第一篇：預習能力培養

增強預習意識，培植預習習慣 增強預習意識，培植預習習慣

——四步并舉，培養學生養成良好的語文預習習慣

乳山城關中學

宋修虹

在語文教育教學活動中，向學生布置了預習任務之后，學生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標，更不會讀的方法。學得被動，教得無味。學生讀過的文章也沒有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。

《語文新課程標準》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位于學生“先學”，教師“后教”，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。

古人亦云：凡事預則立，不預則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本學習方式，在自主活動中完成預習任務，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培植自主預習習慣呢？

一、讓學生充分理解預習習慣養成的重要性，增強預習意識。

“積千累萬，不如養成好習慣”。而良好習慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴格自律，堅持21天。好的習慣一旦養成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導之前，得先令學生學會預習。葉老之所以這樣重視和強調養成預習習慣，正是因為好的預習習慣可以促使學生“開動腦筋”，提高自主自學能力。預習能使學生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當然容易打勝仗。而且，通過預習活動，學生在一定的程度上熟悉了課文內容，上課時對老師的“啟發點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學習少時高效。

語文預習，在很大程度上就是學生自主學習，即通過對教材、教師規定的學習內容和學習資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發現自我意義上的重難點，集中關鍵性問題并思考，形成一定的課堂學習期待，為進一步發幽探微做好準備。因此，養成預習習慣，掌握預習策略，對于培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

預習，是學好功課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，增強對預習重要性的認識，學生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，從而對養成良好的預習習慣有所期待。

二、引導學生學習靈活運用預習符號，提高預習速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預習時，要求學生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預習過的課本，我們常看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統一了預習課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標 一、二、三；自然段前標 1、2、3；自然段中分層標志用/??

在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、訓練學生掌握“四步預習法”，提升預習質量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，我通過不斷的反復訓練，逐漸讓學生掌握“四步預習法”。

第一步：首先明確學案上的學習重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學案”上的預習中的“字詞習題”。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書辨析、聯系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準備向老師或同學請教。

第三步：試分段落，標示疑點。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內容與主旨最關鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文大有裨益。

四、對預習結果及時反饋強化，講求預習實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。作為教師，我們要及時了解預習結果，對學生預習做出積極的評價，讓學生及時了解自己的預習情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。了解預習結果，重視預習的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學的預習學案收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，這樣學生才能記憶鮮明，希望知道結果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學生的預習訓練，我們在“養成良好習慣”上狠下功夫。不機械地評價結果的正與誤，而是注重了解學生的預習過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學生認識能力的提高以及自學能力、習慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學生自學能力和語文整體素質的提高。通過切實有效的預習指導和預習活動的開展，就可以培植起學生的預習意識和預習習慣，學生有了預習能力，學生的自主學習能力，自然也會得到相應的提高，從而獲得終身的發展。

第二篇：學生預習能力的培養

學生預習能力的培養

射洪中學：廖志榮

在初中物理教學過程中，預習對于學生進行新課的學習，是非常重要的一個環節。教師在物理教學中如何對學生預習能力的培養，尤為重要。本人就平常教學過程中的一些做法與大家共同交流。

一、預習時間的安排

預習要有時間保證，學校的課程很多，既要完成作業，又要復習，必定有人提出，時間這么緊，怎么來預習？其實，時間之所以不夠和被動學習有很大關系，過去記筆記，做作業，復習等處于被動地位，從而造成學習上的低效率，然而，只要方法得當，預習并不會占用過多時間，預習成了習慣，學習就自然處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。

具體到預習時間是以課內為主，還是以課外為主？一堂課45分鐘，如果讓學生認真地看一遍教材內容，（現行初中物理教材圖文并茂，觀察量較大），學生還有一個動腦思考的過程，這樣少則需要十幾分鐘，多則半個小時（甚至更多），再者不同學生閱讀理解的快慢不同，在課堂內預習勢必影響教學任務的完成，如果讓學生走馬觀花地看一遍，學生對問題考慮得不細不透，起不到什么作用，教學中學生又會處于被動。

對此，本人嘗試了以課外為主的預習方法，要求（1）每個學生準備一個預習本。（2）每節課后教師布置針對下節課的預習，學生前一天利用半小時左右對新課進行預習。（3）在預習本上寫出重點、難點、疑問。（4）每課前一天收預習筆記，了解學生的預習情況，針對學生提出的疑難問題進行重新調整教案，使備課做到目標更明確，教法更得當，具體有以下幾點好處：

