第一篇：從教師到培訓者需要什么

從教師到培訓教師需要什么

為期20天的置換脫產研修就要結束了，回憶這些天的學習經歷，我們在余新、黃佑生、應俊峰等各位專家高屋建瓴的理論的引領下，在宋海英、王姣姣、薛中國、孫世梅等學院教授的接地氣的專業指導下，在張彤、李鵬等名校長的教育教學實踐的啟發下，經歷了一次前所未有的心靈洗禮，為從一個教師轉變成一個培訓教師找準了方向，明確了目標。梳理一下學習內容，個人覺得要想實現從教師到培訓教師的轉型需要具備以下條件：

一、需要熱愛培訓工作的精神

梁啟超先生曾經說過“敬業”首先要“樂業”，培訓者要先愛上這個工作。培訓教師的工作是神圣的，也是艱苦的，需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。忠誠于自己所從事的培訓工作是敬業精神的首要標準，是一個培訓者必備的、最基本的心態。具有敬業精神的培訓者，無論何時何地、何種狀態下都應該主動、自主、自覺地意識到自己“職業”的社會責任和道德責任，都會憑借隱藏在內心的意識活動盡職盡責，一絲不茍地對待培訓中的任何一件事。只有在有意與無意之間言傳身教，樹立起師德意識，才能完成培訓的神圣使命，才能實現自己真正的人生價值。古人云：“為學全在精神，精神不足，未有能成者?！迸嘤柦處?，承擔著振興家鄉教育的崇高使命，必須充滿愛心，忠誠事業，努力鉆研、誨人不倦。

二、需要不斷加強學習，更新教育理念和專業理論知識

時代在呼喚專家型、學者型的教師，與之相適應的，每一個培訓者就應該首先把自己打造成為專家型、學者型教師。把繼續學習、不斷學習作為自己工作和生活的重要組成部分，合格的培訓者一定具有扎實理論功底和豐富實踐經驗、掌握足夠教育教學案例及國內外教育教學發展現狀、并有一定教學經驗為來參加培訓的學員解決工作中的實際問題?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧要強于單個個體，培訓教師作為一名培訓學員的引導者應該是課堂教學中的催化劑，要引發學員的積極投入和參與，不斷地關注和激發學員為教育事業創造價值的意愿與行為，不斷地開發學員為教育事業創造價值的能力和素質，從而達到不斷促進學員成長、不斷提高教育質量的最終目的。既要授之以“魚”，也要授之以“漁”。

三、需要學會擔任編導、導演和演員的角色

合格的培訓教師對擔任的課程要集編導、導演及演員于一身。編導就是要對培訓的對象分析和課程設計。分析對象是要掌握成人的學習特點，與兒童相比，成人學習有明白自己為什么要學，通過做而學，能基于過去的經驗，能運用所學解決實際問題，希望能參與自我意見，記憶能力減弱而思維能力增強的特點，所以在培訓中要根據記憶流程有針對性授課。課程設計采用言之有物、言之有理、言之有慧、言之有趣、言之有情的原理；技巧方面是用理論來構造體系、用經驗來引起共鳴、用思考來超越感受、用案例來模擬場景、用技巧來引導參與。導演方面要做好開場白、課程導入、教學法、課程結束。一個好的培訓教師上課的開場非常重要，它關系到你能不能將你的授課內容按預定計劃進行下去的關鍵，我們必須做到將學員的注意力集中到你的話題上來，轉移他們其它的思緒、制造沖擊力，使學員興奮起來、建立你的正面形象，控制住場面、介紹授課主題、使學員感到舒適放松、引起學員的好奇心，制造積極的氣氛。教學方法有很多種比如講授法、演示法、研討法、視聽法、角色扮演法、案例分析、世界咖啡、頭腦風暴、游戲法等，我們可以根據適合課程特點采用幾種教學法結合，避免單一教學法帶來的枯燥乏味。課程結束的技巧可以采用對培訓內容進行回顧或要求學員作培訓小結、充滿激情鼓動學員去實踐、設計一個令人回味的結尾如寓言、故事和名言等。演員是指心態、語言和非語言；心態就是心理和生理的心態，培訓教師的心理素質要高，因為一旦你上了講臺就沒有人能幫助你，所有的一切都要有你自己去承擔。語言表達要做到語態親切、語速適中、語言準確、正面肯定、發音正確和感性理性。非語言就是表情、著裝、站姿、手勢和移動等。

總之，從一個教師到一個培訓教師的成長之路還很漫長，但我會帶著專家們的諄諄教誨和豐富經驗上路，與同伴攜手，在漫漫長路上孜孜以求，不斷前進，再前進。

第二篇：從培訓到學習

從培訓到學習

——人才培養和企業大學的中國實踐

前言

1、一個人永遠都修不好漏雨的屋頂；

2、要把企業大學辦好，首先必須要有戰略高度、戰略遠見，必須

要搞明白：企業是由什么能力組合起來的，哪些才是核心能力，如何管理這些能力，又該如何提升這些能力；

3、平衡計分卡：學習與發展、運營層面、顧客層面、財務層面；

4、卓越企業大學七大優點：

A 他們從培訓部或培訓中心升級為企業大學，不再局限于“培訓事務專家”的煩瑣工作，而是積極做好員工發展顧問、業務伙伴或變革推動者；

B 他們不再局限于簡單的培訓管理體系，而是致力于構建整個企業的學習發展體系，創建學習動力圈和學習型組織；

C 他們不再局限于傳統的零散課程，而是將課程體系和能力模型、職業發展聯系在一起，為員工繪制清晰而系統的學習地圖；

D 他們不再局限于僅僅使用外部講師，而是積極培養和發展內部講師隊伍，加速內部知識積累和分享；

E 他們不再局限于傳統的培訓運營模式，而是熟練運用LMS等各種各樣的學習技術，打造高效的學習引擎，促進無處不在的學習； F 他們不再局限于傳統的面授課堂，而是積極創新學習方式，從嵌入式學習到跨界學習班、從非正式的學習到行動學習班，他們將學習混

