第一篇：新課改管理模式

新課改管理模式

一、課改模式

我校課改的基本模式是:四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。一段：第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境；二段：第二、三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究；三段：第四環(huán)節(jié)：展示交流、點(diǎn)撥評價(jià)；四段：第五、六環(huán)節(jié)：反饋訂正、梳理延伸。

二、教研活動的推進(jìn)

1.以周三教研日為主線，校長、教師人人參加，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程研討、常規(guī)檢查等工作不間斷。

2.以賽課活動為載體，人人參與，講課、聽課、評課，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及授課水平。

3.集體備課實(shí)行：“四定”“四段式”的教研活動模式。“四定”是定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容；“四段式”即個(gè)人初備，集體研討，修正教案、課后分析。

三、教研課題研究

《農(nóng)村小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)在策略研究》獲縣立項(xiàng)和中期評估，全體語文課題組成員積極研究，學(xué)生作文水平不斷提高。

四、語文主題學(xué)習(xí)（五年級班，張文娟）

在語文課堂“主題學(xué)習(xí)中”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要在學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。

阜城北街小學(xué)

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第二篇：《新課改理念下的“以人為本”的小學(xué)班級管理模式初探》

河北師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文

題目:

小學(xué)班級管理模式初探

專

業(yè): 教育管理 考生姓名: 祁賀明

考生所在單位: 廊坊開發(fā)區(qū)堤上營小學(xué)準(zhǔn)考證號: 109205100068 聯(lián)系電話：*** 導(dǎo)師姓名:趙銘錫

完成日期：2012年2月6日

新課改理念下的“以人為本”的新課改理念下的“以人為本”的

小學(xué)班級管理模式初探

祁 賀 明

摘要：當(dāng)前，新課改大張旗鼓地向前推進(jìn),教學(xué)改革發(fā)展勢頭迅猛。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應(yīng)注入新的內(nèi)容,建構(gòu)新的管理模式，以適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。新課程改革下的班級管理要求學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識，要求重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。因此，班級管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強(qiáng)學(xué)生的自主管理、合作管理、自主發(fā)展方面闡述了新課程理念下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生作為班級的主體進(jìn)行管理方面的探究，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；自主管理；自主發(fā)展

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，既不僅僅是教學(xué)單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學(xué)和個(gè)性發(fā)展于一身的有機(jī)共同體。它以對學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點(diǎn)，以對學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個(gè)性的全面發(fā)展與群體的共同進(jìn)步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關(guān)系有著明顯的改變，教師以新的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)如何面對新型的師生關(guān)系進(jìn)行班級管理呢？

一、班級管理的內(nèi)涵及重要性。

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，它是一個(gè)動態(tài)的過程，是教

師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級教師通過組織,計(jì)劃,實(shí)施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源充分運(yùn)用起來以便達(dá)到預(yù)定的目的。班級是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，班級管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風(fēng)等勢必會影響到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對班級有重要作用。

二、傳統(tǒng)班級管理中存在的問題。

1、班主任對班級管理方式陳舊單一。長期以來，我國實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2、班級管理中民主管理程度降低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多班干部相

對固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性！

3、忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。這種忽視學(xué)生情感活動的管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

三、“以人為本”的班級管理模式。

所謂“以人為本”，就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。可見，在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、自主發(fā)展和自主管理，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生自尊、自信。

美國作家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的心理素質(zhì)在逐步完善，自尊心在逐步增強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長的尊重，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的

這種正常的心理發(fā)展。“為了一切孩子，一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢利導(dǎo)給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動力源泉。

第一、要理解學(xué)生。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動的先導(dǎo)。在工作中，我們要理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應(yīng)當(dāng)“嚴(yán)于律己，寬以待人”，對任何一個(gè)學(xué)生都不要求全責(zé)備。對學(xué)生來說，首先要把他們當(dāng)成具有獨(dú)立個(gè)性特點(diǎn)的人來看，不僅如此還要進(jìn)一步看到他們是正在成長中的兒童。只有這樣，才會對他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對他們進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁。這樣，學(xué)生才容易接受。如果忽略這一點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒的滋生。

第二、要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。尊重學(xué)生，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。在工作中，我們要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)長，揚(yáng)長避短，使他們都能“大有作為”。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。

當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，不是要求每個(gè)學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢，去帶動整體素質(zhì)的提高。所以我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般