（1）方便了教師的調查研究，易于了解不同學生學習上的難點，授課更有了針對性。

（2）調動了學生的學習積極性，集中了學生的注意力，學習由被動變為主動。

（3）加強了學法指導，培養了學生的閱讀、觀察、自學能力。

（4）使課堂教學與個別指導相結合，有利于因材施教，面向全體。

（5）有利于鞏固記憶，提高筆記水平，提高學習效果。

例如：在“光的直線傳播種”一節，學生通過預習較集中地提出了以下幾個問題：

① 由光源的定義可知太陽，發光的電燈是光源，那么，螢火蟲，夜光表是否也是光源？怎樣辨別？

② 既然太陽光在大氣中傳播路徑是彎曲的，那么月光在大氣中傳播的路徑也是彎曲的，這樣人類登月的路徑是否也是彎曲的？

③ 光在真空中傳播的速度最快，在空氣，水、玻璃中依次減小，是否可以說真空中什么也沒有對光也就沒有阻力，而空氣、水、玻璃對光的阻力依次變大呢？ ④ 光的傳播速度這樣快，人們是怎樣測出來的？

在復案時，針對學生提出的問題作了研究和準備，對教案進行了調整，并提出了一些具有啟發性的問題，這些問題都緊緊扣住學生的疑難處，使學生能夠產生興趣，集中注意力。

課外預習為主的方法，并不是排除簡單內容放在課內進行。例如，“噪聲的危害和控制”，“升華和凝華”等，可在課內留出10分鐘，讓學生預習，同樣可收到好的效果。

一、預習方法得當

有的同學反映，“我也預習了，怎么就沒有效果?”這主要是方法的問題，因此預習中應 1

注意以下幾點：

（1）對重點內容劃線，圈點，摘抄在預習本上，如概念課著重預習意義，定義，公式，單位，計算等，找出關鍵字句，領會這些關鍵字句的含意與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫壓力”，關鍵字句是“垂直”與“物體表面”，因為它描述了壓力的特征。

（2）善于提出問題，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。預習有沒

有效果的最重要標準是看能否提出問題。

（3）及時處理問題，如果預習中遇到學過的舊知識沒有弄懂或遺忘了，要馬上復習及

時處理，因為舊知識沒有掌握，新知識就沒有生長點。

二、預習效率的提高

提高預習效率也就是提高學生自己在單位時間內的預習效果，可采取以下幾點做法：

（1）要求學習堅持每節課后寫聽課體會，讓同學們把聽課過程和自己預習時的思路進行比較，總結，抓準教材的重點、關鍵。

例如，有位同學聽課體會中這樣寫道：

“不預習，總感道老師講的都是新東西，都很重要，分不清主次，而課前預習后，就知道自己哪點懂，哪點不懂，心中有數，不懂的地方認真聽，就容易懂，懂了的再聽一遍，就理解得更加透徹”。

有的同學一開始寫預習筆記時，不是只寫一二行字，就是幾乎把課本內容抄一遍，由于寫了聽課體會，使他們也能找出重點、難點，提出的疑問常常也有一定的代表性。

（2）教師督促、檢查，及時指導鼓勵

學生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細致安排，落實到每個學生身上也會有很大差異。所以教師在普遍督促、檢查的基礎上，要有意識的對學生分層指導。其中好的方法，推廣給大家，錯誤的，讓大家吸取教訓，對于學困生一定要發現他們的閃光點，及時進行鼓勵，實踐證明這是很有效，很重要的。

（4）對于難度較大的內容教師要事先布置預習題

教材有些內容難度較大，可采取先布置預習題的辦法，這樣既能引導學生集中力量考慮重點問題，又可減輕學生的負擔。

例如，在預習“內能”一節前，布置兩個預習習題：

① 物體的內能與機械能有何區別和聯系？

② 物體的內能發生改變，其溫度一定會改變嗎？請舉例說明。

三、主導作用的發揮

下功夫培養學生的預習能力，是否會出現學生不認真聽講，自以為“會”了，覺得“沒啥可聽”而削弱了教師的主導作用呢，其實不然，我的體會是，由于抓了學生的預習，教師的備課難度加大了，學生聽課的“品味”提高了，不但要求教師研究教法，而且要研究學法，對教師的要求更高了，同樣一節課，學生如果預習了，他上課的“興奮點”就集中于聽老師是如何解答他們的疑難問題的，不僅容易跟上老師的思路，甚至可以跑到老師的思路前面，用同學的話說：“聽課比以前輕松了，對老師講解的問題有思考余地了”這樣也提高了學生主動意識和思維能力。

