第一篇：班主任精神關懷者2

班主任：學生的精神關懷者

寧鄉縣實驗中學 秦朝陽

尊敬的領導、老師：

大家好！上學期，我到了杭州、長沙進行了班主任培訓，教授們先進的育人理念、博大的胸懷讓我心潮澎湃、受益匪淺。借今天這個機會，我想把自己感受最深的一些東西和各位分享。我期待我們能從中一起感受，一起反思，一起成長。不當之處，請多指教。首先，我跟大家分享一個故事。引子

有三只獵狗追一只土拔鼠，土拔鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口。不一會兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩，掉了下來。砸暈了正仰頭看的三條獵狗，最后，兔子終于逃脫了。

老師們，你們覺得這個故事有問題嗎？

可能的問題：

1、兔子不會爬樹的；

2、一只兔子不可能同時砸暈三條獵狗。??

常被忽略的也是最重要的問題你們都沒有提到，土拔鼠哪去了？ 班主任的工作是紛繁復雜的，我們往往因為一些瑣碎的事務，分散了精力，擾亂了視線，以致忘記我們班主任的責任了。

一、班主任工作的核心內涵——“精神關懷”

班主任的天職是育人，育人須以人為本。人是教育的出發點，也是教育的歸宿。班主任應當成為學生主要的“精神關懷者”。

（一）什么是“精神關懷”？

“精神關懷”就是要從精神上關心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人，使學生的生命內涵不斷充實，生命質量不斷提高，成為終生幸

福的人。從教育學的角度來說，就是關心學生的德、智、美、心和諧發展。從心理學的角度來說，就是重視學生知、情、意、行的協調一致。

（二）為什么要強調“精神關懷”？

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程”，根據生命化育人方略和班級育人原則，我們的教育必須依生命的特性來進行，開展教育的目的是要引導學生享受生命的精彩，開啟生命的智慧，實現生命的價值，為學生的終身發展奠基，為學生的終身幸福導航。真正的幸福必須建立在健康精神的基礎上，所以我們就要關心學生精神的健康成長。

（三）怎樣實施“精神關懷”？

班主任要從精神上關懷學生，首先要了解學生，從而認識學生，在這個基礎上才能真正去關懷他們。

1、走近學生

法國教育家盧梭說過：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話。”那么，怎樣去了解學生呢？

（1）了解學生是教育的起點

被評為首屆全國十佳班主任的全藝老師，她說：

每接一個新班，從拿到花名冊那一天起，我就開始了解我的學生了。拿到新班的花名冊，我會認真地研究兩三天，學生的姓名中有沒有生僻子、多音字，學生的家庭有沒有特殊性，學生的興趣愛好和特長有那些，獲得過什么獎勵等。對學生的基本情況有所了解后，我開始給每個學生的家里打電話，根據我了解到的情況，有針對性地和家長聊一聊，和孩子聊一聊。如果學生的家不是太難找，我會和家長約好家訪時間，和學生的家長做一次面對面的交流。

我幾乎用大半個暑假的時間來做這項工作，在暑假結束之前，我就和新班里的每個學生都有了不同程度的接觸。開學和學生一見面，我張口就 2

能叫出他們的名字，交談起來，說的都是針對學生自己的事。于是，那種新班的生疏感沒有了，取而代之的是師生之間的融洽、和諧、親密。

初上講臺時，面對臺下稚氣未脫的學生，梁老師極力讓自己成為教室里的絕對權威，學生必須聽命于他。碰到不聽話的學生，梁老師就罰他站在教室的角落里。看到他們垂頭喪氣的樣子，梁老師有一種征服感。然而，這樣做好像效果不大，學生照樣錯誤不斷。

有一次梁老師讓學生談理想。平時被罰站次數最多的小強說：“我想當一個建筑師！”“為什么呢？”梁老師很有興致地問。小強一指長方形的教室說：“假如我當上建筑師，我要把教室蓋成圓的。”“圓的有什么好的？”梁老師有些不解。“教室是圓的，你就不能再罰我站墻角了。”小強挺著胸脯說。

聽了這充滿稚氣的話，梁老師為之一震！在小強眼里，因為有了墻角，才被老師罰站。難道教室的墻角就是專門為教師懲罰學生而設計的嗎？其實在學生內心里，真正反感和抱怨的，不是墻角，而是教師的懲罰。如果不了解學生的內心世界，只是采取這樣簡單粗暴的方法，并不能真正解決教育中的問題。

從此，梁老師再也不罰學生站墻角了。他從高高的講臺上走下來，走到學生中間，走近他們的心靈世界，用欣賞的目光去關注學生身上的閃光點，用積極的鼓勵去幫他們改掉壞習慣。當梁老師真正和學生成了朋友時，他才發現，每個學生都有可愛的地方，以前教育之所以沒有效果，主要是和他們溝通太少，不了解學生。

怎樣與學生溝通好？

平時，我采用“細觀察，勤談心，說悄悄話”等方式，走進學生心靈，為一些處于迷茫，困惑之中的學生指點迷津。在和學生談話時，為了鼓勵學生說心里話，我提出并堅持遵守三條；

1、學生犯了錯不告訴家長；

2、不公開學生隱私；

3、只要說真話，即使說錯了也會受到表揚。這三原則

打消了學生的顧慮，他們都能將心里話告訴我，使我心中有底、情況明了，工作有針對性，班級管理得心應手。

教育的藝術，在于師生間心與心的交流與融通，只有師生關系融洽，心靈相通，才能彈奏出優美的教育樂章。（2）理解是開啟學生心靈之門的鑰匙

孩子比成人更需要得到別人的理解。只有充分理解孩子，才能有效地引導他們健康地發展。但學生心靈的大門，不是對任何人都敞開的，只有理解他，被他所信任的人，才能進入這扇大門。這需要我們老師有“同理心”。所謂同理心就是站在對方的角度去感知和體驗對方的感受、信念和態度，能有效地將這些感知和體驗傳遞給對方，使對方感到得到理解和尊重，從而產生溫暖和舒暢的滿足感。互動--考考你：老師，你有同理心嗎？

1、生：怎么老是下雨呀？下雨天我們什么都不能玩，真討厭！師：（你在教室里呆得有點發們悶對嗎？）

2、生：這所學校真的不如我以前讀的那所學校，那里的同學對我很好。

師：你在這里覺得很孤單。

3、生：這次我又考砸了，真不想把試卷帶回家。

每次考試結束，按照慣例要讓學生把試卷帶回家，請家長簽字，再把試卷交上來。似乎已是天經地義的事，學生們也從未有過異議。這次成績剛一出來，就有幾個女同學到錢老師的辦公室來看成績。她們幾個都是優秀，露出了滿意的笑容。當看到小潔的分數時，其中一個叫起來：“呀，62分，看來又得挨她爸爸一頓打了。”“什么？她爸爸要打她嗎？”錢老師吃了一驚。“怎么不打，上一次她因為考試剛及格，叫她爸爸簽字，被她爸爸打了幾個耳光。”那個快嘴快舌的女生說道。“竟然有這種事？”“當然了，我們班有好幾個同學因為沒考好挨過爸爸的打。”“那他們為什么不對我說？”“他們不敢告訴您唄。”錢老師不由得 4

愣住了。

下午放學前，錢老師發下試卷，注意觀察孩子們的表情，真是“幾家歡樂幾家愁。”“同學們，這張試卷我不要求每個同學都讓父母簽字。”大家把目光一起投向了錢老師，有懷疑，有驚訝。錢老師微笑著繼續說：“凡是愿意讓父母簽字的同學，可以帶回家給父母簽字，不愿意的可以到我的辦公室申請。”“耶！”沒想到同學們一起歡呼起來，真像過節那樣高興。“不過，每個同學得分析一下這次考試的情況保證下次考試比這次考得好。”“行！”教室里一片響亮的回答。

