第一篇：從陽光男孩到智慧教師

從陽光男孩到智慧教師——試析幼兒園男教師的專業成長環境

吳敏虹

“須眉也能做幼教”的觀念如今已是社會、幼教機構和家長們的共識。男性進入幼兒園不僅僅是一個理論問題,而是一個客觀存在,并處在不斷發展之中,男性幼兒教師作為一個職業群體,在學前教育中扮演著越來越重要的角色。縱觀中國歷史傳統，雖將養育兒女視為女性專利，仍有“養不教，父之過”的古訓。翻看學前教育史也可以看到，國外“幼兒園之父”福祿培爾、中國現代學前教育家陳鶴琴等均是錚錚男兒，這足以證明男性無疑可以成為學前教育領域佼佼者。

愈缺失什么，社會輿論愈宣揚什么。學前教育需要務實態度，如我們冷靜剖析，拋開表面輿論熱潮，則顯露出幼兒園男教師“叫好不叫座”的尷尬現狀。每一位走進幼兒園大門的男孩子無疑是懷揣夢想的勇敢者，原本就鳳毛麟角，能在幼兒園這塊天地中生根發芽最終留下的為數更少，或黯然離開，或另謀高就，流失現象嚴重，而那些繼續留在幼兒園內的面臨被邊緣化、被女性化傾向。環境造人，營造“留得住”他們的專業成長環境，激勵他們在崗位上自強不息，充分展現男性獨特魅力，從陽光男孩逐步蛻變為智慧君子，逐步獲得專業化成長，是當下幼兒園在實際工作中沒有相關經驗但又急待解決的課題。

一、人文環境：尊重悅納的心理氛圍

和諧寬松、簡單愉悅的人文環境是吸引男教師留下來的主要原因之一，其中領導的賞識重用、異性同事的友好接納則是關鍵因素。基于社會輿論壓力，男教師在園外社會交往中往往不被他人理解，有些甚至產生自卑心理，此時園內領導和同事就該充分給予職業幸福感，彌補不可回避的心理落差。

【訪談案例】男阿姨和女阿姨

幼兒園男教師Q，在一次市級專業比賽中成績優異，加之陽光帥氣，引來記者關注，遂采訪拍照撰文，該教師感到了一些成就感。隔天報紙上刊登照片，不勝欣喜之余看到上面稱呼他為“男阿姨”感覺心里咯噔一下，老實說不喜歡被別人這么稱呼。正猶豫是不是該把報紙拿回去給父母看時，一位女同事走過來拿起報紙看了一下，不無狡黠地說：“你好帥好厲害，以后我得獎了，就讓記者好好登登我這個“資深女阿姨”。”男教師Q心里郁悶瞬間掃光。【改善途徑】

要創設一個尊重男教師的氛圍，積極向女教師、家長和社會宣傳男教師在幼兒教育中的重要性和獨特性，使男教師得到同事、家長和社會的認可，進而促進男教師獲得職業歸屬感。

1、媒體正確引導輿論

媒體是一把雙刃劍，用得好可以起到事半功倍的效果，用得不好反倒會大大傷害男教師的自尊心，使男教師心理感覺壓抑。幼兒園男教師作為一個特殊群體出現在社會上，媒體要從專業角度進行報道，引導人們正確認識男教師。使用“幼兒園男教師”這一稱呼，避免使用“男阿姨”這樣的稱呼，凸顯男教師的專業性，避免由于稱謂間接造成了男教師社會地位進一步低下，不少男教師甚至羞于在別人面前提起自己的職業。

2、異性同事加倍理解支持

不斷為男教師創造展示才華的機會，不僅增進女教師對他們的了解，更讓家長接受并認可他們的作用。

3、園長如何和男教師相處

男性加入幼兒園，不僅是對幼兒園教學的挑戰，更是對幼兒園領導者管理的挑戰。幼兒園領導者普遍都是女性，她們對于幼兒園的管理往往較多地采用經驗管理的模式，對于男教師管理缺乏現成的經驗可以借鑒，以點到為止、真心誠意的溝通為上。

二、崗位環境：量身定制的特殊需求 按照職場規律，從業人員的亮點主要是在職業崗位上呈現，人的價值也主要是通過崗位業績來體現的。不可否認，傳統幼教模式及傳統思維慣性對幼兒園男性教師崗位的設置與要求較單一，在幼兒園往往缺乏男教師可以全面發揮優勢的“用武之地”。因此，為男教師找準對接崗位，就成為管理者義不容辭的工作內容。【訪談案例】一個搬運工 男教師B坦言：每學期開學，幼兒園各班就要換班，也是男教師最忙的時候，一會兒班里叫，一會兒領導叫，一會兒廚房保安叫，天下來，累得根本不想動一動。記得有一次搞全園聯歡活動，我一會兒搬道具，一會兒還要去照顧自己班上的孩子，忙得都不知東南西北了。有時幼兒園買了什么東西，本可以叫別人送貨的，卻因為有男教師，就叫我們去搬。有時，我們正在組織小朋友活動，卻被叫去搬東西！有時在想自己到底是老師，還是搬運工？ 【訪談案例】我愛教大班