發(fā)展。還要重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對于未來的發(fā)展的作用。

第三、要充分信任學(xué)生積極依靠學(xué)生去實(shí)施班級管理，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)施班級管理的主體，只有信任學(xué)生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標(biāo)而奮斗。

教師對學(xué)生由衷的信任與贊賞，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自我肯定的表現(xiàn)，“老師對學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，都會成為孩子們心中的陽光”。如果他們感到了老師的信任，就會產(chǎn)生高度的責(zé)任感，激發(fā)自信心，爆發(fā)出自身的潛力。

此外，我們還要緊密結(jié)合實(shí)際，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會。就算是學(xué)困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。

第四、我們要主動關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，一視同仁的愛護(hù)他們，要對學(xué)生實(shí)施“愛的教育”，因?yàn)橹挥袩釔蹖W(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學(xué)生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們在日常生活中體會到朋友般的關(guān)心。

在學(xué)生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學(xué)生總是希望老師對他們一視同仁。他們在渴望得到老師的關(guān)心呵護(hù)之余，更想跟老師交朋友，做個(gè)好學(xué)生。盡管某個(gè)學(xué)生過去好現(xiàn)在的表現(xiàn)都很差，但在他內(nèi)心深處，總會有積極向上的念頭。作為教師，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，激發(fā)他們的潛能。

（二）激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。教育學(xué)家說過，教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，所以，給學(xué)生以激勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方法。

第一、要激勵(lì)學(xué)生的自信心。作為教師，都容易關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好，優(yōu)點(diǎn)多的好學(xué)生。因?yàn)樗麄兣c那些不遵守紀(jì)律、不愛完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生相比，著實(shí)討人喜歡。但那些學(xué)困生更希望得到激勵(lì)。如果學(xué)生長期得不到激勵(lì)，會逐漸形成一種消極的自我意識：我是一個(gè)壞孩子，我比別人差，別人都不喜歡我??對學(xué)生的發(fā)展勢必產(chǎn)生不良的影響。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，蘊(yùn)藏著與眾不同的能量。我們要看到這一點(diǎn)，并在其他學(xué)生面前把這個(gè)閃光點(diǎn)鮮明地指出來，使這些學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿信心。

第二、要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。比如，讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓學(xué)生廣泛地閱讀，具備獨(dú)立閱讀能力，才會鞏固、豐富知識底蘊(yùn)，提高思維能力好寫作能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生大膽提高的精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣。對學(xué)生的提問、猜測，我們都要予以鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的動力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。日常教學(xué)中，一般性的淺顯問題可以不急于解答，而鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題的答案，使學(xué)生既敢于解疑又能質(zhì)疑，對于有爭議的問題，要鼓勵(lì)他們爭辯，暢所欲言，各抒己見。

第三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們要從多視角的眼光看待每一個(gè)個(gè)性化的學(xué)生，要多角度全方面地評價(jià)學(xué)生。從學(xué)生的成長來看，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要在班級大力宣傳，發(fā)揮其榜樣和示范的作用；而對于學(xué)困生，要盡力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，讓他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們，促其發(fā)展。

(三)信任學(xué)生，實(shí)行班級自主管理。

使學(xué)生樹立自主管理的思想，讓學(xué)生參與管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強(qiáng)，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會做主人。教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，更要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。

其次，要改變班級管理模式，引入學(xué)生自主管理機(jī)制。現(xiàn)在的班級管理，班主任大多事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底，形成了老師

怎么說，學(xué)生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到班級管理中來，必須改革現(xiàn)在的班級管理模式。

（1）改革班干部選舉辦法。在實(shí)踐中，采取了學(xué)生競選的形式，只要自認(rèn)為哪個(gè)職位適合你即可參加競選，每個(gè)候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，有了獲得成功的機(jī)會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

（2）改變班級干部設(shè)置體制。在實(shí)踐中，把原來的各個(gè)班委設(shè)成兩人制。設(shè)正、副班長負(fù)責(zé)，設(shè)學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動委員、宣傳委員及相應(yīng)的助理一名，單雙周輪流坐正，開展日常管理工作，使更多的學(xué)生參與到班級管理活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

（3）建立健全監(jiān)督機(jī)制。通過在班級委員會外，另設(shè)一個(gè)獨(dú)立的紀(jì)律委員及助理兩人，其成員兩人，由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作。如果學(xué)生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀(jì)律委員進(jìn)行投訴，由紀(jì)律委組成成員進(jìn)行調(diào)查處理，并作出匯報(bào)。這樣，使學(xué)生在行使班級管理權(quán)力的同時(shí)，更感到了一種責(zé)任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。