合起來；

G 他們不再局限于把學習狹義為上課，而是把學習作為最有效的管理手段，從文化落地到業務創新、從戰略制定到變革管理，無不見證了學習的偉大力量。

第1章 突破“培訓事務”的角色局限

1、中國企業大學轉型的核心觀點：

1）培育整個企業的學習能力和持續的學習文化，是企業大學深層次目標；

2）改進和提升專業力和業務力，是企業大學成功轉型的雙引擎；

3）發揮領導力，和高管層并肩作戰，是企業大學轉型的成功藍圖。

2、哪些因素阻礙了企業大學實現其角色的轉型呢？

１）培訓部門的資源過度消耗在緊急事務和日常工作的處理上； ２）企業大學缺乏處理具有戰略意義的業務能力；

３）培訓人員不能完全理解公司業務需求。

３、企業大學的核心能力：專業力、業務力和領導力。

４、其中專業力之下，企業大學應具備以下三種能力：績效分析能力、學習設計能力和組織學習能力。

５、CLO面臨的挑戰是努力提升自身能力與充分發揮作用，策動并推動企業的業務發展。

6、CEO最關注的六大關鍵詞：戰略增長、創新管理、變革轉型、組織發展、人才培養和企業文化。

７、優秀ＣLO的3E公式：高瞻遠矚、激情創新、水平影響，其中高瞻遠矚指將企業的戰略地圖翻譯成能力地圖，再將能力地圖翻譯成學習地圖。

8、在企業大學里，從精通培訓，轉向既精通培訓也精通業務，從單純進行培訓活動，轉向建立持續學習能力，從關注輸入點（提供課程），轉向關注辦輸出點（提升績效）。

9、今天的企業大學已經悄然“變身”，它遠遠超越了培訓本身，它已被賦予了最多的內涵，它可以是高層和員工溝通的最佳空間，可以是傳承企業文化的最佳平臺，也可以延伸到供應商或客戶而成為整合戰略性資源的秘密武器。

10、企業大學的含義：企業大學是推動企業持續成長而建立的一個內部學習管理組織，名字是什么不重要，重要的是它的職能，在組織發展中發揮的作用。

11、企業大學建立的必要條件：一是課程體系，二是師資體系，三是培訓管理人員本身的意識轉變與能力提升，企業大學成立對培訓人員能力也提升了挑戰，包括自身的培訓專業能力、與業務部門的伙伴關系建立，以及業務知識掌握等；此外，沒有高層領導的重視、認可與支持，也是辦不好的。

12、企業大學建立的一般流程是“三看三定位三基礎”，首先是三個看：向內看，向外看，向前看。向內看是全面評估企業培訓體系的現狀，盤點已有的積累，分析面臨的挑戰；向外看是指以標桿企業大學的研究，看看別人是怎么做的，找一些借鑒；向前看是指分析公司的戰略要求，看看哪些核心人群是企業大學要重點服務的，公司戰略要求企業大學承擔什么樣的職責。其次是“三定”，定位、定課程、定師資（尤其內部講師），定位是指企業大學是最終服務對象是企業的中高層還是基礎員工，還有就是企業大學課程體系、講師體系。最后就是“三基礎”，包括管理制度的基礎、運營流程，人員編制和信息系統規劃，以及文化基礎。

13、要做好培訓評估，選題與學習設計是關鍵，評估的根不在后端，而在前端。

第2章 提升企業的學習氛圍

1、學習動力圈：就是通過營造良好的學習氛圍，為員工提供適合的學習內容和學習方式，并促使員工將學習的成果應用于工作，從而收到良好的學習效果。

2、學習成果的應用與轉化是一個系統工程，需要學習者自身、培訓師、學習者的主管，以及業務部門、人力資源和培訓管理等諸多部門高效協同。

3、企業學習，應從非系統化到體系化，再到業務化，最終向戰略化轉變。（P45）

第3章 從課程體系到學習地圖

1、學習地圖是指以能力路徑和職業規劃為主軸而設計的一系列學習活動，是員工在企業內學習發展路徑的直接體現，核心要素包括崗位

能力模型、職業發展路徑和學習資源。

2、基于能力模型的課程體系使得企業員工的學習與發展不再盲目，而是緊緊圍繞企業戰略所層層分解下來的能力要求。根據各專業序列的能力模型，開發各專業序列的培訓課程體系，設定每一職業發展階段所需要的職業技能培訓和專業培訓，突出針對性。

3、學習地圖可分為三種類型：整體型、群體型和重點崗位型；

4、學習地圖包括四個步驟：崗位梳理、能力分析、內容設計以及體系建議，具體分別是崗位庫及職業發展路徑、能力地圖或能力模型、學習內容及學習活動，最終綜合為學習地圖以及員工學習發展手冊。

