第一篇：班主任的協(xié)調(diào)者角色

班主任的協(xié)調(diào)者角色

有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實(shí)，從教育的育人本質(zhì)角度看，班主任權(quán)責(zé)大矣！班主任在班級(jí)工作中應(yīng)有三種角色，即教育者、班級(jí)管理者、協(xié)調(diào)者。作為一名協(xié)調(diào)者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)效益最大化。如何做一個(gè)協(xié)調(diào)者？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、協(xié)調(diào)本班學(xué)生與平行班學(xué)生關(guān)系

本班與平行兄弟班級(jí)的關(guān)系，是班級(jí)工作中不容回避、也是比較棘手的問題，如教學(xué)問題、學(xué)生活動(dòng)問題、不同班級(jí)間學(xué)生的矛盾摩擦問題等。作為一個(gè)班主任，要善于“一碗水端平”，有意識(shí)、有原則地處理這些關(guān)系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學(xué)生，本班學(xué)生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級(jí)的學(xué)生，平行班學(xué)生不是“后娘養(yǎng)的”。

要扮演好這種協(xié)調(diào)者角色，應(yīng)該做到：首先，班主任自身要調(diào)適心態(tài)，明白自己承擔(dān)的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學(xué)生與平行班學(xué)生有摩擦，善于置身度外，如果給學(xué)生一種親疏有別的感受，就更不利于問題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學(xué)生滋生依賴意識(shí)；再次，堅(jiān)持民主、平等、公平的原則；最后，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系

學(xué)生與任課教師關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一

班之主”自居，不尊重任課教師。

要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1、學(xué)會(huì)在學(xué)生面前或其他場(chǎng)合贊揚(yáng)任課教師。贊揚(yáng)任課教師要注意堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點(diǎn)，樹立任課教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別教育。形式上，可以選擇：（1）班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹任課教師特長(zhǎng)；（2）個(gè)別教育時(shí)；（3）引用學(xué)生贊揚(yáng)任課教師的話，同任課教師交流，增強(qiáng)其成就感。

2、鼓勵(lì)學(xué)生。通過了解任課教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢(shì)。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會(huì)、個(gè)別談心等小范圍交流場(chǎng)合聽取任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并反饋積極評(píng)價(jià)給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示任課教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。

3、利用良好的環(huán)境因素。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部

交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會(huì)影響任課教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

三、協(xié)調(diào)教育管理者與班級(jí)的關(guān)系

協(xié)調(diào)學(xué)校管理者與班級(jí)關(guān)系時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

1、樹立參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待全校性活動(dòng)的過程與結(jié)果，弱化重視結(jié)果帶來的負(fù)面效應(yīng)；

2、在班級(jí)利益和學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，班主任更應(yīng)有廣闊胸襟，以大局為重，維護(hù)學(xué)校管理者的權(quán)威；

3、同管理者交流，主動(dòng)聽取其對(duì)本班工作的意見并爭(zhēng)取其建議。

總之，在班級(jí)工作中，協(xié)調(diào)關(guān)系是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任要帶好一個(gè)班集體，協(xié)調(diào)者的角色非常重要，它是一個(gè)班級(jí)管理水平能否提高的重要制約因素，應(yīng)引起高度重視。

論文

班主任的協(xié)調(diào)者角色

新村鎮(zhèn)新村小學(xué)

張海英

第二篇：協(xié)調(diào)者職業(yè)介紹

協(xié) 調(diào) 者

特征

冷靜、自信、克制。

“協(xié)調(diào)者”的一個(gè)典型特征是可以使人們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力。他們成熟、值得信賴、自信、樂意授權(quán)。在人際關(guān)系方面，“協(xié)調(diào)者”能很快發(fā)現(xiàn)別人的過人之處，并加以利用。盡管“協(xié)調(diào)者”不一定是團(tuán)隊(duì)中最聰明的成員，但是他們高瞻遠(yuǎn)矚，受到他人的尊敬。

職能

最好由“協(xié)調(diào)者”來負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)那些融入了多樣化技能和個(gè)性的團(tuán)隊(duì)。同直接對(duì)資歷較低的下屬發(fā)號(hào)施令相比，他們更擅長(zhǎng)與那些和他們職位相當(dāng)或近似的同事打交道。他們的座右銘就是“在加以控制的情況下進(jìn)行咨詢”，他們通常認(rèn)為應(yīng)該冷靜地處理問題。在某些機(jī)構(gòu)中，“協(xié)調(diào)者”和“鞭策者”之間常產(chǎn)生不和，因?yàn)檫@兩種團(tuán)隊(duì)角色的管理風(fēng)格截然相反。