（4）引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)危機(jī)與合作意識。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個(gè)參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時(shí)，在競爭中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

最后，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。

由于學(xué)生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極開支腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。

在實(shí)踐中，要求各班委學(xué)生各司其職，在班級委員會的協(xié)調(diào)下相互合作，每開展一個(gè)活動，做出一項(xiàng)決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報(bào)。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學(xué)生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，初步建立一個(gè)學(xué)生自主管理型的班級。

當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，“一切為了學(xué)生發(fā)展”是本次改革的目標(biāo)，而班集體又是學(xué)生成長的重要園地。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。通過讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李延忠.小學(xué)班級管理[M].云南教育出版社,1992年11月.[2]李學(xué)農(nóng).班級管理(小學(xué)教育專業(yè))[M].高等教育出版社,2006年01月.[3]門曉麗.對小學(xué)班級管理研究后的結(jié)論和建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年.[4]索吉.小學(xué)班級管理工作中怎樣有效激勵(lì)學(xué)生[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009年3月.[5]王紅棣.激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用[J].校長閱刊,2005年6月.[6]張琨.中小學(xué)教育管理[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.[7]朱慕菊.走進(jìn)新課程[J].北京師范大學(xué)出版社,2002年6月.[8]范國強(qiáng).“以人為本”的小學(xué)班級管理[J].新課程(教研版),2009.(08).

第三篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？（我國為什么要實(shí)施基礎(chǔ)教育課程）①固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大反差。

②傳統(tǒng)的應(yīng)勢教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能得到真正落實(shí)。2.新課改的根本任務(wù)：

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。3.新課改的基本任務(wù)：

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.新課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度

⑥實(shí)行三級課程管理

5.綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容： ①研究性學(xué)習(xí)②社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐③勞動與技術(shù)教育④信息技術(shù)教育

綜合實(shí)踐活動課程的特征：①整體性②實(shí)踐性③開放性④生成性⑤自主性

實(shí)施綜合課程應(yīng)注意的問題： ①知識的瑣碎化問題②教師的知識和經(jīng)驗(yàn)問題③管理問題

6.新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)： ①努力將素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 ②突破學(xué)科中心 ③改善學(xué)習(xí)方式

④體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性 ⑤為新課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ ①學(xué)生是發(fā)展的人：a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的b.學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃躢.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人②學(xué)生是獨(dú)特的人：a.學(xué)生是完整的人b.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性c.學(xué)生與成人之間存在著巨大差異③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：a.每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體c.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 8.師生情感關(guān)系：

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

②展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅

③完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

9.新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者 ③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

④從教學(xué)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 10新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生的變化

①對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

②對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

③對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

④對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

11.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征： 主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性、體驗(yàn)性

12.當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)： ①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)變

②重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。

③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。④強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。⑤注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。13.學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)：

①建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執(zhí)行評價(jià)方法。

③考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式。14.教師評價(jià)的改革重點(diǎn)：

①打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系

②強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高

③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)教論”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式 15.新型師生倫理關(guān)系：

樹立教育民主思想；提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

16.發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：

①評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢④評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展⑤評價(jià)方式的多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合⑥評價(jià)主體多元化⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數(shù)理智力，音樂節(jié)奏智力，身體運(yùn)動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。②直接影響教師重新建構(gòu)智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針，堅(jiān)持民主參與，科學(xué)決策的原則。19．基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)目標(biāo) ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與勝過和時(shí)代的聯(lián)系④改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，建立與素質(zhì)教育相一致的評價(jià)與考試制度。⑤改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑥改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

20.為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？如何轉(zhuǎn)變？

①有利于學(xué)生主動性的發(fā)展②有利于建立互動的師生關(guān)系③有利于構(gòu)建充滿生命力的課程教學(xué)④有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

①教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式②積極探索新的學(xué)習(xí)方式，如倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等 21.課程改革的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)綜合性，突出課程整體教育功能②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

22.課程的組成要素：

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理 23.以學(xué)生發(fā)展為本的課程分目標(biāo)的主要特征

1）注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性

2)注重適應(yīng)性與超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性

3）注重科學(xué)性與人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性

24.新課程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1）整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 26.我國課程評價(jià)的改革重點(diǎn)

1）建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系

2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系 3）建立促進(jìn)教室提高的評價(jià)體系4）

繼續(xù)改革和完善考試制度

27如何建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系

1）評價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

和學(xué)科學(xué)習(xí)目

2）教室要采用多樣有效的學(xué)習(xí)方

法

3）為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，反映

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果

4）小學(xué)生的成績評定應(yīng)采用等級

制，不得將學(xué)生成績排隊(duì)公布 5）每學(xué)期學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià).28．課程概念?

