第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的研究

一、課題的提出

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備,會直接影響聽課效果,進(jìn)而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。預(yù)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)有著重要的作用。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各教師教學(xué)中的一個十分重要的問題。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預(yù)習(xí)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，甚至根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)該不該預(yù)習(xí)?怎樣預(yù)習(xí)?這是每一位數(shù)學(xué)教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”明確指出了預(yù)習(xí)的重要性,但對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科,不少教師有些擔(dān)心:學(xué)生課前預(yù)習(xí)了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學(xué)習(xí)積極性;會不會只看一眼最終結(jié)論,導(dǎo)致生搬硬套的運用結(jié)論;會不會在預(yù)習(xí)中有錯誤的想法先入為主,產(chǎn)生負(fù)面影響??其實負(fù)面影響的存在不在于是否預(yù)習(xí),而在于如何預(yù)習(xí)。

很多教師在布置家庭作業(yè)時,往往只是順便說一句:明天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了,請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下。預(yù)習(xí)什么?怎樣預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)到什么程度?學(xué)生一概不知。對于大部分小學(xué)生來講根本還沒有科學(xué)合理預(yù)習(xí)相關(guān)知識的能力及習(xí)慣,一般來講,學(xué)生回家都只會翻翻書,看看書中結(jié)論。因此科學(xué)的預(yù)習(xí)顯得尤其重要。

二、研究綜述

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者”。“五四”運動以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報告預(yù)習(xí)的結(jié)果。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。廣東省深圳市教學(xué)研究室陳永林教授倡導(dǎo)的“引探教學(xué)法”，其基本結(jié)構(gòu)能有效地設(shè)置思考題以訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。“先學(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生對預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師進(jìn)行補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生的進(jìn)述和表達(dá)中的不足，以及對學(xué)生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。“引”與“探”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實地學(xué)好新內(nèi)容。縱觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)之間非常密切的聯(lián)系，針對“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等，但隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛

進(jìn)，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。因此，在落實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實提高課堂教學(xué)效益的研究中，提出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、對預(yù)習(xí)概念的理解

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)習(xí)的知識有個大體的了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學(xué)習(xí)完全掌握新知。

四、研究目標(biāo)

1、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的預(yù)習(xí)能力。

2、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加快、善于進(jìn)行比較、判斷、概括等思維。讓預(yù)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生“致富”門路和“追求”對象。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng),精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內(nèi)容，理清重點難點。自我探求意識強(qiáng),主動發(fā)問,超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。有創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力。

五、研究指向與內(nèi)容

（一）研究指向：

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出新的、更高的要求。而課前預(yù)習(xí)是４0分鐘有效課堂的前提。它有利于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從而獲得有效的、適宜的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，讓數(shù)學(xué)課堂高效有序地進(jìn)行，最大發(fā)揮高效課堂的有效性內(nèi)涵。

（二）研究內(nèi)容

1、探究不同的課型下適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計。

2、探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

預(yù)設(shè)策略：(1)加強(qiáng)指導(dǎo)，先扶后放，循序漸進(jìn)，掌握方法；(2)及時檢查，重視反饋，及時表揚，體驗成功；(3)持之以恒，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。

3、探究不同的課型下，利用預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法。

六、研究的措施

1、教師指引

(1)時間指引。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇課前5分鐘預(yù)習(xí)，或者教師提前一天布置要求，學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。

(2)方法指引。重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：

第一步：看。

要認(rèn)真地看完全課的內(nèi)容，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數(shù)學(xué)知識。同時對概念、定律、公式要進(jìn)行背誦。

第二步：畫。

就是畫出需要弄懂的地方要注重理解，可邊讀邊畫，畫出概念、定律、公式、例題；劃出重點、難點，劃出不懂的地方，可用橫線、波浪線、圈劃等方式用雙色筆畫出。

第三步：想。

要進(jìn)行獨立思考。應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上識記，預(yù)習(xí)定律，公式時，要注意它的推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈，可先自己推導(dǎo)一遍，再把自己的推導(dǎo)過程和書本上的相對照，看看自己推導(dǎo)過程的否正確；預(yù)習(xí)例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據(jù)及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照；要結(jié)合實際生活或自己的生活體驗。

