第一篇：轉化后進生的教育工作是一項長期工作（本站推薦）

轉化后進生的教育工作是一項

長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱有滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

案例：

謝文慧是一個內向的小姑娘，不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。從不主動參加小組集體活動，發現在參與活動中總有退縮行為，畏懼心理，最明顯的特征是自信心不足。問她話時要么聲音如蚊子般輕，要么就語氣神態很特別，臉紅紅的幾乎是大聲喊著說話。

案例分析：

發現這一現象，我與家長溝通

后了解到：其一： 本身性格比較內向，造成孩子不愛說話，不愿與人交往；其二：父母因工作繁忙，生活環境單一，使孩子缺少語言交往的機會，所以孩子沒有語言交往的經驗，語言表達能力差，無法與別人用語言來交流，使孩子的性格更趨內向；其三：很少帶孩子出去玩耍，很少接觸其他同齡伙伴，在家里面對著那四四方方的墻壁，也很少與孩子交談。這就造成孩子的自理能力相對較弱，動手能力不是很強，形成孩子膽小、軟弱、遇事縮手縮腳、優柔寡斷的性格，不利于培養她勇敢堅強的個性。

輔導措施：

（一）創造良好的心理環境，讓孩子在參與中體驗到合作的成功與交流的快樂。

首先，我詳細了解謝文慧的身

體狀況、性格、生活習慣、興趣愛好，一方面多接近，多給予鼓勵；另一方面，要對她課上多提問，請她當值日生、負

責人，給她鍛煉的機會，使她在實踐中增強自信心；幫助她與她說說話，提高她對老師的信任，從而愿意與老師交往，以減輕她離開親人的心理壓力。

其次。我多關注她，及時幫助

她排憂解難，讓她感受到老師的關心。在日常生活中，注意發現她的“閃光點”，鼓勵其大膽地表現自己，樹立自信心，及時給予幫助，使她能獲得成功的體驗，不斷提高她的自信。

再者，發動班上能力強的孩子，不斷邀請她參加活動，積極與她交流，讓他從被動到主動，愿意參加集體活動，逐漸適應這個新的集體班級。謝小倩是班里活潑開朗的一個女孩子，孩子們都很喜歡她，于是我就請小倩帶文慧玩，起初謝文慧很害羞站著不敢動。可是有一天中午來學校了，我想找她們談話，可是怎么也找不到，結果發現她們在廁所里正聊的起勁呢，她們倆就成為了好朋友，不論是做游戲還是去戶外活動，她們總在一起玩。

（二）幫助家長樹立正確的觀念，轉變家長教育方式。

1、取得家長的密切配合。俗話說身教勝于言教，家長必

須以身作則給孩子起個好榜樣。家長怎樣對待孩子，決定了孩子的命運，做為家長，首先要審視自身的原因，應給孩子營造一個民主的、寬松的、溫暖的家庭氣氛，在重視智育的同時，幼兒的身心發展同樣重要，鼓勵家長多與孩子溝通、交流，帶領孩子走出家門，放放風箏，做做游戲等親子活動。與孩子建立親密、平等的關系，孩子在潛移默化的教育中，陶冶了情操，讓孩子在細節中感到，來自于父母的溫暖與重視，使之增強了孩子獨立自主的精神和自信精神。

2、鼓勵父母要以賞識的眼光，培養孩子的自信心。

在日常生活中，多注意孩子的行為舉止和喜好在于其玩耍、交談閱讀時觀察她，從中記下孩子事物性格傾

向，有目的、有計劃地培養孩子的自信心。

（1）創造機會，父母應多給孩

子創造發揮他們的才智機會。比如家里有人過生日是，應鼓勵孩子表演節目，隨時找機會讓孩子幫你做一些力所能及的家務，孩子越做越自信，才不會退縮在自卑自閉的角落里。

（2）耐心等待，既然給了機會，就要耐心等待孩子發揮潛能，父母不要以為孩子做不好而干脆自己來做，更不能因其做不好批評孩子，而壓抑了孩子的潛能。

（3）給予鼓勵，要培養孩子的自信心，需要家長對孩子多激勵，多鼓舞，使孩子樹立起一個積極的自信心心態。有父母積極的響應，兒童良好的自信心就會在平常生活中得到大力的提高。