男教師W回憶：“一開始教小班，很多時候我努力做好各項準備工作，可孩子們的一件小事，如辮子散了、褲子穿反了等，就會把所有準備化為烏有??為了一些生活細節，我的活動常常半途而廢。現在，我主要面對大班孩子，這樣的困擾就非常少，而且我的特長是體育，感覺自己的體育活動組織得非常得心應手。” 【改善途徑】

幼兒園必須更新觀念，充分認識到男教師也是教師，只是他們與女教師有著性別上的差異，教育教學方法有別于女教師，他們在幼兒園的地位比較特殊而已。幼兒園應該以人為本，真正把他們安排到日常的教育教學工作中去，發揮特長給予他們更多的關懷，讓其感受到作為一名教師的尊嚴，激發他們的工作積極性。

1、揚長避短

根據男女各自性格優勢的比較，應盡可能讓男教師避開帶小班幼兒。由于小班幼兒剛剛從媽媽的呵護中走出來，自理能力相對更弱，需要教師給予更多生活護理，而這正好是男教師的弱項。當幼兒到中班和大班時，需要女教師的呵護與教養的同時，也需求男教師的放手與激發，男教師的工作有時甚至是女性教師難以實現和替代的。因此，把男教師安排在中大班，從班主任到副班主任，從體育到圍棋、英語等教學，這基本解除了保育帶給男教師的困擾，并能盡量發揮他們思維敏捷、操作干練、方法別具一格等優勢。

2、因人設崗

幼兒園還宜開展全園規模的武術和溜冰，派出男教師到各班短期培訓幼兒，吸引了大批的中大班幼兒參與，幼兒覺得特別過癮。男教師剛勁的肢體動作和嘹亮的嗓音，會成為幼兒園一道亮麗的風景，贏得全園幼兒和教師的欣賞，也覺得終于有了“用武之地”。美術特長的男教師可成立美術工作室；愛好足球的男教師成立“娃娃足球隊”；電教特長的可以為幼兒園信息技術服務。

三、學習環境：多樣開放的群體交流

一個適合男教師成長的環境里，應該有男教師志同道合的同路人。“萬紅叢中一點綠”雖然能帶來更多關注和機會，但是那種生活上沒有知音的孤獨感、業務上沒有同性交流切磋的無助感是男教師扎根幼教的大障礙。幼兒男教師的成長與女教師相比，有著更加艱辛的歷程。從幼兒教育特點出發，他們一方面要學習女教師的細膩、溫柔和耐心，另一方面又要突出男教師自身的粗獷、陽剛和勇敢。

影響教師專業成長的重要因素之一就是觀摩學習和群體交流。然而，現如今不少幼兒園連男教師都很少，優秀的更是鳳毛麟角。如果此時不加以正確引導，很容易使男教師的性格發生畸變或被女教師“同化”，失去其獨特的教育教學魅力。【 訪談案例】 一個人悄悄學習我們單位就我一個男教師，在幼兒園與女教師幾乎沒有什么區別，幼兒園的培訓也沒有男女區別，有許多針對女教師的培訓根本不適合男教師。幼兒園領導也不知如何培訓男教師，最后還是得靠自己不斷摸索，有時候只能一個人悄悄地學。

【改善途徑】

學習，不再是一種私隱性的行為，而是要和別人的思想相遇，把自己向群體展開。同樣男教師的成長不再是一個人的事情，理應在開放的環境中磨練和成長。與其一個人埋頭學習，不如用多樣的方式跟更多的人分享與交流，實現傳遞經驗的價值，讓學習、交流成為一種時尚態度。

1、園內打造群體

針對幼兒園男教師隊伍逐步壯大的現實，幼兒園積極打造精品化的男教師團隊。鼓勵男教師在幼兒園找準自己的定位，結合男教師自身的特長，突顯自己的特色，融入群體，提高幼兒園男性教師的“穩定率”、“優質率”，促進專業成長。

2、園際聯動展示

為了給幼兒園男教師提供多個展示自我的平臺，讓他們聽到同行者的聲音，組織舉辦各類活動，“名師送教”“兄弟情深”“男教沙龍”“才藝展示”等活動，將優質師資和經驗“植入”到教學經驗相對薄弱的幼兒園男教師身上。

