典型的后進生，他是被老師趕出學校的。可從他后來的成就來看，能說他是后進生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績，雖然不能淪落到后進生的行列，也算不了優生。美國著名心理學家加德納，將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，后進生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，但就不能否認他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分數當成唯一，這就我們九十年代初推進素質教育以來天天在反對的事情，重要的是教育學生學會做人，學會生存，學會健體。學會相處，學會工作，而不是學會賺分數。可是我們的教育從實際情況來看，特別是事業單位人事制度改革以來，更是強化了分數的重要性，教育純粹已經成了分數的奴隸，全社會都在為分數而奮斗，這是形成后進生的罪魁禍首。淡化分數，善待每位教育對象。只有這樣才能消除學生之間的等級觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“后進生”泥塘，這也是對“后進生”的最大理解。

四、“后進生”的轉化

“后進生”或行為或學習成績差。他們是學生中的特殊群體，也是學校教育中的老大難問題，學校教育成功與否很大程度上取決于“后進生”的轉化。在轉化“后進生”的過程中，我們要抓住以下機會：

1、抓住開學之初，學生主觀上“想上進”的時機。開學之初，絕大多數學生對新學期的學習生活都有一種憧憬，內心都有一種進取的愿望。在這方面，“后進生”的希望則更強烈寫。他們熱切期望在新的學習生活中能摘掉“后進生”的帽子，老師和同學們都能用新眼光看待他們，在學習新學科時獲得好成績。在行動上，他們也有進取表現，如開學之初以至一段時間內，學習，作業都比較認真，較少或不犯錯誤。這種“想上進”的心理需求，是轉化“后進生”的有利時機。因此，教育者尤其是班主任此時應抓住機遇，通過談心，表揚等多種激勵手段，予以強化和鞏固，促進“后進生”的轉化。

2、抓住“后進生”“有了進步”的機會。冷眼，嘲諷是“后進生”經常受到的待遇。表揚，鼓勵往往與他們無緣。人們往往成見其左右，對優生的點滴進步，都盡收眼底，而對“后進生”的明顯優點，卻熟視無睹。但現實告訴我們，看不到“后進生”的優點和進步，沒有對“后進生”的肯定和鼓勵，就不可能有“后進生”的轉化。事實上，后進生并不是每個方面都差。他們有的只是學習成績差。在其他方面表現不錯：有的是表現差，學習成績并不差；有一部分“后進生”甚至可能在某些方面有特長，如體育，音樂或美術等。即使是個別學習品德都差的“雙后進生”，也有他們的長處，如講義氣。愛勞動等。要成功地轉化“后進生”，就要看到他們的長處，他們的進步，不管是哪一方面的，只要是閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都可以給予表揚。

總之，轉化“后進生”方法很多，以上共參考。如果在小學后進生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進后進生都進步和發展。

第二篇：如何轉化后進生工作

如何轉化后進生工作

接管二年級（4）班已經半個學期了，班級兩極分化的情況比較嚴重，后進生尤其是留級生的情況在我們班比較突出。而“差生”常被人歧視，甚至被一些老師視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。開始接管這個班心里落差極大，情況比想象中還要差的多，尤其是我們班的劉楊鵬、周海元、李志勇三個孩子，情況比較特殊，都是留守兒童，都是全全托，家里情況都很差。這樣的孩子給班主任的工作帶來了很大的壓力。

現在，我越來越深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，所以不能歧視、排斥他們。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。我們班的李志勇特別喜歡表現自己。根據他的這些特點。我上課就會經常叫他回答問題，這樣跟他的距離越來越近，彼此之間，話也多了。

所以，后進生的轉化是一個漫長的過程，我要在不斷的實踐中積累經驗，也從有經驗的老師那知道，要轉化后進生要做到：

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。

第三篇：淺談班主任如何做好后進生工作

淺談班主任如何做好后進生工作

新課程改革的形式下，讓我們老師，特別是班主任常常感覺到現在的學生沒有以往那些學生好教了，也沒有以往那些學生聽話了。現在的學生“不想上學，只想泡吧，不想奮斗，只想成功。”這樣的學生越來越多，其中有很大一部分已經成為“后進生”，“學困生”。作為班主任，要想在教育中體現全面育人觀，“后進生”問題便是班級管理中不可缺少的問題。也是令班主任最為頭疼的問題。

作為班主任，應對“后進生”的形成因素進行深入了解，深入研究，對不同情況的學生采取相應的措施，使“后進生”振作起來，奮發向上，成為一個樂觀的，有自信心的，對社會有用的人才。

多年的班主任工作使我發現，自己教出的學生很多，而留給我印象最深的并不是那些無可挑剔的“三好學生”，而是那些別具特點，與眾不同的孩子。這樣的現象使我意識到，班主任工作在很不自覺的情況下，把教育的主要對象和大部分的工作精力放在了對這些“與眾不同”的特殊群體的教育上。回顧多年的工作，我主要從以下幾個方面注重工作的。