課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎(chǔ)學(xué)歷的提高 2． 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 3． 創(chuàng)造性與開放型思維的培養(yǎng)4． 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5． 尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標(biāo) 2． 課程結(jié)構(gòu) 3． 課程內(nèi)容 4． 課程實(shí)施 5． 課程評價(jià)

32我國課程改革的任務(wù)及其發(fā)展趨勢

1．以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向

2．課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5．改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理

6．改善課程和評價(jià)方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標(biāo)制定的因素？ 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展 34課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合、雞課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

35新課程的實(shí)施策略 1.教學(xué)過程 2.學(xué)習(xí)方式 3.個(gè)性發(fā)展 4.信息技術(shù)教育

36新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有哪些？ 1.自主學(xué)習(xí)2.探究學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)37教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.教師要更新教學(xué)觀念與教

學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

2.教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

38現(xiàn)代教育評價(jià)的理由 發(fā)展性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)

39現(xiàn)代教育評價(jià)的改革重點(diǎn)？ 1.建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)

展的評價(jià)體系

2.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系

3.建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系

4.繼續(xù)改革和完善考試制度 40課程評價(jià)的類型

診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、外部評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)、相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。41當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)中存在的主要問題？

評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)主題

42發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵？

評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)功能、評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)過程

43學(xué)生評價(jià)的發(fā)展 1.建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目

標(biāo)的評價(jià)體系

2.當(dāng)前學(xué)生評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

3.傳統(tǒng)的中小學(xué)生評價(jià)與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學(xué)評價(jià)

與考試制度的宗旨

44素質(zhì)教育的內(nèi)涵？ 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教

育

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

發(fā)展的教育

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精

神為重點(diǎn)的教育

45現(xiàn)代教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 2.教學(xué)實(shí)施生交往、積極互動、共

同開發(fā)的過程

3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)果

4.教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科 46現(xiàn)代學(xué)生官包括哪些內(nèi)容？ 1.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性---多看優(yōu)點(diǎn)，會贊美 2.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生——悅納錯(cuò)誤、多寬容 3.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生、多期望 4.學(xué)生是人——愛護(hù)尊重、講民主

47怎樣開發(fā)課程資源？ 1． 要及時(shí)吸收社會文化科技發(fā)

展的成果進(jìn)入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂

48校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)？ 1． 校本課程開發(fā)是一個(gè)民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充

3． 校本課程開發(fā)是一個(gè)行動研

究的過程

4． 校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學(xué)校

及社區(qū)的特色

49校本課程開發(fā)應(yīng)遵循如下原則？ 1． 目標(biāo)導(dǎo)向性原則 2． 協(xié)調(diào)性原則 3． 統(tǒng)整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發(fā)的途徑 1． 合作開發(fā) 2． 課程研究與實(shí)驗(yàn) 3． 規(guī)范原有的選修課、活動課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰(zhàn)？ 1． 樹立以學(xué)生為本的教育觀念 2． 勢力活動教學(xué)觀 3． 觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式劃分為欣賞。評述、造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第四篇：新課改

東北師大陳永芳教授報(bào)告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當(dāng)時(shí)沒有到學(xué)校來，不過總存在這么點(diǎn)因緣。于是我在來的過程一直到整個(gè)上午學(xué)習(xí)一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報(bào)，把你們提供給我的校本教材和學(xué)生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學(xué)習(xí)了，因?yàn)槲蚁氩粚W(xué)習(xí)一下就不了解情況，我不是說學(xué)習(xí)一下怎么的，但針對性差，如果學(xué)習(xí)就有點(diǎn)針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當(dāng)老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風(fēng)光更美好，一中學(xué)人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關(guān)于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關(guān)于課改的理解，還有兄弟學(xué)校在課改方面先走一步的一些經(jīng)驗(yàn)，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個(gè)鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點(diǎn)促進(jìn)，最后如果時(shí)間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學(xué)校的臉，大家也搞過一些科研再規(guī)范化一下，如時(shí)間不夠就不講了。我準(zhǔn)備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點(diǎn)講高中課改，因?yàn)檫B初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關(guān)于課程改革究竟改什么?有六點(diǎn)要求，明確一下，對課改有一個(gè)整體感覺和整體認(rèn)識，第一點(diǎn)是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生來說，通過課程完成任務(wù)，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時(shí)成為會學(xué)習(xí)，和形成正確價(jià)值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認(rèn)識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識基技能過程中，同時(shí)能成為學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程這是一點(diǎn)。