3、虛擬網絡互動

幼兒園男教師網站、QQ群、論壇、博客、微博等不斷增多，大家在曬工作、曬生活、曬心情、曬觀念的同時也為幼兒園男教師的交流與溝通搭建了一個互動的平臺，有利于增強幼兒園男教師的集體歸屬感，同時也為社會各界人士認識幼兒園男教師提供了一個途徑，有利于提高幼兒園男教師的社會地位。

四、個性環境：風采獨特的男性形象 男教師的加入，給幼兒園帶來了鮮活的男性思維和男性文化，也使得教師整體隊伍更具活力和創新。男教師要汲取女教師的經驗，更要注重對自身價值的發掘，必須明確認識到一個理念：男性從事幼兒教育絕不僅僅是為了彌補女性教師的不足，而是一種開創性工作。性別形象是男性教師開創幼教事業新局面的重要條件，當性與性別不統一時，其自身的價值也隨之失去。如果男教師進入幼兒教育領域，不能保持自身的性別優勢而被女性同化那是很讓人惋惜的一件事情，嚴重些說是一種資源的浪費。【訪談案例】儒雅秀才

號稱“秀才”的男教師H，不屬于開朗活潑的陽光男孩形象，屬于溫文爾雅才思敏捷的“才子”形象，抽空還會開個國學講座，同事和孩子家長們都十分喜歡他。平時帶班教學，承擔該園的教科研工作和通訊宣傳工作，主持課題項目的規劃和園本課程的文本提煉與實施管理，在幼兒教育理論和文章寫作功底上勝人一籌，幼兒園的老師們經常向他請教學術問題：如建構主義理論、后現代課程觀等，是一個有思想的男教師。

【改善途徑】

男教師的剛毅、男教師的豁達、男教師的粗獷、男教師的理性，這些獨特的品質優勢，對于培養幼兒從小具有健康人格、堅強勇敢、大度自信、立體思維等方面都是不可小覷的重要因素。從大處著想，它關系到中華民族未來人口的精神與素質；從小處著眼，它有利于克服當前獨生子女身上的“嬌驕”之氣養成寬容、合群的個性。幼兒園男教師要善用這些獨特的男性魅力為幼教事業作出別樣貢獻，從氣質結構上持一份男兒本色，在學習借鑒的過程中，發揮男性特有的理性思維方式和陽剛之氣，習得多、做得多，想得多、思得深。在保教活動的組織中，用男性的行為方式演繹童心、滲透愛心，不使其成為女教師的翻版和拷貝，從而體現一種具有自我意識和男性風格的博大、精深與豪爽。

男教師要善于結合自身特長，突出與眾不同之處。有的突出專業技能，如籃球、體能、游泳、美術等；有的突出專業知識，從事教科研工作；有的突出管理才能，運用男性思維模式進行幼兒園管理。

1、明確定位。入園起就要有一個明確的職業規劃，希望在幼兒園發展成什么樣的人才。

2、發展特長。教師的專業成長具有較強的特長性，男教師應通過不斷進修學習使其長足發展。

3、展示特長。師要適時地把特長展現出來讓別人了解，在活動中不斷實現個人的價值。

五、職業環境：具體可見的上升通道

對自己的職業生涯是否有明確的規劃很大程度上影響男教師隊伍的穩定、自我行動的效能和自我價值的實現。然而，不是每個男教師在進入幼兒園之前都能有意識地規劃自己職業生涯，他們更多是抱著“等等再說”的心理。所以，幼兒園需要幫助他們設計未來職業生涯規劃，引導走一條“留下來放開來”并逐步獲得成功的道路。【訪談案例】入職五年即成為分園園長

男教師L說：“我開始是一名體育老師，后來隨著參與分園的創建發現了自己在管理方面的興趣和潛力，于是慢慢由分園辦公室主任轉到這個行政崗位。我認為一線的教學經歷讓我深刻地理解了幼兒園的文化理念、教育理念和服務理念，對我目前的工作幫助非常大。當然，這個過程中，我也需要不斷更新自己的知識和能力結構，以使自己能夠勝任崗位。” 【改善途徑】

也曾有人說“中國缺乏兩種男幼師，一種是高水平的能夠獨當一面的管理型人才，一種是高度專業化的專家型教師”。為此，有目的地為男教師規劃未來的職業生涯是關愛之根本，大致而言，根據園所需要和教師個人能力興趣，為男教師提供了兩類職業通路：

1、縱向職業發展通路

從新手教師到業務骨干、首席教師或主任、園長的縱向發展的途徑。在教育教學方面，男教師特有的威信與活動方式逐漸改變了幼兒的性格，使他們變得活潑大膽、樂于助人，因此但凡男教師開課，勢必引起更多關注的目光，如若出彩皆大歡喜。

2、橫向職業發展通路

從教師到行政管理崗。男教師由于思想開放，所想和所做的事情是女教師無法做到的，胸懷大志，無所畏懼，使得男教師能放開手腳去做自己想做的事，逐步參與到幼兒園的管理工作當中。這樣就更有利于男教師發揮自己的才能，從教育教到基礎設施的修建與改造都留下揮之不去的身影。

