第一篇：音樂活動的教學與組織

音樂活動的教學與組織

傳統的音樂教學是以教師為中心，以傳授知識為目的。一堂課究竟應該怎么上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。久而久之，學生的學習態度有了很大的轉變，學習的主動性漸漸消失了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。現代教育的今天，我們應該引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。可見，音樂課一定要讓學生大膽地“動”起來。學生需要通過各種活動的成功經歷發展自信，培養勇氣，種種表現的價值對人格的發展作用是不可低估的。

我認為要上好一節音樂課首先要讓孩子們積極地參與。真正的去音樂世界里遨游，得到美的享受。在教學中，我們可以通過不同的一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，從而使孩子們的興趣倍增，愛上音樂這門課，培養孩子學習音樂的主動性和創造性。把課堂交給孩子，讓他們成為學習的主人。

其次，音樂課要有輕松、愉悅的特點，教師可以利用教材中的各種活動元素，以“大膽說為切入點，給孩子們創造表達情感的機會，想說就說、想唱就唱，有疑就問、有問必答，教師在課堂上經常使用的一句話是：不要害怕，大膽說出來吧，讓我們共同來解決”。對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師要有鼓勵支持的態度，調動全體學生共同討論、合作解決，使得教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。從而，課堂上也慢慢形成了一種友好、寬松的學習氛圍，使每個孩子都樂于暢所欲言。

音樂課上要讓孩子充分發揮自己的想象。音樂與繪畫有許多相同之處。據說有許多畫家在作畫時喜歡聽音樂，一聽音樂就激發了創作靈感，從音樂中得到新的創意。一首歌曲我們可以讓孩子們去充分想象一下音樂的場景和畫面，再讓孩子們用喜歡的方式表達出來，如：畫畫，寫詩，寫文章等多種方式。這樣既提高了孩子們的興趣，也培養了孩子們多方面的能力，發揮了他們的潛能。

歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現藝術的真諦。我依據低年級學生活潑好動的特點以及具有強烈表現自我的心理，指導孩子們邊唱歌邊表演，或將歌曲集團創編成舞蹈。通過聽音樂學表演，孩子們的表現欲得到滿足，個性得到發展，同時也更深地體會了音樂作品，創編舞蹈更能提高孩子們對音樂的興趣。

總之，一節音樂課必須培養孩子們的興趣，只有他們喜歡這門課，對他有興趣了，教師才能更好的上好這門課。

第二篇：幼兒園音樂活動的組織與實施

幼兒園音樂活動的組織與實施

唱歌活動的組織與實施

一、唱歌活動教育目標 小班：

1、喜歡參加歌唱活動。用自然的聲音歌唱，邊唱曲邊做模仿動作。

2、能聽前奏整齊地開始，音域一般在1—6。

3、嘗試把歌詞唱清楚，初步理解和表現歌曲的形象和情感。

4、學習為熟悉、短小、工整的歌曲替換部分歌詞，體驗創造性地參與歌唱活

動的快樂。中班：

1、喜歡演唱自己熟悉的歌曲，感受歌曲的不同性質。用自然的聲音歌唱，持

正確的唱歌姿勢。

2、會聽間奏，音域一般在1—7。

3、能自然地接唱和對唱，能較自如地運用不同的速度、力度、音色變化來演

唱。

4、積極為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創編的歌詞填入歌曲。大班：

1、積極地參與歌唱活動。能用自然、美好的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢。

2、音域一般在1—高音2。

3、繼續學習領唱、齊唱以及簡單的兩聲部輪唱、合唱，能較自如地控制、調節

自己的歌聲，較恰當地表現歌曲情感。

4、能基本獨立地即興編、即興唱。

二、唱歌活動中幼兒學習的核心經驗：

1、感知旋律要素。如感知音高、節奏等。

2、理解歌曲內容。感知、理解、記憶歌詞；體驗、理解歌曲的情緒。

3、掌握歌唱知識。掌握歌唱的呼吸、姿勢；運用自然的聲音歌唱；形成正確合 作歌唱的意識和技能。

4、體驗歌唱形式。感受不同歌唱形式（齊唱、對唱、接唱、領唱、伴唱、輪

唱）；體驗合作唱歌的快樂。

三、唱歌教學活動基本模式

1、教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出歌曲。

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復讓孩子聽賞新歌。注意點：

? 一定要給予孩子多次傾聽歌曲的機會，讓孩子自己聽出歌詞內容，有利于幼兒記憶歌詞，同時培養孩子聽的能力和習慣。

? 教師的范唱要以清唱為主。姿勢－端莊、表情－自然、親切、聲音-做到音要準、節奏要穩、旋律要特別熟、吐字要清晰、動作要適當的加一些，幫助幼兒理解音樂內容，要用自己的情緒去感染孩子，讓孩子主動的積極的要學這首歌曲。