第4章 培養和發展內部講師

1、教學型組織要求每個人不但要做學生，還要作教師，偉大的教師同時又是偉大的學生。

2、教學是領導者最有效的領導方式，韋爾奇認為，他一生最偉大的成就莫過于培養人才，企業領導人講授領導力，遠勝大學教授。

3、企業內訓師修煉的三重境界：企業講師、企業教練、企業牧師。

4、企業講師可以分初、中、高三級。初級講師的核心能力要求側重于講師的演講能力和呈現技巧，以重點講授知識、技能等類課程為主。如產品知識、商務禮儀、6S管理等；中級講師的核心能力側重于講師感染力塑造、課程設計、課程開發與二次開發等方面能力的提升，以重點講授企業文化、管理技能、素質訓練等類課程為主；高級講師核心能力是講師的魅力塑造與思維拓展能力的提升與訓練。

5、教練技術核心內容是以人為主，要實現從企業講師到企業教練的轉變，需要進行四個方面的修煉：溝通力訓練、人際關系訓練、信任訓練和領導力訓練。

6、企業牧師就是布道，就是使員工接受企業文化，把員工自身價值的體現和企業目標的實現結合起來。

7、廣東移動“金講臺”項目實施有五個核心步驟：隊伍選拔、隊伍培養、能力提升、項目回報和管理系統。

8、內訓師核心能力素質模型：愿意分享、進取心、感染力、應變能力、把握需求和邏輯思維六項能力。P77

第三篇：從學生到教師（本站推薦）

從學生到教師

我的國家檢察官許愿情結

白駒過隙，時間荏苒，當歷史的長河邁入了2011年的時候，伴隨著我國檢察教育培訓事業的改革和發展，國家檢察官學院已經走過了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學習、考試和講學。實現了從學生到教師的轉變。國家檢察官學院使我實現了人生的價值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國家檢察官學院學習

我曾先后三次到國家檢察官學院學習培訓。聆聽了最高人民檢察院副檢察長孫謙、王振川、專職檢察委員會委員戴玉忠、最高人民法院副院長張軍等領導和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學家的講課。在這里我學到了法學前沿理論，豐富的司法實踐經驗，開闊了視野，增長了知識，為我今后從事法學理論研究奠定了深厚的理論基礎。被中國人民大學法學院、中國政法大學、國家法官學院等多所著名法學院校聘為兼職教授，被吉林大學聘為兼職博士生導師。走上這些大學的講堂，教書育人，著書立說，都與國家檢察官學院的學習培訓有關，國家檢察官學院的書記、院長石少俠、副院長胡衛列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國檢察官》雜志社、《國家檢察官學院學報》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節時，都發短信問候。

在國家檢察官學院學習期間結識了很多同學，其中有的是兩屆同學，如廣東省人民檢察院副檢察長王雁林、浙江省人民檢察院專職檢委會委員孫厚祥，有的既是過去的高級法官班同學，又是現在的高級檢察官班同學，如上海市浦陀區檢察長周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠，積累了豐富的政治理論和司法實踐經驗。我們志趣相投，有著很多的共同話題和理念。原昌圖縣檢察長、現任遼寧省鐵嶺市司法局局長趙險峰。遼寧省營口市檢察長梅樹清、浙江省東陽市檢察長徐仲軍和我一直都有往來。2008年12月，我第三次到國家檢察官學院學習培訓，有幸聆聽了北京大學法學院知名學者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽陳教授講課沒想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長很有魄力，很有膽識和中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔中歐遏制刑訊逼供試點而且很成功。后來又糾正說，不是遼源市而是松原市，課間休息時我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國家檢察官學院天津分院舉辦了實證研究方法培訓班請陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對他們說：“古人云，聽君一席話，勝讀十年書。我聽了你們的講課。勝讀50年書。因為我從小學開始讀書一直到獲得博士學位整整讀了50年書，你們的講課對我確實啟發很大，受益匪淺。”陳老師是中國政法大學的法學碩士和法學博士而且是樊崇義老師指導的法學碩士，我們既是校友又是同門。這次陳老師將他帶來的唯一的一本新著《實證方法研究》一書親筆簽名贈送給我。我愛不釋手。

在國家檢察官學院講課

從去年以來，我先后兩次應國家檢察官學院院長石少俠的邀請到國家檢察官學院講課，實現了由國家檢察官學院學員到教師的轉變。把我在國家檢察官學院學到的知識，傳授給學員，這也是對國家檢察官學院對我培養的一種回報。我非常感謝石院長和國家檢察官學院對我的信任和厚愛。這兩次講課都是面向西部地區檢察官的培訓，這其中有西藏自治區的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領全國檢察機關教育培訓講師團成員赴西藏進行了為期半個月的巡講，對西藏產生了很深的感情，因此對這兩個班的學員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴相濟的形式政策也能走出十九個誤區》。這兩個班的學員聽的非常認真，課堂秩序良好，大家認真聽、認真記，課間休息時和講座結束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實踐中遇到的疑難問題。我耐心地進行講解、答復。同時深深感到檢察教育培訓的重要，自己責任的重大。

在國家檢察官學院的期刊雜志上發表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫的文章《三書制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發表在《國家檢察官學院學報》2006年第4期上。2007年，我還分別在國家檢察官學院劉佑生、石少俠主編的《中國高級檢察官論壇》叢書第一輯和第二輯上發表了《強化法律監督維護公平正義應當走出十個誤區》、《社會主義法治理念視覺下芻議寬嚴相濟刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國首批檢察業務專家稱號后。還接受了國家檢察官學院《中國檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學海無涯樂作舟”對這篇文章我非常滿意。因為她披露了我20年來從事法學研究的心路歷程和讀書寫作給自己帶來的愜意和樂趣。這篇文章至今仍可在百度網上搜索到，并且在蘭州大學“榜樣”的欄目張貼。