強(qiáng)項(xiàng)

歡迎大家提出各種想法和建議，不帶任何偏見，而且能夠一直把握住主要的目標(biāo)。

允許存在的弱項(xiàng)

缺乏活躍的思維和創(chuàng)造力。

口頭禪

“我聽到你說的話了。”

“還有人對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充嗎？”

“讓我們關(guān)注主要目標(biāo)。”

“我們總是希望達(dá)成一致。”

“管理是一門藝術(shù)，要通過管理讓其他人把所有的工作都做好。”

第三篇：淺談教師各種角色該如何協(xié)調(diào)

淺談教師各種角色失衡的原因及協(xié)調(diào)對(duì)策

09教本4班周京花2009694149

摘要: 教師角色是歷史悠久的職業(yè)角色, 是以培養(yǎng)人為專門職業(yè)的角色。教師角色的扮演過程是一種復(fù)雜的過程, 它將受到各種因素的影響,如社會(huì)環(huán)境、教師的政治經(jīng)濟(jì)地位等客觀因素的影響。目前，教師角色的協(xié)調(diào)關(guān)系逐漸呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，文章試圖從目前社會(huì)環(huán)境下, 教師角色所出現(xiàn)的各種內(nèi)外沖突著手, 探討教師角色失衡的原因, 以尋求有利于協(xié)調(diào)教師角色的對(duì)策，改進(jìn)教育管理, 穩(wěn)定教師隊(duì)伍的途徑。

關(guān)鍵詞:教師；角色；協(xié)調(diào)；對(duì)策

一、前言

在社會(huì)生活中，處于一定社會(huì)地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，就是一個(gè)角色叢。如某教師在學(xué)生面前是教師，在其他教師面前是同事，在家里可能是丈夫、父親和兒子，在街上則是游人、顧客等。每個(gè)人在不同的條件下，分別扮演著相應(yīng)的角色。教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。唐朝的韓愈說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這就是我國(guó)古代較早對(duì)教師角色行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括，隨著人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的要求，教師這一角色又有了新的變化，確切地說是賦予了更新更多的內(nèi)容和意義，從而使教師在人類社會(huì)生活中擔(dān)負(fù)起更重大的責(zé)任，發(fā)揮著更重要的作用與影響。

二、教師的角色分類

由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢。根據(jù)我國(guó)教師的活動(dòng)、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃分為以下幾種：

（一）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色

這是教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多方面能力。

（二）父母形象角色、朋友角色、管理員角色

兒童認(rèn)為教師是父母的化身，他們對(duì)教師的態(tài)度就像對(duì)他們自己父母的態(tài)度，所以教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母，因此教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友、知己角色時(shí)，不能忘記自己又是管理員的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者，在關(guān)心愛護(hù)和幫助學(xué)生的同時(shí)，還要維持課堂教學(xué)等秩序，運(yùn)用獎(jiǎng)罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)角色

學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有許多課外活動(dòng)，也稱為第二課堂，這些活動(dòng)多是按集體方式進(jìn)行的，然而任何集體活動(dòng)都必須有擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人去管理、組織，教師的地位、年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、威信決定了他在學(xué)生集體中負(fù)有指導(dǎo)者的責(zé)任，充當(dāng)青少年工作的指導(dǎo)者。

（四）榜樣、模范公民角色

常言道，言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師是教育人的人，社會(huì)上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。因?yàn)槔蠋煂?duì)兒童的影響是巨大的，在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈上打下深深的烙印。即使作為一個(gè)普通公民，每個(gè)教師都應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響。

（五）學(xué)生靈魂塑造者角色

教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平美好情操，培養(yǎng)他們具有不斷完善自己的道德品質(zhì)。

（六）教育科學(xué)研究者角色

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的教書匠式的教師已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及教育自身的需要，專家型、學(xué)者型的教師將成為未來教師的重要角色之一，因此，教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)生中出現(xiàn)的問題，成為一個(gè)科學(xué)研究者。特別是對(duì)自己教學(xué)的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐家，而且還要成為教育理論家。