放學了，錢老師回到辦公室。一會兒，門口出現了一個小腦袋，探了一下又縮了回去。“小弛！”錢老師叫了一聲，他摸著后腦勺不好意思地走了進來。“我這次申請不簽字，爭取下次考得比這次好。”“行！”錢老師爽快地在他的名字后打了個“√”，他連蹦帶跳地出去了。一會兒，門口出現了第2個、第3個小腦袋??錢老師都同意了他們的申請，一個個歡天喜地地走了。看來，這些都是曾經挨過打或怕挨打的學生，還有幾個對自己要求比較高，想考好一點再給父母看。

看著他們難得的笑臉，錢老師也由衷地感到欣慰。這是因為小潔們不再挨打，更是因為學生們有了自己的新目標，同時也因為自己成功地走近了學生的心靈。

魏書生老師說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”是呀！站在學生的角度，設身處地為學生著想，在乎學生的在乎，關心學生的關心，這樣的教育才能真正產生積極的效果。

2、認識學生

在了解學生的基礎上逐漸理解學生，我們就能走近青少年這一特殊的群體。而當我們走近學生以后，我們就能真正認識學生，從而形成正確的學生觀。中小學生是什么樣的人群？他們有什么特點？正確的學生觀應當是 5

什么？

（1）學生是主體的人

學生是受教育者，是教育的對象，是活生生的人。《學會生存》一書指出：學生“越來越不成為對象，而越來越成為主體”，因此，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

我去年新接手一個班，這個班學生思維活躍，成績好，但紀律不大好，部分學生如平原野馬，易放難收，課堂常常惹老師發火，雖然我制定很多制度約束他們，但效果不佳。為了讓學生養成自我約束的習慣，本期我想出了一個辦法。開學不久，他就在班會上對學生說：“同學們，以前選三好學生、文明學生、進步學生都是以老師的標準來選。這學期讓大家自己來制定標準，自己選擇榮譽稱號。你認為自己能當‘三好學生’呢？還是能當‘文明學生’呢？還是能當進步學生？”“自己選擇榮譽稱號？”大家有點莫名其妙。“每人考慮5分鐘，然后在紙上按‘最希望得到’、‘希望得到’、‘認為自己能得到’三個層次各寫一個榮譽稱號，在每個稱號旁注明獲得這個稱號的標準，每個稱號的標準最少3條。你心里怎么想的就怎么寫！”

迎著學生們驚喜的目光，我接著說：“在這個學期中，只要你刻苦努力，達到自己定下的標準，肯定會成功的！”話剛一說完，教室里一片歡騰。每個學生都根據自己的實際情況，很認真地寫下了榮譽稱號和標準。從此以后，每當有學生稍有懈怠，或者忍不住犯了錯誤，我只須悄悄對他講：“不要忘了你的目標呦！”、“還要努力才行啊！”學生們就會羞愧地點點頭，改變自己的不良行為。

孩子們都愿意成為自己的主人，他們寧可自己管理自己，而不愿受別人的管束。我讓學生自主選擇榮譽稱號，也是對學生的尊重和信任，一段時間后，同學們的自我約束能力越來越強，現在幾乎不要我管紀律了。

（2）學生是發展中的人

中小學生正處于成長過程中，發展性是他們的主要特點。發展就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，處于發展中的中小學生是大有希望的人。作為班主任，應當用發展的眼光，著眼于未來，要善于從學生不成熟的表現中發現其潛在的才能，從學生不完善的行為中發現其善的本質。經過我們的教育引導，使未成年人的不成熟和不完善，逐漸得以成熟起來和發展完善。班主任盛老師，有一次在上數學課時，一名男同學捂著肚子，皺著眉頭舉手說，肚子痛得厲害，要上廁所，同桌的另一位男生自告奮勇去陪他。他倆出去后好久也不見回來，盛老師著急了，心想：大概這孩子病得不輕，要馬上送他上醫院去。于是他匆忙在班上布置了作業，就到廁所去找。然而大出所料，這孩子沒有病，兩人正在廁所旁樹蔭下專心致志地下象棋，看到老師來了，嚇得臉上紅一陣白一陣的，盛老師沒有發火，只是輕聲說：“原來你們是跑到這里來下棋了，誰贏了？”聽到這句話，兩個孩子的表情松弛了一些，為了不影響他倆的學習，盛老師讓他們先回教室，下棋的事放學后再說，二人如獲大赦令，連棋盤也不拿就跑了。放學后，他倆來到辦公室，滿臉愧色等待老師批評。盛老師故意不提下棋的事，問他們作業做好了沒有，一個學生結結巴巴地說：“沒有，今天數學課沒聽，有些題不會做，老師，您批評我們吧”，盛老師說，“既然你們已經認識了錯誤，那么我就不批評了，人不怕犯錯誤，就怕犯了錯誤不改正”。他倆立即說：“老師，我們今后再也不下棋了。”“為什么？”“下棋會影響學習的”。“不，我不同意你們的看法，每個人都有自己的興趣，下象棋是一種有積極意義的興趣，一種很好的智力活動，它能鍛煉人的大腦，使思維敏捷，有助于學習，問題是能不能合理安排時間”。“老師，這么說以后您還會讓我們下棋嘍？”“對，在搞好學習的同時，利用休息時間下棋，我不但同意，還要和你們一起下呢！”后來盛老師讓他倆擔任象棋小組組長，有時還和他 7

們一塊下棋。從那以后，這兩個學生格外認真，成績迅速提高，一起被評為三好學生。那個裝肚子疼的學生參加市中學生象棋比賽，獲得第二名。他將榮獲的獎品轉贈給盛老師，他寫道：“贈給我最尊敬的老師，我將永遠不會忘記，這是您教育的結果。”

錯誤是人生的寶貴財富。人都是在錯誤中不斷成熟起來的，所謂“吃一塹，長一智”，吸取了錯誤的教訓，人就變得聰明起來了。作為班主任，我們要善待孩子的錯誤，最大限度地去開發每個學生的潛能，使其得到充分發展，成為社會有用之才。（3）學生是有個性的人

處于同一年齡階段的中小學生，在其身心發展過程中往往具有一些共同的特點，班主任在把握學生共性的同時，更要注重學生的不同個性特點，因為從學生的個性出發，這才是教育的真正起點。

我們學校每學期都要求各班組織一次特長展示活動，目的是讓每個學生都有機會展現自己的才華，樹立自信心。湯老師班這個學期的活動名為“多彩的舞臺”。全班同學除小巍外都報了節目，有手工、書法、唱歌、獨舞、水粉畫、作文、講故事、彈鋼琴、打乒乓球等等。

小巍學習很差，湯老師想：搞特長展示活動，是面向每一個學生，小巍怎么能不參加呢？于是，就把小巍找來，熱情地鼓勵他參加這次活動。小巍低著頭說：“老師，不是我不想參加，只因為我什么都不會。” 湯老師說：“不管什么本事，只要是你拿手的，都可以展示出來。” 小巍卻急得快哭了：“老師，我真的什么都不會！”“既然這樣，你慢慢想一想，想好了再告訴老師吧。”

第二天早上，小巍找到湯老師膽怯地問：“老師，我會削梨，每次家里來客人，爸爸都讓我削。請問削梨能算是特長嗎？” 湯老師當即拍板：“就這個了，行！”