在國家檢察官學院準備博士論文答辯

天下無巧不成書，2008年12月我的國家檢察官學院參加市州分院檢察長培訓班培訓。時值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓，一邊利用業余時間復習準備答辯。恰巧在答辯前趕上一個大禮拜，此時我心里充滿了壓力，猶如一個高考前的中學生。我獲知答辯會主席系曾擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙同志。我知道孫謙副檢察長是專家型、學者型的檢察長，才華橫溢，又擔任過江西省人民檢察院檢察長，既有高深的法學理論功底，又有豐富的司法實踐經驗，這么高層次的領導擔任答辯會主席，著實把我嚇了一跳。雖是檢察官學院的學員，但與孫謙副檢察長沒有過一面之緣，我暗自擔心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無難事，只要肯登攀，我極力穩定自己的情緒認真準備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿通過。答辯委員會陣容非常強大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國慶、中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛東教授。答辯十分嚴格，委員們的問題環環相扣，步步深入。我憑著平時積累的業務知識、辦案經驗。認真研究課題的資料沉著應對。最后，比較圓滿地通過了論文答辯，于2009年1月獲得了法學博士學位，實現了我獲得中國最高學位――法學博士學位的夢想。孫謙副檢察長雖然職位高、知識淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結束后，孫謙副檢察長還將他親筆簽名的兩本專著派秘書送給我以資鼓勵。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導師、以樊崇義教授為我的博士生導師為榮、也以曾經擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙作為我的博士論文答辯會主席為榮。

在國家檢察官學院贈書

我第二次在全國檢察官學院學習，在結業典禮的頭一天下午。時逢國家檢察官學院原黨委書記劉佑生上課。劉書記是我的老朋友，在任檢察日報社社長期間，曾邀請我參加“2004年秋季檢察長論壇”并親筆簽名贈送我好幾本專著。劉書記講課時講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長有較高的法學理論研究水平，并當著大家的面說，文生檢察長，你把你的大作贈送給在場的每個學員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結業典禮，大家就要各奔他鄉，時間這么緊張，去哪弄來這80本書，我苦思冥想，終于急中生智向本書編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請他救急。杜澎當即表態沒問題，馬上向書庫調來100本由人民法院出版社出版的我的專著《強奸罪判解研究》，派車送來學院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書簽名，有的寫錯了，還要重寫。忙了大半夜，終于將80本書簽完名。松了一口氣。第二天在結業典禮前，我將所贈圖書按照每位學員的桌牌對號入座，擺放在學院的書桌上，終于完成了劉佑生書記交給我的一件“歷史使命”。學習結束后，西藏自治區等地的同學還就本地發生的疑難強奸案件通過電話與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書記，我都和他開玩笑抱怨說：“劉書記，你在課堂上把我‘出賣’了，可把我害慘了，弄的我措手不及。”其實說心里話，我深知，這種善意的“出賣”是劉書記對我的一種尊重和肯定的評價。

為了使培訓工作沿著正確的軌道發展，國家檢察官學院始終堅持著理論聯系實際的原則，按需施教和講究實效的原則、學術交流與研討相結合的原則、專題講授與科研相結合的原則。展望未來，我堅信，隨著一代又一代人的努力，國家檢察官學院必將成為全國檢察官學院心中向往的神圣的學術殿堂，成為我國檢察教育培訓事業中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國內外有重要影響的檢察教育培訓機構。國家檢察官學院的未來一定會更加美好!

第四篇：從教師到廚師

從教師到廚師

幾何知識是小學數學的一個重要組成部分，也是學生今后學習幾何的基礎。小學幾何初步知識的教學內容可以概括為“四點五線五種角，七形五體一對稱。”本文主要研究小學數學幾何知識教學，通過幾何初步知識的內在聯系和小學生的認知特征，就教學過程中的問題進行探討，提出幾個相應的策略。

小學數學幾何知識生活經驗一個多世紀以來，中小學幾何課程的目標與內容一直是人們爭論和關注的焦點。但無論爭論如何，空間想象力被認為是數學諸多能力中的重要部分。作為空間想象力發展基礎的空間觀念應該成為小學階段甚至是義務教育階段幾何課程的主要培養目標之一。盡管幾何課程面對的問題較為復雜，但是我們仍然需要從課程的角度出發通過小學數學中幾何初步知識的教學培養和發展學生空間觀念的開始。

一、研究食材

好的廚師會把食物當作有靈心和有脾氣的生命，了解他們脾性才能知道哪個部分適合怎么做，教師也一樣，只有把握好教材，了解所教的內容在整個知識體系中處于什么地位，才能更好地傳授給孩子。小學階段的幾何知識包括“空間與圖形”，具體內容有：簡單幾何形體的認識、變換（包括平移、旋轉和對稱等）、位置、圖形測量、簡單圖形的周長、面積與體積的計算、方向的認識以及平面坐標的初步體驗等。這些幾何知識是獨立的概念但是相互間又有著千絲萬縷的聯系。如果教師孤立著來教學或者硬生生的給孩子們一個定義，那學生得到的概念將是僵化、機械的。會造成概念運用困難，隨著時間的推移，原來清晰、準確的概念也會逐漸變得模糊、含混不清，也會給今后的學習帶來困難。

二、了解食客

俗話說眾口難調，不提西方國家和中國餐飲文化的天壤之別，就算在國內也有川菜，粵菜，杭幫菜之分。那作為教師，孩子學習的引導者，在烹制這個美味佳肴之前又怎能不去了解下孩子們的口味如何呢。