3、教師幫助兒童分析、理解和記憶歌詞。

4、教師用全曲帶唱的方法幫助兒童初步掌握新歌。注意點：

? 在連貫唱歌的基礎上，重點指導孩子唱清難點詞句。在必要時教師可用單句練習的方法幫助兒童掌握新歌中的難點。

? 幼兒初步學唱歌曲時不熟練，最好由教師鋼琴伴奏、適當放慢速度帶領孩子唱歌。? 每一次唱歌可以提一些唱歌要求，如聽清前奏、口型要求、唱清歌詞等要求。? 初步學唱歌曲時避免讓孩子邊唱邊動作或邊唱邊游戲，以免出現孩子只做動作不唱歌的情況。

5、教師采用各種不同的演唱組織形式，不斷調動兒童的積極性，幫助幼兒在多

次唱歌的過程中逐步學會新歌。

注意點：

? 新授歌唱活動重點應放在如何使孩子理解歌詞，初步學唱歌曲，第二課時活動重點是如何唱好歌曲，并嘗試變化唱歌形式或創編。

打擊樂活動的組織與實施

一、打擊樂活動教育目標

小班：

1、喜歡玩弄打擊樂器，感受手鈴、串鈴、碰鈴、木魚等容易演奏的打擊樂器不

同的音色，喜歡參與集體的演奏活動。

2、學習遵守演奏打擊樂的基本規則。

3、能獨立地隨熟悉的音樂有節奏地演奏，能參加兩至三種樂器的齊奏，學習看

指揮開始和結束演奏。

4、大膽地用樂器演奏表達對音樂的感受。能創造性地變化演奏方案，體驗節奏

活動的樂趣。中班：

1、喜歡隨音樂演奏打擊樂器，繼續學習幾種樂器的演奏，用打擊樂器設計簡單的固定節奏型。

2、自由探索和嘗試幾種打擊樂器（鈴鼓、圓舞板、鼓、沙球、蛙鳴筒等）的演奏方法，能為歌曲或樂曲選擇合適的節奏型和音色。

3、能進行簡單的打擊樂合奏并保持自己的速度和節奏型，能對指揮的要求作出積極反應，在集體中學習保持與音樂、與他人協調一致。

4、大膽地用樂器、自然物的不同音色、節奏型表現對音樂的感受和對事物的認識。

5、進一步養成愛護樂器的態度和習慣。大班：

1、積極參與節奏活動，學習更多樂器（三角鐵、雙響筒、鈸、鑼等）的基本演奏方法。

2、主動參與自制樂器，辨別樂器的音色。

3、進一步體會各種演奏方案中音色、音量、節奏型配置的表現規律，積極參與合作，集體設計演奏方案。

4、進一步養成對集體和樂器負責的積極情感。

二、打擊樂活動中幼兒學習的核心經驗：

1、了解打擊樂器的演奏方法和音色特點。

知道打擊樂器的名稱；掌握打擊樂器的演奏方式，能用自然協調的動作進行演奏；了解打擊樂器的音色特點，及其與演奏方式的關系。

2、根據作品簡單配器。

根據音樂作品選配樂器，確定演奏方式；根據音樂作品選配合適的節奏型；能夠用簡單的圖形、符號記錄設計好的配器方案。

3、理解指揮手勢語匯。

知道準備、開始、結束等手勢語匯；知道指揮手勢是如何表現打擊樂演奏中節奏、音色、力度等方面的變化；能夠進行簡單指揮，使動作與音樂協調一致。

4、合作演奏打擊樂。演奏時能注意傾聽整體效果；能配合其他聲部共同演奏。

三、打擊樂教學活動基本模式（案例：在鐘表店里）

1、教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

2、感知、熟悉音樂或進行簡單的節奏活動。

了解樂曲的旋律特點（音樂性質、拍子）、樂句，感知音樂固定節奏。

3、模仿學習或為樂曲設計配器方案。

利用變通總譜，讓幼兒明確演奏的樂器和節奏，并組織幼兒進行分組演奏。（1）為樂曲配器。通過探索選擇與音樂形象聲音相符的樂器。（2）為不同樂器設計演奏節奏型。（3）分聲部練習。（先徒手再拿樂器演奏）