展示活動那天，湯老師隆重地請小巍同學表演削梨。在大家好奇的目 8

光下，小巍拿出了一只黃澄澄的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地旋轉。不一會兒就削出了一整條細細的果皮，真是干脆利落！那只梨子圓滑晶瑩，勻稱漂亮。那條細長的果皮展開了足有兩米長，就像一條金色的緞帶。同學們都情不自禁地鼓起掌來。那一天，小巍顯得特別興奮，拿著老師獎給他的獎品，飛跑回家報喜。從此，小巍學習可帶勁了，雖然許多課聽得很吃力，可他始終沒有放棄，一直堅持下來，他的學習成績也有了很大提高。

削梨只是一件不起眼兒的小事，可小巍正是從這小事中認識到自己并不比別人差，從而找到了自信。作為班主任，應該相信任何一個學生都有他的長處。鼓勵每一個學生，讓他們插上希望的翅膀，給學生以希望，就是將他們領上了幸福之路！

自然界中既有大樹，也有小草。大樹有大樹的價值，小草有小草的功能。因此，我們既要栽培大樹，也要呵護小草。學生也各有長短，有的能成“大樹”，有的只是“小草”。然而，“大樹”是才，“小草”也是才，三百六十行，行行能成才。所以，我們要尊重差異，發展個性，發揮每個人的特長。只有讓每個孩子都能得到最適合他自己發展的教育才是好的教育。

（4）學生是富于情感的人

人類是富于情感的動物，認知和情感是人類精神生活的兩大支柱。長期以來，人們重認知，忽視情感，使情感在教育領域中成為被遺忘的角落。有兩位成績較好但卻離校出走的學生，在給班主任的信中寫道：“可敬的老師，請原諒我們的不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為我們升學付出了多么慘重的代價，我們了解但不能諒解，因為您在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您的廢寢忘食的教育下，我們沒有了節假日、沒有了星期天，沒有了看電影、看電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性、沒有了思想。我們只是一群 9

被您操縱的機器人。如果讀書一定要犧牲人生的許多重要方面，那么我們寧可不要讀書”。看了這封信，我們深深地感到，應試教育所造成的危害是多么嚴重！它使許多孩子失去了歡樂與幸福。

有位班主任說：“不談學習，人人可愛；談起學習，面目可憎。”現在為什么有不少學生不愛學習？其實人生來都是充滿好奇的求知者，可為什么上學之后，隨著年級的升高，反而越來越不愛學習了？這個問題值得我們深思。

今年暑假我有幸聽了情智課堂創始人孫雙金的語文課，課上孫老師頻頻夸贊學生：真能干、多聰明、就是與眾不同！學生辯論時引用名言，舉出名人事例來證明自己觀點時，他情不自禁地鼓掌：“好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點，你是一個出色的辯論家。”當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“讓我看看你的眼，不僅是慧眼，簡直就是火眼金睛喲，把藏在背后的東西也讀出來了，多了不起呀！” “多么有價值的問題呀，這就是你的發現，這是你的知識產權，這就是你的專利。多么了不起，一個發現家、思想家就在我們班上誕生了。”在他的課堂上，學生都能愿意主動的站起來，老師是千方百計的讓他風風光光的坐下去。生命化教育要求我們創設平等、民主、和諧的教學氛圍，作為班主任，我們要用自己的情感喚起學生的情感，讓自己的智慧火種點燃學生的智慧之花，把學生培養成健康、聰慧、高尚的人。

3、關懷學生

關心和被關心是人類的基本需要，對青少年的關心就是對他們健康成長的關切。學生的成長包括身心兩個方面的健康發展，但其核心是精神關懷，因為只有從精神上關心學生的發展，才能使學生的生命內涵充實、豐富起來，從而使人格得到完善。（1）關注學生的精神需求

學生都渴望老師真心地關愛他們，需要老師用欣賞的態度贊賞和肯定他們，用積極的心態鼓勵和期待他們。班主任要了解學生的精神需求，在他們需要的時候，及時給予真誠的關心。

記得我在實驗中學的第一年，有一天我給生病的劉某送完牛奶，經過走廊，高大的王竟維攔住我說：“秦老師，我好想生病”。“好端端的想生病，神經？”我想，于是滿臉疑惑的問：“為什么？”他說：“看你為他們問這問那，送這送那的，我多希望你也這樣愛我啊！”無獨有偶，王老師給我講了這樣一個故事：

一天下課，王老師聽見有人喊她，回頭一看，是曉敏，一個沉默寡言，不太合群的學生。“老師，我拾到一顆扣子，您看是不是您衣服上的？”王老師的西服上是掉了一顆扣子，一時沒找到，聽了曉敏的話，王老師有點驚喜，接過一看，圖案形態雖很相像，但是小了一點，顏色也深了一點。王老師剛要說這不是她的，一抬頭看見曉敏喜悅而期待的目光，很顯然她在為能給老師做點事而高興，大概她沒有看出扣子的區別。為了不使曉敏感到失望，王老師微笑著說：“這是我的扣子，謝謝你！你在哪兒撿到的？”她靦腆地一笑，說在教室門口撿的。

兩天后，在讀到曉敏的周記時，王老師才明白了她的一片苦心。原來，曉敏雖表現平平，但她十分渴望得到老師的關注。當她看到王老師扣子掉了時，就跑了很多商店，才買到這顆很相像的扣子。她在周記中寫道：“每當看到老師和別的同學談心時，我是多么羨慕啊！可我成績不好，又不善言談，老師怎么會和我談心呢？這回我終于得到了老師的關注，老師居然親切地向我道謝，我真高興！”

平時我們常常只關心“尖子生”的成績和“后進生”的轉化，對于大多數中等生卻很少關注，從未考慮過他們的感受，他們被忽視、受到冷落，而忽視對于孩子來說是一種心靈的傷害！作為教育者我們要善待每一顆渴望關愛的心靈，任何人都不是可有可無的，任何人都不能被忽視！

（2）尊重學生的自尊自信

自尊與自信是人的天性。美國作家愛默生指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

有這樣一則小故事：一次皇帝微服私訪，見一農民駕著黃黑兩頭牛在耕地。皇帝問道：“你這兩頭牛哪一頭更好？”誰知連問三次，農民竟不回答。皇帝很不高興，但又不便發作。農民耕完地，將牛拴好后，走過來將皇帝領出很遠，才貼在他耳邊小聲說：“那頭黑的要好一些。”皇帝不解地問：“為什么要如此答話？”農民說：“牛懂人語，要是讓黃牛聽到，它豈不要傷心嗎？”對牛都要保護它的“自尊”，對學生那就更要呵護他們的自尊與自信了。

班主任顧老師發現一個學生數學考試時竟然一道題都沒有答對，她感到非常的氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個大大的“零蛋”。但隨即覺得不妥，于是她重新審視了這張試卷，在上面寫道：“希望你從‘零’開始，獲取知識和智慧。”

多年后在校慶活動上，一位在數學界頗有建樹的青年學者，緊緊握住顧老師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數學考試給我的鼓勵和鞭策，我永遠不會忘記！是您給了我自尊和自信，使我找回了自我。”

一句看似簡簡單單的話，竟使一個數學成績很差的學生，頓時燃起希望之火，樹立了自信和自尊。正是憑借這種自尊和自信，使他發揮了自己的潛能，經過不斷努力，最終成長為一個杰出的數學人才。這就是尊重的力量。尊重，讓人感到溫暖和舒心，給人奮發向上的力量。（3）信任學生的自強自立

希望得到別人的信任，也是人的重要需求之一，中小學生尤其渴望得到班主任的信任。魏書生說：“一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。”