小學生的思維特點，是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。他們的幾何屬于經驗幾何或實驗幾何，包括簡單的幾何圖形的認識、變換、位置與方向認識、周長、面積與體積的計算等。這些內容的學習都是建立在小學生的經驗和活動基礎上的。小學數學教學研究的對象，概括起來就是效和形兩個方面。但圖形的具體性和直接性，又極易造成學生在幾何知識學習過程中的問題。

問題一：學生容易誤解幾何概念一般圖形表象所反映的本質屬性，即概念的意義。一方面，在圖形表象的建構過程中考慮到它的代表性，人們習慣采用幾何概念的一般圖形表象來表征其意義。比如，用長與寬不相等的長方形的圖形表象即作為一般圖形表象來表征長方形的意義，就是一個例證。因此，一般圖形表象在反映概念本質屬性的同時，也反映了概念的許多非本質屬性。一般圖形表象的這個特點，很容易造成學生誤解幾何概念的意義。

問題二：兒童對直觀的依賴較大?！伴]合的區域”往往比“開放的區域”更為直觀。如對三角形的性質理解可能會比對角的性質認識更容易；對周長的理解可能會比面積更容易。

案例1：我教學三年級下冊“面積和面積單位”時，我讓孩子圖一圖下列圖形的面積。

很遺憾的是不少孩子都圖了周長，究其原因我想一方面是孩子們對以前學習的周長概念牢不可移，再則就是對面積這個概念理解但是表述不出來，下課的時候我問了幾個孩子，他們大都是告訴說其實他們要表達的是自己畫的周長里面的部分是面積，殊不知傳達給我的是周長。于是在第二個班級上課的時候我讓學生通過自己的手的觸摸來體驗“面”的大小，并與周長做出對比，逐步獲得對“面積”的理解。

案例2：對“角”的教學中，把角的兩條邊延長，問孩子們你覺得角的大小變了么。幾乎大部分孩子都會覺得角變大了，究其原因是因為邊的長短的視覺刺激明顯要大于兩條邊的“張開”程度，甚至我前幾天在問學生如果拿一個放大鏡看角時，角的大小怎樣時，學生居然說角會變大。

但學生對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程。一年級時，學生只能辨認長方形、正方形、三角形、圓形的形狀；

二、三年級時，學生不僅能辨認長方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質上分析，并對圓柱和球也有了初步的認識；到了四、五年級，能深入地分析圖形的性質及關系；而到了六年級，學生則能較好地掌握立體圖形的特征。可見學生對圖形的掌握及空間觀念的發展都是一個漸變的過程。

三、蒸煮有度

總所周知，吃牛排的時候我們一般不會叫全熟，那時估計您有再鋒利的牙齒也無能為力了。因此煲湯注意火候，蒸魚把握時間，學習同樣要講究方法。怎樣才能把學生帶進積極思考的王國中去，使他們養成敏捷、靈活、獨特、多維的思維品質。在小學幾何知識的教學應注意運用以下三點策略：

1.注重學生的生活經驗。利用操作體驗來獲得對象形狀特征的認識。比如“三角形的分類”可以給定學生一些不同形狀的三角形，讓學生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對象形體特征的表征。利用已經建立的有關圖形形體經驗幫助概括圖形的性質。

2.重視學生的觸覺參與。有目的、有順序、持久的視覺活動，在幾何空間想象中起重要作用。離開了視覺的觸覺參與，必須是在已有表象的支撐下展開的，但是這種參與，更能激起學生探究的興趣。

案例3：“角的認識”一課中，教師讓學生在圓形紙片上。運用多種多樣的手段，創造一個角，學生則通過多種方法得到了這個角。有的用剪刀剪，有的用尺子量畫，有的拿膠水貼上兩條紙條，合成一個角，當老師問：你得到的這個角是什么樣的?有學生說“尖尖的”，師拿起一個角，說戳戳身上，有什么感覺?生玩了起來，不一會兒，馬上有人說，是“癢癢的”“尖尖小，戳起來痛，尖尖大，就不疼?！边@種尖尖的感覺給學生留下的印象是非常深刻的，于是，角的形狀大小也隨著感覺印入了他們的腦海。

3.提倡學生的動手操作。思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。由此可見，操作是學生智力活動的源泉。在數學教學中，加強學生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對數學要領的理解，幫助他們掌握有關的算理，而且可以激發他們學習的積極性和自覺性，引導他們主動探究知識，促進他們主動發展，培養他們的創新意識和創造力。

四、錦上添花

食物講究的是色香味俱全，很常見的盤子周圍會有一些雕花，可見修飾在烹飪界是多么的重要。同樣在學習一些基本的知識期間，我們也要注重數學思想的滲透。

在幾何教學中許多內容都體現重要的數學思想方法――把未知圖形面積的計算轉化為一直圖形面積計算的問題――劃歸思想。例如：學習長方形（正方形）的面積時，把求長方形（正方形）面積轉化為數小正方形的個數。在以后的面積教學中：長方形面積，平行四邊形面積，三角形面積和梯形面積。在求出三角梯形面積后，教師可以深入思考解決問題過程中所用的思想方法――化歸方法，在學習求圓的面積時，學生容易想出用割補劃歸的方法來計算圓的面積。

由于小學生的抽象思維還在發展階段，不夠成熟，因此教師要加強基本知識的教學，基本公式的記憶外，要聯系學生的生活實際，進行直觀教學，培養學生的動手操作、想象能力，在適當訓練中不斷培養學生的空間能力。

參考文獻：

[1]孫少輔.小學數學概念教學[M].北京：光明日報出版社，2008.[2]邵麗萍.淺談小學數學概念教學的基本策略與模式.內蒙古教育，2010，（20）.[3]蔡匡清.小學數學中空間與觀念的教學策略.小學教學參考，2011，（08）.[4]周小山，雷開泉，嚴先元.新課程視野中的數學教育[M]．

