第一篇：2010 昌城小學“小學生多元化作業設計與評價”研究課題階段性總結

小學生“多元化作業設計與評價”研究

課題階段性總結

昌城小學

小學生“多元化作業設計與評價”研究獲得諸城市教學創新獎，是我校的重點實驗課題。自2010年9月深入推廣實施小學生“多元化作業設計與評價”的課題以來，在學校領導及學校課題小組的指導下，取得了很大的成績，教學質量有了很大的提高，學生的學習積極性高了，學生對作業有了濃厚的興趣，通過推廣得到了很好的效果。

課題組積累了大量的一手資料，完成了預期的各項研究內容，經過收集、整理與分析，進行本學期系統、全面的總結，現撰寫課題階段性總結如下：

2010年9月新學期開始，課題組成員，召開開題組成員會議，確定推廣課題，落實了各課題組成員的具體研究任務，并進入深入推廣實施階段。各課題組成員按課題實施方案分學科在自己任教的班級開始推廣，研究過程在教學常態下進行。通過召開課題研討活動，及時調整研究方案。

課題組各成員在實施過程中，對課外作業的設計與評價進行了積極的實踐和一些很有創意的探索。

一、（1）語文作業設計方面：上學期楊芳老師專題研究了自主性課外作業，她從形成語文能力的角度將自主性作業分成了積累型、消化型、應用型和評價型四種類型，從重視學生自主實踐的角度又把自主性作業分成搜集整理型、藝術滲透型、操作表演型、調查研究型四種類型，從作業設計的主體參與程度分成主體選擇型、合作設計型、獨立設計型。中年級語文老師進行了多次討論和研究，形成了系統的自主性作業的設計體系：一是從關注人的發展來講，要讓小學語文作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的奴隸。二是讓小學生參與語文作業設計不僅是必要的，而且是可以逐步實現的。三是小學語文自主性作業設計，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業更具科學和規范。四是提出了自主設計、自主解答、自主評價的作業設計總體思路，優化學生自主作業的整個過程，并從學生的年齡特點出發，體現不同程度的自主。高年級語文課外作業的布置體現了 “五性”：講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強創造性、滲透開放性。課外作業從以下切入口布置：

1、根據學生的心理需求來設計課外作業；

2、根據教學的目的要求來設計課外作業。語文作業形式的設計體現了多樣化：①演說交際類作業；②讀寫積累類作業；③搜集創編作業；④考察探究類作業。

（2）高年級語文老師對評價進行了推廣研究，語文課外作業的評價主要從以下四方面做起：

1、抓準特點，評價要多樣化；

2、以人為本，評價要人文性；

3、根據差異，評價要層次化；

4、關注課程，評價要綜合化。隋海英老師認為要“用發展的眼光看孩子”，評價要做到：分層評價，鼓勵為主；亮點評價，激勵當先；多向評價，共同參與。

二、（1）中高年級數學課外作業的設計講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強了創造性、滲透開放性，體現了多樣性。符合了新課改的教學要求，適應了學生的年齡特點，適量、適中，有利于學生創新能力的培養，達到有效教學的目的。更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感受到生活中處處有數學，數學點滴含生活的真諦。本學期高年級數學老師將課外作業分成基礎性作業和創造性作業，對于基礎性作業，從口算練習和數學思維能力的訓練等方面進行了有針對性的設計。為了引導學生重視思維訓練，還設計了記載班級小日記的方法。全班學生輪流記數學小日記，每天一個人值日，可以記自己的小發現，也可以記最近數學學習中的體會。將數學思維訓練與語文日記相結合，讓學生在“說、寫、讀、聽、評”的過程中逐漸將解題思路內化為自己的思維方式，這樣的作業形式不著痕跡，卻達到了很好的效果。孫曉華老師把創造性課外作業分成三種：聯系生活型，操作思考型，溝通理解型。她認為無論是基礎性作業，還是創造性作業，教師都必須設計得多樣、靈活。這樣才能從根本上改變學生完成作業的態度、習慣，讓他們從作業中收獲思想、收獲樂趣、收獲理解。朱秀蘭老師認為小學生數學作業具有三性：生活性、綜合性和趣味性，因此他將課外作業分成游戲類、創作類、設計類、實踐性、探究性幾種類型，此外還有準備性作業、資料搜集、延伸閱讀、現場考察、參觀訪問、社區數學活動等。同時，這些類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。只有善于布置課外作業，才能使課內、課外融為一個整體，使學生的數學素養得到全面提升。（2）中高年級數學作業評價內容的體現了多樣性