每接一個班，我除了給學生“見面禮”之外，還讓學生也送給我“見面禮”——給我寫一封信。我對學生說：“請每人給我寫一封信，寫三個方面的內容：1.你以前遇到過的最好的老師是誰？他最突出的優點是什么？你希望我向他學習什么？2.你希望以后我們的班級是什么樣的集體？為達到這個目標，你有什么好的建議？3.你愿意擔任班干部嗎？你有何特長或愛好？你可以在哪些方面為班集體出力？”第一個問題是提醒學生，永遠不要忘記過去的老師，時時想想以前老師對自己的教育之恩；同時，我想讓學生給我提供榜樣，汲取更多的教育智慧。第二個問題和第三個問題的用意是讓每位學生明白：這個班不僅僅是班主任我的，更是“我”們每一個人的，每位學生都有責任為她貢獻智慧和力量。學生的寫信過程，就是集體責任感在學生頭腦中初步形成的過程。

就這樣，在我的引導下，學生們不知不覺地進入了班級主人的狀態。在第一天見面過程中，我特別注意觀察學生純真可愛品質的萌芽——哪怕這些萌芽是那么的微不足道，我也要記在心里。

有一年，我講完“讓人們因我的存在而感到幸福”之后，學生開始領新教材。我發現一本音樂書的封面破爛不堪，當即決定把這本書當成集體主義教育的“教材”。我舉起這本書，問：“誰愿意要這本封面破了的音樂教材？”結果如我所料，一個學生舉手了，兩個學生舉手了，三個、四個、五個??最后幾乎全班學生都把手舉了起來。我把書交給了最先舉手的一位男生，問：“請問你叫什么名字呀？”這男生有些不好意思地小聲回答：“易志宏”我當即大聲地對全班學生說：“同學們，此時此刻，我們每一個人都因易志宏同學的存在而感到了幸福！不，應該說，每個同學都舉起了手，那么，每個同學都因彼此的存在而感到了幸福！”

教材發放完畢，需要打掃教室衛生，本來我也可以隨便指定幾個學生，我相信無論叫到誰，他們都會愿意的，但這種“愿意”是被動的。所以，我換了一種方式，引導學生變“被動”為“主動”。我有意問全班學生： 13

“誰愿意為我們新的集體做第一次清潔衛生啊？”結果，又是小手如林。我笑著說：“我們班有這么多的主人，一定會非常溫馨美好的！”于是，我與幾位學生一起把教師打掃得干干凈凈。

這兩件都是小事，卻被不少學生寫進了周記。有學生寫道：“開學第一天，就有這么好的同學，這個班真好！”“很遺憾，我舉了手，秦老師卻沒有看見”“我以后一定也要為我的班多做好事！”??注意，“我的班”這三個字，表明學生們已經不知不覺把自己置于班級主人的位置了。

我校文老師班級管理規定：違紀學生可自行選擇處理辦法，即自己給自己開“罰單”。可供學生選擇的罰單有：“認真聽講一節課”、“細心完成一次作業”、“為班級做一件好事”、“唱一首校園歌曲”、“講一個名人故事”、“猜一個學習謎語”、“背一段名人名言”、“說一說父母辛勞”、“講一講同桌優點”、“承認本次錯誤”、“寫500字左右的說明書”、“請家長到校”等使幾種，每違紀一次，學生可選擇一種處理辦法，給自己開“罰單”處理辦法不重復使用。

給鏡子一縷陽光，他能映射出一片天空；給心靈一縷溫暖，他能變化出一個美麗的天堂。讓犯錯的學生自己給自己開“罰單”，是要班主任充分相信他們，鼓勵他們，相信每一個學生都能成材，為他們提供發展的機會，從而鼓起他們自強奮進的風帆。（4）激勵學生的上進心

激勵是發掘兒童巨大潛能的機械，是孩子進步的推動力。激勵實際上就是一種心理暗示。“在教育上運用暗示法，可使學生在不知不覺中按一定的方式行動，或接受一定的觀點和信念，通過無意識心理活動而起作用。具有非強制性、潛在性、易接受性等特點。” 每個孩子都渴望得到別人的表揚和獎勵，即使是表現再差的學生，也都有上進心。作為班主任我們要珍視學生的上進心，并采用各種方法以激勵他們的上進心。

01年我新接手一個畢業班。這個班幾乎不到一個學期就要更換一次班主任，有少數學生的逆反心理特別強，他們專門和老師對著干，經常制造事端。學校老師、家長嚴厲的訓誡使部分學生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來越嚴重。

起初我不動聲色，靜靜觀察。在觀察中發現有個小王同學，不僅經常違反紀律，還三天兩頭搞惡作劇，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設了一個“圈套”。

一天放學時，我在紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，把小王叫到辦公室，將折疊好的紙條交到他手上，鄭重地對他說：“把這個紙條交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準拆開看。”想想看，這個淘氣的家伙能不看老師和家長寫的是什么嗎？

第二天，小王第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給張老師。那一天，小王特別規矩，也特別精神。我想：這一“圈套”奏效了！

此后，我和班上許多學生保持了“單線聯系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據學生的特點分別寫上“您的孩子熱愛勞動”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫得很棒”、“您的孩子團結同學，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長聯系好，一定要寫上鼓勵性的回言，每次都要求學生不看紙條。

一個學期過去了，我沒有懲罰過任何一個學生，不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛生、文體活動樣樣爭先。

一個人如果不求上進，破罐子破摔，那么，連上帝都幫不了他的忙；但如果一個人上進心迸發出來，那么整個世界都會為他讓路！（5）啟發學生自己領悟

啟發學生自己思考，自己領悟，這是二千多年前孔子創立的自我教育的好 15

方法，以后歷代教育家都很重視這一方法。一個好的班主任，不是向學生灌輸了多少正確的思想，而是引導他們自己去琢磨，去分析，去判斷；不是教給學生多少東西，而是讓他們自己去領悟，自己去獲得做人的道理。因此有人說，一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個“導師”的時代正在來臨。

某學校有一個班的男生中悄悄興起一股吸煙熱，班主任朱老師沒有批評訓斥，也沒有處罰任何人，他只是對大家說：“你們知道吸煙的四大好處嗎？如果不知道的話，就聽我說說。吸煙的四大好處是：一可防小偷，吸煙會引起劇烈咳嗽，嚇得小偷不敢上門；二可節省衣料，咳嗽久了，漸成駝背，衣服可以做短些；三演包公不用化裝，煙吸久了，臉色黃中帶黑，活象個包公；四是永遠不老，吸煙時間越長，壽命越短，當然永遠也別想活到老了。”這番幽默的話語，使學生在笑聲中受到啟發，認識到吸煙的危害。

我們學校是寄宿制學校，我們班主任是高級保姆，衣食住行、吃喝拉撒全管。我有一間寢室比較混亂，多次思想工作不湊效，寢室依然吵鬧、衛生依然不合格，我們學校嚴禁體罰，咋辦？我利用星期天的下午進行了兩個鐘頭的訓練，學生高高興興的改正了錯誤。怎么做的權且叫它為行為訓練法吧。吹哨集合、脫衣服、蓋被子、躺下{5分鐘}；睡覺[5分鐘]，起床、整理內務[5分鐘]，吹哨、集合、總結[5分鐘]。如此循環六次。最后總結：今天大家都作的很好，開始第一遍只有3個同學作好了。最后8個同學全做好了。下一個星期如果大家都作的好，說明我們的積極演練是成功的，如果還是沒有作的好，我們下周接著演練。從此，寢食紀律衛生一躍成為年級最好的