4、嘗試合作演奏（1）看圖譜演奏。

（2）教師指揮跟音樂合奏。

（3）請幼兒擔任指揮者，并指導其指揮演奏。

（4）幼兒相互交換樂器演奏（樂器放在原處，幼兒交換位置）。

5、改編配器方案演奏。

部分改變樂器、節奏型或合作演奏方式。

注意點：

? 遵循基本規律：先徒手后樂器；先分組再合奏。

? 在選擇樂器、節奏、確定演奏方案時應給予幼兒自主探索的時間和空間，充分體現幼兒的自主性，體驗打擊樂活動的快樂。

? 注重打擊樂活動規則的培養，指導幼兒正確打擊樂器的方法以及看指揮的習慣。

例：在鐘表店里

1、欣賞音樂，展開想象（通過猜猜可能去什么商店？表達對音樂的感覺）

2、根據鐘表的聲音特點為音樂選擇合適的樂器

（聽辨有幾句樂句，自主探索選擇樂器制定演奏方案）

3、配樂演奏

（看圖譜徒手演奏，再用樂器合作演奏后，變化樂器進行演奏）韻律活動的組織與實施

幼兒園韻律活動包括律動、舞蹈、音樂游戲及歌表演。

一、韻律活動教育目標 小班：

1、能跟隨音樂做簡單的模仿動作（如動物模仿、日常生活模仿動作）

2、喜歡參與音樂游戲和有簡單舞蹈動作的活動，能隨音樂做簡單律動。

3、基本能感受音樂節奏、旋律的顯著變化隨之變換動作。能用上肢、下肢

等簡單的身體動作表現音樂的情感和內容。

4、能自己想出簡單的動作進行創造性的表現，體驗韻律活動中表達、創造

和交流的快樂。中班：

1、愿意跟隨音樂做模仿動作或由基本動作組成的簡單律動。

2、繼續學習隨音樂做簡單的舞蹈動作，體驗參與韻律活動的快樂。

3、能隨音樂的變化改變動作的力度、速度、節拍、難度等，有節奏地自由

動作。

4、繼續了解一些創編韻律動作組合的規律。大班：

1、樂意隨音樂節奏嘗試按自己想象自由地做模仿動作、律動及簡單的舞蹈

動作。

2、進一步掌握幾種舞蹈的基本語匯和律動的組合形式，積極參與韻律活

動。

3、能較準確地隨音樂的變化改變動作的力度、速度、節拍、節奏型、難度

等。

4、嘗試為歌曲或音樂配上動作，喜歡自發跟隨音樂進行簡單地自由舞蹈。

5、進一步了解一些創編韻律動作組合的規律，積極參與創造性韻律活動。

二、韻律活動中幼兒學習的核心經驗：

1、運用身體做出各種動作。

能夠做出拍手、點頭等反射動作基礎上發展起來的基本動作；

能夠觀察生活，做出鳥飛、魚游等模仿動作；

能夠做出帶有表演性質的簡單舞蹈動作。

2、跟隨音樂做動作，使動作與音樂協調一致。

跟隨音樂節奏做動作；根據音樂作品的情緒、風格、結構等做動作。

3、運用動作創造性地表達音樂感受。

能夠根據音樂作品的主題、形象地創編動作；

能夠用動作表現音樂作品的情緒、情感、以及自己的心理體驗。

4、與他人合作進行韻律活動。

能夠與他人配合，共同進行動作表演；

在進行韻律活動時，能和他人共享空間。

三、韻律活動基本模式

模式一：示范→模仿→練習的模式

1、教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

2、欣賞表演作品

3、幼兒感受理解作品

（1）欣賞表演，幼兒說說做做看到的動作，分解模仿動作。（2）再次欣賞，教師用語言介紹，幫助幼兒理解動作的含義。

4、教師用較慢的速度帶領幼兒連貫做動作或動作組合。

5、難點動作重點練習

6、教師采用各種不同的表現組織形式，創設多次的表現機會，使幼兒逐步

達到熟練掌握。

模式二；引導→探索→創編的模式

1、教師用在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題。

2、組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，進行音樂形象的想象。

3、確定探索方向，幼兒隨音樂自由做動作，教師觀察。

4、教師根據幼兒表現的情況，請幼兒個別表現，教師加以提煉美化，組織

幼兒互相學習。

5、經驗遷移，幼兒再次表現，鼓勵幼兒自由借鑒吸收同伴好的動作，繼續

創編更多更好的動作。

6、在教師啟發下將幼兒創編的動作串聯起來，教師完整表演，幼兒共同學習。

注意點：

1、根據幼兒年齡特點選擇韻律動作。

小班：選材時以一般生活動作、動物模仿動作為主，上肢和下肢分開動作。

中班：以律動模仿動作和簡單的舞蹈為主，要相應的加強手腳配合能力的訓

練。

大班：律動模仿動作和舞蹈動作已成為幼兒園韻律活動的主要內容，手腳配

合、身體協調性動作增多，鼓勵幼兒有表情地動作。

2、動作選擇規律：

從大的整體動作到小的精細動作；

從不移動動作到移動動作；

從單純動作到復合動作

聽賞活動的組織與實施

一、聽賞活動教育目標

小班：

1、喜歡傾聽周圍生活中的各種聲音，并用自己喜歡的方式表達。

2、努力聽辨音樂中差異明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢。

3、喜歡聽性質鮮明的樂曲和歌曲，知道要安靜地聽。

4、喜歡用自己的體態、嗓音和動作參與欣賞活動，進行多種方式的創造性

表達。

5、能在短時間內集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。中班：

1、喜歡欣賞不同性質的音樂，對其性質進行初步區分。（搖籃曲、進行曲、舞曲等），體驗二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。