第四步：做。

數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識而出的，試做基礎(chǔ)訓(xùn)練，用來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。把自己不會做的題畫出來。

第五步：記。

就是用筆記一記。要求每個學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，要求用雙色筆記錄，把疑難問題用紅色筆記錄，其他問題用藍(lán)色或黑色筆記錄。

第六步：提。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高學(xué)習(xí)效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，它提供著給人的生命打上烙印的教養(yǎng)。”所以，應(yīng)積極通過多種渠道和家長取得聯(lián)系，請家長在家?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3、樹立典型

從同伴中得到的指導(dǎo)與激勵總是有別于或更勝于師長，因為她們是同齡人啊因此，應(yīng)該特別留心挖掘?qū)W生中的一些良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，經(jīng)過加工整理，樹立為榜樣，在同學(xué)中推廣，供同學(xué)們學(xué)習(xí)、模仿和追趕。

4、合作互助

設(shè)立預(yù)習(xí)小組，引導(dǎo)小組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，并做好交流，使組員之間取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時，有必要安排同學(xué)跨組請教：用派一人出去，或請一人進(jìn)來的辦法解決組內(nèi)無法解決的問題。以達(dá)到組內(nèi)、組外的互助指導(dǎo)、合作提高。

5、分層要求

由于每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，造成不同的學(xué)生預(yù)習(xí)后的收效不甚相同。所以，應(yīng)十分注意因人而異——在實施幫帶的基礎(chǔ)上，有意識地根據(jù)難易分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)、制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)獲得不同層次的成功與發(fā)展。

6、提升興趣

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生興趣，那么，他的努力會作出達(dá)到驚人的程度。”所以，要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，重要的是激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和熱情。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒也會隨之高漲，對于預(yù)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，要讓不同層次的學(xué)生都有展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，營造享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個學(xué)生施展才能的舞臺。這樣，同學(xué)們才有繼續(xù)預(yù)習(xí)的勇氣和動力。

再者，可以嘗試為每一個同學(xué)準(zhǔn)備一張“預(yù)習(xí)情況反饋卡”，以小組為單位，登記每次預(yù)習(xí)的得失，指明下次預(yù)習(xí)的方向。相信有了指航燈的船兒會駛得更快更久。

最后，定時評選“預(yù)習(xí)小能手”和“預(yù)習(xí)前進(jìn)生”，依據(jù)同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)及“預(yù)習(xí)情況反饋卡”的登記情況對預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，頒發(fā)獎狀，起到一定的激勵作用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

七、研究對象

四年級全體學(xué)生

八、研究過程與方法

（一）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查閱相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的方向，制定課題實施方案。

2、研究階段：2011年9月——2012年4月

分析存在的問題——提出解決方法——課堂實踐

①根據(jù)課題方案，進(jìn)行行動研究。

②加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，審視目前的數(shù)學(xué)課堂，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進(jìn)一步修整和完善方案。

3、總結(jié)階段：2012年5月——2012年6月

①反思、總結(jié)整個研究過程，整理各個階段的材料。

②寫出課題研究報告和結(jié)題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實踐調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題成員分工

十、研究的預(yù)期成果

1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的能力，能掌握比較好的預(yù)習(xí)方法。進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時間，提高課堂教學(xué)效率。

2、教師對于預(yù)習(xí)的研究獲得一定經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文、研究成果報告，能在校內(nèi)有一定的推廣。開設(shè)一節(jié)相關(guān)教學(xué)研究課例。

十一、研究經(jīng)費

2000元

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這說明沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣，而學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當(dāng)前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認(rèn)為預(yù)習(xí)了，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老 師講什么？??需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭議頗多。

其實在素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”,通過這一個課題的研究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二．國內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)

得很好。由國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，其中的“學(xué)會認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習(xí)入手。當(dāng)前的教育界，對預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如黃愛華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)點滴談》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；高洪亮，李秀華的《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》；張曉華的《重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)》等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗。總之，現(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力卻沒有系統(tǒng)的方法。

三．研究的目標(biāo)

（一）通過本課題的研究,使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）通過本課題研究，增強(qiáng)教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法。以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和小學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，課題計劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法:

1.任務(wù)落實預(yù)習(xí)法

即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時不知從何下手，這時教師設(shè)計好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做