環境造人，要吸引和留住男教師,就必須優化幼兒園男教師的發展性環境,促進男教師的專業成長。在幼兒園對男教師進行管理培養時，無論人文氛圍、群體接納、接入崗位、定向培養等，我們更應側重于把尊重人性放到首要位置。一切有關幼兒園男教師事業建樹層面的管理策略，都應浸透著人文關懷精神

第二篇：從學生到教師（本站推薦）

從學生到教師

我的國家檢察官許愿情結

白駒過隙，時間荏苒，當歷史的長河邁入了2011年的時候，伴隨著我國檢察教育培訓事業的改革和發展，國家檢察官學院已經走過了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學習、考試和講學。實現了從學生到教師的轉變。國家檢察官學院使我實現了人生的價值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國家檢察官學院學習

我曾先后三次到國家檢察官學院學習培訓。聆聽了最高人民檢察院副檢察長孫謙、王振川、專職檢察委員會委員戴玉忠、最高人民法院副院長張軍等領導和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學家的講課。在這里我學到了法學前沿理論，豐富的司法實踐經驗，開闊了視野，增長了知識，為我今后從事法學理論研究奠定了深厚的理論基礎。被中國人民大學法學院、中國政法大學、國家法官學院等多所著名法學院校聘為兼職教授，被吉林大學聘為兼職博士生導師。走上這些大學的講堂，教書育人，著書立說，都與國家檢察官學院的學習培訓有關，國家檢察官學院的書記、院長石少俠、副院長胡衛列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國檢察官》雜志社、《國家檢察官學院學報》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節時，都發短信問候。

在國家檢察官學院學習期間結識了很多同學，其中有的是兩屆同學，如廣東省人民檢察院副檢察長王雁林、浙江省人民檢察院專職檢委會委員孫厚祥，有的既是過去的高級法官班同學，又是現在的高級檢察官班同學，如上海市浦陀區檢察長周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠，積累了豐富的政治理論和司法實踐經驗。我們志趣相投，有著很多的共同話題和理念。原昌圖縣檢察長、現任遼寧省鐵嶺市司法局局長趙險峰。遼寧省營口市檢察長梅樹清、浙江省東陽市檢察長徐仲軍和我一直都有往來。2008年12月，我第三次到國家檢察官學院學習培訓，有幸聆聽了北京大學法學院知名學者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽陳教授講課沒想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長很有魄力，很有膽識和中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔中歐遏制刑訊逼供試點而且很成功。后來又糾正說，不是遼源市而是松原市，課間休息時我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國家檢察官學院天津分院舉辦了實證研究方法培訓班請陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對他們說：“古人云，聽君一席話，勝讀十年書。我聽了你們的講課。勝讀50年書。因為我從小學開始讀書一直到獲得博士學位整整讀了50年書，你們的講課對我確實啟發很大，受益匪淺。”陳老師是中國政法大學的法學碩士和法學博士而且是樊崇義老師指導的法學碩士，我們既是校友又是同門。這次陳老師將他帶來的唯一的一本新著《實證方法研究》一書親筆簽名贈送給我。我愛不釋手。

在國家檢察官學院講課

從去年以來，我先后兩次應國家檢察官學院院長石少俠的邀請到國家檢察官學院講課，實現了由國家檢察官學院學員到教師的轉變。把我在國家檢察官學院學到的知識，傳授給學員，這也是對國家檢察官學院對我培養的一種回報。我非常感謝石院長和國家檢察官學院對我的信任和厚愛。這兩次講課都是面向西部地區檢察官的培訓，這其中有西藏自治區的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領全國檢察機關教育培訓講師團成員赴西藏進行了為期半個月的巡講，對西藏產生了很深的感情，因此對這兩個班的學員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴相濟的形式政策也能走出十九個誤區》。這兩個班的學員聽的非常認真，課堂秩序良好，大家認真聽、認真記，課間休息時和講座結束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實踐中遇到的疑難問題。我耐心地進行講解、答復。同時深深感到檢察教育培訓的重要，自己責任的重大。

在國家檢察官學院的期刊雜志上發表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫的文章《三書制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發表在《國家檢察官學院學報》2006年第4期上。2007年，我還分別在國家檢察官學院劉佑生、石少俠主編的《中國高級檢察官論壇》叢書第一輯和第二輯上發表了《強化法律監督維護公平正義應當走出十個誤區》、《社會主義法治理念視覺下芻議寬嚴相濟刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國首批檢察業務專家稱號后。還接受了國家檢察官學院《中國檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學海無涯樂作舟”對這篇文章我非常滿意。因為她披露了我20年來從事法學研究的心路歷程和讀書寫作給自己帶來的愜意和樂趣。這篇文章至今仍可在百度網上搜索到，并且在蘭州大學“榜樣”的欄目張貼。

