第一篇：教師培訓者的角色期待

教師培訓者的角色期待

教育形勢的發展對教師繼續教育提出了越來越高的要求。教師教育的新體制、教師專業化的新思維、教育信息化的新平臺，以及基礎教育改革和發展提出的新課題，帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位，教師培訓的每一個環節包括使命、目標、內容、形式、方法、技術與評價等，都存在著對培訓者更新觀念、創新模式的要求。教育改革、教師的成長需求呼喚教師培訓的理論創新的實踐創新，呼喚教師培訓者角色的轉變。

培養學生學會學習的教育目標對教師提出終身學習的要求，同樣作為教師的培訓者應率先是學習者，這既是教育目標的要求，是教師成長的需求，也是培訓者自身發展的途徑。在信息多元化的背景下，“長者為師”、“學高為師”的師者地位已經動搖，要求培訓者堅持與時俱進，不斷學習新知識、新課程，準確把握教師專業化、教師教育、教育信息化等新概念、新理念，自覺地更新教育思想觀念和知識能力結構，提高自我發展能力，保持教師培訓的先進性。這一切意味著培訓者的學習觀念要超前、學習內容要前沿、學習范圍要綜合與寬泛。目前正在推進的新課程改革給教師們的學習、工作和生活帶來了全新的變化，使教師盡快適應新課程、實施新課程是培訓者的任務，那么，培訓者必須先對新課程的理念、目標、方法等內容進行學習、理解與內化，才能達到針對性、前瞻性、實效性的培訓目標。

開展多層次的遠程培訓是教師培訓的重要內容，培訓者的信息技術素質關系著教師培訓信息化平臺的建設，培訓者面臨現代信息技術的挑戰。應對挑戰的有效途徑是學習。學習教育信息化的新理念和新技術，才能把握網絡教育的走向，對網絡教育的新情況、新問題進行研究；熟練掌握和運用現代教育技術，才能增強信息技術與學科教學、教育研究進行整合的能力，更新信息觀、知識觀、價值觀、教育技術觀，創新培訓模式，在情感態度上適應教育信息化的時代潮流。

新一輪課程改革讓研究型課程走進了中小學，教師成為學生研究性學習的指導者和促進者，根據教師發展的需求，培訓者應是研究者。用開放的、研究的、積極的姿態對待學習、工作和生活，具有強烈的問題意識和反思能力，才能使學習更主動，更有效，才能不斷發現新情況、新問題，找到解決新問題的新途徑、新方法。經驗加反思被認為是教師專業成長的最有效途徑，培訓者能以研究的態度反觀自我，反思現狀，才能明得失，定是非。作為研究者，要善于有實踐后回顧性的反思，有實踐過程中的反思，還要有突出總結經驗教訓的實踐前的反思。確定“十五”繼續教育的培訓內容與模式時，既要對“九五”繼續教育的經驗與教訓進行反思，對教師的學習感受進行調查研究，又要對新的教育形勢與教師發展的要求進行調查研究，才能使培訓真正為教育服務、為教師歡迎。

經驗中學習，反思中成長的最有效方式是結合中小學教師自身的教育教學實踐開展行動研究，因此培訓者更是行動者。培訓者的學習和研究，離不開豐富多彩的教育生活世界，培訓內容要針對教師的教育教學實踐需要，培訓理念的實施要體現在教師的教學實踐上，培訓的成果由教師的發展來驗證。決定了培訓者必須身體力行，走進中小學教育教學第一線。傳統的培訓中，培訓者往往是把自認為有價值的理念與知識傳給教師，教師心理上認同，但在現實中無法實踐，存在著培訓者的理想化與教師現實之間的嚴重脫節，其結果自然是不能實現理想的教育。對教師來說，接受新的教育理念并不難，最重要的是如何把理念落實在教學實踐中，需要培訓者給其切實可行的、具體的實踐指導，讓其能共鳴、能看見、能操作、能感受。如針對新課程的培訓，培訓者對教師進行關于新課程理念的通識培訓后，要走進中小學的課堂，與教師一起通過“新課堂”來展示“新課程”，才能說真正在實施新課程，也只有在這樣的實踐行動后，培訓者才可以繼續進行更具說服力、更讓人信服、更高效的培訓。