到有的放矢，針對性較強(qiáng)。教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。

2.筆記預(yù)習(xí)法

開始，可以讓學(xué)生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)、做筆記。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課型選擇預(yù)習(xí)的方法

1.數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說并非易事，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。

（1）讀一讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，閱讀時要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方。在這個過程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準(zhǔn)備。讀一度要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進(jìn)行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有，而是從具體的現(xiàn)實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（3）比一比

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時也是如此。如預(yù)習(xí)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點與長方

體的特點進(jìn)行對比。如“自然數(shù)都是整數(shù)”與“整數(shù)就是自然數(shù)”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說法比較能夠加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.數(shù)學(xué)計算課的預(yù)習(xí)

雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。也可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

（1）自學(xué)例題

學(xué)生他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，對于新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問題，可以把知識學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習(xí)

新教材往往會在計算課中創(chuàng)設(shè)一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。通過計算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

3.數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)

新課程的實施，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動手操作這個內(nèi)容。那么，對于這樣的數(shù)學(xué)知識，我們在課前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？布置任務(wù)時應(yīng)首先讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果

對預(yù)習(xí)的成果要及時反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，常常

會有所獲，對有收獲的學(xué)生來說，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

教師也要經(jīng)常進(jìn)行小組、全班的預(yù)習(xí)比賽，對于優(yōu)秀者或進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚，并在評比臺上貼紅花。通過獎勵，特別是鼓勵，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣做，不但是對學(xué)生這次預(yù)習(xí)的肯定，也是學(xué)生下次更積極預(yù)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。

第三篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因為好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動，而站在主動進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時對老師的“啟發(fā)點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學(xué)習(xí)少時高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運用預(yù)習(xí)符號，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們常看到學(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，很快就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習(xí)得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評價，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評價結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認(rèn)識能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”研究報告

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 執(zhí)筆人：張月芳

一、課題提出的背景

1．新課改實施中產(chǎn)生的迷惘及思考

2009年10月30日至11月1日，本人有幸前往南京參加了第九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。會上鄭敏信教授指出，課程改革實施至今已有9年，在實施過程中往往出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，課堂變得“太活”，二是只強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，課堂變得“太死”。真正理想的課堂應(yīng)該“以問題為中心”，實現(xiàn)“雙主體互動”。由此引發(fā)了我的思考，在課堂上怎樣做到以問題為中心？如果課前教師沒有做好充分的準(zhǔn)備，能否提出有效的問題？如果課前學(xué)生沒有做任何準(zhǔn)備，僅憑課堂上的四十分鐘時間，能否體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主動性？這樣的一些問題使我感覺到應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。對于小學(xué)生尤其是中低年級的學(xué)生來說，自主預(yù)習(xí)存在一定的困難，需要教師的指導(dǎo)與幫助，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門功課上面。會上，黃愛華老師的一個觀點也印證了預(yù)習(xí)的重要性正在被越來越多的人關(guān)注。他對于數(shù)學(xué)課提出了六段式教學(xué)方法，其中第一段就是課前先學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)。

2．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的觀點及現(xiàn)狀

在構(gòu)想申報這個課題的同時，我就這個研究課題采訪了一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師。從采訪中我了解到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師中主要存在著這樣兩種觀點：一是怕，怕浪費時間，認(rèn)為學(xué)生自己看書看不懂。因此，數(shù)學(xué)課堂有時呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認(rèn)為教得越多越好，常常忽略預(yù)習(xí)，其效果并不是很好。其實仔細(xì)想一想，學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然就會跟不上。二是不知道如何下手。雖然知道了預(yù)習(xí)的重要性，但是卻苦于不知道用何種方法來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)才能取得預(yù)設(shè)的效果。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時老師卻不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時反饋。

基于以上兩點認(rèn)識，本人申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力》這一課題，旨在在數(shù)學(xué)課堂中真正實現(xiàn)“雙主體互動”，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，從而產(chǎn)生一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)。

二、研究的意義

1.提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠使教師主動的意識到必須通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應(yīng)對同學(xué)們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進(jìn)行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

3.真正實現(xiàn)雙主體互動。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就形成了。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。對于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2．主體性理論。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就是為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚人的主體性的很好的體現(xiàn)。