第二點(diǎn)課程改革程的結(jié)構(gòu)，主要是改革課程結(jié)構(gòu)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體沒計(jì)九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎(chǔ)上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區(qū)從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個(gè)省申報(bào)了，廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)省區(qū)，教育部基本同意，最后需要黨組批準(zhǔn)。黑龍江也申報(bào)了，申報(bào)結(jié)果是第二批，2005年進(jìn)行，大約有8個(gè)省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠(yuǎn)見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準(zhǔn)備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現(xiàn)，包括教師培訓(xùn)、教材、資料的準(zhǔn)備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩(wěn)，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計(jì)吉林還比黑龍江晚。因?yàn)樗F(xiàn)在還沒申報(bào)呢？一定要求必須本校自己申報(bào)、交給黨組批準(zhǔn)，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準(zhǔn)備呢?接明年預(yù)演，后年正式作，大約一年的時(shí)間，嚴(yán)整體設(shè)置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設(shè)置中考課程。我們小學(xué)制綜合語文、數(shù)學(xué)，初中分科，小學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。高中兩項(xiàng)都有，即有綜合又有分科，向綜合發(fā)展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學(xué)教育課程，藝術(shù)，把音樂和美術(shù)合起來了，叫藝術(shù)課程，向綜合努力。以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準(zhǔn)備更充分、基礎(chǔ)更扎實(shí)、理論更明確、作法更扎實(shí)，它對每一步的要求非常清楚。

第二點(diǎn)是關(guān)于課程的內(nèi)容。要求改變過去課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而需加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會的發(fā)展。課程內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系二個(gè)方面。生活聯(lián)系和社會發(fā)展聯(lián)系和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容這樣編排我們也耍這樣去做。要關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識，在教材當(dāng)中，精選那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的特別需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，有些可以暫時(shí)不學(xué)的就不學(xué)了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時(shí)候，第一點(diǎn)感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時(shí)候，有一個(gè)家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學(xué)生，她說算數(shù)特別簡單，四年級才學(xué)齡前000以內(nèi)加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質(zhì)量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實(shí)踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個(gè)例子，比如說咱們語文課本里有一個(gè)《崇高的理想》當(dāng)時(shí)我是語文老師，講這課時(shí)，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時(shí)代要求了，還有《為了六十一個(gè)階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個(gè)階級民工》。

第四點(diǎn)課程實(shí)施，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)教材編排時(shí)，教育形式偏于接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在學(xué)校還殘留著，機(jī)械訓(xùn)練死記硬背的學(xué)習(xí)方法而倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報(bào)、看書、上網(wǎng)，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經(jīng)過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個(gè)能力，通過實(shí)施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點(diǎn)是改革課程評價(jià)，改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的能力，而重發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能。把一個(gè)變成三個(gè)，變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對學(xué)生來看，對教師來看呢，使教師業(yè)務(wù)能得到提高，對學(xué)科教學(xué)來看，在更高層次上指導(dǎo)實(shí)踐。

第六點(diǎn)是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方對學(xué)校及對學(xué)生的適應(yīng)性，因?yàn)楸拘５募夹g(shù)課程才更能以本學(xué)校山發(fā)，從學(xué)校整體出發(fā)、教師出發(fā)、學(xué)生出發(fā)和地方的課程資源。

有利于增加課程的實(shí)踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個(gè)方面的要求。這六個(gè)方面也就是基礎(chǔ)教育改革綱所提到的六點(diǎn)，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達(dá)到落實(shí)，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標(biāo)是什么。