教師發展的差異性決定培訓目標的多樣性，為滿足中小學教師發展的不同需求，培訓者還是培訓課程的開發者、培訓環境與資源的建設者。培訓者要真正為教師所想，為教師所用，最重要的體現就是開發出適合本地區各級各類教師需要的培訓課程。如適應中小學教師迫切需要的架設于理論與實踐之間的橋梁課程，有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究性課程，現代教育技術培訓課程，教師教育的地方性課程和校本課程等等。還要針對本地區中小學教育和教師不斷變化的實際情況，不斷更新培訓內容和培訓模式，創設中小學教師綜合發展、自主發展、終身發展的文化環境和學習條件，從這個意義上說，培訓者擔當著培訓環境與教育資源的開發者、建設者。就目前而言，培訓者不僅要開發不斷更新和擴展的事實性知識、原理性知識、技能性知識課程，還要開發教會人準確而有效地搜索、收集、管理利用知識的“人力的知識”課程。就專業能力而言，要予以關注的教師嫻熟地運用現代信息技術的能力；有效協調人際關系與溝通表達的能力；問題解決與實踐的能力；創新思維與實踐的能力；批判性反思與自我發展的能力等。把國家對教師的要求與教師個人的需求有機結合起來，滿足教育改革發展的需要以及每個教師自主發展的需要，是教師培訓的目標，建立開放的教師培訓體系是實現此目標的保證，培訓者在開放的培訓體系中，是組織者與管理者。參與式培訓、協同式培訓、案例教學、情境教學等諸多的培訓模式中，培訓者的組織與管理角色是顯而易見的。

總而言之，培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者或核實者，也不再是傳遞上級行政命令的二傳手，而要轉變為自身發展的學習者、研究者和行動者，培訓對象學習與發展的促進者、合作者，培訓課程與資源的研究者、開發者，教師教育體系的建設者、教師培訓的組織者和管理者。實現培訓者的角色轉變，也是實踐教育創新的有效保證。

第二篇：關于教師角色期待的調查報告

關于教師角色期待的調查報告

2010年4月24日到5月1日，我們小組選派了3名同學，進行了教師角色期待的專題調查。調查期間，小組成員深入到學生、家長、教師的群體中，通過問卷調查的方式（共分發50份，收回50份），調查了當前教師的現實表現，并且了解現在社會對教師角色的期待，從而有利于我們師范生更好的完善自我，以進一步滿足社會的需求。現將調查情況報告如下：

一、教師的現實表現

隨著社會對教育的不斷重視，教師在現實中的表現越來越受到社會各方的關注。新修訂的《中小學教師職業道德規范》對教師提出了“愛國守法，敬業奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表，終生學習”這二十四字的要求。新課改對教師角色扮演也提出了新要求。首先是學生學習的促進者，其次是多方面的合作者（這里包括了與其他教師、學生家長、教育管理者的合作），最后是課程的建設者和開發者。新課改已經實行了較長的一段時間，通過我們此次的調查，我們總結了一下新課改的教師的現實表現，具體呈現在一下幾個方面：

（一）當前社會對我國教師的總體評價不高

例如：你對現在我國教師的總體評價是：（）

A很好B一般C不太好D很差E說不清

選A的比例是3.3％，B的比例是76.7％，C的比例是10％，D的比例是0％，E的比例是10％。從所占比例可以看出，大部分對我國教師的總評為“一般”，但從A選項和C選項來看，C所占比例要高于A選項，同時仍有10％的人認為不易或不宜給予教師一個總體評價。總體而言，當前社會對我國教師的總體評價是不高的。

（二）當前社會對中小學教師的評價高于大學教師

在我們的問卷調查中設置了這樣一個問題：“給你印象最好的是那個階段的教師？”其中有九成以上人選擇了中學，剩下的選擇了小學，可惜的是，在我們調查中沒有一個人選擇大學。造成這種結果的原因可能有兩方面：一方面與我們選擇的調查對象有關，我們的調查對象大部分為在校大學生，其中也有一部分中小學生、學生家長與教師，由于一些人并未經歷大學生活，必然不會選擇“大學”這一選項。另一方面，現行的大學教育體制造成了大家對大學教師評價的過低。因為我們的調查對象大部分為在校大學生，他們正在接收著當前的大學教育，而他們中仍沒有一個人選擇大學作為他們印象最好的那個階段的老師，這不得不讓 1