3．埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”而學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨立學(xué)習(xí)為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對他們的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

四、研究的目標(biāo)和方法

1.研究目標(biāo)

①使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

②使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

③增強(qiáng)教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

④真正實現(xiàn)雙主體互動的有效課堂。

2．研究方法

①調(diào)查法：通過此方法，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教師與學(xué)生對于自主預(yù)習(xí)的看法及做法。

②行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究、實踐、反思、調(diào)整、充實，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

③文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)和研究教學(xué)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法以及新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及操作過程，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析思辨和理論綜合。

④經(jīng)驗總結(jié)法：進(jìn)行收集整理材料，撰寫課題研究論文及心得體會，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作的總結(jié)歸納。

五、研究內(nèi)容和措施

1．研究內(nèi)容

①當(dāng)前本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師和中年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的看法和做法。

②如何分層進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，即分為幾層，每一層學(xué)生預(yù)習(xí)時該完成的任務(wù)有哪些，可以對每一位同學(xué)的發(fā)展起到怎樣的作用。

③對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，并不是所有的內(nèi)容都需學(xué)生的預(yù)習(xí)，確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。

④學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師如何組織交流、反饋才能取得預(yù)設(shè)的效果。

2．研究措施

①進(jìn)行本校數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的問卷調(diào)查。一方面深入了解教師對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的看法及做法，另一方面了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。

②通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)要意識到培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且學(xué)會如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)也要意識到預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并且能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷提高自學(xué)的能力。

③在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，首先要采取分層指導(dǎo)的方法。針對班級中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實到課堂教學(xué)的實踐過程中。其次仔細(xì)研讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，確定適合學(xué)生去預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時可以幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的預(yù)習(xí)提綱，并對預(yù)習(xí)效果跟蹤了解，隨時以文字的形式記錄下來。

④教師和學(xué)生針對自己撰寫的教學(xué)隨筆和學(xué)習(xí)體會開展心得交流活動，不斷完善課題研究內(nèi)容。

六、研究步驟和過程

本課題研究時間為一年。

2009年10月～2009年12月為準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是：①收集材料，調(diào)查研究，制訂課題研究方案，申報立項；②開題論證，商討具體實施計劃。

2010年1月～2010年7月為組織實施階段。該階段的具體任務(wù)是：①進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)教師與學(xué)生的問卷調(diào)查。②通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。③在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，采取分層指導(dǎo)的方法。針對班級中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實到具體課堂教學(xué)的實踐過程中。另外要對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，選出適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。④教師和學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)開展心得交流活動，并以文字的形式記錄下教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等。撰寫中期報告，進(jìn)行中期匯報活動。

2010年8月～2010年10月為總結(jié)階段。該階段的主要任務(wù)是匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。課題研究教師爭取多寫相關(guān)論文，獲獎或發(fā)表。上好展示課，并把教師和學(xué)生的心得體會整理成文，在全校推廣，接受全體老師的意見和建議，完善課題內(nèi)容。

七、研究成果和分析

本課題研究的對象為中年級學(xué)生，所以在課題研究初期，為了為接下來要展開的研究工作提供更為明確、細(xì)致的目標(biāo)，特對本校三、四年級各一個班共8名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：①大部分同學(xué)都知道要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，也在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，但是預(yù)習(xí)的次數(shù)還不多；②絕大部分同學(xué)都知道預(yù)習(xí)后容易掌握新知識，但是他們的認(rèn)識只是停留在表層；③同學(xué)們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒有完全起效。總之，學(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層次的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今，近乎一年，課題研究已初露成效。

（一）課題研究改變了學(xué)生的“學(xué)”

1.改變了學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近一年的課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

一位四年級的學(xué)生在關(guān)于預(yù)習(xí)心得體會中寫到：“ 以前我覺得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)寫什么呀，書上的題目還沒教怎么會做，做了也怕做錯，還不如等老師講了再做。預(yù)習(xí)語文倒可以查查生字、生詞，我知道該做些什么。但是現(xiàn)在我覺得原來數(shù)學(xué)也是可以預(yù)習(xí)的，可以把書上的例題先自己看看，等老師教的時候看看自己的理解對不對，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的想法正確的時候，心里真開心。而且現(xiàn)在我覺得聽課越來越輕松了，學(xué)到的知識也不容易忘記。” 也許這來自學(xué)生的心聲更能說明問題。那我們是如何做到的呢？