（一）用愛心真誠地與他們溝通，了解他們內心世界的苦悶和矛盾

“后進生”也是有靈性的活生生的人，作為班主任，要做到尊重他們，愛護他們，公平對待每一位學生。不能只偏愛學習好的學生，而對“后進生”漠不關心。有時即使一個不經意的眼神或動作，都會對他們心靈造成影響。對待“后進生”應付出更多的愛心，更多的溝通，使他們增強信心，這樣會更有利于他們的轉化。

（二）小心呵護學生的自尊心

英國教育家洛克曾經說過“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重和屈辱對他們的心理便是一種有力的刺激，”班主任應激發學生的榮辱觀，尊重他們，給他們以信任，并加以引導。

我曾在一個后進生明顯轉化之后犯過這樣的錯誤；一次上數學課時，因為教學內容多，課容量大，課堂上制止了一個后進生的兩次提問，以后半天的課他竟然跑到教室后面，和一個徹底放棄學習的孩子當同桌。當我問他為何那么做時，他哭著說他也要徹底放棄學習，把好座位讓給想考高中的學生坐。還說老師看不起他，上課拿白眼看他，要是好學生上課提問老師肯定會給他機會的，而在老師眼里，他是“差生”。永遠不會看得起他的。

這件事讓我意識到一個后進生的自尊心是多么脆弱，哪怕是小小的忽略也能讓他受傷，以至胡亂想象，失去拼搏的勇氣。因此，班主任工作還需要有長期的耐心和愛來關懷學生，愛護學生。

（三）幫助學生樹立信心

歌德有這樣一句名言“你失去了財富，你只失去了一點點。你失去了名譽，你就失去了很多。你失去了勇氣，你就什么都失去了。”而后進生，大多數失去的正是勇氣。因此，要使后進生進步，重新幫他們樹立信心是班主任工作的關鍵。這需要花大功夫，下大力氣。幫助他們改進學習方法，提高學習效率。當他們取得成績時，即要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中切不可把后進生排斥在外，認為他們拉了班級的后腿。是班級的負擔。要有意安排他們干一些力所能及的工作，還可以讓一些取得進步的學生介紹自己的經驗，發揮作用，讓他們看到成功的希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。平時的考試成績我都放寬“政策”，出一些比較容易得分的題目。鼓勵他們有勇氣站起來，重新樹立學習的勇氣和信心，用正確的態度和方法不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

（四）以寬容心包容他們的缺點，耐心期待他們的轉化。

班級是一個集體，當然需要紀律嚴明。班主任對學生，尤其是對后進生要給予人文關懷。但這并不是不要“嚴”，一味地講“慈愛”，那是沒有原則的表現。在班級管理中，班主任一方面要嚴格要求學生，形成良好的班風，學風。另一方面，班主任要極有分寸地做到嚴格要求與適當寬容相結合。班主任嚴格要求學生的同時，要淡化權威意識，寬容學生的錯誤，給學生改正的機會，對后進生適當降低要求，增加感情投入，給他們信心，使他們體會到教師的關心，愛心，苦心。

在初一新生入學不久的一個星期一早晨，我被叫到校長辦公室，是因為我班的學生薛某在星期六伙同外校學生強了鄰居小孩的自行車被這個小孩的家長告到學校，學校決定要嚴肅處理，征求班主任的意見。我考慮再三，要求學校給這個孩子認錯和改錯的機會。讓我試著做好他的教育工作。

我單獨將這個學生和他的家長以及被強的孩子的家長約在校外，讓他談了事情的經過以及自己對這件事情的認識。真誠的向小孩道歉，乞求對方原諒，并且愿意負一切賠償責任。在征得對方同意的情況下，我們私下解決了此事。事后我告訴他我之所以這么做是不想破壞他在同學心目中的形象，在老師的眼中他始終是個品質優良的學生。我愿意給他改過的機會，并且也相信他以后再也不會有這么惡劣的行為。看到他流下了悔恨和羞愧的淚我感到我的做法是對的。以后的事實證明了我決斷的正確性。在班里，我安排他負責管理班級財產。他盡職盡責，還很多次主動幫助遲到的學生打掃衛生，在學習上也比以前努力多了。一年的學習結束了，他寫信告訴我，說感謝老師在同學面前給他留住了面子，也感謝老師給了他改過的機。，他將更加努力學習。不光要使學習成績好。更主要的是要做一個真正品質優良的好學生。我的批語是：老師相信你一定能做的很好。

另外，容易反復是后進生的一大弱點。他們的思想，學習，行為習慣已形成一種難以改變的定勢。對這樣艱苦的工作，班主任要有允許學生犯錯誤，又允許他們改正錯誤的博大胸懷。要有滿腔的熱情，遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導。要時時提醒自己：一口吃不了一個大胖子。要深入了解后進生反復的原因，給他們注人新的前進動力。