神奇的評語。當學生粗心而計算結果錯誤時，有的老師可寫道：“搬開粗心，仔細前進”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”當學生有創意敢于用自己的方法解決問題時，王術偉老師寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”當學生作業又有進步了，有的老師寫道“老師真期待你的下一次作業。”“你又進步了，老師真開心！”當你看到優秀作業時，有的老師寫道“看你的作業，真是一種享受”“批改你的作業，老師心情真好。”一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近老師，產生了意想不到的效果。

巧用簡筆畫。時間上的限制，也許老師不可能對每一位同學每一次作業都用評語評價，數學老師嘗試用簡筆畫。如某位同學解題方法特別，可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學作業非常好的時候，可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學作業特別不理想的時候，可以畫~~>_<~~，希望他加油!

數學作業評價主體多元化

自我評價。當學生自己做完某次作業時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業自我總結，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。

還可以讓學生在自我評價和老師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形就“要我學”到“我要學”的思想轉變，明確自我發展目標。

同學互評。，如“你的書寫規范”“你的方法值得我學習”“我覺得那樣做會更好一些，我們來討論一下”“你有點粗心，下一次要注意一點哦”同學之間的互評不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，也無形中培養他們客觀評價事物的一種人格魅力，通過互評看到自己的進步和不足，體會成功的快樂。

三、英語組老師這學期的課題推廣取得了很好的發展。英語作業布置體現了趣味性和開放性。（1）家庭作業設計的內容達到了開放性。單一的生活方式我們容易厭倦，豐富多彩的業余生活卻令人奮進。英語家庭作業也同樣，開放性的英語家庭作業，不僅可以保持學生的好奇心，提高孩子們學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。例如：PEP第二冊第二單元，在學習完Chinese、English、math、science等功課后，我布置學生根據自己所學功課把這些單詞整理出來，說給父母聽或教父母說的英語家庭作業，學生就會情不自禁地說出art、computer、music等十幾個跟功課相關的單詞，并饒有興趣地充當Little Teacher的角色教父母學英語。在此基礎上，我又布置了一些趣味性實踐性的彈性英語家庭作業，讓一些有興趣的學生試著用英語做自己最喜歡的功課表，并根據自己所做功課表，說上一些英語句子，或編出一些英語對話來。這種家庭作業，既有啟發性，又有趣味性，不僅培養了學生總結、歸納、整理知識的能力，而且增強了他們的智力，更不會讓學生產生厭倦心理。

（2）家庭作業的設計形式達到多樣性。我們英語家庭作業形式非常豐富，有聽錄音、講故事、唱歌曲、表演玩、畫圖畫、手工制作、網上查閱資料等，活動性的家庭作業明顯增多，趣味性明顯增強。如PEP第二冊第三單元，以clothes為主，在整個單元的課程上完后，我布置了這樣的英語家庭作業，叫學生設計自己最喜歡的衣著，并告訴他們要評獎。學生興趣特高，有畫好用紙剪的，有拿針用布縫的，有用硬紙板用漿糊粘的，有用樹葉或花瓣拼的，skirt、shirt、jacket、dress、pants、jeans、socks、shoes等形式各異。第二天我把他們的英語家庭作業收齊，評出金獎10人，銀獎10人，銅獎10人，其余同學為優勝獎。經過調查，80%以上的家長普遍反映，學生非常喜歡像這樣趣味性強多樣化的家庭作業，學習比以前輕松了，更喜歡學英語了，對英語家庭作業也特別有興趣和積極性。學生們一起進行討論、評價，在情感交流中讓學生對照優秀作業找找差距，在一次次互動中，教會了他們公平、公正、多方面、多角度的作業評價方法。