第五篇：從“傭者”到“王者”的人生突變

從“傭者”到“王者”的人生突變 ——《陳涉世家》備教札記

文/李紅玲

（一）年少當存鴻鵠志，來日一舉定乾坤 新學期，又一次開啟九年級的語文學習之旅。

這一年，本著老老實實讀書本本分分教書踏踏實實寫字的想法，決定把九年級的語文教材認真重讀一次，以彌補荒廢好多的教書時光。下定決心將過去清零，從頭開始。

按照自己以往的習慣，本學期還是從文言文教起。九年級上冊的文言文集中在第五單元，第一篇先讀司馬遷的《陳涉世家》。

這樣一篇經典的傳統教材，做為進入九年級文言文學習的開篇之作，其作用與地位自不必多說，而且每年都占用了太多太多的學習時間，似乎只有這樣才對得起這篇“經典”大作。遺憾的是前幾年讀這篇文章時，無論是課堂上老師的激情講解也罷，還是學生帶著挑戰之心的背誦也好，竟然沒有為此篇留下任何文字記錄。今年再一次重讀此文，如果再麻痹下去真對不起司馬遷老先生了。

日有所思，夜有所夢。一日夜半醒來，頭腦里忽閃一個對句：年少當存鴻鵠志，來日一舉定乾坤！為此興奮了好久難以入睡。這個句子用來解讀《陳涉世家》，最貼心不過了。

河北陳曉東老師和河南楊增強老師都在研究“一字立骨”，如果能夠找到一篇文章的文眼，能夠以“一發而牽動全身”，一言以貫之，就能夠使文章脈洛清晰地呈現出來。《陳涉世家》里如果抓住陳勝的“鴻

鵠之志”來條分縷析，那么陳涉這個人物形象會很鮮明地站在讀者面前，整篇文章的脈絡也會很清晰地給理出來。

圍繞這個標題，關于本文的一些想法在頭腦中開始盤旋：本文的大致思路可為：陳涉的“鴻鵠之志”——為實現“鴻鵠之志”所做的準備（人生大事件：大澤鄉遇雨思變，為舉大計所制造的輿論準備）——實現“鴻鵠之志”（從“自立為將軍”到“乃立為王”）。而實際的上課情形大致是這樣的：

通過朗讀進入第一段的分析，以陳涉的“鴻鵠之志“為設問的起始，再追問陳涉的志向或是陳涉的夢想實現了嗎？這樣兩個問題牽動了全篇。對文章中間的部分再設置幾個問題：陳涉在實現人生志向的過程中經歷了哪件大事件？或是為了實現夢想做了哪些準備？通過師生的對話以此激發學生的思索，最終讓學生理解這個歷史人物的蝶變過程。

剛剛開學，對學生的學習情況不不了解，因此初讀此文，并不急于講解，而且自己的思路還沒捋清，想讓孩子們先自主學習，等等班里那些犯迷糊的孩子。

但是能產生這樣的教學思路著實讓我興奮了好幾天。在開學第一周里，在課堂上為了培養學生的學習語文的習慣，并不急于告訴學生這些想法。因此，在開學的第一周里，上課后，評評學生的漢字出寫，講講學習語文應當有的品質，指導讀讀課文，再來檢測檢測學生的朗讀水平，對學生的預習提出具體的要求，不知不覺一周過去了。

（二）從“傭者”到“王者”的人生突變

這一周開始正式學習《陳涉世家》。

沒有按照習慣的教學環節出示三維目標、作者簡介、重點字詞之類的內容。通過課堂上的朗讀指導，學生對文章的朗讀也由不順到暢通。檢測之后，先讓學生對課文內容進行一個整體概括。“一句話概括”是讓學生對文章內容的一個整體把握，也是語文閱讀考試中一個必考點。整體認知課文內容之后，便與學生開始走近“陳涉”這個歷史人物。課堂的問題對話，梳理一下大致如下：

1，這篇文章講述了歷史上有名的一次農民大起義的故事，主要領導者是陳勝，司馬遷在寫的時候為什么不寫“陳勝世家”而寫“陳涉世家”？

2，陳涉的身份是什么？

3，從“茍富貴，無相忘”這句話里，你讀出了陳涉的什么心情，看到了陳涉什么樣的品質？

4，“傭者笑而應”中哪個字值得玩味？ 5，一聲太息“嗟乎”里包含什么樣的心情？ 6，如何理解陳涉的“鴻鵠之志”？

與學生接觸一周的時間里，這是第一次正式面對學生“講課”。我努力做到深入學生中間，不再故意“刁難”學生，（前幾節課里，我沒有講一節課，就讓他們背課文來著，有些同學真的背下來了，相信孩子的背誦功能是強大的）。從解題入手，從古人的稱呼習慣入手，讓學生理解司馬遷對陳勝的尊敬褒揚態度。通過對以上幾個問題的思考，通過與學生的親切交流，學生漸漸明白了陳勝做為一個“傭耕者”的處境，這其中有陳勝對現狀的無奈，內心的不滿，想要改變現實的理想志向。從中我們也看到了他身處的環境，連自己的同伴都“笑”他的想法太天真。一個孤獨失望又不被理解的青年人在沒有一點經濟基礎的狀況下，能夠長嘆一聲“燕雀安知鴻鵠之志哉！”這樣的“傭者”精神是多么的可貴！