綜上所述，教育后進聲要有耐心，有信心。教育者要能用運動的，發展的眼光看待后進生。教育是一個循序漸進，反復教育的過程，對后進生的教育尤其需要老師的一顆飽滿的愛心，真誠熱愛學生，才能潛移默化，耐心地把學生培養成一個合格的社會公民。

第四篇：轉變后進生工作體會

我和后進生

王玉霞

接手這個班，我也接受了幾個后進生：李東平、王子祥、李生望、孫晟祥、楊靜…回想小時候的自己，學習很馬虎，總有很多錯誤，我漸漸認可了他們。我和他們共同進步，現在把自己和他們的點滴分享。

一、解鈴還需系鈴人

在我和他們接觸的兩年多，我漸漸承認：差生的“病根”是由我和家長共同造的。一年級期中考試結束后，這幾個孩子都不及格，我和家長溝通，家長也說不上什么，就說“回去以后好好抓”。抓了很久還是沒有進步，我去暗地家訪。當走到李生望家時，我了解到，家長每天讓孩子寫很多，抄課文，抄拼音，做練習冊，孩子回家后一直要學到十點多，這就是他們所謂的“好好抓”。我指導家長，讓孩子回家讀一讀當天學的拼音，說一說兒歌，家長做字卡教孩子認一認簡單的生字，不要寫了。這樣過了幾天，我驚喜的發現，李生望能完整讀出兒歌了，雖然他的進步很小，但讓我下定決心家訪每一個后進生。在家訪時，每個孩子的特點都不一樣，家長的教法也不一樣，尤其是楊靜。她的媽媽告訴我，孩子課堂上基本聽不下，回來她手把手的教。我承認，她的媽媽很認真，家里能寫上字的地方都用毛筆寫上拼音、生字，并且我看見她的媽媽抱著孩子的手正在端正的寫整體認讀音節。回來后我反思自己上課的過程，找到了楊靜、李東平、王子祥太差的原因：不會聽課，老師講時他們貌似認真的下面是自己不知道應該干什么，偷偷看別人干啥自己就干，老師的要求他們根本不懂。學生太多讓老師忽略了貌似認真的孩子，更是孩子差的原因。李東平看見別人認真聽還偷偷樂，他的家長晚上買燒烤，認為孩子大了就知道了，不管不問，放任自流。所以，固然有一些笨孩子、懶孩子的學習差，但家長和老師教的方法也可以導致一些孩子越學越差。要解決孩子差的問題還得老師和家長共同努力。

二、書到用時方恨少

孩子們一天天長大，學的知識漸漸多了，后進生也和我一同進步，但每天讓我頭疼的還是這幾個孩子，從幼兒園開始，他們能背出兒歌，卻不認識字是他們的通病。家長忽視了孩子的自由朗讀，導致孩子沒有課外書，更沒有讀書的習慣。越不讀越懶，現在他們連課文也懶得讀，只是把生字認會寫會。試想一下，課文也不讀，能把課文中的字認得很牢，寫的很會嗎？不讀書是孩子差的又一個原因，不讀課外書導致他們眼界窄、思維不開放，他們越學越覺得沒滋味。

我指導他們學習的日子里，我意識到：讓孩子自由學，總是讓他們的自由玩站了上風。少寫多認，導致他們怎么也寫不會認不會。在學前讀書教育缺失的情況下，學生越來越差，老師力圖少寫，讓孩子快樂學習卻苦了后進生孩子，家長認為大了就會了起不了丁點作用。《窗邊的小豆豆》教育我們要尊重孩子卻與考試評價完全違背。

我很認同其他老師的經驗：抓后進生還是要多監督，反復記，反復寫，多讓孩子讀書，尤其是課文反復讀。如果學生的家長和楊靜的媽媽一樣耐心，老師把學生牢牢攥在手里，家長每天和孩子一同讀書學習，后進生也會進步。

第五篇：轉化后進生工作經驗交流

學生有優生、中等生、后進生之分。教師樂教優生、厭教后進生，這是應試教育留給素質教育的后遺癥。樂教優生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。

而且轉化后進生工作不到位，很可能造成后進生隊伍不斷擴大，有些后進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化后進生工作。

教育活動中，教師遇到的后進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的后進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業也無法做，這樣自然就走進了后進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的后進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現象。三是品德型。品德型的后進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習慣型的后進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型后進生的轉化。

如何轉化后進生?依筆者之見，應從以下幾個方面著手：

一、分層次教學，分層面作業。日常授課，“優生吃不飽、后進生吃不了”的現象時常困擾著教師。培優補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業也不乏它的優勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑒。

二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態總是響當當，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育后進生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發脾氣，后進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。

三、嚴格要求，激發情趣。“沒有規矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中小學生日常行為規范》為依據，嚴格要求，對后進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，后進

生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發一個后進生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進生啊!

在某種意義上可以說，轉化一個后進生，等于拯救一個家庭；轉化后進生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特征。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。