在國家檢察官學院準備博士論文答辯

天下無巧不成書，2008年12月我的國家檢察官學院參加市州分院檢察長培訓班培訓。時值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓，一邊利用業余時間復習準備答辯。恰巧在答辯前趕上一個大禮拜，此時我心里充滿了壓力，猶如一個高考前的中學生。我獲知答辯會主席系曾擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙同志。我知道孫謙副檢察長是專家型、學者型的檢察長，才華橫溢，又擔任過江西省人民檢察院檢察長，既有高深的法學理論功底，又有豐富的司法實踐經驗，這么高層次的領導擔任答辯會主席，著實把我嚇了一跳。雖是檢察官學院的學員，但與孫謙副檢察長沒有過一面之緣，我暗自擔心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無難事，只要肯登攀，我極力穩定自己的情緒認真準備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿通過。答辯委員會陣容非常強大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國慶、中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛東教授。答辯十分嚴格，委員們的問題環環相扣，步步深入。我憑著平時積累的業務知識、辦案經驗。認真研究課題的資料沉著應對。最后，比較圓滿地通過了論文答辯，于2009年1月獲得了法學博士學位，實現了我獲得中國最高學位――法學博士學位的夢想。孫謙副檢察長雖然職位高、知識淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結束后，孫謙副檢察長還將他親筆簽名的兩本專著派秘書送給我以資鼓勵。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導師、以樊崇義教授為我的博士生導師為榮、也以曾經擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙作為我的博士論文答辯會主席為榮。

在國家檢察官學院贈書

我第二次在全國檢察官學院學習，在結業典禮的頭一天下午。時逢國家檢察官學院原黨委書記劉佑生上課。劉書記是我的老朋友，在任檢察日報社社長期間，曾邀請我參加“2004年秋季檢察長論壇”并親筆簽名贈送我好幾本專著。劉書記講課時講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長有較高的法學理論研究水平，并當著大家的面說，文生檢察長，你把你的大作贈送給在場的每個學員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結業典禮，大家就要各奔他鄉，時間這么緊張，去哪弄來這80本書，我苦思冥想，終于急中生智向本書編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請他救急。杜澎當即表態沒問題，馬上向書庫調來100本由人民法院出版社出版的我的專著《強奸罪判解研究》，派車送來學院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書簽名，有的寫錯了，還要重寫。忙了大半夜，終于將80本書簽完名。松了一口氣。第二天在結業典禮前，我將所贈圖書按照每位學員的桌牌對號入座，擺放在學院的書桌上，終于完成了劉佑生書記交給我的一件“歷史使命”。學習結束后，西藏自治區等地的同學還就本地發生的疑難強奸案件通過電話與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書記，我都和他開玩笑抱怨說：“劉書記，你在課堂上把我‘出賣’了，可把我害慘了，弄的我措手不及。”其實說心里話，我深知，這種善意的“出賣”是劉書記對我的一種尊重和肯定的評價。

為了使培訓工作沿著正確的軌道發展，國家檢察官學院始終堅持著理論聯系實際的原則，按需施教和講究實效的原則、學術交流與研討相結合的原則、專題講授與科研相結合的原則。展望未來，我堅信，隨著一代又一代人的努力，國家檢察官學院必將成為全國檢察官學院心中向往的神圣的學術殿堂，成為我國檢察教育培訓事業中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國內外有重要影響的檢察教育培訓機構。國家檢察官學院的未來一定會更加美好!

第三篇：從教師到廚師

從教師到廚師

幾何知識是小學數學的一個重要組成部分，也是學生今后學習幾何的基礎。小學幾何初步知識的教學內容可以概括為“四點五線五種角，七形五體一對稱。”本文主要研究小學數學幾何知識教學，通過幾何初步知識的內在聯系和小學生的認知特征，就教學過程中的問題進行探討，提出幾個相應的策略。

小學數學幾何知識生活經驗一個多世紀以來，中小學幾何課程的目標與內容一直是人們爭論和關注的焦點。但無論爭論如何，空間想象力被認為是數學諸多能力中的重要部分。作為空間想象力發展基礎的空間觀念應該成為小學階段甚至是義務教育階段幾何課程的主要培養目標之一。盡管幾何課程面對的問題較為復雜，但是我們仍然需要從課程的角度出發通過小學數學中幾何初步知識的教學培養和發展學生空間觀念的開始。