學生在預習中的疑問，都是在積極思考動腦想過不能解決后提出的，他們迫切盼望能給予解答，而在這個問題上教師的主導作用要體現得好，往往是不容易的，甚至要花費很大精力去準備才行。

第三篇：如何培養小學生語文預習能力

如何培養小學生語文預習能力

西鄉縣城關鎮中心學校曾霞

[摘要]課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。培養小學生語文預習能力既要充分認識預習的重要性，科學指導學生提高預習的能力，還要根據實際情況采用豐富的預習方式，并進行科學評價學生的預習來激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導

語文教學的目標就是培養學生學會自我學習,養成良好的自我學習習慣。在學習課文之前，讓學生抽一定的時間進行預習，掌握要學課文的有關內容。但現在好多家長忙于事業、應酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導，多數孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預習能力和習慣。那么如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，我認為，既要充分認識預習的重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。通過各種評價、激勵讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養語文預習能力的重要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。因此，教師在教學中設計預習作業并引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、培養學生語文預習能力

在實際教學中，很多老師布置預習作業時就直接說回家預習某某課，但是沒有教學生怎樣預習的方法，學生有的只是讀一讀課文，有的學生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預習的目的。每個學生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習

應遵循學生的認知規律，要設立恰當的預習目標。因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導預習方法，培養預習能力

小學生預習能力的培養要講究方式，針對不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。

在中、高年級語文教學預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內容，涉及課外知識還要查閱有關資料，要求每個學生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，這樣既拓展了學生的知識視野，豐富了學生的知識積累，又能提高預習的積極性，激發了課內的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預習要求：①讀通、讀準課文，②自學生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學質疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結課文主要內容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學生年齡小，自主學習能力不強的，教師可以根據課文內容提出預習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學生根據預習要求預習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經檢查，學生預習完成的較好。

實踐證明：教師根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，能充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣，教學中可以有的放矢地學習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學效率，落實了高效課堂。

2、加強預習檢查，養成預習習慣

良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

如，低年級字詞教學中：在課堂上開展預習生字詞大比拼（多種方式檢查學生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學生感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，要認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時會格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。

3、科學的評價，激發預習興趣

學生對要學的內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學生一些激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果有所提高了。所以，對學生的預習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學生的課本和預習作業入手，看看學生在課本的圈圈點點，看看預習作業完成的情況。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。

如在閱讀教學中，學生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預習得認真，到位。預習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學們提示讀音，有的強調容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時予以表揚：“預習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了。”學生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第四篇：如何培養學生的預習能力

“先學后講”的課堂是學生主動學習的課堂，是在學生知識建構的基礎之上，這就需要從小培養學生預習的習慣，形成自主學習的能力。尤其是對于低年級學生預習能力的培養具有更大的難度。在這里，我以低年級為例，和大家交流我們是如何培養學生的語文預習能力的。

首先要“確立預習任務，指導學生預習方法”—— 我們依據第一學段的課程標準要求，確立了預習的主要任務是：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶讀通課文，標出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，在預習是按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我們還要上2~5節課內預習指導課。比如：預習要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就可以放手讓學生自己根據預習提示進行預習，在自主預習十課左右后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。

然后，提高預習效率，測評學生預習效果。從上學期開始，我們根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。

教會學生看書，促進學生自主學習。預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，從本學期開始，我們脫離預習指南，引導學生學會看書，從二年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預習時，抓住課文中的課后習題和文中蘑菇云提出的問題來幫助自己預習，已經成為孩子們的預習習慣。

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預習成為孩子們最愛完成的一項作業，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學生的內心需求的一種尊重，尊重學生們自主創造、自我發展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。

第五篇：如何培養學生結構化預習能力

如何培養學生結構化預習能力

——科左中旗課改培訓匯報材料

寶龍山中學

王懷權

2014年7月12至14日我參加了科左中旗課改培訓。三天的培訓忙碌而又充實，韓立福博士以大同學的身份和我們交流學習。他用講授和實踐操作的方法，從開展 “問題導學”型學本課堂的特點、基本模式、基本課型以及創建策略等方面分六個專題向全體學員詳細的介紹“問題導學和學本課堂”的課堂教學理念。所以三天下來，我收獲了許多。