一個擁有“天鵝”之靈魂的人，即使生活在鴨群里，只要志向不滅，他總會嶄露頭角的！只是時間的早晚而已。了不起的青年人！“陳勝最終實現他的遠大理想了嗎？”

實現了！一個孩子雀躍著：“陳涉乃立為王，號為張楚。”

“陳涉從一個“傭者”到最后蝶變成為一個“王者”，他是怎樣實現自己的“人生突變”的呢？”

課堂上，提出來這個問題時，連自己也被驚訝到了！讀了好幾年的《陳涉世家》，總是脫離不了一個“旁觀者”的身份來客觀冷靜地審視作品內容。而今天再讀《陳涉世家》，是想走進陳涉的心靈，想探索一下這個人的人生經歷對他心靈成長的作用。走進文本，與作品中的人物對話，與作者本人對話，也與自己的心靈對話，當看到孩子們一臉新奇，也在努力地跟著老師往文本深處前行時，越發的興奮了。一個人從社會最暗淡無光的階層一路攀升到社會最榮耀的至高層，難道這不是一個充滿傳奇色彩的人生經歷嗎？陳勝的成功密碼到底是什么？現實生活中，我們都在渴望著成功，一個小小的無名的“傭耕者”怎么就能發動一場震驚整個秦王朝的農民起義呢？這個人身上有什么樣的魄力值得我們去學習？這是要讓學生明白的人生課題。

（從來沒有進行過這樣的課堂學習，帶著孩子們這樣走，顯然十分的艱難，剛打開一個小口，豁然開朗之時，下課鈴聲響起，微微一笑：欲知后事如何且聽下回分解。）

第二節課開始，圍繞陳勝的“人生突變“問題，師生之間又展開了一系列的對話：

陳勝從一個“傭者”到一個“王者”，他的身份發生了幾次變化？ 這個問題似乎并不難，一個機靈的孩子很快指了出來：

四次，傭耕者（嘗與人傭耕）——屯長（陳勝、吳廣皆次當行）——將軍（陳勝自立為將軍）——王者（陳涉乃立為王，號為張楚）。從課文第一段看，陳涉只是個一般的“傭耕者”嗎？

不，他與同伴不一樣。他有著遠大的理想與抱負，他想過一種富貴的生活，他有著遠大的“鴻鵠之志”。

是的，青年時代的陳涉就表現了非凡的個性。他是一個傭耕者，但決不是一個普通的傭耕者，他的鴻鵠志向是他未來人生的奠基石。在陳勝的人生歷程中，發生了一次改變他命運的大事件，是什么？（想以這樣的問題推進課堂的進度，總覺得這樣的提問太突然，但又沒有想到更好的問題，提了這一個問題，學生也容易回答，進入第二段的學習，也較為順利）

大澤鄉起義。全天下都知道的事情。

（課堂進入第二段的學習，這樣的一個環節，構成第二節課的主體。）在三個方面對學生進行了引導：

一、讓學生抓住了一個詞“會”，讓學生體會人生的“巧遇”，由生活

中的偶然，自然引出“天下苦秦久矣”這樣的歷史必然。從“失期，法皆斬”這五個字里體會秦王朝的嚴酷制度，也是對“天下苦秦久矣”的具體佐證。改變陳勝命運的一個“會”字，其含義是多重的：在停駐大澤鄉九百人的群體里，已經做為屯長的陳勝在“會天大雨”的時刻，終于下定決心要“舉大計”了。這樣的巧合造成一個歷史英雄，所謂“時勢造英雄”既為如此吧！順勢再深問一下，如果沒有這樣一場大雨，在秦二世的統治下還會不會發生農民起義呢？ 值得欣慰的是，學生的回答是肯定的，因為“天下苦秦久矣”！真是有頭腦的孩子！如果沒有這場大雨，公元前209年大澤鄉的農民起義發生的時間可能會發生在別的時間別的地點，但可以肯定的是，在“天下苦秦久矣”的大背景下，“舉大計”的事業，遲早會發生的。

二、還讓學生抓住了一個“謀”字，首先引導學生明確這個“謀”是“密謀”的意思，這樣的謀劃只有與自己志同道合同時又是最親密最可信的忠實伙伴商定，絕不會讓第三個人知道。如果讓別人知道了，按照秦朝的法律，不說，你也知道的！聰明的孩子自然是知道的，他們看著老師用手一抹脖子，嚇得笑了。

“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”

當年聽柳文生老師講自己的文本解讀《陳勝的驚天三問》，對陳勝的這一問，分析精辟透徹。如今再讓學生大聲讀這一句時，內心也是熱血沸騰的，在面對死亡的關頭，陳勝沒有懼怕，反而更加興奮，更加理智，感覺他像后來的諸葛孔明，面對亂世，穩坐草廬靜等明君來訪。而陳勝似乎更加主動，大有沖擊人生風雨的戰斗激情。面對死亡的命

運，是被動地等待死亡還是做出最后的搏擊？哪種死亡更能體現自己的人生價值？在這里，很自然地引用了司馬遷的“死亡觀”：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”。學生聽到老師這樣說，自然很興奮，因為他們知道這句話，當滿臉光彩地回憶出來之后，老師順勢提問：陳勝要選擇一種怎樣的死法？

“為國事而死！”孩子們的回答擲地有聲。

三、還讓學生用心讀了陳勝分析天下形勢的這段話：陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥觥＝裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。” 對這段話設置了三個問題：陳勝這段話有幾層含義？陳勝為什么要提起“扶蘇”“項燕”這兩個人？從中你看到了陳勝的什么過人之處？ 從上課的狀況來看，學生的課堂回答比較零亂，思維不太嚴密，隨意性強，碎片化的思維因為積累不多，心里想到的往往不知道用什么語言表達出來。因此設置第一個問題是想讓學生學習陳勝嚴密的思維能力，再往深處說是向司馬遷學習縝密的語言表達。