教育效果：

經過一學期的家校配合，謝文

慧在自信上起了質的飛躍，她不再是那個膽小、不愛說話的小女孩了。如今，她很樂意參與各種活動，尤其喜歡參加我們班級的課十分鐘演講，謝文慧最喜歡表演的就是講故事，聲音洪亮，常常贏得同伴們的掌聲，在課上，她獨特的見解常常博得同伴的喝彩，這種在活動中顯露出來的自信精神還是她樹立自信心的表現。據家長反應，謝文慧現在性格開朗多了，愿意叫人了，還常給媽媽講在學校里發生的有趣的事情，現在她已能快快樂樂地充滿自信地參與各種活動了。

第二篇：轉化后進生是學校教育的一項重要工作

轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的向心力和同化力；在后進生轉化中，班主任做了大量的工作，但很可能因為科任老師一句話或一個單位的處理就會引起后進生反復，所以在后進生轉化過程中要努力爭取我們科任老師的配合；后進生轉化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節假日、運動會、雙休日，就可能形成空檔，造成后進生的反復，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯系和走訪，后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生；后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，當他們的父母發生矛盾或離異時，在這個節骨眼上很可能會造成反復，所以我們要抓住這一空白，進行家訪談話，避免可能的事情發生；與家長一起共同配合，聯手防范。

主要措施：

1、和家長聯系，匯報該生在校的學習情況，讓家長協助老師教育和督促自己的孩子努力學習。

2、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，充分發揮課后“小老師”的作用。介紹方法讓后進生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

3、課后多和后進生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。

4、老師對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

6、設鼓勵獎，使其能真正感到成功的喜悅。

7、對于后進生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

第三篇：淺談后進生的轉化教育工作

淺談后進生的轉化教育工作

-文有忠 后進學生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點、問題較多的學生。雖然后進學生在班上所占的比例較小，但其活動能量大，影響面廣，危害性大。因此，要形成一個學風好、班風好、紀律嚴明、團結向上的班集體，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。本人結合幾年的德育工作實踐，就此談談轉化后進生工作方面的點滴體會。

一、后進生表現特點

（一）思想品德不高。這類學生沒有理想，學習沒有目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感；有的不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，表現為稱霸的英雄觀、自由觀、低級下流的樂趣觀。

（二）行為習慣不良。這些學生意志薄弱，自控能力差；有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會抽煙，甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

（三）學習成績不佳。后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書，導致學習成績極差，更加落后。

（四）逆反心理較強。在疑懼和防御心理的作用下，后進生常常把自己處于周圍人的對立面，時常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理。

（五）矛盾心理突出。主要表現為：

1、強烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進生對自己的品行和學業表現感到不滿而又缺乏改善的信心，加上常常受到教師的批評和同學的疏遠、排斥甚至鄙視，使他們感到強烈的自卑。

2、逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到別人的肯定和贊揚。但

由于其身上較為突出的負面影響，言行舉止很難得到他人的認同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現難以名狀的痛苦，產生受挫感。

3、要求上進與意志薄弱的矛盾。后進生大都有上進心，真正破罐子破摔的只是極少數。但上進畢竟是一個艱苦的思想斗爭和行為鍛煉過程，它需要堅強的意志作基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄。

總之，后進生的五種表現特點中，學習成績不佳是其最普遍的表現特點；行為習慣不良和逆反心理較強是其主要的表現特點。由于沒有良好的學習行為習慣，從而導致對學習毫無興趣，以至于學習成績不佳，成為了老師經常說教的對象，同學也瞧不起的人，家長經常懲罰的對象。老師的說教、同學的排斥、家長的懲罰，更加重了他的逆反心理，與老師、家長對著干。長此以往，他們就不再追求學業，而是采取消極的手段，嚴重影響班級風貌，以致造成不良的社會影響。

二、后進生形成原因

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。要想后進生有所進步，同樣需要摸清源頭，找出其后進原因。后進生的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環境的原因，一般有如下幾種：

（一）學校教育失誤導致后進生

１、錯誤的教育觀念在制造后進生。由于絕大多數學校灌輸的是應試教育思想，學習成績當然被視為評價學生“能否出息”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，很多認為“升學無望”的學生當然要自暴自棄，越學越后進。２、教育方法失當“逼”出后進生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強制調班，發難校長；棄之不管，任其東西。上述方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進生邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。

３、班主任工作失誤導致出后進生。(1)偏愛少數“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。(2)無視友誼與“小團體”界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。

（二）家庭教育失誤，家庭環境不利導致后進生。

有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，可謂只養不教，對子女的學習、思想情況甚少了解；有的家庭父母文化素養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗；有的家庭在教育子女時多用物質刺激，金錢引誘，極少關心子女的成長，發現子女出現問題，把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育。