再一點(diǎn)說一說新的課改進(jìn)展情況，也使大家獲得一點(diǎn)歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個(gè)情況從新中國成立以來，我國先后進(jìn)行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務(wù)教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎(chǔ)課程的現(xiàn)形體系，隨著我國改革開放和社會現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現(xiàn)出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出:要調(diào)整和改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程，課程內(nèi)容建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，明顯是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定不進(jìn)一步明確了，加快構(gòu)建附合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，兩個(gè)文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作的會議精神扎扎實(shí)實(shí)地教推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大家知道從1993年開始，教育部開始認(rèn)真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學(xué)、初中好改，內(nèi)容偏淺，又沒有高考升學(xué)率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎(chǔ)教育最后階段就不能收到實(shí)效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準(zhǔn)備，1994——1996年開始制定了新的課程計(jì)劃編寫相關(guān)學(xué)科的教材，從1997年開始，兩省一市就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個(gè)省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當(dāng)于中等偏上，綜合起來相當(dāng)于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認(rèn)可這么確定，兩省一實(shí)驗(yàn)結(jié)果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負(fù)責(zé)全部教材的供應(yīng)和教改指導(dǎo)，人教社每年寒暑假培訓(xùn)二省一市的教師，普遍培訓(xùn)，大面積培訓(xùn)，第三高考單獨(dú)出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認(rèn)真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結(jié)是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關(guān)于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經(jīng)過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現(xiàn)在高中正在執(zhí)行的就是這套教改實(shí)驗(yàn)的修正版，高中課程計(jì)劃和十幾個(gè)社會學(xué)科的教材，現(xiàn)在看來進(jìn)展比較好，成績比較大，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到整個(gè)的教學(xué)體質(zhì)，到教學(xué)原則都取得很大成績，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)有一些問題，比如，數(shù)學(xué)的編寫有這樣的情況據(jù)說難在前面，容易在后面，就違反了認(rèn)知規(guī)律了，個(gè)別有這樣，還有高一只有代數(shù)，沒有幾何，還有數(shù)學(xué)難度降低很大，有地方還有拖節(jié)，加不上，出現(xiàn)一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果沒有兩省一市的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)在正在進(jìn)行的高中課改實(shí)驗(yàn)第七輪的最高層的實(shí)驗(yàn)，那么下面第八輪實(shí)驗(yàn)就很難進(jìn)行，他等于給我們新一輪實(shí)驗(yàn)練了兵，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了我們高中教師和高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對整個(gè)教育科研是個(gè)很大貢獻(xiàn)，這個(gè)情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內(nèi)容是什么，我準(zhǔn)備把新的高中課程計(jì)劃做一下解說。從全國進(jìn)展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經(jīng)有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為普九，那么高中就是不在國家計(jì)劃之內(nèi)，高中是屬于一個(gè)提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎(chǔ)教育，還說高中是基礎(chǔ)教育的最后階段的教育，高中有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是為大學(xué)輸送合格新生，還有一個(gè)任務(wù)是為社會輸送高素質(zhì)人才。現(xiàn)在這個(gè)觀念變了，高中仍然有這么兩個(gè)方面，高中畢業(yè)仍然有這么兩個(gè)走向，升學(xué)的，就業(yè)的，但是不要提兩個(gè)任務(wù)，提一個(gè)任務(wù)就是為人的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們要給高中生學(xué)習(xí)的東西都是他們終身發(fā)展需要的，還有觀念的轉(zhuǎn)變。

新高中課改的內(nèi)容和精神:內(nèi)容，2003年年初，教育部動員了中國科學(xué)院，中國社會學(xué)院，中國 工程學(xué)院的幾十名院士還有文學(xué)家、歷史學(xué)家、教學(xué)家和工作在第一線的教育專家，認(rèn)真進(jìn)行了最后一次審核也就是第十二次，經(jīng)過最后審定了高中新課程方案，估計(jì)你們學(xué)校已經(jīng)到了，一般重點(diǎn)校已到，還有十五個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個(gè)高中叫課程計(jì)劃，各科叫教學(xué)大綱，這回統(tǒng)一了。高中叫課程方案，各學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)和世界基礎(chǔ)統(tǒng)一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個(gè)方向?yàn)橹甘荆胀ǜ咧薪滩囊越逃娜齻€(gè)面的指示，和“二個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。鄧小平同志的二個(gè)面向，面向未來，面向現(xiàn)代化、面向世界的，代表文化的最先進(jìn)的方向，代表經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)景為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨政方針，認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)決定，這兩個(gè)決定都是針對基礎(chǔ)教育發(fā)出的黨的最重要的意見指導(dǎo)性文件，必須貫徹，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。“十六大”提出了與時(shí)俱進(jìn)，誰不與時(shí)俱進(jìn)，誰就要落后挨打，與時(shí)俱進(jìn)不光是應(yīng)對列強(qiáng)的挑戰(zhàn)，還因時(shí)代在發(fā)展，必須走在時(shí)代前面，所以才提出適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又提出立足我國實(shí)際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經(jīng)驗(yàn)(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進(jìn)教育創(chuàng)新、政治創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育不一樣。努力構(gòu)建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經(jīng)過前面所在地的思考，最后要達(dá)到努力構(gòu)建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達(dá)到為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以干萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。這次高中課改要為這么三個(gè)方向，二種人的層次奠定基礎(chǔ)，二種人指數(shù)以億計(jì)的，高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。開創(chuàng)社會主義事業(yè)新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質(zhì)改革的第四個(gè)問題，叫大力發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)。在這項(xiàng)里面他這么強(qiáng)調(diào)的，江澤民說“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建議中只有先導(dǎo)性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的”他還強(qiáng)凋要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、全面配置教育資源、提高教育質(zhì)量和管理水平、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。根據(jù)這個(gè)課改大綱就知道他多么新了，認(rèn)真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個(gè)作為目標(biāo)，放在指導(dǎo)思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學(xué)、老師和領(lǐng)導(dǎo)人，在你從事有關(guān)教學(xué)的和一切活動當(dāng)中都不要忘記這三個(gè)目標(biāo)。