（3）家長參與作業設計。所以在作業設計時，我校英語老師分周期設計一部分由家長參與的作業，讓家長隨時參與到學生的成長過程，以更細膩的感情觀察孩子每時每刻的變化，感受孩子心中那份獨特的創造思維。家長參與作業的過程中，對學生的作業進行了必要的督促，對學生作業過程中的困難提供了有力的幫助。

英語作業的評價方式也達到了多元化。

（1）自我評價作業，喚醒了學生的自我發展意識。

依照新的教育教學理念，提倡學生在學習體驗中實行自我評價，通過自我評價，使學生不斷認識自我，鞭策自我，提高自我意識能力。我的做法是這樣的，讓學生對自己每天的作業，自覺進行評價，其中包括“我認為我的作業??”、“我在哪些方面掌握得怎樣”、“我還有哪些方面不懂”、“我上課聽課態度如何??”、“我會對我的作業負責” “我進步了”。等等。通過一年多的改革實驗，我發現我教的學生的家庭作業從每天家長的簽字督促，變成了“自我評價”的一個窗口，不少學生通過不斷地自我反省，對自己逐漸地有了正確的認識，從而明確了自己努力的方向。有些同學每天都不忘在作業本上寫上“態度決定一切”，“認真出成績”的名言，激勵自己

（2）教師評語人性化，呵護樂學生成長

教師在檢查學生的作業時，摒棄了以往冷冰冰的“閱”字、千篇一律的“good”等，真誠地給學生恰當的人性化的評語。如“很高興看到你的作業這么認真”，“哦，原來你的字很漂亮，能不能再認真一點？，”“你編寫的對話，很有創意，能用上新學的知識，太棒了，”“我不相信你對自己不負責任”??等等。學生很在乎老師的評語，也常常給老師反饋意見，有的學生還在作業的開頭或結尾處，和老師說說心里話，甚至在節假日不忘問候老師。由于教師以以人為本的教育理念為指導，真正地尊重學生、愛護學生，學生在學習英語時，熱情不斷高漲。如：他們自覺地準備了小小單詞本，把他們平時遇到的單詞記錄下來，隨時學習。還有的學生把英語寓言故事書帶到學校，一下課追著老師問這問那。學生的自我意識能力、自我學習能力、與老師互動能力有了明顯提高。

（3）家長評價。這學期家長的評價使其對子女的學習起到了解和督促的作用，學生養成了良好的學習習慣。如讓家長在作業評價記錄表上對學生進行了評價；在調查問卷上發表了意見。針對家長反映的問題，由我們教師和家長做了溝通和交流。

通過兩年多的對家庭作業的改革實踐，學生的自我發展能力有了明顯提高。不少的學生能用英語談論身邊的事物，能在沒有字典的幫助下讀懂短文，用英語簡單描寫日常生活均分2分，優秀率高于同年級六個百分點。兩項指標躍居第一。

實踐告訴我們，多元化作業的設計與評價給素質教育拓展留下了新的發展空間，非常有利于學生的自主發展。

第二篇：小學生多元化作業設計與評價教案

《英語》(新標準)(三年級起使用)第八冊Module 2

Module2

Unit 1 We are going to have a picnic.昌城小學

劉大青

功能話題：談論意圖和計劃。學習任務：

When are we going to eat? We’re going to eat at half twelve.What are you going to do? We are going to walk around the lake.1.熱身復習

1）1）有節奏的頌唱上一單元的歌曲。2）聽寫上一單元的單詞。

3）通過談論學生今天將要做的事情漸人今天關于“plans”的主題，例如：

T:When are you going to have lunch ?

Ss：We’re going to have … 2.導入：我向學生提問：“What do you like doing in your spare time?” 引導學生用“I like doing…”回答，以此引出一些動詞詞組，如：play football，play table tennis, watch TV, read books, play the piano, listen to music等等。老師接著提問：“What are you going to do this Saturday?” 提醒學生用“I’m going to …”來回答。活動目的：

由于be going to 句式是已經學過的內容，所以要盡可能帶領學生回憶，復習和擴展。預計達成效果：

3.活動一：

學習新詞，并用新詞造句。幫助學生了解新詞的含義，及實際運用。4.課文數學

(1)將本課的掛圖貼在黑板上，通過播放錄音呈SB 活動1，請學生們仔細聽一聽Darning和Simon之問的對話。聽完以后向學生提問:“What are they doing?”