2、愿意傾聽音樂，并發現音樂主題（音樂形象、性質），能尋找回旋曲中重復的樂段。

3、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢。

4、喜歡用多種方式表現欣賞音樂的感受。

5、能在一定的時間內集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班：

1、喜歡聽賞各種不同風格的音樂（如名曲、優秀兒童歌曲、古典音樂等），感受不同音樂的美感。

2、樂意感受不同結構的音樂，并產生一定的聯想（如三段體的音樂）。

3、能夠大膽地運用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動，表

現自己的感受、體驗、想象和創造，提高體驗和表達音樂情趣的能力。

4、養成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習慣。

二、聽賞活動中幼兒學習的核心經驗：

1、感知音樂要素。感知音樂的速度、力度、旋律和曲式結構等。

2、體驗音樂風格。體驗不同區域、民族特色的音樂；感受不同音樂體裁的樂曲。

3、感受音樂意境。理解和簡單描述音樂的內容、情緒情感，展開音樂想

象。

三、聽賞活動基本模式

一段體音樂欣賞模式：

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。

2、完整地聽賞作品。

3、運用輔助材料幫助幼兒感受理解音樂作品。（圖譜、語言、舞蹈等）（1）聽辨樂句

（2）感受音樂形象或意境

4、用各種形式表現自己對音樂作品的感受和理解。（語言、動作、圖畫等）多段體音樂欣賞流程：

流程一：

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。

2、完整地聽賞作品，聽辨曲式。

3、分段欣賞，引導幼兒表現對音樂作品的感受和理解。

4、完整欣賞表現。

流程二：

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。

2、分段欣賞音樂作品，引導幼兒表現對音樂作品的感受和理解。

3、完整地聽賞作品，幼兒用不同形式表現。

注意點：

1、選擇的音樂欣賞作品性質要明顯（進行曲、搖籃曲、情緒變化明顯的多段體音樂）。根據幼兒的年齡特點，教師可以對音樂作品進行節選，選擇作品中比較長見的樂段或節奏變化明顯的樂段進行提煉。

2、運用音樂圖譜將抽象的音樂用形象化的通俗易懂、簡潔明了的圖畫、符號的方式表現出來，以幫助幼兒較好地理解音樂的性質、旋律、節奏、特征、曲式結構特征，強化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。

第三篇：關于組織好幼兒的音樂活動

愛音樂是每個孩子的天性。許多孩子從小就喜歡能播放音樂的小玩具。到了三歲左右,孩子們在愉快的音樂活動中,能夠自由地歌唱、舞蹈,體驗音樂帶來的豐富情感。同時,幼兒也能夠學會與別人合作,發揮主動、自覺探索知識的能力,培養良好的記憶力與專注的學習態度。因此,我們應抓住幼兒的年齡特點,有目的有計劃地對幼兒進行良好的音樂教育。要組織好幼兒的音樂活動必須注重以下的幾點:

一、選擇適當的音樂活動教材

由于幼兒的生理發育以及認知水平都還比較低,因此,音樂活動的教材應當選取歌詞易上口、音域較窄、節奏簡單的內容進行。

理解歌詞方面:一般來說,幼兒比較容易理解與他們的生活和興趣比較相關的歌詞。例如歌曲《我愛我的幼兒園》、《袋鼠媽媽》等,孩子們在學習這樣的歌曲時,能夠與自身的認知條件相符合,容易記憶,也能夠朗朗上口。

音域方面:兒童的發聲器官在整個學前期是處于生長發育狀態,聲帶短小而且柔嫩,因此,在幼兒園的集體音樂教育活動中,應遵循此規律進行選材。

在節奏方面,最好的節奏是能夠與兒童自身的生理活動,如心跳、呼吸、脈搏的節奏等相適應,或與兒童的身體動作,如走路、跑步等的節奏相協調,兒童掌握起來也比較輕松。例如歌曲《小星星》、《小鴨子》等。

二、注重音樂活動的游戲性

幼兒心理發展水平比較低,注意力不易集中,還容易情緒化,在某種程度上依賴于自身的想像,因此,幼兒的音樂教育應當是生動活潑的,在開展音樂活動的時候,應當以采用接近幼兒本性,能以自然而然的、自由自在的手段和方式將幼兒帶入音樂的天地,和音樂成為朋友和方式進行。而具有游戲性的音樂活動,則是最接近幼兒的本性,最容易引發和維持生動活潑的學習氣氛,將幼兒順利帶入游戲的情境中進行的。在教學實踐中,游戲化的教育以其活潑多變的形式給剛跨入幼兒園的寶寶們帶來了許多的快樂體驗。要實現游戲化的音樂活動必須做到以下兩點:

1、要創設良好的音樂游戲情境,培養幼兒的愉悅情緒,激發幼兒學音樂的興趣。

幼兒心理學表明,情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要的作用,學前兒童的行為充滿情緒色彩。幼兒的情緒具有情境性的特點,常常被外界所支配,某種情緒往往隨著某種情境的出現而產生,又隨著情境的變化而消失。因此,有人甚至認為學前兒童是“情緒的俘虜”。愉快的情緒往往使幼兒愿意學習,不愉快則導致各種消極行為。因此在小班進行音樂活動時,首先要注重創設適合的心理氛圍。創設良好心理氛圍的離不開與音樂活動相適應的環境以及語言這兩個方面的創設。