對于學生中存在的某些問題，班主任可以用詼諧的話語或積極的行為訓練以及編演小品、心理劇等，以啟發學生自己去思考，去領悟，在這一過程中接受教育，這是一種事半功倍的方法。

以上我們通過一些典型案例，探討了班主任工作的核心內涵——精神關懷問題。每個案例中都蘊涵著一定的教育理念，我們不僅要學習別人好的經驗，更要掌握這些經驗中所體現出來的正確的教育思想和理論。

教育是什么？教育就是一種心靈的喚醒。所謂心靈的喚醒就是“精神關懷”，“精神關懷”就是對學生心靈深處真、善、美的喚醒。

曾經在報紙上看到，有一家商店門口貼著一張告示，上面寫著：第一條：顧客總是對的；第二條：如果顧客犯了錯誤，請再讀第一條。由此我聯想到，作為班主任，我們也應當確立這樣的信條：第一條：孩子總是可愛的；第二條：如果孩子做了不可愛的事情，請再讀第一條。有了這樣的信條，我們就能成為學生終身幸福的引路人。參考書：

1、《生命化育人方略》，寧鄉縣教師進修學校編著，2008年

2、魏書生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993年。

3、李鎮西著：《走進心靈》，四川少年兒童出版社，1999年。

4、班華等著：《發展性班級教育系統》，南京師大出版社，2000年。

5、班華、高謙民主編：《今天，我們怎樣做班主任》，華東師大出版社，2006年。

第二篇：班主任：學生的“精神關懷者”

班主任：學生的“精神關懷者”

一、班主任在學校教育中的重要地位

“班主任工作是中小學教育中特殊重要的崗位”。

“身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能叫人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要想勝任班主任工作，就需要逐步走向專業化。

二、班主任工作的核心內涵——“精神關懷”

作為“精神關懷者”，他所從事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動。班主任以精神關懷培養學生的關懷精神。

（一）什么是“精神關懷”？

“精神關懷”就是要從精神上關心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人，使學生的生命內涵不斷充實，生命質量不斷提高，成為終生幸福的人。

（二）為什么要強調“精神關懷”？

既然教育目的是為了學生的幸福，而真正的幸福又必須建立在健康精神的基礎上，所以我們就要關心學生精神的健康成長，使他們的精神世界充實、豐富和完善起來，從而能夠成為會創造人生，會享受幸福的人。

（三）怎樣實施“精神關懷”？

1、走近學生

（1）了解學生是教育的起點

法國教育家盧梭說過：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話。”

欲窺童子心，更下一層樓。

（2）理解是開啟學生心靈之門的鑰匙

要理解學生，我們不僅要有愛心，更要有童心。

魏書生說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”

2、認識學生

（1）學生是主體的人

“未來的學校必須把教育的對象變成自己教自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

（2）學生是發展中的人

發展就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，處于發展中的中小學生是大有希望的人。

錯誤是人生的寶貴財富。人都是在錯誤中不斷成熟起來的。

（3）學生是有個性的人

從學生的個性出發，這才是教育的真正起點。

只有充分張揚個性，讓每個孩子都能得到最適合他自己的發展，這樣的教育才是好的教育。

（4）學生是活潑好動的人

兒童世界與成人世界是不同的，在兒童世界里出版的“字典”中是找不到“靜”字的。

（5）學生是喜好模仿的人

作為“重要他人”，班主任在學生心目中的分量是很重的，學生常常會不自覺地模仿班主任的言行舉止，以班主任為楷模。

（6）學生是富于情感的人

人的學習應當經歷這樣的過程：從想學習，到愛學習，再到會學習。學會學習是教育的主要目標之一。但要會學習，首先要愛學習。

蘇霍姆林斯基認為，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的發展。

3、關懷學生

（1）關注學生的精神需求

忽視對于孩子來說是一種心靈的傷害！

教育者要善待每一顆渴望關愛的心靈，任何人都不是可有可無的，任何人都不能被忽視！

（2）尊重學生的自尊自信

天才的全部秘密其實只有6個字：不要小看自己。

學生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。

（3）信任學生的自強自立

魏書生說：“一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。（班主任工作

www.tmdps.cn）事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。”

（4）激勵學生的上進心

一個人如果不求上進，破罐子破摔，那么，任何人都幫不了他的忙；但如果一個人上進心迸發出來，那么整個世界都會為他讓路！

（5）啟發學生自己領悟

一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個“導師”的時代正在來臨。

（6）寬容學生的調皮搗蛋

英國教育家歐文說過：“寬宏精神是一切精神中最偉大的。”

寬容既是一種胸懷，也是一種智慧。它是感化學生的良藥，是一種有效的教育手段。蘇霍姆林斯基說，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。

（7）讓學生接受必要的懲戒

懲戒也是一種“精神關懷”。我們主張教育中要有懲戒，但是懲戒必須讓學生愿意接受，這樣的懲戒才能真正打動學生的心靈。

（8）公正地對待每一個學生

公平與公正是千百年來成人世界的不懈追求，兒童世界同樣也有此需求。

教育是什么？教育就是一種心靈的喚醒。“精神關懷”就是對學生心靈深處真、善、美的喚醒。

我們應當確立這樣的信條：第一條：孩子總是可愛的；第二條：如果孩子做了不可愛的事情，請再讀第一條。有了這樣的信條，我們就能成為學生終身幸福的引路人。

第三篇：班主任是學生的精神關懷者

班主任是學生的精神關懷者

對于班主任是學生的精神關懷者，由于我是初當班主任，所以我只能以自己的體會去理解它。首先，我認為對于班主任這個角色的定位，每位班主任的心里都必須明確，他不只是一個班級的管理者，更應讓全班學生都得發展的責任履行者。一個班級的健康發展與班主任的導向始終密不可分，他的一言一行將最終影響全班學生的個體發展，特別在對于學生的思想導向方面更是如此，因此時刻做好每位學生的精神關懷者便顯得尤為重要。

作好一位精神關懷者，就要從精神或思想的層面去對發展對象加以關懷和引導。對于班主任作為一位學生的精神關懷者，這是理所應當的，不僅要時刻做，更要做到位，松懈不得，馬虎不得，因為幾十個鮮活的生命需要持續地發展下去。班主任要時刻把握班級發展的動向，特別對于班風和班級凝聚力方面，需多下功夫。做班主任才短短兩個月的我，就深刻體會到什么是精神關懷者的含義。特別是作為一名寄宿班班主任，每天和學生交流溝通更為頻繁，因此也最容易了解到學生的內心深處去。兩個月的班主任工作，我有了小小的體會，對于學生，特別是出問題的學生，應多注重“疏”，而非“堵”。我班上就有這么一個例子，一個女學生，進班成績不錯，個人能力也不錯，給人初步印象是蠻不錯，但課堂上和宿舍方面總是出問題。在課堂上移位時站得歪歪扭扭，無精打采，與同學討論積極性不高，時常還做些小動作，講小話、照鏡子等問題不斷，課下與同學相處，經常鬧矛盾；宿舍方面，個人衛生不注意，床鋪整理一團糟，不服從宿管老師管理。特別是這一次月考，成績大幅下滑，由于做班主任經驗不足，對于這樣的問題，我有點意外，因此起初處理時采用批評的方式，但并未將問題處理好，以致于她的情況并未有根本的轉變。但在之后有一次我找她談話，了解到她的家庭方面出了點問題，她的父母不久前剛離異，對于她產生了很大的影響。了解到這些情況后，我轉變了方式，盡可能有空便找她談心，同時也與她的父母取得聯系，雙方面進行溝通，結果取得了成效，她的狀況，不論是課上還是宿舍，現在正朝好的方向發展。還有這么一個例子，為了班上小組積分排名方便，我設立了一個專負責這個方面的記分員，而也正是這項職責的特殊，導致班上很多小組對他的計分排名很有意見，甚至上升為對他個人的意見，以致于在班上的同學關系很不好，我了解后，得知同學們對他存在誤解，但同時他的確也存在排名不公平及與同學相處方面有問題，因此在找他談話做工作之后，我又在每天的反思時間搞了一次活動，就是評評我們的記分員，結果是大多數的同學對于他的工作都持肯定、贊揚的態度，同時也達到了他們之間的和解。對于初中階段的學生，各個方面還不夠成熟，做事處人都不夠成熟，思想正是最活躍的時期，這就要求班主任把控好他們的思想走向，以便每個學生都能得到發展。