老師放第二遍錄音，學生邊聽邊看書，同時用筆勾出課文中的生詞，根據上下文猜猜每個生詞的意思。學習新單詞，老師領讀，再請學生跟讀。可以采用全班齊讀、分組讀、分男女生讀，集體讀和個別讀等方式。注意糾正學生語音和語調的錯誤。采用個別讀的方式，了解學生掌握單詞的情況。當學生出現讀音問題時，應及時糾正。

請學生試著回答老師剛才提出的問題：“What are they doing?”學生此時應該能夠回答出: “They’re having a picnic.”可以再分段放錄音，向學生提出一些更加具體的問題，幫助他們理解課文內容，例如： When are they going to eat ? 講解過后，老師再放錄音，每句后停頓，請學生模仿錄音的語音和語調跟讀。

請學生仔細看SB活動2中的圖．兩人一組試著針對圖片展開對話，對圖片中的內容進行問答。然后放錄音，請學生重復句子。鼓勵學生運用第一段對話中的問題向其他同學或老師提問，請他們回答，以此進行簡單的替換練習。繼續使用第二段對話的句式進行練習。

(2)、小組合作，找出重點詞組，教師解答疑惑。(3)、小組開展課文競讀比賽。（4）、運用重點句型“What are you going to do?”小組開展練習。（5）、小組開展“My plan”展示比賽。

5、課堂檢測

基礎部分（A、B、C層學生必做）

（一）、英漢詞組互譯。(14ˊ)1.在公園里__________

2．在樹下__________ 3．half past ten__________

4.around the lake _________5．our picnic________ 6．play chess __________ 7．上床睡覺____

（二）、連詞成句。（10ˊ）

1．are going

we

when

eat

to

? ___________________________________ 2．go

under

let’s

tree

that

._________________________________ 3．ducks

these

are

noisy

very._________________________________ 4．going but it’s

rain

soon

to

.____________________________________ 5．are we

to

going

a picnic have.6.課后作業（1）基本作業（A、B、C層學生必做）一．選擇，將正確答案的序號填入題前括號中。(20ˊ)（）1.A: When are we going to eat?

B: ____half past six.A.In B.At C.On（）2.These ducks ____ very lovely.A.is B.am

C.are（）3.We’re going to_____a picnic.A.have

B.has

C.go（）4.－What _____is it? －It’s eleven.A.how

B.when

C.time（）5.It’s going to be ______soon.A.windy

B.rain

C.snow（）6A:___are we going to eat? B:At half past twelve.A.where B.what

C.when（）7.I usually ____ at 7：00 am.A.go to

B.get up

C.get to（）8.What ____you usually do at 7：00 ?

A.are

B.do

C.were（）9.What ____you going to do?

A.is

B.are

C.am（）10.It _____going to rain on

Thursday.A.is B.am C.are

提升部分（A、B層學生必做）A.閱讀短文，選擇正確答案。

This is an English boy.His name is Tom.He is eleven.He is in No.1 Guangming School.He’s in Class 3, Grade 6.He is No.2.Miss Wu is his Chinese teacher.She is a nice woman.Li Ping is Tom’s friend.Li Ping is not here.He is at home.（）1.The ______ name is Tom.A.boy’s

B.girl’s

C.woman’s（）2.He is in No.________ Guangming School.A.1

B.2

C.3（）3.Miss Wu is a________ teacher.A.dancing

B.English

C.Chinese（）4.His teacher is a ________.A.man

B.girl

C.woman（）5.Li Ping is ___________now.A.at school

B.at home

C.at zoo B.閱讀短文，判斷正誤,正確的用T表示,錯誤的用F表示?