（三）社會教育失誤導致后進生

1、急功近利的價值取向，影響了家長對青少年培養的投入。培養子女投入是巨大的，有的家長覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

2、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少學生個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

（四）個體心理的障礙導致后進生。

從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執等，行為越軌，心態乖戾，時常采取過激行為。

三、后進生轉化方法

按照素質教育的要求，教育要面向全體學生，全面發展學生，而

難點是后進生。后進生雖然后進，但他們也是學生，是社會主義的接班人。如何轉化他們，引導其迷途知返，是我們每個教育工作者義不容辭的責任。如何做好后進生的轉化工作呢？本人認為應從以下幾點著手：

(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。

有位教育家說：“一旦我們人為地把學生貼上三六九等的標簽，會給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進心。這種影響不是暫時可以消除的，很可能會使他帶著失敗者的心態去面對將來的生活。”有的教師對后進生總是存在或多或少的偏見，如發生了什么壞事，首先斷定就是后進生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴重的。后進生的心理特點決定了我們必須用愛心精心呵護，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來。

（二）用愛播灑智慧；用愛感化心靈；用愛鑄造人格！

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發展。”后進生因為成績差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的厚愛和偏愛。而來自老師的關心、信任和激勵，就是他們的陽光。作為教師，應該做一個“播種陽光的人”，把陽光的種子撒進學生的心田。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童。”關鍵在“如何”二字，溺愛、寵愛、偏愛都不是真正的愛。真正的愛是發自內心的正確的、恰當的，是能夠被學生接受的、感動的。真愛就能做到對后進生真誠的呵護、關心；對他們的閃光點能給予及時的贊揚、賞識，對他們的缺點給予必要的寬容與幫助，把他們當作自己的兒女、弟妹，當作自己的朋友。因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅冰，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對他們的一片愛心和殷切期望時，他們就會 “親其師而信其道”。

（三）“教也者,長善而救其失者也”

作為一名班主任，應全面地看待學生的發展，隨時捕捉他們的閃光點，有意識地尋找或設置激勵載體，然后抓住契機，鼓勵他們，激發其興奮點，體會其成功的喜悅，看到進步的希望，增強自信心，保持積極向上的狀態，使其產生進取的內驅力，并使他們的積極性向多

方面擴散，則往往起到事半功倍的效果。如2006年我班的張建輝同學，平日沉默寡言，對集體和同學漠不關心，經常遲到、曠課，學習成績較差，但他身材高大，打籃球也特別厲害，我特意讓他擔當班級籃球隊長，組織校級籃球比賽活動，在他的認真指導下，結果我班榮獲一等獎稱號。他體會到集體的榮譽和老師給予的溫暖后，思想轉變很大，積極參加各項有益活動，學習成績也在老師和同學的幫助下有了明顯提高。可見，撇開后進生的缺點，捕捉其優點，給其一點陽光，他們就會很燦爛的。俗語說“良言一句三冬暖，惡語傷人六日寒”，因此我們要努力尋找并挖掘他們身上的閃光點，善于發現他們的才能，及時予以肯定，對他們所犯的錯誤多一點寬容，切勿惡語中傷。教師應重視后進生的一點一滴的進步，要善于發現“火種”并善于將其點燃。

“長善而救其失”是教育教學的一個總策略。它適用于督促每一個學生,更適用于轉化后進生。肯定、表揚后進生的優點往往能喚起后進生的自信心、成材心,它是后進生前行的內驅力。如果把握得好,后進生身上偶爾迸發出的一個亮點就可能會成為后進生改過自新的一個轉折點。

（四）“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”

把一個班中所有后進生的工作都“承包”到班主任一個人身上，顯然是不可能的，也是不切實際的。我們常常沒有能夠利用各種教育資源，而將轉化后進生的全部工作都放在班主任和分管政教的領導的肩上。其實，一些老師（非班主任）和同學的參與會使我們的工作增色不少。應充分發揮學校領導、老師、學生干部在轉化后進生工作中的作用。學生一向對學校領導、老師有種崇拜、權威的心理，他們的直接參與、經常過問會給學生“倍受關注”的感覺，從而樂于在老師的關注下進步。學生干部作為學生中較為優秀的一個群體，平時與同學們在一起，接觸后進生的機會較多，對他們有較多的了解，同時作為同學他們有較多的“共同語言”，其觀點看法往往容易被后進生所理解和接受。當然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經過深思熟慮的科學的搭配。比如，搭配的學校領導、老師、學生干部與后進生要有情感上的聯系，（如同來自一個縣，同姓，或有其他的人際關系等），并且是在該后進生所感興趣的方面有特長的老師和同學（如后進生喜歡運動，則配體育老師，后進生喜歡文藝則配文藝老師，喜歡書法則配書法老師）。這樣以來，他們之間就會有更多的交流，同時后進生會