三、教師各種角色失衡的原因

（一）教師角色的外在沖突

社會(huì)賦予的榮譽(yù)重任與實(shí)際社會(huì)地位的沖突, 是教師角色失衡的客觀原因。角色是與一定社會(huì)地位相聯(lián)的, 它包括權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。作為職業(yè)角色它所履行的義務(wù)都應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)利給予保證。社會(huì)寄予教師擔(dān)負(fù)培養(yǎng)下一代的高期望, 同樣不能忽略其地位的保證。我國(guó)現(xiàn)實(shí)中存在一個(gè)根本的矛盾沖突即高期望與低地位的沖突, 這必然影響教師的角色扮演, 是引起教師角色失衡的客觀原因。

（二）教師角色的內(nèi)在沖突

社會(huì)變革中新舊價(jià)值觀的沖突, 是教師角色失衡的主觀原因。社會(huì)變革, 新舊體制交替, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念并存, 人們的利益經(jīng)常在調(diào)整, 加上向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的“ 唯商才富” 的偏向, 這一切都沖擊著教師的內(nèi)心, 引起教師角色的內(nèi)在沖突, 突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:、職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)追求的矛盾。

一方面教師認(rèn)為國(guó)家把教育擺在戰(zhàn)略重要位置, 在財(cái)政還不寬松的情況下, 不斷追加教育投資, 努力改善辦學(xué)條件, 設(shè)法提高教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位, 感到有信心也有責(zé)任當(dāng)好一名教師。因此, 即使在清苦的條件下,依然有一大批的教師謳心瀝血培育人才, 另一方面, 他們又看到社會(huì)并未對(duì)“ 教師是崇高職業(yè)”予以真正的認(rèn)可,“老九”的地位難以提高。這種失落感和不公平感苦苦折磨著教師的職業(yè)自尊, 從而在內(nèi)心形成了矛盾與沖突, 在繼續(xù)當(dāng)個(gè)好教師與重新尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)之間搖擺不定, 從內(nèi)心到行動(dòng)都失去了往常的平衡狀態(tài)。

2、教師的奉獻(xiàn)精神與功利色彩的價(jià)值取向之間的沖突。

教師歷來以誨人不倦、埋頭耕耘的無私奉獻(xiàn)精神為世人稱道,但隨著公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成,開始重視個(gè)人利益, 教師也同樣向往參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),個(gè)人效能感在一定程度上取代了傳統(tǒng)的單純克盡義務(wù)的責(zé)任感,更多要求個(gè)人與社會(huì)同步前進(jìn),也不再羞于提物質(zhì)利益,改變了“謙謙君子,與世無爭(zhēng)”的形象。因此,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制下, 利益結(jié)構(gòu)的變化, 都將沖擊著教師角色的無私性與奉獻(xiàn)精神,究竟是“從教” 還是“從商”,他們?cè)诙喾N選擇中徘徊。受不得清貧是一原因, 但得不到心態(tài)平衡才是使教師特別是年青教師流失的重要原因。

（三）教師角色內(nèi)外在沖突的歷史與理論根源, 是教師角色失衡的根本原因

教師角色存在著內(nèi)在與外在的沖突, 沖突的結(jié)果是形成兩對(duì)矛盾, 一方面提倡尊師重教, 提高教師待遇, 要使教師成為最令人羨慕的職業(yè), 另一方面又缺少實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體條件, 派生出另一個(gè)矛盾是, 教師一方面是神圣的職業(yè), 另一方面又是沒有吸引力的職業(yè)。