人憂慮，也值得人深思。

（三）從大眾角度看，我國教師的整體待遇和社會地位較高

在我們的調查中有90％的人認為我國教師的整體待遇和社會地位出于一般和一般以上的水平。和先前有關方面進行的調查相比，教師的整體待遇和社會地位是處于一個上升的趨勢，并且上升的速度較快。

（四）我國教師普遍缺乏一些特定的素質

據調查，認為我國教師最缺乏的素質排在前三位的是：教學風格與特長，交流與反思能力，創新能力。而排在最后一位的是教育科研能力，以上三個最缺乏的素質，也正是當前社會迫切需要教師應具備的素質，同時也是成為一名好教師的必備的標準。

（五）我們教師承擔著來自各方面的壓力

社會、學校、學生都給予了教師巨大的期待，而這種期待也正是教師壓力的來源。據我們調查，這些壓力具體的表現為升學率、現行的評價體制以及社會的巨大期待，升學率所造成的壓力為最大，它使教師長期處在一種矛盾狀態中，也束縛了教師其他能力的施展。

總的看，我國教師的現實表現不夠讓人滿意，同其他職業相比，教師偶著較高的整體待遇和社會地位，從而也寄望了社會各個方面的的巨大期待，和隨之而來的壓力，過分的壓力也造成了教師素質的不均衡發展。換句話說，我國教師需要在壓力中找到平衡點，以滿足社會的要求。

二、社會對教師角色的期待

（一）社會對教師類型的期待

教師的類型對學生有著很直接的影響，并且也影響著學生對這門課的態度，調查中，有66.7％的人認為，如果一個學生厭惡一位老師會使學生厭惡這門課程，另有26.7％的人認為也許會，可見教師對學生的影響之大。那么什么類型的教師才是學生、社會所期待的呢？依據調查，76.7％的人認為學識淵博的教師更令他們欣賞，其次是風趣幽默，熱情洋溢的類型。調查顯示嚴格謹慎的教師，并不受學生的欣賞。

（二）社會對教師儀表的期待

教師要做到為人師表，“表”有表率之意，在學識、能力、情操等方面要起表率作用，同時在儀表方面也不可小覷，在調查中有73.3％的人認為教師的儀表會對學生產生潛移默化的影響，另有13.3％的人認為可能會有影響，并且僅有少數

人認為學生有他們自己的主見和看法，教師的著裝打扮是個人的喜好和自由。

（三）社會對師生關系的期待

師生關系一直穿插在教學與生活的整個過程中，好的師生關系，不僅有利于學生的學，也有利于教師的教，83.3％的人認為最好的師生關系是亦師亦友，即教師既要有嚴格的一面，也應有友好和善的一面。在這種關系模式中，53.3％的人認為名優秀的老師最應該注重的是學生人格的培養，而這種人格的培養液只有再亦師亦友的關系模式中才能真正有效地進行。

（四）社會對教師能力的期待

教師的能力體現在很多方面，如創新能力、課堂操作能力、交流能力等眾多方面。在教師的創新能力上，63.3％的人認為能夠最好體現教師創新能力高低的是他么不是否善于發現學生身上的閃光點，并因勢利導，另有33.3％認為與教師的教學方法有關。此外，在教師的心理素質方面，60％認為我國教師應提高他們的恒心、耐心和責任心，以及把職業壓力轉化為提高自身業務素質動力的能力。36.7％的人認為還應提高教師的自我控制和自我調節能力，以及與領導、同事、學生之間相互交流的能力。值得注意的一點是，60％的人認為教師在各級、各類雜志中公開發表論文的數量與自身的教學水平之間沒有必然聯系，僅可作為評估教師與教師教學水平的輔助與參考。