2、以音樂知識為基礎,強化音樂活動中的游戲規則。

當幼兒初步認識了音樂知識以后,就可以以音樂知識點為游戲規則,讓幼兒進一步掌握音樂知識。如在音樂游戲《捉迷藏》中,當寶寶們了解了貓媽媽的聲音大,小貓聲音小的規則以后,就可以分角色扮演貓媽媽和小貓,當聽見弱的聲音時,就表演小貓,當聽見強的聲音時,就表演貓媽媽。在音樂游戲《小青蛙》中,當聽見活潑的音樂聲時,孩子們可以心情地表現小青蛙的各種動作,當聽見轟隆隆的雷聲時則要趕緊躲起來。就這樣,孩子們在有規則的音樂游戲中,盡情享受著音樂所帶來的快樂情感。

音樂是幼兒的表達形式,游戲是幼兒學習的方式,無論是寄音樂于游戲當中,還是寓游戲于音樂當中,都要將這兩個因素有效地結合,使音樂活動更具有趣味性,讓幼兒在音樂的審美過程中獲得愉快的情緒體驗與探索樂趣,也從中學習到嚴謹科學的音樂知識。音樂活動中的游戲性可以讓音樂活動的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩,讓小朋友們能夠經常體會到“和玩一樣”的感受,從而自覺自愿地、快樂而不知疲倦地投身于其中。

總之,音樂是啟迪“美”的教育,能夠帶給人以愉悅的心情,“美”的享受。在幼兒的音樂教育過程中,我們要堅持以感受“美”為導向,根據幼兒年齡特征,充分發揮音樂活動的游戲性,培養幼兒良好的音樂素質,使幼兒的情感世界得以豐富,增強自信心、成功感以及合作能力,為幼兒人格的健康發展打下堅實的基礎,使之成為熱愛生活,樂于創造的人。

第四篇：如何設計與組織好新歌教學活動

如何設計與組織好新歌教學活動

通過本次的國培我感覺自身素質提高了很多，對音樂課也有自己的見解，以下為如何設計與組織好新歌教學活動的想法：幼兒園集體歌唱活動開始程序的設計，實際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中幼兒第一次接觸歌曲的活動設計，也可以說是歌唱教學系列活動中第一層次的活動設計。一種簡易的方法如果應用得合理，不但能夠減輕教師教授于幼兒學習的負擔，提高有限教學時間段內的教學效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學活動變得生動活潑、富有情趣。

（一）由動作開始的設計

該訪法的適應范圍：歌曲歌詞簡單且多重復，特別是歌詞內容直接描述動作過程或比較富于動作性。但時，有些時候這種方法還會有更廣泛的適應性。如動作可以暗示兒童歌曲中比較特別的旋律、節奏或不容易記住的歌詞等。

這種方法的最典型特征就是“從動作開始”或“動作在前”。

1、教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲。幼兒開始對教師提供的動作性模仿或游戲的時候，教師同時演唱或者播放新歌為幼兒的活動伴唱。如《頭發肩膀膝蓋腳》，原歌詞是：“頭發肩膀膝蓋腳，膝蓋腳，膝蓋腳，頭發肩膀膝蓋腳。”

（1）教師提出游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱時，全體幼兒須以最快的速度將雙手移到蓋部位上去。

（2）教師以隨意的順序喊，有時快有時慢，以使幼兒感到緊張有趣。

（3）教師改用歌詞中的順序喊并逐步加快，讓幼兒逐步發現其中重復的規律。（4）教師改用歌唱的方式發出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象。

2、教師提出某種形象活動，邀請并指導幼兒用自己創造出來的動作進行表現。在教師帶領下，幼兒對創編好的成套動作進行模仿或練習時，教師同時演唱或播放新歌為幼兒的活動伴唱。如《畢業歌》，原歌詞為：第一部分“時間時間像飛鳥，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我們畢業了，明天就要上學校。”第二部分：“忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師們的親切教導。”第三部分：“老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領巾，再向你們來問好。”

（1）教師邀請幼兒創造出兩種身體動作分別表現鐘表秒針嘀嗒運動的樣子和大自鳴鐘擺錘敲正點時運動的樣子。（前者應該小而短并且比較輕快，后者應該大而長并且比較悠遠）

（2）教師演唱歌曲的曲調，第一、三部分唱的輕快，第二部分唱的深情，并邀請幼兒邊傾聽邊根據音樂的性質自選合適的動作與自己的歌聲相配。

（3）教師引導幼兒發現，歌曲的第一、三部分的曲調是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調是不同的并且是深情的。

（4）教師出示掛圖，一邊帶領幼兒做動作一邊范唱歌曲。

3、對于有些詞、曲難度比較大的歌曲，也可以采用教師直接展示或引導幼兒創編一套伴隨歌詞朗誦進行的動作或動作游戲，并利用第一次活動，學習伴隨動作進行的歌詞朗誦；再利用第二次活動，學習演唱歌曲和進行相關的游戲活動。如《都睡著了》：

（1）教師出示掛圖，引導幼兒觀察并體驗歌詞的意境，然后一邊引導幼兒觀察掛圖，一邊帶幼兒做動作和朗誦歌詞。

（2）引入游戲。在帶領幼兒做動作和朗誦歌詞的過程中，假如游戲，如被教師拍到頭的幼兒，在念和做“都睡著啦”一句歌詞時，自動走到中間的空地上蹲下做睡著狀。歌詞全部念完被教師拍到頭的幼兒當小白貓，學冒絞，所有幼兒都立即上位；作為小白貓的幼兒可以追捉沒有能夠及時上位的幼兒。（第一次活動）（３）教師出示掛圖，引導幼兒體驗歌詞的已經并回憶歌詞，并帶領幼兒復習動作和歌詞。（有配琴教師的班級可用琴聲伴隨師幼的朗誦）