American children love watching TV.Some of them spend six hours a day at school and four to six hours a day in front of the television set.Some of them even watch for eight hours or more on Sundays.Televisions are liked books or films.A child can learn bad things and good things from TV.Some shows help children learn to do a lot of housework, just like gardening,cooking and cleaning.But some programs are not good for children.So parents must help them to choose the right ones to enjoy.()1.Some American children spend about eight hours on TV in their holidays.()2.Children can't learn anything from TV.()3.Some programs help children learm how to make delicious food.()4.Children need parents' help to choose good programs.()5.All the TV shows are good for children.（2）開放性作業

1、每天聽磁帶20分鐘；

2、錄制英語課文和關于愛好“My hobby”的錄音短文。

（3）實踐研究性作業：利用課余時間向同學、家長、老師和朋友提問，調查他們的興趣愛好和收藏品，進行數字統計，然后總結。下節課前可以請學生向全班匯報自己的調查結果。這同時是對下節課學習的準備。

第三篇：小學語文作業“多元化”設計

小學語文作業“多元化”設計

前孫中心小學

孫秋花

課外作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，傳統作業布置存在著許多的弊端。例如：作業缺乏個性化；重應試輕運用，忽視能力的提高和培養；隨意性比較大，重量不重質。而且，作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。老師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實踐中，我深刻地感受到：多元化的作業可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力，對人的成功有重要作用。多元化作業是從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。下面，我就小學語文作業“多元化”設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力。”興趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。于是我們在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

1、繪圖

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。

例如：教學《荷花》時，我要求學生在學完了課文以后，繪畫出

一池荷花的美麗景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，畫出荷花的“出淤泥而不染”的高貴姿態。說到繪畫，學生們當然喜歡，都畫得很認真，再經過我簡單的指導，學生都能把荷花畫得栩栩如生，活靈活現。這些繪畫不僅有利于學生體會優美的課文內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，充分發揮了兒童豐富的想像和創造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學《西門豹》時，我布置學生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。這樣的作業形式，何樂而不為呢？

二、布置多樣化的作業

傳統的作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，解放學生，也是在解放我們老師自己。

1、實踐。

在教學中，我發現，學生作業中經常出現錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業，引導學生把目光投向一些社會現象，搜集社會上的不規范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發現，許多店牌、店里張貼的公告經常出現錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規范寫字的重要性，作業也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

語文作業就應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式。我還嘗試布置了一些實踐性的作業。比如教學《風箏》一課，我講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放飛自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明。回來以后，我專門設計了一節口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2、收集

學生將收集到的與課文相關的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：我在教學《太陽》一文時，為了讓學生更加深刻地了解科技知識，我布置學生去收集有關宇宙方面的很多科技知識，同學們或查閱書籍或上網，很快收集到了很多關于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學們懂得了太陽發光發熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集這種作業形式，不僅激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現了語文課程工具性與人文性的統一。

3、復述

對一些故事性很強的文章，可以采用復述的作業形式，把學生分成幾個學習小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發學生的積極性。

例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，我布置作業就采用復述這個辦法。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色。在這一過程中，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養都能得到提高。

三、布置作業面向全體，因生而異

1、區域劃分，分層作業

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。因此，我對班上的學生進行簡單的“區域劃分”——優良中差。每次布置作業時，給予各組不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

2．自主選擇作業

同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。例如在教學了古詩之后，四、五年級的課題組老師都布置了讓學生改寫古詩、續編古詩、為古詩配畫的作業。我在教學了五年級的《古詩兩首》之后，讓學生選擇自己喜歡的作業：A、選擇自己喜歡的古詩畫一幅畫；B改寫《尋隱者不遇》；C、用自己的語言續寫《所見》。這次作業學生興趣濃厚，沒有一個人不完成作業的，而作業質量高，佳品不斷。

這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

四、讓學生當一回老師，改變作業布置的主體 一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業。我嘗試引導學生自己設計作業，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。允許學生選擇在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如在預習新知識和學習完一篇課文后，讓學生根據自己的特點，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標和基礎薄弱生夯實自己的基礎知識。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

五、合作完成，打破獨立作業的常規 新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。

在我的作業里，也讓學生合作一把。學生2－3人自由組合，共同完成我布置的作業。通常，這類作業屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業，學生的合作意識得到了培養，協調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。總之，新課程作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養可持續發展的學習能力。

第四篇：小學語文個性化作業設計研究課題總結

2011～2012學第二學期

《小學語文作業個性化設計的研究》課題總結

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性和創造性。小學語文作業的設計就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業的形式生動、活潑、有趣，使作業不再成為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