（五）社會對教師教學方式的期待

在問卷調查中有有這樣的一個問題：“你認為哪一種教學方式最合理？” A老師直接提問B學生自學為主，老師教學為輔

C 既有講解，又有互動D老師教學為主，學生自學為輔 選A的比例為0％，選B的比例是33.3％，選C的比例為56.7，選D的比例為10％。由此可以看出，最好的教學方式應該是既有講解，又有互動，這對教師的要求無形中又提高了一個層次。

三、調查結果產生的啟示

（一）教師角色有待轉型

正如新課改對教師角色扮演提出的要求，首先要成為學生學習的促進者。如何成為學生學習的促進者是我們必須思考的問題，在先前的教學及其眾多偏遠地區的教學中仍舊流行著“一言堂”。老師與學生之間僅僅是知識的傳達著與接受者的關系，而這種關系往往都會影響教師的上課質量，和學生的學習效率。教師要成為學生學習的促進者，就必須要了解學生，有針對性的與學生進行交流，這樣就應該與學生保持一種亦師亦友的關系，并且在課堂上既要有講解又要有互動，才能真正的促進學生的學習。其次，要成為多方面的合作者。現在的教師面

對的學生是各種類型的，其中不少為單親家庭和留守兒童，面對這樣一個情況多樣的集體，教師不僅要和學生交流，還要和學生家長，社會合作。一起來關注這樣的學生，并引導他們健康快樂的學習與成長。此外，與其他教師的合作也必不可少，只有這樣才能真正的了解學生，了解班級，從而更好的進行教學。最后要成為課程的建設者和開發者。這對教師是一個高要求，它需要教師擁有淵博的知識，還要有很強的操縱能力，同時對整個教學體系要有很深的認識。這就需要我們的教師努力增加課堂實踐機會，在教學過程中不斷總結、積累、更新，從而實現角色的完美轉型。

（二）教師能錄有待均衡提高

升學率、現行評價體制，以及社會的巨大期待給教師帶來了不曉得工作壓力，迫于這種壓力，造成了我國教師在某些方面能力十分強，如：教學科研能力、專業能力等。同時，也使很多能力成為他們十分缺乏的。如：創新能力，交流與反思能力等。這種不均衡的發展，勢必會不利于學生的全面提高，因為教師對學生的影響是很大的，而且都是在潛移默化之中進行。很多學校以及教師會很注重教師公開發表論文的數量，甚至有人把它當做衡量教師教學水平的標準，但是在大多數的學生看來，雖然兩者之間會有一些聯系，但它也只能作為評估教師教學水平的輔助和參考。教師的教學水平更多的體現在教師的課堂實踐中。創新能力不僅是我國教師缺乏的能力，也是我國大多數學生十分缺乏的能力，21世紀的課堂，最不應該缺乏的就是創造力，這需要我們教師帶領學生一起努力，共同營造一個充滿創新與趣味的課堂。教師的創新能力可以很好的體現在他的教學方法上，或者更實用一點，就是發現學生身上的閃光點，然后因勢利導。在這一點上很容易展現教師的創新能力。此外，當前的教師在重重的壓力下，還應著重提高自我控制能力以及自我調節能力，然后最需要的就是把職業壓力轉化為提高自身業務素質動力的能力。只有教師的能力均衡提高了，學生才能實現自我的全面提升。

（三）教師對學生的影響不可小覷

教師是集許多角色于一身的特殊職業，其影響力和作用表現在眾多方面。從衣著打扮到舉止言行，從人格特征到教學風格，從領導方式到教學期望，無時無刻不影響著學生。這告訴我們，在日常生活的細枝末節上都應時刻意識到自己時一位教師。教育有兩種，一種是有聲的言教，一種是無聲的身教。在各種系統的有目的的教學教育活動中，主要采用“言教”方式，而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意義則更重大，固有“身教重于言教”之說。因為這是一種人格的教育力量。而在我們的調查中，53.5％的人認為教師最應該注意的便是學生的人格的培養。教師對學生的影響是巨大而全面的，是以全部行動和整個人格來影響學生的，積極地影響如此，消極的影響亦如此。“以身立教，為人師表”是教師職業的主要特征。教師的一切都在學生的嚴格監督甚至模仿之中，所以教師必須嚴格規范自己，真正為學生樹立好的榜樣，產生積極的影響。