首先，作為教師，我們知道，小學(xué)生具有一些共同的特征，如不能長時間集中注意力，抽象思維能力相對較弱等等，但是個體之間存在的差異，我們不能忽視，這直接影響了他們對于教材的預(yù)習(xí)、理解、掌握能力，影響了他們的自學(xué)能力。因此，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，都要去深入了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，再因人而異的布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識掌握扎實，有所舍棄。

其次，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會認(rèn)真鉆研教材。所以我們課題組的成員經(jīng)常會湊在一起，對三、四年級的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀、分析，也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為頭腦充電。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有知識都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識也可有所側(cè)重的進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以我們在期初就初步地對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如四數(shù)下的《找規(guī)律》這部分內(nèi)容我們就沒要求學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以保持他們的好奇心、求知欲。只是要求學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時的過程，感悟出要準(zhǔn)確找到規(guī)律，仔細(xì)觀察、比較很重要。

第三，我們都深刻的意識到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)，既可以是學(xué)生個人的行為，又可以是學(xué)生集體的行為。對于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來；有時候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。具體到教材中的某一個知識點，要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實際情況做出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，我們會一起布置預(yù)習(xí)任務(wù)。剛開始要花一點時間和學(xué)生一起設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，慢慢地學(xué)生就會自己根據(jù)自己的情況設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不是不想預(yù)習(xí)，只是預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)并不像預(yù)習(xí)語文、英語那么簡單，他們不知道從何下手，所以，當(dāng)老師們給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也是有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽課起來輕松多了，知識也掌握的比較牢固。所以逐漸的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也變成一件很平常的事情了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

2.改變了學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

只有掌握科學(xué)的方法，才能避免預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的有效性。因此，在平常的上課過程和預(yù)習(xí)提綱中，我們都會時不時的滲透一些預(yù)習(xí)的具體做法，總結(jié)如下：

符號標(biāo)注法：讀教材時，用一套能代表某方面的理解意義的符號，在字、詞、句、段上圈點勾畫來幫助閱讀，并把讀、想、記三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。

習(xí)題試解法：通過試解教材（可以是“試一試”或“想想做做”）后的思考練習(xí)題以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。

探索嘗試法：對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運用已有知識去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路。

具體來看，根據(jù)蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的教材說明，把教科書分為了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形” “統(tǒng)計與概率”“實踐和綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域。根據(jù)不同領(lǐng)域所學(xué)知識的不同特征，我們鼓勵學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法。如計算類或解決問題類數(shù)學(xué)知識，采用嘗試解題預(yù)習(xí)法；空間與圖形數(shù)學(xué)知識，采用動手操作預(yù)習(xí)法；實踐類數(shù)學(xué)知識，采用調(diào)查預(yù)習(xí)法，等等。

以上這些方法是我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力比較有幫助的，不過還是那句話，因人而異，適合自己的方法才是最好的方法。

正是因為學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的和觀念和態(tài)度有了重大的轉(zhuǎn)變，才使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高有了實現(xiàn)的可能，再加上給予了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高也就順理成章。學(xué)生聽課時注意力集中的時間長了，開小差的學(xué)生少了；主動提問的學(xué)生多了，光聽不動的學(xué)生少了；作業(yè)的正確率提高了，需要訂正的作業(yè)少了。

（二）課題研究改變了老師的“教”

1.課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，改變學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度

首先我們在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。因為有些內(nèi)容不預(yù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。如探究加法交換律和加法結(jié)合律。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)論便能輕而易舉獲得，等新授時再讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，就會顯得枯燥無趣。但是同樣這個單元，探究乘法的運算律就不同了。大部分同學(xué)有了探究加法運算律的經(jīng)驗后，完全可以通過課前預(yù)習(xí)掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，從而達(dá)到了通過自學(xué)自己構(gòu)建知識的目的，也減輕了上課時的負(fù)擔(dān)。