一、研究食材

好的廚師會把食物當作有靈心和有脾氣的生命，了解他們脾性才能知道哪個部分適合怎么做，教師也一樣，只有把握好教材，了解所教的內容在整個知識體系中處于什么地位，才能更好地傳授給孩子。小學階段的幾何知識包括“空間與圖形”，具體內容有：簡單幾何形體的認識、變換（包括平移、旋轉和對稱等）、位置、圖形測量、簡單圖形的周長、面積與體積的計算、方向的認識以及平面坐標的初步體驗等。這些幾何知識是獨立的概念但是相互間又有著千絲萬縷的聯系。如果教師孤立著來教學或者硬生生的給孩子們一個定義，那學生得到的概念將是僵化、機械的。會造成概念運用困難，隨著時間的推移，原來清晰、準確的概念也會逐漸變得模糊、含混不清，也會給今后的學習帶來困難。

二、了解食客

俗話說眾口難調，不提西方國家和中國餐飲文化的天壤之別，就算在國內也有川菜，粵菜，杭幫菜之分。那作為教師，孩子學習的引導者，在烹制這個美味佳肴之前又怎能不去了解下孩子們的口味如何呢。

小學生的思維特點，是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。他們的幾何屬于經驗幾何或實驗幾何，包括簡單的幾何圖形的認識、變換、位置與方向認識、周長、面積與體積的計算等。這些內容的學習都是建立在小學生的經驗和活動基礎上的。小學數學教學研究的對象，概括起來就是效和形兩個方面。但圖形的具體性和直接性，又極易造成學生在幾何知識學習過程中的問題。

問題一：學生容易誤解幾何概念一般圖形表象所反映的本質屬性，即概念的意義。一方面，在圖形表象的建構過程中考慮到它的代表性，人們習慣采用幾何概念的一般圖形表象來表征其意義。比如，用長與寬不相等的長方形的圖形表象即作為一般圖形表象來表征長方形的意義，就是一個例證。因此，一般圖形表象在反映概念本質屬性的同時，也反映了概念的許多非本質屬性。一般圖形表象的這個特點，很容易造成學生誤解幾何概念的意義。

問題二：兒童對直觀的依賴較大。“閉合的區域”往往比“開放的區域”更為直觀。如對三角形的性質理解可能會比對角的性質認識更容易；對周長的理解可能會比面積更容易。

案例1：我教學三年級下冊“面積和面積單位”時，我讓孩子圖一圖下列圖形的面積。

很遺憾的是不少孩子都圖了周長，究其原因我想一方面是孩子們對以前學習的周長概念牢不可移，再則就是對面積這個概念理解但是表述不出來，下課的時候我問了幾個孩子，他們大都是告訴說其實他們要表達的是自己畫的周長里面的部分是面積，殊不知傳達給我的是周長。于是在第二個班級上課的時候我讓學生通過自己的手的觸摸來體驗“面”的大小，并與周長做出對比，逐步獲得對“面積”的理解。

案例2：對“角”的教學中，把角的兩條邊延長，問孩子們你覺得角的大小變了么。幾乎大部分孩子都會覺得角變大了，究其原因是因為邊的長短的視覺刺激明顯要大于兩條邊的“張開”程度，甚至我前幾天在問學生如果拿一個放大鏡看角時，角的大小怎樣時，學生居然說角會變大。

但學生對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程。一年級時，學生只能辨認長方形、正方形、三角形、圓形的形狀；

二、三年級時，學生不僅能辨認長方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質上分析，并對圓柱和球也有了初步的認識；到了四、五年級，能深入地分析圖形的性質及關系；而到了六年級，學生則能較好地掌握立體圖形的特征。可見學生對圖形的掌握及空間觀念的發展都是一個漸變的過程。

三、蒸煮有度

總所周知，吃牛排的時候我們一般不會叫全熟，那時估計您有再鋒利的牙齒也無能為力了。因此煲湯注意火候，蒸魚把握時間，學習同樣要講究方法。怎樣才能把學生帶進積極思考的王國中去，使他們養成敏捷、靈活、獨特、多維的思維品質。在小學幾何知識的教學應注意運用以下三點策略：

1.注重學生的生活經驗。利用操作體驗來獲得對象形狀特征的認識。比如“三角形的分類”可以給定學生一些不同形狀的三角形，讓學生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對象形體特征的表征。利用已經建立的有關圖形形體經驗幫助概括圖形的性質。

2.重視學生的觸覺參與。有目的、有順序、持久的視覺活動，在幾何空間想象中起重要作用。離開了視覺的觸覺參與，必須是在已有表象的支撐下展開的，但是這種參與，更能激起學生探究的興趣。

案例3：“角的認識”一課中，教師讓學生在圓形紙片上。運用多種多樣的手段，創造一個角，學生則通過多種方法得到了這個角。有的用剪刀剪，有的用尺子量畫，有的拿膠水貼上兩條紙條，合成一個角，當老師問：你得到的這個角是什么樣的?有學生說“尖尖的”，師拿起一個角，說戳戳身上，有什么感覺?生玩了起來，不一會兒，馬上有人說，是“癢癢的”“尖尖小，戳起來痛，尖尖大，就不疼。”這種尖尖的感覺給學生留下的印象是非常深刻的，于是，角的形狀大小也隨著感覺印入了他們的腦海。