（４）教師帶領幼兒邊做動作邊練習將歌詞填入曲調唱出。（注意唱出意境）（５）引入游戲。教師請一部分幼兒扮演歌曲中的角色（可以帶頭飾也可以用動作表示），另一部分扮演“星星仙子”在演唱“都睡著啦”一句時，用動作“施墨法”。當唱到“我們不要把它們吵醒”一句時，下位去輕輕撫摸先已“睡著”的角色，唱到最后一劇事業做睡著狀。其他游戲方法如前述。

（二）由歌詞創編開始的設計

該方法的適應范圍：詞曲內容簡單且多重復，歌詞語法結構單純清晰，歌曲具有某些語言游戲性質。當然，對于有經驗的教師來說，這種方法也會有比較廣泛的適應性。這種方法的最典型特征就是“從歌詞創編開始”或“歌詞創編在前”。

１、教師直接提供新歌的第一段歌詞，并且邊演唱做動作表演的方式引發幼兒的興趣，幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結構”。緊接著邀請幼兒創造性地提出其他形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲“替換”原歌詞中的相應部分并演唱出來。如此反復，并逐步邀請幼兒嘗試進行新詞的直接填唱。如《胡說歌》：（１）教師直接演唱第一段歌詞。該歌曲實際上只是將唯一的一句歌詞：“你把襪子掛在耳朵上嗎？”重復五遍。

（２）教師再演唱一次，并邀請幼兒和教師一起跟隨歌聲做有關動作。

（３）教師邀請幼兒提出其他生活中非正常的穿戴方式，并幫助幼兒用與歌詞相通的表述結構將新的形象編成歌詞，再邀請幼兒創編相應的身體動作。

（４）教師演唱新編出來的第二段歌詞，并邀請幼兒和教師一起隨歌聲做新創編出來的有關動作。２、教師提供某種情景，引導有用語言來表述這種情境，再將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來。如《再見吧冬天》：

（１）教師設置情境：冬天就要離去，大家懷念冬天中許多美好的事物，因此既對冬天說再見，又希望冬天再來。

（２）教師邀請幼兒說說對冬天的美好印象，如下雪、結冰以及各種有趣的冬季游戲等。

（３）教師將幼兒提出的某一種事物遍填到歌詞中唱出來。如“再見吧雪花！再見吧雪花！再見吧冬天！希望你再來吧！”

（４）教師邀請幼兒按照歌詞的結構自己組織歌詞，并與創編的幼兒一起將新歌詞填入曲調并唱出來。

（三）由情境表演開始的設計

該方法的適應范圍：歌曲歌詞內容反映的是一些簡單的、幼兒可以“一目了然”的情境或事件，同時這些情境和事件是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

該方法的最典型特征就是“從情境表演開始”或“情境表演在前”。這里所說的情境表演在實際操作中完全可以有不同的方式，可以是教師或幼兒在現場做的啞劇表演或歌舞表演，也可以是教師或有而利用木偶或其他功能類似的教、學具做的情境表演，還可以是教師播放有關情境表演的投影。

其中首選的方式是各種現場的啞劇表演。現場啞劇表演的長處是：其一，表演者在時空方面與觀賞著最為貼近，更容易相互吸引和交流；其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細節；其三，表演者不需要為這類表演活動作太多的準備；其四，一般也不需要額外的經濟投入。當然，其他各種方式的適當穿插使用也可以豐富幼兒的學習經驗。

情境表演的設計應該重點突出，表演動作要能“點睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平鋪直敘”。

1、教師表演，用動作象征性地表述歌詞的全部內容。如《誰餓了》：

（1）教師表演，用動作象征性地表述歌詞的全部內容。如“一只大貓出來了”（模仿動物走路的樣子），“肚子餓得咕咕叫”（表現肚子難受的樣子），“看見了小老鼠”（表現看見事物很驚喜的樣子），“啊嗚啊嗚吃完了”（現作出狼吞虎咽的樣子，再做出吃飽后很滿足的樣子）。

（2）教師邀請幼兒猜想自己的表演講述了一件什么事情：一開始是誰來了？它怎么了？后來它突然看見了什么？最后它又怎么了？

（3）教師根據幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的表演動作來演唱。歌詞可能是任何動物及其喜愛的食物。（4）教師邀請幼兒一起隨歌聲做動作。

2、教師邀請本班或其它班級的個別幼兒事先準備好一套表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性表述了歌詞的全部內容或只是提示了歌詞的主要內容。如《小小蛋兒把門兒開》：（1）教師請一位?幼兒“躲”到一幅“蛋”的圖畫后面（“蛋”圖中間有橫向裂紋，上部可以打開，后面是空的），幼兒的頭部可以露出來，并在其他幼兒看不見的情況下，給該幼兒戴上小雞的頭飾。（2）教師告訴其他幼兒自己將去“敲門”，讓幼兒猜想開門以后會有誰走出來。