（一）在一學期的實踐中，我們采取了以下做法： 1.加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業務學習，并做好專題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2.領導高度重視，落實課題實施工作

一學期來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進行著。

3.勇于實踐探索，尋求教學途徑規律

1.立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2.反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一學期的研究試驗中，老師們把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監控和指導，對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優秀的案例、反思、論文集結成冊。

（二）通過對本課題一學期的研究和探索，也取得了一些成績：

1.學生方面。通過實踐，我們發現學生在語文個性化作業中，作業的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2.教師方面。經過又一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統的作業布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創造性，個性的發展培養。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

五、存在的不足

1.老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2.個性化作業設計的類型與學生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發展，還末能突破。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

第五篇：小學美術作業多元化評價的實踐

小學美術作業多元化評價的實踐

內容摘要：

小學美術作業評價是實施美術學科評價的重要組成部分，傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。在美術教學中，應采用多元化評價方式。首先要指導學生參與評價，其次引導學生自評、他評，再次老師補充評價和采用激勵性評語評價，還可以進行作業展覽式評價。

關鍵詞：

美術作業多元化評價實踐

《小學美術課程標準》指出：評價是促進學生全面發展、改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。小學美術作業評價是實踐美術學科學習評價的重要組成部分，是反饋學習成果的一面鏡子，更是提高美術教學質量的一個主要內容。傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題，教師對作業還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標和教材的時間，而且不利于調動小學生積極學習美術的興趣，還會導致學生們只看老師批改的結果，而忽視作品沒有畫好的原因。所以我認為有效地多元化評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生的積極性，樹立其學生的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。

我在具體的教學實踐中，對學生美術作業多元化評價有以下幾點

做法：

一、多元化作業評價的方式

1、指導學生參與評價

起始階段，學生評價作業時，往往不知如何評起，教師應在評價的方法上給予指導和啟發。重點指導學生學會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關系，擴大學生的視野，啟發學生的求知欲與表現欲，樹立起學生的信心。在教師的引導下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學《出殼了》時，要求學生以繪畫的形式，表現一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場面。學生根據要求作業后，我指導學生對作業進行評價，提示學生：

（1）誰畫的寶寶最淘氣？

（2）誰畫的寶寶最令人意想不到？

（3）誰畫的寶寶愛睡懶覺？

（4）誰畫的背景最有趣?

學生圍繞這幾點積極思考，對自己和同學的作業仔細琢磨，選出一些優秀的作品，并對有些作品指出了不足。

2、引導學生自評、他評

在教師的指導下，學生躍躍欲試，都想發表一下自己的觀點，教師應尊重信任學生，讓學生積極參與評價。學生在自評過程中充分闡述自己的想法，創作動機及畫面中的優缺點。學生的他評，即讓其他同學來評價，是對自評的補充，同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。自評與他評是從學生的角度進行評價，符合學生的年齡特征。在這過程中，教師能更深地了解學生的想法、觀點，從而促進師生雙邊活動，更有助于提高教學質量。如教學《茂密的花》時，講評作業部分，我設計讓學生從色彩、畫面組織、有創意等幾個方面讓學生自由來自評、互評，說一說誰畫的畫面顏色最漂亮？誰畫的畫面最有創意？誰畫的背景最有趣？重視學生的自我評價以及對同學美術活動表現的評價，通過自評、他評，最大限度地肯定學生的表現。評價中，重在引導學生關注美術學生過程中的表現，對美術學習能力、學習態度、情感和價值觀，參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力、認知水平以及交流表達的能力等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，關注學生作品的閃光點并給予鼓勵。

3、教師補充評價

教師是受過一定專業培訓的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教師的評價始對學生自評與他評結果的補充和修正。

如：學生評價“這張畫的色彩配得很好看”，這時教師應補充道“因為這張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強烈”。有如在第六冊風景畫《我們的社區》的作業中，學生評價發現畫面中的房子、樹近的小，遠的大，是不好看的，而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規律，使學生真正理解其中的原因，更進一步提高學生的審美能力與表現力。另外，教師適當對學生的評價給予鼓勵與表揚，將激起學生濃厚的學習興趣。