也正是做了班主任之后，與學生的交流機會增多，真正深入到了學生的思想深處去了解，我才真正體會到“老師是靈魂的工程師”的真正含義，才意識到班主任責任的重大，同時也在與學生的相處與交流中體會到做老師的喜悅與幸福。

來源：肖娟博客

第四篇：做學生成長的精神關懷者

做學生成長的精神關懷者

王晶

各位領導老師：大家下午好，首先感謝年級和學校給了我這樣一個機會，讓把我從事班主任以來的一些粗淺認識和不成熟做法與大家交流。其實坐在這里我內心很是忐忑不安，在班主任的隊伍里我還是一個正在探索的新兵，所以發言不當之處敬請各位批評指正。

首先我想跟大家分享一個故事，那是好多年前我看到過著名作家畢淑敏的一篇文章，名字叫作《誰是你的重要他人》。講述了畢淑敏小學時參加學校的小合唱比賽，在賽前排練階段，由于她唱歌跑調，被音樂老師怒斥“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”并將她逐出合唱團。更難以接受的是，事后2天，由于畢淑敏個頭較高難以找到和她個頭相當的學生頂替她，為了整個隊型的美觀，畢淑敏又被請回合唱隊伍，但被告之只準站位和作出口型絕對不允許發出任何一個聲音。從此畢淑敏喪失了歌唱的能力，直到今天她想唱歌時都難以發出聲音。文章的結束處，畢淑敏寫到“雖然今天我以一個成人的智力，已經明白了老師當時的用意和苦衷，但我無法抹去她在一個少年心中慘痛的記憶，烙紅的痕跡直到數十年后依然冒著焦糊的青煙”。

這篇文章給我留下了及其深刻的印象，所謂“重要他人”是社會學概念，在《教育大辭典》中是這樣解釋的，重要他人是指對個人品質、語言及思維方式的發展和對個人的行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體。顯然生活中我們班主任就是學生的“重要他人”，是學生成長的外因。我們的一言一行可能給學生內心投以陽光也可能遮蔽學生心中的夢想。那么究竟怎樣才能做好一個重要他人一直困惑著我。直到去年主管德育的董校長為班主任配備了《新編班主任工作技能訓練》一書，書上 “班主任要做學生的精神關懷者”這幾個字讓我豁然開朗。所謂精神關懷是指“以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動”。這也是班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質，基本表現是關心、理解、尊重、信任，這同時也是學生的精神需求，是學生成長的需要。

下面我就如何做好學生的精神關懷者談談我的體會和做法：

首先：創設情境，構建平臺，加強師生溝通。溝通是了解學生的必要途徑，也只有了解學生的特點、需求才能使關懷“有的放矢”。而想要良好溝通我感覺談話方式和地點的選擇尤為重要，我們班上有個女孩成績很差，每天臉上都掛著與年齡不相稱的憂郁。開學初我發現了這一現象，與其家長溝通，發現孩子是單親家庭，父親在她11歲時候去世，她與母親相依為命，媽媽忙于生意很少與她溝通，使孩子越來越封閉。了解到這些情況，我約她去談話室談心，但每次都是我一個人的“獨角戲”無論我怎么引導她都一聲不吭。經過考慮我決定換個地方，在周四體活課時邀她到校園散步，隨心所欲的聊天，開始她很緊張，但校園開放的空間比談話室一師一生面對面要自由的多，溜達到商店我給她和自己各買了一塊兒雪糕，并與她坐在花壇邊說話。她逐漸輕松了不少，跟我說了很多話，主動說了她的家庭，說她沒有父親，感覺很自卑很孤單，封閉的心門被推開了。選擇在校園里談話，這個開放的環境很容易讓學生放松，從而更好地表達她的想法，所以并不是所有的談話都必須在談話室進行，校園里、食堂里、乃至操場的看臺上都可以成為與學生溝通的場所；在眾多溝通方式中，我與班級學生溝通最多的方式是周記。我在高一開學初要求學生每周至少要寫一篇周記，不拘泥于格式和內容，只要求是真實想法。開始時學生覺得是個負擔，敷衍了事，但我有我堅持的理由，班級近70個人，加上工作繁重，想每周找每一個人談心根本不現實，我迫切需要一種方式與每個學生及時交流。而周記很好地體現了它的價值，我每周很用心的批改學生的周記，從來沒有只寫一個“閱”字就應付了事，我每篇周記的評語都至少三十字以上，寫對學生困惑的回復寫鼓勵也寫希望。漸漸的學生愛上了這種交流方式，很多同學每周都寫兩三篇，從最初的無關痛癢的小事到現在甚至同學會將自己的秘密寫在周記里征求我的解決意見，我的一個學生在周記里寫道“老師，一放寒暑假不能每周交周記我心理就特別失落，似乎積攢了太多話想跟您說，我們經常在課下交換您的評語看，您知道嗎，那對我們非常重要”。我和學生還有一種交流方式就是寫信，寫信不同于周記它主要用于解決突發的心理障礙和困惑，學生在考前考后、和心情不好壓力過大時給我臨時寫信的特別多，而不管多忙，我肯定要給她寫回信，哪怕只是二三百字。兩年半的班主任經歷讓我積攢了很多學生的信件，這種方式也讓我和學生的距離大大地拉近了，讓學生對我從陌生到熟悉到信任。