四、關(guān)于教師各種角色如何協(xié)調(diào)的對(duì)策

（一）社會(huì)方面應(yīng)做的協(xié)調(diào)工作

確實(shí)提高教師待遇, 優(yōu)化教師角色扮演的外在環(huán)境, 賦予教師與其重任相符的社會(huì)地位。首先，應(yīng)該使社會(huì)形成尊師重教的氣氛。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾指出:“ 提高教師的威信, 應(yīng)當(dāng)用教育全體居民的辦法, 使他們對(duì)教師表示極端尊敬, 在教師周圍造成一種普遍尊敬的氣氛”。在朝鮮就做得很好,許多商店和服務(wù)單位以對(duì)居住在附近的教師家庭服務(wù)是否周到作為考核營(yíng)業(yè)員服務(wù)質(zhì)量的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。也只有在這樣的尊師社會(huì)氛圍中, 教師才更能熱愛教育事業(yè), 形成職業(yè)光榮感,自覺地把社會(huì)期望化為內(nèi)在動(dòng)力, 扮演好教師角色。其次,確實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)地位,使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的特殊性, 教師經(jīng)濟(jì)地位的提高不只是滿足個(gè)人需要而且也是教師工作與教育事業(yè)的需要。如果不解決教師工資和社會(huì)地位下降的問題, 教育改革就只能是空談。正因教師角色是表現(xiàn)性角色, 沒有明確的衡量勞動(dòng)貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn), 這樣就應(yīng)從財(cái)政統(tǒng)一的協(xié)調(diào)政策上給予保證。我國(guó)教育改革和發(fā)展綱要也指出: “要建立符合教育特點(diǎn)的工資制度和正常的工資增長(zhǎng)機(jī)制, 切實(shí)保證教師的工資水平隨國(guó)民收入的增長(zhǎng)逐步提高”。再次，提高教師的政治地位。教師作為人才的培

育者, 精神文明建設(shè)的重要承擔(dān)者，不僅需物質(zhì)上的滿足, 更重于政治地位的提高, 精神上得到尊重與中肯的社會(huì)評(píng)價(jià)。給教師多一點(diǎn)社會(huì)參與的機(jī)會(huì), 緩解現(xiàn)實(shí)追求中的矛盾。最后，提高教師的職業(yè)待遇提高自身素質(zhì), 更新知識(shí)、技能，對(duì)于表現(xiàn)性角色教師更為需要, 社會(huì)應(yīng)給予特殊的職業(yè)待遇。如設(shè)立固定培訓(xùn)制, 建立培訓(xùn)點(diǎn), 撥出固定培訓(xùn)資金,對(duì)教師外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、科研與社會(huì)考察等給予支持與保證。

（二）嚴(yán)格訓(xùn)練合格教師, 提高角色素質(zhì), 使教師成為可競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)角色

教師角色是后天獲得角色,必須通過角色學(xué)習(xí),包括正規(guī)師范訓(xùn)練與實(shí)踐中訓(xùn)練,培養(yǎng)教師技能與素質(zhì)。社會(huì)可以通過嚴(yán)格訓(xùn)練和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度,并把它與教師待遇聯(lián)系起來進(jìn)行。如設(shè)立“ 教師合格證” “ 教師技能等級(jí)證” 等, 經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查, 優(yōu)秀者獎(jiǎng)、劣質(zhì)者退, 淘汰濫竿充數(shù)之人。建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度,是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)達(dá)程度和教育效能的一種依據(jù),也是衡量教師工作狀態(tài)、效果、成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)定的手段,使“職稱” 真正稱“ 職”,“工資” 晉升真正等“ 級(jí)” ,不是“ 貶值” 也不是“ 高不可攀”,切實(shí)起到調(diào)動(dòng)教師積極性作用,并且能把社會(huì)、學(xué)校教師等的期望納入有序軌道,使教師心態(tài)處于一種建設(shè)性的健康、和諧積極、穩(wěn)定的心靈環(huán)境。

（三）從個(gè)人方面看, 作為角色扮演者教師自身必須明確角色的權(quán)利與義務(wù), 認(rèn)同各種角色期望, 自覺地調(diào)適各種沖突。

1、首先應(yīng)正確對(duì)待個(gè)人需要與個(gè)人的社會(huì)地位。

需要是積極性的動(dòng)力之一, 但不是唯一的動(dòng)力。在物質(zhì)需要方面, 一方面要求社會(huì)給予保證, 另一方面作為個(gè)人也應(yīng)正確對(duì)待物質(zhì)需要, 特別是應(yīng)考慮到國(guó)情因素, 諸如溫飽型經(jīng)濟(jì)水平的制約、社會(huì)滿足物儲(chǔ)備數(shù)量的不足。教師角色也決定了教師的需要是多層次的, 還包括工作需要中的滿足, 如評(píng)價(jià)需要、尊重需要、提高與發(fā)展的需要等, 因此教師即使在清貧生活條件下大多數(shù)人依然能盡心盡力地完成本職工作, 因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)心、使命感依然是其積極性發(fā)揮的主導(dǎo)因素。正如盧梭所說:“有些職業(yè)是這樣的高尚,以致一個(gè)人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話,就不能不說他不配這些職業(yè)的教師所從事的就是這樣的職業(yè)”。