4、激勵性評語評價

有的學生原本涂色潦草，在下一幅畫中他的涂色認真仔細了，這就是進步；有些小朋友性格內向，畫面構圖缺乏張力，在下一幅作中注意了構圖的特點，敢涂敢畫了，也是進步；還有些小朋友原本對于美術缺少興趣，但有一天他也執筆畫了一幅“大作”，這更是進步。多給孩子一些鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。在美術作業里，寫上簡短的評語，表示老師對學生美術作品的看法。老師的評語是在實事求是的原則下，肯定學生作業中優點所在。如繪畫作業中，我便寫上“構思新穎，你真的很棒”。在撕紙作業中我便寫上：“選材得當，色彩搭配適當，你最行”。對基礎差的學生作業，我便寫上：“老師相信你可以做得更好，你一定行！”學生的作品得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的學習興趣也提高了很多。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看，加油啊！”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

5、作業展覽式評價

展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作業展覽分為中期或期末展覽。形式分為全校性的美術作品展覽、班級美術作品展覽。展覽評價作品的來源是學生自己檔案袋內的作品，可以是本學期教學內容，也可以是課外學習成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。全校性的美術作品展覽每學期中期舉行一次，每位同學都可以參加，在學校的大操場上，設立展板和展臺。期末舉行的班級美術作品展覽

會，不求高水平，重在人人參與，展覽會由教師和學生共同布置。這樣，用匯報的形式展示自己在美術學科上的特長和相對較強的項目技能，讓學生利用課余時間互相欣賞互相評價。然后老師根據學生的審美觀作出全面評價。評定應以鼓勵為主，要看到學生之間的差異和進步，保護學生自尊心，是每位學生都獲得成功的喜悅。

二、多元化評價實踐的效果分析

采用讓學生參與美術作業評價的多元化評價方法，學生的學習積極性不斷提高，作業優秀率也隨之上升，課堂教學效果顯著，學生的綜合素質也相應得到發展。

1、審美能力與審美情趣的提高

通過參與作業評價，學生能正確區分美與丑，視野也更加開闊，藝術涵養不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術海洋中汲取豐富的精神營養，陶冶學生的性情。

2、想象力、創造力的提高

自評、他評、教師的補充評價，使學生的分散性思維不斷擴展。如工藝制作課《樹葉貼畫》，通過學生評價，學生提出這樣的問題：“老師可不可以用水彩筆添上一些景物？”他們發現發現樹葉添畫使畫面效果更佳。在評價過程中，師生的思想互相交流補充，學生的每一種好主意，都得到老師的充分肯定，他們大膽的張開想像的翅膀，自由揮筆，創造出一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

3、繪畫技能與動手能力的提高

學生對繪畫技能的理解和運用經常是顧此失彼。如果學生具有一

定的審美能力，對多份作業進行恰如其分的評述，就會在自己的作業中攝取多人妙筆而回避別人的不足。分學生構圖結束時，老師挑選有代表性的作業，諸多問題也迎刃而解，從而很有效的提高了學生的繪畫技巧和動手能力。

4、語言表達能力的提高

學生在評價時要自己組織語言，用美術語言評價更不容易。特別是低年級學生在剛開始的評價中，語言表達能力較差，經常是語不達意。通過參與作業評價，多聽多講多練，語言表達能力自然得到提高。如第一冊《畫太陽》，老師要求學生根據自己的畫面編一個小故事，在自評時學生這樣講：太陽像一個調皮的孩子，在藍天上奔跑，他紅紅的臉上滲出一滴滴汗珠，他拉來一塊白云當毛巾擦擦臉。他的臉太臟，白云變成了黑云，云兒哭了，太陽安慰她說：“別哭，我來變個魔術。”太陽從嘴里噴出七色霞光，于是天邊出現了一道美麗的彩虹。

總之，我們更要追求和強化美術作業的個性化傾向，通過美術作業的多元化設計和多形式的合理評價，讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑，使他們不再感到美術作業是無味的，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂，苦惱與辛勞，使他們真正成為學習的主人，同時發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。