在制定課改之前，教育部做一個(gè)調(diào)查，向3萬多人做調(diào)查，調(diào)查就問問校長、問教師，在你從事學(xué)生教學(xué)中什么是最主要的，其中答案是基礎(chǔ)知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現(xiàn)在的教師和領(lǐng)導(dǎo)還是注重基礎(chǔ)知識和基本技能，他沒注意基礎(chǔ)知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領(lǐng)先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養(yǎng)，審美觀念的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現(xiàn)在看來他與德、智、體有同等重要價(jià)值。

在咱們的教育當(dāng)中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個(gè)理論，一個(gè)是素質(zhì)教育理論，全面發(fā)展素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體健康素質(zhì)，還有勞動素質(zhì)，還有審美評價(jià)素質(zhì)八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯(lián)合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務(wù)，那就挑最主要的、最基礎(chǔ)的知識、最 基礎(chǔ)的技能、再生的基礎(chǔ)、再生的技能，所以現(xiàn)在大綱強(qiáng)凋要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這兩個(gè)方法和兩個(gè)習(xí)慣大家注意培養(yǎng)，班主任要注意，科任教師也耍注意，學(xué)生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學(xué)習(xí)的，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。第二過程是創(chuàng)造教育，特別是高中要強(qiáng)凋創(chuàng)造教育，耍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思想，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生一些創(chuàng)造理論，讓他們了解人的創(chuàng)造品質(zhì)是什么。一旦這課程出現(xiàn)了，我們非常珍視，予以鼓勵(lì)，甚至于獎(jiǎng)償，我們常說要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，老師都不知道什么是創(chuàng)造能力，我們常說要教給學(xué)生創(chuàng)造方法，我們老師都不知道創(chuàng)造方法是哪些，創(chuàng)造方法的核心是什么?創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是創(chuàng)造品質(zhì)，創(chuàng)造思維的最基本品質(zhì)(五項(xiàng)，第一是獨(dú)立性，第二是連動性，第三是多項(xiàng)性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側(cè)向連動，4、縱伸連動；第三種是多項(xiàng)性：

1、發(fā)散思維，2、換元思維，3、轉(zhuǎn)向思維，4、創(chuàng)優(yōu)思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統(tǒng)帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。

第五篇：淺談新課改

淺談新課改

摘要:“以學(xué)生發(fā)展為本,基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”,這是我國新一輪中小學(xué)課程改革的核心理念。本文在新課程改革理念的指引下,分析了我鎮(zhèn)現(xiàn)階段在中小學(xué)新課改帶來的新變化和中小學(xué)新課改中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)行新課改的一些建議和心得。

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 變化 問題 課改

2011年春，我們內(nèi)黃縣梁莊鎮(zhèn)中小學(xué)開始實(shí)施新課程改革，我們鎮(zhèn)70%的教師輪流到河北威縣人才學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，之后個(gè)別學(xué)校又到附近課改比較有成效的知名學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們就開始了以第十一中心小學(xué)和二中為試點(diǎn)的新課程改革。新課改的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求知識，重視實(shí)踐能力的積極的學(xué)習(xí)方式。新教材對課程資源的利用，正是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識，并將知識加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生在各種教育活動中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，我就對新課改發(fā)表一下自己的看法。

一、我們要努力開發(fā)、積極利用課程資源。

我們農(nóng)村學(xué)校教具學(xué)具匱乏，為培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。再就是缺少和新課程同步、并與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