鑒于以上的分析與總結，作為師范生的我們，應該意識到，教師不再僅僅是傳到、授業、解惑。隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師這一角色又有了新的變化，它已經被賦予了更新更多的內容與意義，因此我們必須根據角色的要求，不斷提升完善自我，從而更好的擔負起社會的重責，發揮更重要的影響與作用。

2010年5月1日

分工情況：

小組組長：管婷婷

封面設計：李菊芹

問卷制作：吳姍

問卷調查及數據統計：王靜黃徐玲

報告撰寫及打印：管婷婷郭思晨

第三篇：美國社會對教師的角色期待

美國社會對教師的角色期待

⒈替罪羊：一些長期受懲罰、受排斥的學生把在家庭、社會和班級中積累下來的對成人的仇視都轉移到某些教師的身上。

⒉警察與法官：教師要維護課堂紀委合學生守秩序，判斷學生行為是正確的還是錯誤的，并且施用獎勵或懲罰，教師還必須罅打架和調停爭論。

⒊家長的代理人：年幼的兒童經常把教師當作人父母的化身，他們對待教師如同對待自己的父母一樣，也希望教師象自己的父母那樣對待他們。他的“孩子”一樣，也是屬于他的“私有財產”，他可以任意地處置。有的在幼兒面前表現出明顯的權威感和優越感，經絕對權威的樣子出現在幼兒面前，整治幼兒，訓斥幼兒，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、體罰等手段，以致形成不良的師生關系。扮演不當的表現：有的教師出現的家長作風，如認為幼兒就象

⒋團體的領導：教師在課堂上的地位本身就包含著領導的責任，他們所擔任的許多任務都是榜樣執行領導的功能。學校的教學活動大都是以集體的方式進行的。教師領導并指導著作為一個整體的班級，對他們施加影響。教師確定學習的目標，將教學目標轉化為學習的任務；教師安排和建立學習的情況，為完成學習任務制定規則和程序。社會也希望教師能夠培養良好的班級集體，使學生在班集體中受到良好的教育。許多研究證明，教師的不同領導方式和策略、班集體的心理氣氛，都會影響學生的學業成就和個性發展。

⒌模范公民：在許多人的心目中，教師是社區內較有教養的人，是“社會的代表”，“倫理的化身”，“人類靈魂工程師”教師肩負著傳遞社會文化價值與標準的任務，他也就被學生看作是代表這些價值的人。教師對他所教的學科的態度，以及他的學習態度也會成為社會和學生的榜樣。對許多學生來說一個成功的教師是他們崇拜與模仿的對象。

⒍治療學家：教師有足夠的知識和技能來調節學生的情緒和發展他們的人格，提供一個諒解和寬容的氣氛，把學生從懼怕權威、缺乏自尊心中解放出來。美國學者杜伯倫在《課堂內教育心理學》“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務。然而如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應收到的教育效果，而且在關鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生，他將忽視最基本的教育目的。假如教師應盡自己的職責，為一個健康的社會培養健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責任。”在教育過程中，教師必須充分了解每個學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特點，特點尊重他們的人格，有的放矢地實施教育，保證他們心理的健康發展。⒎朋友與知己。與學生相互信任、相互平等。教師對學生表現出寬容和諒解，讓學生把困難和問題發泄出來。但是，如果教師過度地與學生打成一片，則會與其角色要求和行為相違背。

⒏知識的傳授者：在許多人心目中，教師是一個知識庫、一本活動的教科書、一個有學問的人，教師的功能就是把自己的知識傳授給學生。

了解并思考上述教師角色，對于我們當好一名教師是富有啟示的。

第四篇：班主任的協調者角色

班主任的協調者角色

有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實，從教育的育人本質角度看，班主任權責大矣！班主任在班級工作中應有三種角色，即教育者、班級管理者、協調者。作為一名協調者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實現班級目標效益最大化。如何做一個協調者？我認為應從以下幾個方面入手。

一、協調本班學生與平行班學生關系

本班與平行兄弟班級的關系，是班級工作中不容回避、也是比較棘手的問題，如教學問題、學生活動問題、不同班級間學生的矛盾摩擦問題等。作為一個班主任，要善于“一碗水端平”，有意識、有原則地處理這些關系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學生，本班學生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級的學生，平行班學生不是“后娘養的”。