針對適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要包括：

1、研究例題，嘗試完成“試一試”；

2、略看“想想做做”的題目，記下不懂的地方，準(zhǔn)備好提問；

3、概括自學(xué)到的知識。同時考慮到學(xué)生已有的知識水平及學(xué)習(xí)能力各不相同，要求學(xué)生圍繞自學(xué)提綱靈活展開預(yù)習(xí)。如自學(xué)有困難的就多準(zhǔn)備一些問題，有能力的可以嘗試考慮完成部分“想想做做”的題目。

2.課堂注重收集反饋，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

我們在課堂上會多給學(xué)生自主提問的機(jī)會。如出示例題情境圖之后，會提這樣的問題：你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？通過類似這樣的問題來檢查學(xué)生們預(yù)習(xí)時有沒抓住本堂課學(xué)習(xí)的主要知識范圍。

多給學(xué)生合作探究的機(jī)會。預(yù)習(xí)其實并不是完全得靠自己的力量解決問題，如果遇到自己解決不了的困難，主動意識到需要與他人一起合作探究，也是預(yù)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。在課堂上，我們會啟發(fā)同學(xué)們：你遇到了什么困難？你打算怎樣解決？你想聽聽其他同學(xué)的意見嗎？逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動解決問題的意識。

多給學(xué)生獨立思考的機(jī)會。在課堂上出現(xiàn)問題后，我們并不急于馬上讓同學(xué)起來回答，而會靜靜的等待同學(xué)們思考片刻。有時也會說：同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一點什么，試著自己說給自己聽聽看。在自己說的過程中不斷組織語言，理清思路，不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并不能一出現(xiàn)問題就依賴其它同學(xué)或老師。

多給學(xué)生動手實踐的機(jī)會。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能完全停留在思考的層面，應(yīng)該在課堂上留給學(xué)生合適的動手實踐的機(jī)會。只有實踐才能出真知。如教學(xué)畫平行線的方法時，采用的方法是先讓學(xué)生利用身邊的工具嘗試畫一畫，然后展示，通過找出不足，再讓同學(xué)們尋求彌補(bǔ)不足的方法，進(jìn)而一步步歸納總結(jié)出畫平行線的四字方法。整個活動過程都是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)來引出問題，思考問題，解決問題，讓同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。

3.課后加強(qiáng)鞏固指導(dǎo)，樹立學(xué)生預(yù)習(xí)信心

課后我們主要以增強(qiáng)學(xué)生訂正作業(yè)的意識為主，來幫助同學(xué)查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固所學(xué)的知識。溫故而知新，鞏固舊知也為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。我經(jīng)常和同學(xué)們強(qiáng)調(diào)訂正作業(yè)的重要性，需要訂正的地方也就是自己不足的地方，如果能及時訂正好，也就相當(dāng)于彌補(bǔ)了自己的不足，就會有進(jìn)步。同學(xué)們及時、自覺訂正作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成比較慢，經(jīng)常是采取獎勵和懲罰相結(jié)合的措施，來適時引導(dǎo)，加以強(qiáng)化。作業(yè)的質(zhì)量提高了，學(xué)生預(yù)習(xí)的信心也就隨之增強(qiáng)了。

除了采取的這些具體做法外，課題研究取得的成果當(dāng)然也和老師們平時不斷學(xué)習(xí)理論知識，記錄研究的點滴心得有著密不可分的聯(lián)系。通過一年的實踐研究，課題組的老師積累了大量的珍貴的資料。其中有1篇論文《指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)之我見》發(fā)表于《科技新報·教育科研》2010年4月刊，1篇論文《老話題·新視野——談?wù)剬τ谛W(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的看法》在蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評比中獲得三等獎，多份預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)提綱在學(xué)生中廣為流傳，多份預(yù)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)心得上傳至網(wǎng)絡(luò)，供大家瀏覽閱讀，批評指正。實驗課《用字母表示數(shù)》也傾注了課題組成員大量的心血。

在課題提出的背景中我們提到，當(dāng)今課堂出現(xiàn)的兩種極端現(xiàn)象，太“活”和太“死”，基于學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的改變，整個課堂氛圍也正在逐步發(fā)生改變，正在朝著“雙主體互動”的良好方向邁進(jìn)。以前往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師一個問題提出來，引導(dǎo)來引導(dǎo)去，繞了很長的時間才回答準(zhǔn)確，浪費了大量的寶貴時間，課堂的效率也隨之大打折扣。或者老師給學(xué)生空間，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生們卻保持沉默，無話可說。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的提問多了，而且提出的問題也比較有價值，老師提出的問題，學(xué)生也能積極、主動、準(zhǔn)確的回答。