3.提倡學生的動手操作。思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。由此可見，操作是學生智力活動的源泉。在數學教學中，加強學生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對數學要領的理解，幫助他們掌握有關的算理，而且可以激發他們學習的積極性和自覺性，引導他們主動探究知識，促進他們主動發展，培養他們的創新意識和創造力。

四、錦上添花

食物講究的是色香味俱全，很常見的盤子周圍會有一些雕花，可見修飾在烹飪界是多么的重要。同樣在學習一些基本的知識期間，我們也要注重數學思想的滲透。

在幾何教學中許多內容都體現重要的數學思想方法――把未知圖形面積的計算轉化為一直圖形面積計算的問題――劃歸思想。例如：學習長方形（正方形）的面積時，把求長方形（正方形）面積轉化為數小正方形的個數。在以后的面積教學中：長方形面積，平行四邊形面積，三角形面積和梯形面積。在求出三角梯形面積后，教師可以深入思考解決問題過程中所用的思想方法――化歸方法，在學習求圓的面積時，學生容易想出用割補劃歸的方法來計算圓的面積。

由于小學生的抽象思維還在發展階段，不夠成熟，因此教師要加強基本知識的教學，基本公式的記憶外，要聯系學生的生活實際，進行直觀教學，培養學生的動手操作、想象能力，在適當訓練中不斷培養學生的空間能力。

參考文獻：

[1]孫少輔.小學數學概念教學[M].北京：光明日報出版社，2008.[2]邵麗萍.淺談小學數學概念教學的基本策略與模式.內蒙古教育，2010，（20）.[3]蔡匡清.小學數學中空間與觀念的教學策略.小學教學參考，2011，（08）.[4]周小山，雷開泉，嚴先元.新課程視野中的數學教育[M]．

第四篇：從復雜到簡單是一種智慧

從復雜到簡單是一種智慧

有人說：“從簡單到復雜是一種成熟。”這話不無道理，但我卻認為，從復雜到簡單也是一種智慧。

記得曾看到一個故事，說是日本有一個大型化妝品公司接到一個顧客的投訴。該顧客稱，她買了一盒肥皂，拿回家打開之后發現里面居然是空的。公司立即展開調查，最后找到原因，是生產流水線上機器的差錯。盡管這種差錯的概率很小，但影響卻很不好。公司管理層立即要求技術人員技術攻關，確保不再發生這樣的差錯。經過技術人員的努力，很快研制出一種成本不菲的可以確認出空肥皂盒的X射線儀器，必須由兩個人控制。一個人負責操作儀器，一個人負責隨時把空肥皂盒撿掉。儀器投入使用后，一名流水線上的工人嫌操作儀器太麻煩，就對準流水線放置了一臺電扇，當肥皂裝盒后經過這臺電扇面前時，空的肥皂盒就會被風吹落。之所以一個工人簡單的動作就解決了技術人員復雜的設施，是因為工人利用自己生活中的智慧把復雜的問題簡單化了。

還有一則故事。說的是有個國家的宇宙飛船要上太空，讓宇航員在太空里記錄數據，而鋼筆、圓珠筆在零重力下是無法書寫的，許多科學家花費很多心血也沒有研制成功可以在太空中書寫自如的筆，都在為這件事情煩惱不已，眼看時間越來越近，迫不得已，他們只得向社會征集解決方案，后來有個小學生寄來一個包裹，只寫一行字：“試過這個沒有？”宇航局的人打開一看，原來是一包鉛筆。一個小學生輕而易舉地解決了許多科學家為之傷透腦筋的問題。其實，有時換一種思維方式也是一種智慧，用這種智慧解決問題，那么再復雜的問題也會迎刃而解了。

把簡單的問題復雜化很容易，而把復雜的問題簡單化很難。人們對待問題的時候一般會以自己的慣有模式來解決它。但是一味的選擇用復雜的方法來解決問題。那么結果往往差強人意。

回憶起之前聽過的一個案例，中國的學生與外國的學生共同比賽，計算9點整時鐘和分鐘的角度。中國的學生利用各種數學公式進行運算，花費了大量的時間。但是外國的學生，卻只是把手上的手表簡簡單單的拆下來，然后使用量角尺測量了一下角度，輕而易舉的就得到了答案。倘若當時中國的學生不循規蹈矩用復雜的公式去解決問題，而是以簡單的實踐來解決問題。那又何嘗不是一種智慧呢？