要扮演好這種協調者角色，應該做到：首先，班主任自身要調適心態，明白自己承擔的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學生與平行班學生有摩擦，善于置身度外，如果給學生一種親疏有別的感受，就更不利于問題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學生滋生依賴意識；再次，堅持民主、平等、公平的原則；最后，學會心理疏導，及時化解學生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

二、協調學生與任課教師的關系

學生與任課教師關系是學習成績和學習質量的一個重要影響因素。在協調這一關系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一

班之主”自居，不尊重任課教師。

要做好這一關系的協調者，應注意以下三個方面：

1、學會在學生面前或其他場合贊揚任課教師。贊揚任課教師要注意堅持適時、適度、適當原則。即在任課教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白任課教師的優點，樹立任課教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。形式上，可以選擇：（1）班會、集會、集體活動時介紹任課教師特長；（2）個別教育時；（3）引用學生贊揚任課教師的話，同任課教師交流，增強其成就感。

2、鼓勵學生。通過了解任課教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和任課教師關系。任課教師在分析學生方面由班主任不及的優勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學生。首先，利用質量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學生及班級的評價，并反饋積極評價給學生，幫助學生調整狀態；其次，在任課教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，并傳達任課教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強其信心。

3、利用良好的環境因素。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便于同學生進行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協調手段。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生有禮貌，班干部

交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發揮。在班級管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學生的注意力和責任心。

三、協調教育管理者與班級的關系

協調學校管理者與班級關系時，要注意以下幾個方面：

1、樹立參與意識，引導學生正確對待全校性活動的過程與結果，弱化重視結果帶來的負面效應；

2、在班級利益和學校利益發生沖突時，班主任更應有廣闊胸襟，以大局為重，維護學校管理者的權威；

3、同管理者交流，主動聽取其對本班工作的意見并爭取其建議。

總之，在班級工作中，協調關系是班主任的一項重要工作，班主任要帶好一個班集體，協調者的角色非常重要，它是一個班級管理水平能否提高的重要制約因素，應引起高度重視。

論文

班主任的協調者角色

新村鎮新村小學

張海英

第五篇：新教師培訓心得-教師角色轉換

淺談如何更好地實現新教師角色轉換

在2012年的8月30日，我參加了教師進修學校組織的新教師培訓。通過培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解，同時也意識到這份工作的艱辛。學校領導和骨干教師的講座的講話也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。面對我們這些剛剛上崗的新教師，學校領導為我們考慮的非常周全。從學校建校歷程到教師角色轉換，從師德學習到班主任培訓，從教師教學工作，到學生學習常規，面面俱到，細致入微，在各方面對我們加以培訓。在培訓過程中，當聽到一些老教師和學校領導的親身體會和對教育事業的深刻理解時，我都會陷入深深的思考，教書育人，究竟要怎樣走出第一步呢？如何把自己一下子從剛畢業的大學生轉換為學生心中敬佩的老師呢？

面對教育形勢快速的發展，社會對我們新教師提出了更高的要求，國家對我們寄予了更高的希望和要求。作為新教師，我們有許多不足之處，由于教育教學經驗的欠缺，我們在實際教學過程中往往會遇到許多困難，需要通過進一步的學習來提高自己的教育教學能力。學校的新教師培訓為我們提供了一個學習的平臺，為我們創設了一個良好的學習環境。新教師培訓教會了我們如何成長為一名新教師，但是真正的成長過程需要我們自己去摸索去努力。

七月份我們才走出大學的大門，九月初我們就要走上三尺講臺，轉眼間我們已不再是一名學生，而是教書育人的人民教師，臉龐上依然還有稚嫩過的笑容，但我們充滿了期待和信心，大學四年的磨練和三個月的實習，我們相信自己能做好自己的工作，但是我們也需要時間來成長，在這里我主要想談談作為一名新教師如何更好的實現從學生到教師的角色轉變。