其次：批評從賞識開始，發現學生的閃光點，以多維度評價學生。

學生是一個個鮮活的生命個體，而且是未完成的生命體，他們在成長的過程中呈現出了精彩紛呈的色彩也難免會暴露一些缺點，犯一些錯誤。班主任以敏銳的觀察力發現學生的閃光點，以多維度評價學生，更有利于一個生命的成長。任何一個人都是一分為二的，批評和賞識同時進行并不矛盾。在日常工作中我發現把賞識作為批評的第一步也是一種策略。我班男生王某，1米80，高大而結實，從他入學開始我與他之間就開始了打不完的交道，原因就一個，他“懶”。可以說他的懶體現在生活學習的各個方面。開學軍訓打退堂鼓、值日從不主動、內務差、跑操經常缺席、上課就愛趴桌子睡覺，課桌上的書本總是缺邊少頁、就連自己課桌的桌洞里也布滿了形形色色的廢紙和垃圾???尤為可笑的是他多次曠操問其原因說“風大，吹臉，疼，”這種種行徑很讓我苦惱。后經了解我歸納出他“懶”的兩個原因：一是家庭環境過于優越，從沒吃過苦，爺爺奶奶身邊長大，凡事都是包辦代替，產生了嚴重的依賴心理。總覺得被照顧、被寵愛是理所應當的事情，沒有為別人服務的意識；二是從上學就一直成績較差，不良習慣較多，過去老師總是對他“放任不管”或者“苛刻批評”。他的初中老師說他“長的像豬習慣也像豬”，長期以往，讓他產生了“破罐破摔”的心理，而且比較仇恨老師。我決定找到他的閃光點，從賞識他的優點入手，先讓他找回自信心。我發現他所有科目里語文成績最好，字寫的很漂亮，文筆相當不錯。于是我以此為突破口，在他交上的“周總結”評語中寫到“你的字寫得真棒，文筆也相當不錯。人說字如其人、文如其人，字和文章都寫的這么好的的人應該也是個意志堅定的人??.”果然，這條“戴高帽”的評語發揮了很大的作用，我發現他語文課和政治課趴桌子的次數減少了，而且聽課狀態很不錯，在下一周上交的周記中，他寫到“從來沒有老師表揚過我，我真是受寵若驚，現在覺得班任很可愛??.”聊聊數語傳遞了他開始信任我的信息，我也找到了自信；接下來的主題班會布置黑板，我提議粉筆字讓一個字寫的最漂亮的同學來寫。我向大家推薦了他。我驚奇的發現這一提議讓他很羞澀也很吃驚，那天黑板上的字他寫的特別用心也特別漂亮。贏得了同學們的掌聲和贊譽。他在隨后的“周總結”中又寫到“我發現原來我也有優點，有些事我能做得很好，謝謝你老師??.”。從這開始，他多了自信，而且在語文課和政治課始終表現良好。但“懶”還是如常。于是我開始向他的缺點出招，第一次找他“幫忙”。那是一次班級勞動，我對孫某說“班級天花板上的風扇特別臟需要擦一擦，班里你最高，所以我代表大家請你幫忙。”看的出來他并不情愿，但終究還是擦了。擦完以后，我又在班里表揚了他“同學們，讓我們一起為孫某鼓鼓掌，他把風扇擦得很干凈，給我們創造了良好的環境”。同學們的掌聲讓他有點不自然，但明顯受到了鼓舞；接下來我利用課活時同學都不在班級的時侯，用數碼相機把他凌亂的課桌上下里外都拍了照片，把他宿舍床鋪上下的“雜亂無章”也收入其中???.自習課，我把他單獨叫到了“談話室”，把照片給他看，看到照片他顯然很意外又十分不好意思。趁熱打鐵，我對他說“其實你很優秀，除了文科那么棒以外你只要用心做事哪件事完成的都很出色??那天拔河比賽你充分發揮了優勢，班級獲得優勝獎，你功勞最大”“但話說回來，你身上有一個特別大的缺點，就是你太懶，連自己生活安排得都不合理，你看這凌亂的課桌床鋪，有損你的形象，老師希望你能妥善安排自己的生活，勤勞也是一種美。咱班同學都那么羨慕你的字和身高，可是你的懶惰和散漫實在讓他們不敢恭維。如果你能把這個壞習慣改掉，你就更完美了。”看到他面有難色，我又接著說“老師知道你在家被照顧習慣了，而且懶惰的習慣也不是一天就能改好的，老師相信你能做到，只要每天做好一件事，積累多了，你的懶惰就改掉了。”“你想想如果你又勤快、又挺拔、字寫得又漂亮，那該多好??老師等著為你加油??通過這幾次“交流”，他內務明顯好轉了，書桌里也沒有廢紙果皮了，并且主動報名參加了學校籃球隊，尤其是班級值日極其主動，包攬了教室高處需要打掃的地方。班級勞動周他首當其沖，主動承擔了倒垃圾車這個最累最臟的任務。他的成績也由班級的61名上升到30名。據他的媽媽講，他在家主動洗碗拖地，開始體貼父母了。

任何學生都有優點和缺點，如果只是盯著缺點一味批評，往往會讓學生更叛逆，久而久之優點也丟掉了。所以從表揚學生優點入手，讓學生找到自信，再指出缺點幫他改正，也是有效的教育方法。孫某翻天覆地的轉變讓我有一種說不出的滿足感和成就感，認識到了作為班主任語言和工作講究藝術、講究策略的重要意義。再次，嚴愛相濟，喚醒學生的自我覺醒意識。可能和我的孩子四個月我就擔任班主任有一定關系，此時的我更加明白愛護和耐心的重要性。愛護每個學生，尤其是學生情緒沮喪、身體不舒服、遇到困難時尤為重要，我班李某成績優異學習刻苦，但是家庭困難，去年入冬學生都已穿上冬衣時李某還穿著單薄的校服。看到這一情況我在午休時上街給他買了棉襖和毛衣；學生劉某父母多病債務纏身，由于營養不良這個孩子總是留鼻血，按照醫生的囑咐我給他買了維生素和鈣片；我班的幾個貧困生我總是盡能力多幫助他們以保障他們能夠正常學習。甲流時我班被隔離了3名學生，我在隔離的第一天買了水果去看望他們，之后他們給我發短信“老師，我們很感動沒想到你還敢在那種時候來看我們，看到您來感覺心里有了依靠”。學生是有血有肉活生生的人，看似滿不在乎的他們其實特別脆弱、特別渴望關懷和愛，有時候你不經意的一句鼓勵、摸摸她頭發的一種安慰都會讓學生溫暖好久；但是師愛不能無原則，愛不是姑息更不是放縱，愛而不嚴，過于隨便，會失去師之尊嚴，甚至誤人子弟，在愛的同時必須要嚴，但嚴要適度，例如對學生所犯錯誤要具體問題具體分析，對待學生明知故犯的錯誤要按照校規校紀嚴肅處理，而對學生無意所犯的一些錯誤要在適度懲罰時給學生留一個臺階，從而喚起學生自我反省自我改正的意識。對待學生錯誤的處理方法我一直堅持這樣的原則，既能夠糾正他的不良傾向也不至于言語方法過激而傷害他的心靈。并且我認為愛是嚴的前提，只有學生體會到了你的愛，才能讓你的嚴深入人心，事半功倍。我的一個學生家長是小學教師，她說她20幾年的班主任經歷中體會最深的就是“作為一個老師，只有學生真正的喜歡你，你的批評教育才能真的觸動他的心，否則只能是敷衍似的應付”，這可能是對“親其師、信其道”的最好詮釋吧。用愛打開學生的心門，讓他們真正的意識到老師的教育是為他們好，老師的話才真正的發揮了作用，才喚醒了學生自我約束、自我教育的意識，有什么比一個人的自我覺醒更有力量呢？ 第四、抱有寬容之心，不輕言放棄。