八、存在問題和分析

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較以前已經(jīng)有所提高，但能力的提高并不是一朝一夕，一蹴而就的，而且這是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一個能力，需要持之以恒。由于時間所限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究。

1．學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實是一個比較艱辛的過程，雖然我們提倡分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了一定的效果，但實施起來，還是存在一些困難的。比如學(xué)生比較多變，有些方法只能適應(yīng)一個階段，需要不斷觀察學(xué)生，隨時改變適合他們的預(yù)習(xí)方法，因此要把工作做的更細(xì)，可能要花費更多的時間。

2．老師有時候也不能持之以恒，偶爾會出現(xiàn)要求多，落實少，嘮叨多，指導(dǎo)少的狀況。畢竟三、四年級的小學(xué)生自控能力還是比較差的，需要老師一如既往的指導(dǎo)、督促，所以，在接下來的教學(xué)工作中，還要努力克服各方面的困難，做到有耐心、不攜帶，堅持到底就是勝利。

另外，本課題研究的主要是關(guān)于中年級的學(xué)生，因此課題研究的成果雖然說有一定的指導(dǎo)意義，但是也可能存在片面性。爭取能夠運用花費更多的時間，擴(kuò)大范圍進(jìn)行細(xì)致研究，使得研究結(jié)果更具全面性。

以下六篇是我們在研究過程中學(xué)習(xí)過的認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章：

《小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)》、《淺談數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的幾點體會》、《預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》、《淺談數(shù)學(xué)“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計與使用》、《課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)》、《從課前預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)》。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)三年級語文有效預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

農(nóng)村小學(xué)三年級語文有效預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題組長：楊彩云

一、課題研究的提出

（一）研究背景

語文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識和進(jìn)行有效實踐的工具性學(xué)科，教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨立自學(xué)的能力更不可以忽視。但是我們班的很多學(xué)生在課堂表現(xiàn)十分活躍，可他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

三年級是小學(xué)階段的一個重要的轉(zhuǎn)折點。它是低年級向中年級的過渡，是各種自學(xué)習(xí)慣于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

（二）現(xiàn)狀分析

我們教師在這方每次新課之前也都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果并不能達(dá)到預(yù)期。在農(nóng)村小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)這方面的現(xiàn)狀是： 缺少預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

二、概念界定

語文有效預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。也就是說學(xué)生在教師還沒有講授的新課程之前去自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率；因為有循序漸進(jìn)的程序，使學(xué)生在自學(xué)中能積極投入，容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1．使農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．使農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、學(xué)會自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題是針對農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，以及大部分家長不懂得如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效預(yù)習(xí)設(shè)計出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)

任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個方面著手研究：

1．方法的研究

對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同。教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，這是本課題研究的一個難點。

2．作業(yè)的研究

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

3．檢測的研究

教師應(yīng)如何檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣

四、課題研究階段步驟

1．課題研究的準(zhǔn)備階段：2012年3月—6月。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。收集相關(guān)資料，設(shè)計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

2．課題研究的實施階段：2012年7月—2012年12月。

按照課題研究方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容。本階段的重點是深入研究，解決問題，針對三年級的課文分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。同行交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。

3．課題研究的總結(jié)階段：2013年4月。

整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實證材料；撰寫課題研究的行動研究報告、教學(xué)敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等；撰寫課題研究總結(jié)報告進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對課題研究與實驗進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實驗總報告。

五、課題研究的措施

1．理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2．問卷調(diào)查

通過書面的調(diào)查和座談的形式，調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

3．觀察研究

在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學(xué)實踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實際情況的變化，隨時微調(diào)研究的方法和策略。

4．案例分析

在課題研究的實際過程中，結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實驗中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對所觀察學(xué)生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

6．經(jīng)驗總結(jié)

依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果，逐步完善所創(chuàng)建的模式。

六、課題研究的成果形式

教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗隨筆、論文，《農(nóng)村小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》的研究報告。

七、課題組成員

張榮利楊彩云張春花馬迎霞光梁學(xué)明譚明敏