所以我們要努力開發(fā)、積極利用課程資源。如語文課利用校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏摹⑸鐣摹⑷宋牡恼n程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會現(xiàn)實(shí)。把他們有計(jì)劃地、及時(shí)的引進(jìn)到語文教育教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和生活中學(xué)語文、用語文。讓語文教學(xué)回歸生活

教師要結(jié)合教材內(nèi)容，善于用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際做實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的親近感，使學(xué)生明白書中的內(nèi)容其實(shí)就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照。

要想更好地進(jìn)行新課改，我們還要不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革力度要大。在課下，一說起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等待。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。筆者曾經(jīng)聽過一年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過學(xué)生對實(shí)物的觀察，對長方體、正方體等有一個(gè)初步認(rèn)識，初步建立學(xué)生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時(shí)，卻因?yàn)橛X著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡單，補(bǔ)充了許多高年級數(shù)學(xué)的知識，使學(xué)生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個(gè)極端。如三年級

科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實(shí)物，課程意圖是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集來了解課文內(nèi)容。但在一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)了一名教師的科學(xué)課竟然是將本節(jié)課的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為填空、簡答，然后讓學(xué)生去背。當(dāng)我問起該老師為什么這么備課時(shí)，這位老師說，課文太簡單，簡直沒法講。

我們要想讓學(xué)生從簡單的教材中學(xué)的更多的知識，就必須徹底改變課堂，學(xué)會放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)讓課堂“活”起來，讓學(xué)生動起來

好動是孩子們的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，直觀形象的教學(xué)手段，能充分地調(diào)動起兒童的豐富的想象力和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。采用扮一扮課文中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，讓“靜”的課堂“動”起來，便是直觀形象的教學(xué)手段之一。

為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，會得到學(xué)生的普遍喜愛。讓學(xué)生在動中學(xué)，在樂中學(xué)。例如教學(xué)語文課文《小猴子下山》中描寫小猴子動作的詞語，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通過學(xué)生的表演來正確理解。具體可以這樣操作：教師先要求學(xué)生各自在座位上做這些動作，重點(diǎn)分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學(xué)生上臺表演。一位學(xué)生朗讀課文，一位學(xué)生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學(xué)具，另一位學(xué)生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而歸，表演出十分掃興的樣子。學(xué)生看完這些精彩的表演后，既加深了對“扛、捧、抱”等動詞的準(zhǔn)確理解，又使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。再如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，詞句教學(xué)采用直觀形象的教學(xué)手段，使學(xué)生從形象中體會詞語的意思。教學(xué)課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞，可先讓一名學(xué)生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉，教師進(jìn)行啟發(fā)渲染：“現(xiàn)在你就是課文中那口渴的烏鴉，你該怎樣找水喝？”學(xué)生扮演烏鴉飛到這兒，飛到那兒。接著老師問學(xué)生：“這只烏鴉是怎樣找水喝的？”使學(xué)生認(rèn)識“到處”的意思就是到了許多地方，然后老師又問扮演烏鴉的學(xué)生：“你在找水喝的時(shí)候心里有什么感受？”學(xué)生會說：“我口渴得很，找不到水非常著急。”最后指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動作，傳神的表情，掀起一次次的課堂小高潮。學(xué)生對表演的濃厚興趣也進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的極大熱情。

再如教學(xué)三年級數(shù)學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、對實(shí)驗(yàn)教師多進(jìn)行課改中的過程培訓(xùn)。

如果說實(shí)驗(yàn)教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但是，實(shí)驗(yàn)教師享受雪中送炭的機(jī)會太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時(shí)得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。要加大實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度與密度。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機(jī)會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓(xùn)的效益損耗，增大農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個(gè)不爭的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改

革在農(nóng)村小學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村小學(xué)課改的教師交流機(jī)制。實(shí)行縣城和農(nóng)村小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

四、領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識要提高

部分農(nóng)村小學(xué)校長對新課程的認(rèn)識還存在誤區(qū),認(rèn)為當(dāng)前評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平還應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對課改抱應(yīng)付態(tài)度。為改變現(xiàn)狀,校長要提高認(rèn)識,要把課改納入學(xué)校管理行為,對學(xué)校新課程實(shí)施加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo),促使農(nóng)村課改有主動地位。其次,校長要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化,要在教師之前對新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究,對課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握,更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn),與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問題和新情況。

課改的道路任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大教育工作者共同努力。