其實，很多時候，我們處理問題時之所以找不到一個好的辦法，并不是因為我們不夠聰明，而是我們把簡單的問題復雜化了。如果從簡單入手，往往就會茅塞頓開，迎刃而解。所以當我們面對難以解決，或者是不能解決的問題時，我們要做的第一件事就是，把復雜的問題的問題簡單化。

從復雜到簡單是一種智慧。

第五篇：從數字化校園飛躍到智慧校園

從數字化校園飛躍到智慧校園

一、智慧校園的發展歷程

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

近年來國內很多高校都開展了“數字化校園”的建設工作，這些建設均投入了極大的人力、財力與物力，雖然有的學校硬件平臺與相應的軟件平臺已經搭建完成，系統已經投入運行，但與預期效果相比還有較大的差距，其主要原因還是在于應用方面。“數字化校園”的建設都集中在平臺的投入上而沒有讓廣大師生感受到其帶來的巨大便利，就是系統沒有與用戶很好地結合。

而隨著物聯網技術與移動通信技術的成熟與發展，移動終端設備的廣泛使用，給數字化校園與用戶的有機結合帶來了有利的條件，從而在數字化校園的基礎之上又發展起來了智慧校園。可以說“智慧校園”是數字校園升級到一定階段的表現，是數字校園發展的一個階段。由此，可以看到的是，“智慧校園”的基石是前期數字校園的建設與發展。也就意味著，“智慧校園”首先要有一個統一的基礎設施平臺，要擁有有線與無線雙網覆蓋的網絡環境；其次，要有統一的數據共享平臺和綜合信息服務平臺。

二、智慧校園及其特點

目前，全國很多知名高校都在進行智慧校園的建設和探索，智慧校園是對傳統智慧校園概念的發展。它基于物聯網環境，利用計算機技術、網絡技術、通信技術、傳感技術，對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的整合、互聯與集成，基于深度的數據挖掘與分析，為學校工作提供全面的、有效的、智能化的管理與服務過程支撐。智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用于服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

由于具有以上的特征，所以它的構建將滿足學校教學、科研、管理、生活與服務要求的開放性、協同化運行支撐環境，為校內外各類人員提供完善的個性化服務支持，為學校的教學、科研和管理提供完善的智慧化運行環境，具體包括：

智慧的環境：以物聯網的理論為基礎，構建教學、科研、管理、校園生活為一體的一種新型智能化環境。

綜合的服務：提供面向師生的綜合信息服務，使得學校師生能快速、準確的獲取、捕捉校園中人、財、物和產、學、研業務過程的信息和服務。

優化的管理：將數字化校園中的管理改進和業務流程再造，作為學校進行制度創新、管理創新的重要內容之一。

科學的決策：利用智能化的綜合數據分析，為學校各種決策提供最基礎的數據支撐，實現科學決策。

資源的共享：通過數字化校園中各個應用系統的緊密聯結實現校園的資源共享、信息共享、信息傳遞和信息服務，從而進行教學機制和管理體制的創新，提高教學質量、科研水平和管理水平。

因此，智慧校園應是立足于目前運行的校園應用和信息系統，充分利用移動行業平臺、一卡通等業務優勢，根據高校各種應用系統的功能特點，實現與高校現有IT應用系統的耦合應用將其移植到移動終端上進行實現，并且能達到實時互動，完成大部分必須通過有線網絡以及耗費大量人力才能完成的相關事務，滿足高校建立信息化溝通管理體系的需求。

三、智慧校園建設中存在的問題

以前不少“數字化校園”的項目沒有讓廣大師生感受到其帶來的便利，就是因為在建設過程中“重建設，輕應用”，重視硬件平臺的投入面輕視軟件的建設與使用，造成系統沒有與用戶很好地結合。而智慧校園的建設也存在著硬件與軟件投入、系統建設與系統使用之間的矛盾，解決這些問題的關鍵還是領導與決策者的看法與決心，不能為了建設而建設，重點要放在應用上，只有充分使用才能充分發揮智慧校園的各項優勢。

由智慧校園的特點就決定了單是一個學校是無法將其建設應用成功的，其建設必有相關運營商的積極參與。而運營商的參與使得“智慧校園”與特定的產品捆綁，如由某省電信所倡導的“智慧校園”，其重要載體是校園“翼機通”，其公司宣傳文章上寫著“通過融合物聯網與3G技術的信息化應用平臺、翼機通手機集門禁卡、借書證、零錢包等用途于一身。”同樣可以預見的是，在運營商對學校市場高度青睞的今天，移動或者聯通他們同樣也會對“智慧校園”有基于自身產品的詮釋。因此，相關質疑免不了產生：由廠商所提出并且實施的“智慧校園”是否可以讓高校的信息化健康、穩健、可持續發展？某高校一位信息化工作者旗幟鮮明地表示，由廠商主導的“智慧校園”和以前由銀行主導建設的一卡通存在著同樣的機遇和問題。