班主任的工作其實很辛苦很瑣碎，甚至會面對很多委屈，高一開學的一個月內我班的一個女同學連續畫妝、使用手機、看小說，幾次與她交流均已失敗告終，看在眼里我急在心上，我決定請他的家長到學校做溝通，意想不到的是該同學的父親和我見面的第一句話就是“你知道我是誰嗎？你就敢讓我到學校來？我家孩子初中時當過班長，怎么到高中就可能犯錯誤呢？你這不給孩子穿小鞋呢嗎。你要是看不上孩子明說”。我被這莫名其妙的開場白震驚了，這是什么家長？我當時第一反應就是我怎么這么多次一舉。但強壓怒火，我說“我確實不知道你是誰，不過是誰都不要緊，因為今天坐在這里你在我眼中就一個身份，那就是你孩子的父親，這樣吧，你先說，你把你想說的說出來我再說”。聽了他的一通牢騷，我說了我請他來的初衷，但他固執的認為初中擔任過班長的女兒不可能高中犯錯，我們的溝通并不愉快。這樣我真的特別想放棄對這個學生的教育任她自生自滅，可靜下心來又想不能因為一個不講理的家長就讓一個本可以優秀的學生墮落。我找到該生對她說，我們給彼此寫封信吧，談談彼此的真實想法。她的想法其實很簡單因為她曾經擔任過班長，到了高中并沒有引起老師關注所以很失落，甚至覺得老師看不上她，所以她畫妝、看小說想吸引老師的注意力，可是老師并不了解她的真實想法，還批評了她。由此她萌生了對老師的恨意，所以回家也總是歪曲事實，灌輸家長“高中班主任看不上自己”的說法。我也給她寫了信告訴她我并不是不關注她，我了解她曾經很優秀也告訴她正因為她曾優秀我希望她更進步。此后的日子，我每周都在她周記里把她一周來的優缺點做以總結并告訴她怎么做。一個月后她在周記里給我道歉“老師其實我這個月過得很不安，由于我任性由于我爸爸的惡劣態度，讓您蒙受了那么多委屈。感謝您不和我計較真心的幫助我??.”他的父親也給我打了電話說“王老師，我不知道說啥好了，總之，抱歉吧，以前說了不少過分的話”。該學生現在狀態穩定，不僅成績進步，而且總是主動說服那些犯錯的同學讓他們努力學習。作為老師，抱有寬容之心，不輕易放棄每個學生可能會改變一個人一生的命運。

從精神上關懷學生的同時，我也體會到了被關懷的溫暖。我班曾經最叛逆的一個男生在我講課嗓子沙啞的時候給我買了消炎藥和金嗓子喉寶并托女同學送到我的辦公室；每逢晚自習下課尤其是雨雪天氣，學生總是提醒我我“老師，路遠，要小心”；每次查寢他們都說“老師你不用來查寢，我們會好好表現，你家孩子那么小，多陪陪他吧”；市里第三次運動會觀看彩排時，天涼了，學生主動把校服披在我身上；這一切的一切也深深的感動著我，讓我體會到學生們長大了成熟了。選擇“做學生精神的關懷者”這一角色定位使學生獲得了被關懷被尊重被理解被信任的精神滿足，這種精神上的滿足又對他們的學習進步起到了推動作用。最后，我要特別感謝的是我班的任課老師，他們無私的工作、積極的配合才讓班級呈現了進步的趨勢，取得了先進班集體等榮譽。今后的日子，我們依然會直面學生生命成長，會分享他們的喜悅體會他們的悲傷，依然要幫助他們改善自身的不足，爭取讓每個生命更精彩。我也相信明天會更好！謝謝大家！

第五篇：三是在精神關懷上

做好新時代老干部工作

1、在精神關懷上，無微不至。高齡老同志與社會的聯系和交流不斷減少，許多家庭成為空巢家庭。特別是受年齡和身體因素的限制，他們更加渴望精神生活方面的關心與照顧。為此，我們按照分類指導、因人而異的原則，做好老同志精神生活服務。一是在政治上關心他們。及時傳達中央重要會議、重要文件和中央領導同志的重要講話精神，及時讓老同志了解國際國內形勢，及時讓老同志了解本縣經濟和社會發展動態。同時，結合老同志的特點，采取靈活多樣的學習方式，引導老同志搞好政治理論學習。二是積極創造條件，用郵寄保健材料和各類老年生活雜志，用豐富多彩的知識豐富老同志精神文化生活，培養積極健康的心態。三是堅持走訪慰問制度。重大節日走訪慰問，送一聲祝福；重病住院走訪看望，送一份關懷；家中生活困難走訪了解情況，給一份幫助。通過走訪慰問，及時了解老干部所思、所求、所盼，對他們的困難和需求及時給予幫助解決，增強了相互之間的理解溝通和信任。

2、是在信訪工作上，耐心細致。人到老年，由于生理、心理的變化，加上有時看問題角度不同，對情況了解不全面，難免會對我們的工作產生誤解，甚至發“無名火 ”，說“過頭話”，這就需要我們要帶著深厚的感情做好釋疑解惑。尤其是針對疾病纏身、心理問題、思想問題突出的老同志，安排專人接訪，帶著深厚感情，耐心 傾聽老干部嘮叨，讓他們在心理上，精神上產生滿足感、快樂感；針對個別脾氣怪、個性強及心理嚴重不平衡的老同志，充分調動親屬、朋友、老領導等社會資源做 思想工作。為規范信訪接待，建立了信訪首問制、責任追究制、限時辦結制，用“一張笑臉相迎、一把椅子讓座、一杯熱茶暖心、一聲尊稱問候、一腔熱情接待、一片誠心相助、一聲再見相送”，推行文明用語，增強了老干部工作的親和力。

3、增強服務意識，抓好老干部部門自身建設。老干部工作是一項政策性、政治性很強的工作，需要老干部工作者有良好的政治素質、較強的服務意識和高水平的 服務能力。這就需要工作人員不斷加強自身建設，提高工作能力與水平。要加強學習，在提高政治理論素養下功夫。堅持理論聯系實際的優良作風，注意聯系改革發 展的新情況、自身建設面臨的新挑戰、老干部工作中遇到的新問題，做到深入學習，學用結合。要鉆研業務，在強化工作能力上下功夫。貫徹執行關于老干部的一系 列方針政策，不斷學習新知識，積累新經驗，增長新本領，適應新形勢，使老干部工作更切合實際，富有成效。要改進作風，在狠抓工作落實上功夫。確立為老干部多辦實事、多辦好事的指導思想，解決老干部 遇到的重點、難點問題。既要勇于探索，敢于攻堅，又腳踏實地，埋頭苦干。

4、拓寬服務渠道，借助社會力量做好老干部服務管理工作 要按照以人為本的要求，圍繞深入開展“親情服務”活動，創新工作理念，大力培育老干處管理與社會化服務相結合的老干部管理服務新機制，探索建立家庭、單位、社區、老干部部門“四位一體”和就近學習、就近活動、就近關照的管理服務模式。針對老同志的需要，開展照料陪護、精神慰藉、應急救助、家政服務、保健服務、熱線服務、志愿者公益服務等活動，真正做到以兒女之心、晚輩之情做好老干部服務工作。同時，要不斷加大各項配套設施的建設，增強活動中心的服務功能，充分整合利用各種資源，為老同志提供全方位、多層次的服務體系，為老同志解除后顧之憂。

最后，希望加強各兄弟單位之間的聯系，交流工作理念與先進經驗，有更好地探索老干部工作的新制度、新機制、新辦法，不斷提高老干部工作的科學化水平。

（五）強化隊伍建設，努力提升做好老干部工作新水平

加強老干部工作者隊伍建設，提高為老干部服 務質量，是做好老干部工作的基礎。要著眼建設一支政治素質好、業務水平高、思想作風強的工作隊伍，抓學習、搞培訓，提高政治覺悟和理論水平，牢固樹立全心 全意地為老干部服務的思想；熟練掌握老干部工作的方針政策和各項規定，提高為老干部辦事的業務能力、保障能力和組織協調能力，當好老干部工作的有心人和老 干部的貼心人；要從辦文、辦會、辦事做起，把服務管理工作做精做細，克服簡單粗暴、違反老干部生活規律的管理方法，千方百計地把老干部的各項政治待遇和生 活待遇及時落實到位，為老干部學習、生活、休養，創造更加溫馨的環境和條件，使老干部隊伍思想穩定，心情愉悅，身體健康，保持積極向上精神狀態和健康和諧 的生活情趣。真正把科學發展觀的要求轉化為謀劃老干部工作的正確思路，轉化為做好老干部工作的實際能力，爭做一名貫徹落實科學發展觀的實踐者、推動者。