教師去“敲門”，打開“蛋”圖的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭不露出來，教師繞到圖后牽者“小雞”的手將他領出來，并鼓勵他用小雞的叫聲向其他幼兒問好。（3）教師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。

（4）教師重復上述程序，只是每次更換一位幼兒及其佩戴的一種卵生動物的頭飾。

（四）由故事講述開始的設計

該方法的適應范圍：歌曲歌詞含有相對完整的故事情節，表述的內容和語言結構也都較前一種稍復雜，通常含有難以用動作表現的時間、地點以及環境描述、情節發展和人物對話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，往往在講故事時還可以用圖片或活動圖景的方式配合。在采用這種設計時，教師應該十分明確要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結構和內容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應該注意為理解和記憶服務，而不應造成喧賓奪主的效果。該方法的最典型特征就是“從講故事開始”或“故事在前”。

1、教師講故事。如《迷路的小花鴨》：

（1）教師先出示掛圖，引導幼兒觀察：圖上有一個池塘，池塘邊有一棵柳樹，柳樹下有一只小小的花鴨，小花鴨正在傷心地哭。教師在請幼兒猜想：小花鴨為什么要傷心地哭？最后，教師完整地講述第一段歌詞中的故事并告訴幼兒：因為小花鴨“迷路”了，找不到自己的家，也找不到自己的媽媽，所以，它正在哭著叫媽媽呢！

（2）教師指著掛圖，把第一段歌詞所講的故事清唱給幼兒聽。

（3）教師邀請幼兒一起來猜想：后來是誰看見了小花鴨?他是怎樣幫助小花鴨的？幫助小花鴨的人心里高興會怎么做？

（4）教師根據幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事并清唱給幼兒聽。

2、教師與幼兒一起講故事。如《蝴蝶花》：

（1）教師出示掛圖，圖上有一個小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶。

（2）教師指著掛圖講故事并要求有而觀察，然后總結：這個小朋友看見草地上“有一只小小的花蝴蝶”，他“輕輕地走過去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也沒有飛走。小朋友很奇怪，為什么蝴蝶不害怕我呢？

（3）教師邀請幼兒猜想：為什么蝴蝶不害怕？

（4）教師揭出謎底：“哦！原來是一朵美麗的蝴蝶花！”教師邊以啞劇表演動作邊演唱歌曲。

（五）由歌詞朗誦開始的設計

與適宜采用故事講述導入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言邏輯更加復雜，但情境性、故事性卻又比較弱（當然，故事性較強的歌曲有時也可以采用此種方法）。這種方法的特點是將歌詞單獨分離出來，用兒歌或詩歌的教學方法進行教學，分散詞、曲同時學習的困難，并在第一階段的教學中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻、節奏等特殊審美特征上。而在第二階段的教學中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調和詞曲的關系上。

該方法的最典型特征就是從“學習歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。

如《蜜蜂做工》原歌詞為“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工，來匆匆去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬，嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶惰蟲。”

1、教師教幼兒學習朗誦《蜜蜂做工》歌詞。

2、教師示范用較快的速度吟唱歌詞，即用類似唱歌的方法朗誦。注意突出歌詞的節奏以及每句終結處所押的“ong”韻和“陰平”、“陽平”的音調變化。

3、教師鼓勵幼兒和自己一起吟誦歌詞，同時用琴聲為幼兒的吟唱伴奏。

4、教師鼓勵幼兒集體、獨立吟誦歌詞，并請幼兒同時注意跟隨琴聲的伴奏。

（六）由游戲開始的設計

歷史上有許多傳統的幼兒游戲都是伴隨歌曲邊玩邊唱的。在更早期的教育傳統中，這種游戲歌曲也都是在學玩游戲和玩游戲的過程中自然而然地學會的。但不知何時，教師習慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個獨立的內容來教授，這就把原本自然的活動人為地弄得不自然了。現在，我們所要做的只不過事物恢復到它的本來面目。

該方法的最典型特征就是“從游戲開始”或“游戲在前”。如《丟手絹》：

1、教師教幼兒玩《丟手絹》的游戲。教師扮作丟手絹的人，并在每次從頭開始玩時清唱歌曲。

2、幼兒輪流扮作丟手絹的人，教師在每次開始玩時帶領全體幼兒清唱歌曲。

3、大家一起輪流扮作丟手絹的人，每次改由丟手絹的人清唱前三句，其他人一起清唱最后兩句。

（七）由填充參與開始的設計

可以使用“填充參與”導入方法的歌曲雖然不多，但恰當地使用方法會收到很好的效果。使用“填充參與”方法的歌曲的主要特點是：歌曲中含有不斷重復出現的簡單的詞、曲“動機”。

該方法在操作程序方面的最典型的特征是在教師第一次范唱歌曲時，幼兒就用朗誦或歌唱的方式來參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復的那些“動機”。如《頑皮的杜鵑》原歌詞：“當我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑進去，咕咕，它又飛向遠方，咕咕，咕咕，咕咕……”