2、樹立正確的教師角色觀念, 合理調(diào)節(jié)心理, 減少社會(huì)變遷中的內(nèi)在沖突。

教師角色觀念即教師角色意識(shí),指教師教書育人的職業(yè)意識(shí)和獻(xiàn)身教育事業(yè)為祖國(guó)培養(yǎng)人才的高尚思想情操,教師勞動(dòng)是一種頗為特殊的精神勞動(dòng),是以人為勞動(dòng)對(duì)象的,這就要求教師要有更高尚的人格和無私行為,先是“ 師表” 的形象,才能“ 為人師表”。只有自覺培養(yǎng)正確的教師角色觀念,做到自尊、自愛、自強(qiáng),才能正確對(duì)待個(gè)人得失對(duì)待改革開放帶來的利益調(diào)整,擺正個(gè)人與社會(huì)、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的位置,充分發(fā)揮個(gè)人才智,為提高全民族素質(zhì)奉獻(xiàn)自己的力量!

五、總結(jié)

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的角色位置，協(xié)調(diào)好自己的各種角色，才能不斷適應(yīng)新的變革。

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第四篇：任課老師如何協(xié)調(diào)班主任

如何協(xié)助班主任做好班級(jí)工作

教師這個(gè)職業(yè)特殊性在于工作對(duì)象是學(xué)生，一群天真可愛的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育。”的確，作為一名教師對(duì)學(xué)生要有愛心，雖然不是班主任，但對(duì)學(xué)生的影響還是舉足輕重的。班主任要管理好一個(gè)班集體,使全班學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展, 作為班主任僅有愛心、耐心、細(xì)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樯婕暗膯栴}很多，如班主任本身的素質(zhì)如何,任課教師與班干部的選配如何,對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作如何等。但作為一名英語老師，擔(dān)任了四個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)，能否與班主任處理好關(guān)系,能否形成和睦共處、齊心協(xié)力、齊抓共管的工作環(huán)境,對(duì)班級(jí)工作也起著至關(guān)重要的作用，所以,我想結(jié)合自己在工作的心得體會(huì)談?wù)勛约喝绾螀f(xié)助班主任做好班級(jí)工作。

一、配合班主任，抓好學(xué)生的常規(guī)。

小學(xué)生年齡還小，大多活潑好動(dòng)，尤其是我們班，調(diào)皮的男生特別多，因此班級(jí)的紀(jì)律比較難抓。我和班主任徐老一開學(xué)就商量好，要從嚴(yán)入手。因此在課堂上我們上課的老師都嚴(yán)格要求學(xué)生遵守上課的常規(guī)，狠抓學(xué)生的聽課紀(jì)律。課間，我和班主任只要誰有空，誰就多到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)有大聲喧嘩，追跑的現(xiàn)象及時(shí)處理。每到學(xué)生做操時(shí)間，我和班主任一個(gè)在前一個(gè)在后，提醒學(xué)生跟著音樂踏好步，聽清節(jié)奏做好操，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有調(diào)皮的行為，及時(shí)督促，對(duì)個(gè)別踏步不規(guī)范，做操不到位的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。幾個(gè)禮拜訓(xùn)練下來，我發(fā)現(xiàn)班上小朋友踏步整齊多了，做操的動(dòng)作也到位了。學(xué)生的常規(guī)要常抓不懈，我相信在今后大家的共同努力下，學(xué)生的行為習(xí)慣能有更大進(jìn)步。

二、關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

“沒有愛就沒有教育”，班主任也罷，副班主任也好，首先應(yīng)該是愛學(xué)生的。只有用心去和學(xué)生交流，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。我們班上有好多單親家庭的學(xué)生，對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，我總是給予更多的關(guān)照。像班上的錢棟，父母離異多年，性格十分內(nèi)向、孤僻，缺乏自信。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，作業(yè)拖拉，有時(shí)家庭作業(yè)也完不成。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果一味地批評(píng)，可能會(huì)更打擊他的自信心，收不到很好的效果。于是我對(duì)他采取了多寬容、多鼓勵(lì)的措施，經(jīng)常找他談?wù)勑模私馑鳂I(yè)拖拉的真實(shí)原因，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)進(jìn)行大力表揚(yáng)，努力樹立他的信心。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他上課專心多了，聲音也響亮了許多。希望這樣的內(nèi)向孩子能在我們老師的關(guān)愛下逐漸變得快樂起來。