構建問題導學性學本課堂，必須抓好以下三個方面：

1、學生方面，主要培養學生的三種能力，即培養學生結構化預習能力；培養學生的自主、合作、展示學習能力；培養學生回歸拓展學習能力；

2、教師方面，具體培養三種能力，即教師 的結構化備課和設計的能力，學會組本教研，嚴把質量關；教師的智慧導學能力，切實落實“一激二評三落實”（激發興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標）；教師做好回歸評價指導能力。

3、師生方面，共同創建小組合作、團隊學習機制，搭建小組合作團隊學習的有效平臺，追求“三化”的學習效果(個人學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化)，最終實現狼性學習的最高境界。具體如何構建，我僅從學生能力培養策略中“培養學生的結構化預習能力”方面闡述：

結構化預習”是“先學后導”有效教學模式中極其重要的一個環節，它是實現“學生主體地位”的關鍵環節。這一環節是學習的起點，它直接影響課堂的教學效率，對課堂的學習起奠基作用。為了解決有效教學實施過程中的疑難問題，讓學生盡快掌握“結構化預習”的正確方法，只有把結構化預習這一環節落到實處，真正發揮其應有的功效，才能使有效教學向更深層次邁進。

一、什么是結構化預習

結構化預習指的就是在預習時做到目標結構化、知識結構化、問題結構化。結構化預習包括“讀、導、作、問”四個環節。具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點讀；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情等，可以體現學生的理解程度；記就是記著內容讀，記文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現作業前置化、全程化、全優化，這樣可以使學生在讀時發現問題及時解決，不會的上工具單，最終實現簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導完成，時間長后學生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預習質量。

二、結構化預習中各個環節的實施策略 ·讀：走進文本策略

（一）學生要抓住每個早讀時間，先讓每位學生開口大聲讀，逐步鍛煉膽量，要及時進行鼓勵性評價。在早讀時讓學術助理組織本組成員采用多種形式，讓每位學生動起來。老師巡回指導，及時給予肯定。

（二）要范讀課文，包括各個體裁和各個學科。

（三）第二個階段：讓學生大膽的能講出來，不宜長，只要求學生能流利、有趣味的講述就行了，鍛煉學生的口語表達能力。

（四）最終要達到能有感情的講述課文內容，并能調動其他學生的學習積極性。

·導 完成導讀評價單

（一）教師提前至少兩天下發“兩單”，利用每天的預習課時間，指導學生預習。

（二）學科長根據自己組員的情況，或集體輔導、或單獨討論。

（三）對小組內達成共識的難點問題，求助于其他學科長或學術助理。

（四）對組員的完成情況，學科長及時在“導讀評價單”上做公正評價，對完成不好的，及時給予指導、幫助。

·作 指完成課后作業及預習作業

（一）學科長引導組員結合預習完成課后習題。

（二）對有難度的題目以學生生成的問題的形式，整理在《問題導讀評價單》上“我的困惑”的相應位置。

（三）學科長可根據時間，檢查組員的預習情況，如聽寫詞語、檢查背誦等。

（四）采用隨機提問的形式，了解組員的結構化預習情況，并在“導讀評價單”上一并簽字。

·問 指導組員完成《問題生成---評價單》

三、結構化預習具體要做到四化：

1、預習要細化。結構化預習要求精細化，明確“五定”，即：定內容、定時間、定標準、定目標、定期望。無論是什么學科，都要讓學生走進文本，保證預習閱讀遍數，這樣減輕了教師授課負擔，保證了學生的自主學習時間。

2、預習要量化 這里的量化是要求認真完成預習導讀單，老師可以圍繞知識點的識記、知識點的初步建立、知識點的簡單應用三個方面設計導讀單。讓學生在“讀、看、填、寫”四個環節的基礎上完成，同時引導學生提出疑惑問題。課文中的困惑，預習中就應該思考，按“先嘗試做、再努力做、最后必須做”進行。

3、預習要個別化 一個班的學生由于基礎不同、學習方法存在差異，教師在預習環節要對自學能力差點的學生進行個別輔導，要盡量把他們先扶上路，為課堂的“放手”做準備。

結構化預習既是幫助學生有效學習的一種方法，也是養成學生學習習慣的一種好辦法。剛開始，無論是教師還是各組學科長，必須以身作則，不折不扣的做好檢查、督促工作，不能有絲毫怠慢心理，幫助各位學生由開始的被動學習到主動，最終走向自覺學習的習慣。