因為崇拜、敬佩老師和同學的才華而更加的“聽話”落實了幫教對子，也就明確了責任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強領導、老師、學生干部的有機結合，形成合力，從而提高轉化的效率。

（五）“鍥而不舍,金石可鏤”

轉化后進生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項長期而艱巨的工程，需要多個方面的努力。有時候，雖初見成效，但轉化工作稍一放松，就容易出現反彈現象。之所以很多“后進生”一直是后進生，關鍵就在于轉化工作沒有堅持下來。回顧一下，哪一個后進生老師沒做工作、關心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進行了轉化。那為什么年年轉化始終有呢？我認為，大多是因為我們在轉化的過程中知難而退了。

要想真正轉化后進生,老師就必須具有中國人民“八年抗戰”的心理準備，切忌三天打魚兩天曬網，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里,后進生決不能是不可雕琢的朽木,而應該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式,哪種手段,只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為,使他們釋放出異彩。

“玉不琢，不成熟”，后進生的轉化工作是一項長期復雜的教育過程，也是提高全民族文化素質的一個重要方面。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一份愛，時常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進學生也求上進，他們需要更多的關懷與愛，去融化他們心靈的堅冰，點燃心中自尊和進取的火花！

第四篇：轉化后進生的跟蹤教育工作（本站推薦）

轉化后進生的跟蹤教育工作

后進生有動蕩的心理特征，其通病就是前進中容易出現反復。其實，每位后進生都是經過“進步——反復——再進步——再反復——更大進步”的曲折道路而轉變好的。正因為如此，轉變后進生并非一帆風順，一勞永逸，轉化后進生任務相當艱巨。任何一名后進生都是在前進中反復，在反復中前進。所以，轉化后進生必須實行跟蹤教育。

一、搞好銜接工作

由于工作需要或其他原因，班級有時會更換班主任和科任教師。在更換時，銜接工作一定要做好。新的班主任，教師要接管后進生的資料，并弄清后進生的面前情況、轉化情況、轉化計劃、轉化措施等。

二、抓反復，反復抓

轉化后進生要有耐心、恒心，不要看到后進生就認為“朽木不可雕”而放棄轉化工作。應把每次反復都看作是一次契機，從教育、轉化的反復中看到前進的因素，善于利用，促其轉化。

反復抓，就要求班主任對于后進生的舊病復發不能灰心喪氣，也不能因后進生的進步而自我陶醉。

抓反復，就是要注意后進生在轉化系列中的進步與后退的銜接處。

三、填寫跟蹤教育登記表

學校應當每學期初、期末下發“后進生跟蹤教育登記表”，班主任和科任教師要如實、認真的填寫，然后上交教導處。登記表的內容應該全面反映后進生的情況，轉化效果及現狀等，上交時負責領導簽署意見，必要時重新填寫。這樣從工作程序上做到規范，教師履行責任。

四、建立跟蹤教育檔案

后進生轉化工作的各種材料要整理和歸檔，它的意義有：提高教師責任感，加強教師，特別是班主任工作的針對性，便于領導掌握情況，科學決策，指導工作。

第五篇：如何轉化后進生工作

如何轉化后進生工作

接管二年級（4）班已經半個學期了，班級兩極分化的情況比較嚴重，后進生尤其是留級生的情況在我們班比較突出。而“差生”常被人歧視，甚至被一些老師視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。開始接管這個班心里落差極大，情況比想象中還要差的多，尤其是我們班的劉楊鵬、周海元、李志勇三個孩子，情況比較特殊，都是留守兒童，都是全全托，家里情況都很差。這樣的孩子給班主任的工作帶來了很大的壓力。

現在，我越來越深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，所以不能歧視、排斥他們。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。我們班的李志勇特別喜歡表現自己。根據他的這些特點。我上課就會經常叫他回答問題，這樣跟他的距離越來越近，彼此之間，話也多了。

所以，后進生的轉化是一個漫長的過程，我要在不斷的實踐中積累經驗，也從有經驗的老師那知道，要轉化后進生要做到：

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。