三、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，做到有求必應(yīng)。

班主任工作千頭萬緒，既要做好班級(jí)管理工作，學(xué)生的思想工作，還要承擔(dān)所任學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，作為配班老師，替班主任分擔(dān)一些瑣碎的工作，能讓班主任有更多的精力設(shè)計(jì)，實(shí)施更出色的班級(jí)管理方法。所以有空閑的時(shí)間我會(huì)回到班級(jí)督促學(xué)生搞好衛(wèi)生，督促學(xué)生遵守紀(jì)律；每發(fā)現(xiàn)班上有什么不好的現(xiàn)象和苗頭，我積極配合班主任找學(xué)生談心，分析原因，尋找對(duì)

策，讓問題解決于萌芽狀態(tài)。看到孩子們一天天的進(jìn)步，我們收獲更多的是充實(shí)、欣慰和高興。總之，團(tuán)結(jié)就是力量，只要我和班主任老師積極配合，互相合作就一定會(huì)把我們的班級(jí)管理。

第五篇：班主任的角色淺析

班主任的角色淺析

在教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，班主任作為一個(gè)班級(jí)的主心骨，同時(shí)充當(dāng)了幾種角色。充分認(rèn)識(shí)者幾種角色的作用、特點(diǎn)，是搞好班主任工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

首先，班主任是一個(gè)班級(jí)的主角。在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：班主任上課時(shí)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)輕松愉快，教學(xué)效果也很好。但其余任課老師上課時(shí)，課堂紀(jì)律就有點(diǎn)渙散。這是為什么呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單——這就是所謂的班主任“主角”效益。班主任是具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理的老師，與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)最多，學(xué)生們一方面對(duì)班主任“敬畏”，怕因違反紀(jì)律，或者學(xué)習(xí)落后受到老師批評(píng)。更多是的崇拜——將班主任當(dāng)成學(xué)習(xí)的楷模。一個(gè)優(yōu)秀的班主任善于言傳身教，能以身作則，具有高尚的情操和崇高的人格魅力，當(dāng)然就在學(xué)生中樹立了很高的威望。在班務(wù)工作中，班主任不僅是班務(wù)工作的組織者，而且是具體的實(shí)施者——從宣講號(hào)召到分步實(shí)施，再到督導(dǎo)驗(yàn)收，班主任都是親歷其為的指導(dǎo)者，有時(shí)甚至與學(xué)生一起共同完成；在教學(xué)方面，班主任往往兼任一門文化課的教學(xué)工作，如能做到教學(xué)認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新，連創(chuàng)佳績(jī)，自然就能贏得學(xué)生們的敬佩，并且通過學(xué)生的口口相傳，形成良好的口碑，進(jìn)而形成良性循環(huán)。總之，在班級(jí)建設(shè)中，作為主角的班主任的作用是不可或缺的。

其次，班主任是各科任教師之間的“協(xié)調(diào)者”。“一花獨(dú)放不是春”，“眾人拾柴火焰高”。要搞好一個(gè)班級(jí)的管理工作，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要各位科任老師的配合。班主任要善于在科任老師之間當(dāng)好協(xié)調(diào)者：一方面，要積極配合各科任老師，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，各科的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果等等。以便及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)失誤，改進(jìn)教學(xué)。另一方面，要協(xié)調(diào)科任老師加強(qiáng)課堂管理，排除干擾，維持課堂正常的教學(xué)秩序，以便于完成整體教學(xué)、教育任務(wù)。

再其次，班主任還要在學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生之間當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員。在目前社會(huì)環(huán)境下，不少學(xué)生的家庭環(huán)境堪憂——家長(zhǎng)常年外出打工、經(jīng)商。也有很多單親家庭。由此出現(xiàn)了許多“留守學(xué)生”，他們或多或少存在孤僻、內(nèi)向、高傲之類的心理問題。這就給班主任提出了新的課堂，如果只是單純地采用禁令、責(zé)罰等手法，只能讓學(xué)生口服心不服。我們要深入了解每位學(xué)生的家庭狀況，思想狀況，及時(shí)與學(xué)生交流思想。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）溝通，共同做好學(xué)生的教育工作。

總之，在班級(jí)這個(gè)舞臺(tái)上，班主任是教學(xué)管理的主角，又是科任老師間的協(xié)調(diào)者，也是家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)員。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)我們做好班務(wù)工作是不無裨益的。

華鎣市銅堡初中————-程興志