首先我們要做好的是教學工作，也是最重要的工作，所存的問題是，要從學到教得轉變，對于要你要教的知識你都懂，但如何讓學生學懂，學得更好，因為學習的邏輯不同于教學的邏輯。面對這樣的問題就要求新教師在備課這一環節上多下功夫了。第一，要備好教材。教材是學生獲得新知識和教師傳教的主要渠道，首先要弄清楚為什么要讓學生學習這個內容，也要讓學生知道為什么去學，弄懂了學得價值，學生才會有學習動機。其次要弄清楚所學知識之間的邏輯關系。再次要弄清楚一節課的教學目標，教學重點，教學難點；第二，備學生，新教師要對學生現有的知識水平，學習心理有個詳細的了解，充分利用學生最近發展區，結合所學的內容選擇合理的教學方法；第三，備教法。都教材和學生了解清楚后，要選擇一個好的教學方法，這其中包括新課的引入，重點的講解，難點的突破，例題的選擇等等。都要認真考慮尋找一種學生最容易接受的方法來講。第四，對一些課堂上可能出現的問題進行思考做到有的放矢。做好以上幾點準備工作，那么教學目標的達到也就水到渠成。

課堂教學是教學工作的重點，也是很多我們新教師的弱項。特別是剛開始的時候，由于不適應，不自信致使課堂教學不是很好。這是就要求我們新教師調整好心態，自信一點，大膽的面對學生，大膽的講出來，大聲的講出來。特別要強調聲音一定要宏亮，要堅定，這樣不僅學生可以更好的聽到你講得內容，而且無形中會增加你的自信。按照課前的備課，關注好學生。一堂課下來效果就會很好。

新教師還面臨師生關系處理的問題。很多新教師在處理學生存在的問題時總采取一些簡單粗暴的方法，得到的結果適得而返，造成師生關系的惡化，以致影響到教學效果，甚至是學生的成長。面對師生問題新教師首先要調整心態，積極思考，分析學生特點，在課后積極向老教師請教，增強自己處理問題的能力。在處理學生問題時，不但要批評教育，最重要的是要做好善后處理，積極引導學生健康的成長。

除了以上幾點，新教師還應在言行舉止，著裝方面注意自己的形象，為人師表著裝要大方得體，說話行為要以教師的標準來要求自己做好學生的表率。做一名學生心中的好老師是很不容易的，我們要努力去做到，一般來說，好學生應該具有學習優秀、遵守紀律、尊敬師長等特點。那么好老師的標準是什么呢？“學高為師，身正為范”。這就是好教師的標準要求。首先是“學高”。我認為“學高”可以理解為學問高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業和所教學科課程的知識，還需擴展自己的知識面，學習和掌握綜合性學科知識，也就是說老師要努力做到“某一點東西全懂，所有東西懂一點”。僅從這一點就可以清楚地看出學生和教師之間的區別：學生是分階段完成特定的學習任務，而教師則需要放眼全局，提綱挈領。要做到這種程度著實不易，需要教師不間斷地去讀書、去學習。其次是“身正”。學問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端正，才可能對學生產生感染力。教師不是演講家，演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動聽眾，而教師則需要日復一日從細枝末節給學生做出示范。因此，對于剛走出校門的新教師來說，應認識到自己尚有許多地方需要學習，努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。新教師應完成從相對較被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡，逐漸褪去學生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規范等。教師承擔著教書育人的重任，應盡力使自己陽光、積極、正面。可能有人會說，性格難以改變，但根據哈佛大學教授TalBen Shaha的積極心理學理論，積極的心態就像其他習慣一樣是可以通過不斷訓練培養出來的，他推薦的方

法之一是：每天在紙條上寫五件左右值得你感恩的事情，人懂得感恩才會用積極的視角去看待周遭的事物，而積極的心態會不斷弱化性格中不完美的地方，讓你有勇氣敢于面對缺點，并充滿信心地去改善它。在這次觀摩賽中，作為一名新教師，我意識到我需要進一步努力改善自身教態，使其更加輕松、更加自信，因為只有教師自己放松了、自信了，才能有足夠的感染力去激發學生的積極性與活躍度。

總而言之，在角色轉變之后新教師要調整好心態，積極向老教師學習請教，在教學中學會教學，我們就一定能成為一名合格的教師，并逐步成為一名優秀教師。