針對學生回答問題時出現的語言不規范問題，王君老師在《寫作與負能量》一課上給學生做了一個很好的示范，說話要試著用“總分總”的形式來表達，盡量做到有理有據，思路要清晰?；诖?，學生讀到這一段時，就順勢提出了第一個問題，在學生回答問題方面做了一下提示。

理清第一個問題之后，再問學生第二個問題，陳勝為什么要提出扶蘇、項燕這兩個人？他的用意何在？孩子們提前讀了書，理解了文章大

意，這兩個問題自然都不難，重點要理解陳勝這段話里的第三層意思：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。"學生能夠理解了這句話的內容，尤其是一個“詐”字，那么對陳勝的“謀”就會進入深一層的理解了。一個小小的屯長，在舉大計之前，能夠對國家形勢了然于胸，且有計可行，這樣的智謀可謂超人。陳勝洞若觀火的能力與冷靜沉著的定力叫人稱贊。

四、成功的路上離不開忠誠的戰友與伙伴

年輕時的陳勝在追求理想的道路上是沒有同行者的。但停駐在大澤鄉時，我們讀到，這時的陳勝已經有了吳廣這個親密的戰友。在陳勝實現人生志向的過程中，應當說，吳廣起到了舉足輕重的協助作用。行軍途中遇雨失期，陳勝與吳廣密謀大計，并為吳廣分析天下形勢，得到認可與支持之后，就去行卜以順“天意”。在制造“天意”假象時，“乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中?！边@句雖說沒有提到吳廣，但是肯定少不了他的幫助的。而在“夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’這件事情中，則直言就是吳廣親自做的了。這還不算，在接下來制造渾亂“并殺兩尉”的緊急關頭，吳廣則直接站了出來在眾人面前公開與“將慰”叫板。可以說，有了前面充分的“謀”劃準備，兩人在采取行動的時刻，配合得天衣無縫，讀了令人叫絕稱快。課堂上，讀到這一情節，引導學生既要體會吳廣的機智聰慧，又感受現場的緊急狀態，因此在指導朗讀時要讀出緊張急速的語氣。現場如此渾亂，眾士卒已然被嚇到不知所措，文中雖沒有寫眾士卒的反應，但從第一段中“傭者笑而應曰”這句里可以想象得到眾士卒的表情。此種情形之下，陳勝站出來就是自然而然，水到渠成的了。陳勝一旦站出來，就聲如雷電語驚天下震撼人心：公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這三句話，每一句都落地有聲，首先向同伴們聲明眼前處境，接著分析未來命運，無論是眼前處境還是未來命運，都只能面對一個“死亡”的結局。第三句如同漆黑的夜空劃過一道閃電激勵人心，讓人眼前一亮：壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！同樣都要死，要死就要死得轟轟烈烈，要死也得弄他個天翻地覆，我們這些貧苦人也要過幾天富貴的日子，誰說那些個王公貴族們都是天生富貴的呢！

在那樣一個群龍無首的渾亂世界里，有一個人能站出來帶領大家尋找活路，自然而然，這個人成了大家心中的領袖。陳勝，這個曾經的“傭耕者”憑著自己過人的膽識和英雄的氣魄，自己為自己代言，與他的親密同伴一起，“自立為將軍”。一人高呼，百人響應，大澤鄉改變了一個朝代的命運，成就了一個歷史英雄。

在前幾年教學《陳涉世家》時，凡讀到課文第三段的后半部分，總是簡略之，認為這部分內容與陳勝的形象已無關聯，說起義過程，司馬遷在此處的文筆又十分簡略，在指導學生朗讀時也會忽略此處?？墒侨缃裨僮x此處，卻讀出了一種痛快淋漓的感覺。

“攻大澤鄉，收而攻蘄；蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳?！?/p>

自立為將軍的陳勝，在吳廣都慰的協助下，長驅直入，勢如破竹，一

瀉千里。指導學生讀此處時，一口氣讀下來，要讀出一種緊張行軍的節奏，要讀出一種隊伍壯大的豪情，要讀出一種對秦王朝統治者聞風喪膽的嘲諷。到此又提示學生想象一下司馬遷寫到此處的心里狀態，是不是也感到十分的緊張痛快又興奮！

從大澤鄉“自立為將軍”到“入據陳”之后“乃立為王，號為張楚”，陳勝真正實現了自己人生中的一次蝶變，一次由士雞變鳳凰的人生涅槃。

讀過此文，我告訴孩子們，從陳勝的人生突變中，你悟到了什么？寫一則讀后感，就以“我讀《陳涉世家》之感悟”為題，寫出自己的讀后感。

孩子們到底能悟出什么，我在期待著，但是通過這幾年來對《陳涉世家》的讀文思考，到這一次為止，算是有了一點突破，總結如下： 一，人應當有夢想，年輕時代胸懷大志，日后能成大業。二，面對機遇一定要勇敢地迎上去，要做一個敏感的人，要善于抓住機遇。

三，要想做成大事，充分準備必不可少，事無巨細，每一個細節都霜考慮到。

四，善于等待時機，時機一到，反應要敏捷，當機立斷，決不能拖泥帶水。

五，人生路上不能缺少同伴。人生得一知己足矣！切不可辜負自己的知心好友！

六，有膽識是因為有理想有抱負，理想是自信的奠基石。

感謝司馬遷老先生，有時間會再讀您的其他作品！