1、教師提出和幼兒一起玩一個小朋友和杜鵑捉迷藏的游戲，并于幼兒討論杜鵑是怎樣叫的。

2、教師用一根樹枝擋住自己的臉，邀請幼兒在教師的臉露出來時整齊地照規定的節奏和音高唱“咕咕”。

3、教師完整地翻唱歌曲時，并邀請幼兒在教師把臉從樹枝后面露出來時整齊地唱“咕咕”。

（八）由副歌開始的設計

“副歌前置”的方法主要是針對那些帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是為增加氣勢、強調主題而特別設計的，所以，在創作手法上也更加強調重復。換句話說，“副歌”一般都更容易理解，更容易激發情緒，也更容易“上口”和記憶。所以，先學會唱“副歌”，再在教師范唱整首歌曲時要請幼兒用演唱“副歌”的方式參與，往往會收到事半功倍的學習效果。

該方法的最典型特征就是“從副歌開始”或“副歌在前”。如《秋天多么美》：

1、教師邀請幼兒做一個“看樣學樣”的游戲，一共兩個動作：拍腿和揮手。教師即興地重復或變換動作，幼兒即興反映跟隨。

2、教師邊唱副歌邊做動作，并要求幼兒注意觀察教師在唱什么歌詞的時候做什么樣的動作。（教師在唱“來來來”的時候拍腿，在唱“秋天多么好”的時候揮手）

3、教師教幼兒初步學會邊唱副歌邊做動作。

4、教師出示掛圖，指點掛圖上的有關內容清唱整首歌曲。在副歌開始前教師用“來……”字重新給幼兒起音，并用指揮手勢邀請幼兒參與進來。

再如《小鼓手》原歌詞：“我是一個小鼓手，小呀小鼓手，敲起大鼓咚咚咚，咚咚咚咚咚。花兒聽了微微笑，草兒聽了點點頭，小鳥聽了跳起舞，小朋友聽了多高興。嘿！我是一個小鼓手，小呀小鼓手，敲起大鼓咚咚咚，咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚!咚咚!咚咚咚咚咚!”

1、教師出示一面小鼓，用鼓槌敲擊出副歌（歌詞中加線處）的節奏。

2、教師要請幼兒用敲鼓的動作和嗓音模仿的鼓聲表現副歌的節奏，教師用琴聲為幼兒伴奏。

3、教師教幼兒學會唱副歌。（歌詞即模仿鼓聲的“咚咚”聲）

4、教師出示掛圖范唱歌曲，并在歌詞順序容易混淆的地方（“花兒聽了微微笑，草兒聽了點點頭，小鳥聽了跳起舞，小朋友聽了多高興”）指點掛圖上的有關內容。在副歌開始時，用指揮手勢邀請幼兒參與進來演唱副歌。

（九）由無意義音節玩唱開始的設計 所謂“無意義音節”，是相對有意義的歌詞系統而言的。有時候，我們邀請幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”、“嘀嘀嗒嗒”或用唱樂譜唱名的方式來玩完唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低學習難度的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有時可以由教師向幼兒提出建議，有時也可以由教師鼓勵幼兒大膽創造。

“無意義音節玩唱”的方法可以放在任何程序之中，如果作為導入的程序就要安排在新歌學習的開始部分。

1、這種處理可以是為較小年齡幼兒設計的，并作為歌曲學習的導入步驟安排在幼兒第一次接觸新歌時。如《小樂器》：

（1）教師提供若干打擊樂器并分別演奏，讓幼兒一一傾聽樂器的聲音和節奏。

（2）教師鼓勵幼兒用動作和嗓音分別模仿樂器的聲音。教師用琴聲給幼兒伴奏，逐步使幼兒能夠唱出這些樂器的模仿聲。

（3）教師繼續鼓勵幼兒想象出各種“奇怪”的樂器，及其發出的“奇怪”的聲音。如“嘰咕嘰咕”、“喀啦喀啦”等。

（4）教師幫助幼兒把這些新發明的樂器聲音填到音樂中去唱著玩。

2、這種處理也可以是為較大年齡的幼兒設計的，并且作為對歌曲的新的表演處理安排在歌曲學習中比較靠后的部分。如《郵遞馬車》：

（1）教師教幼兒學會用打擊樂器為這首歌曲的錄音音樂伴奏。

（2）教師引導幼兒創造無意義音節。要求能夠表現出馬車聲由遠漸近又由近減遠的形象和人們迎接郵遞馬車時的愉快心情。

（3）教師評價、組織幼兒的意見，調整自己原先的設計。（4）教師與幼兒一起嘗試演唱新處理過的新歌詞。如以下范例：

第1~2句：無意義音節“du”。第3句：無意義音節“da”。第4句：無意義音節“la”。

第5~6句：歌詞“聽啊，聽啊，聽啊，聽啊，馬車來了！郵遞馬車心愛的馬車!” 第7句：無意義音節“la”。第8句：無意義音節“da”。尾聲：無意義音節“du”。

（十）由直觀形象開始的設計

該訪法的適應范圍：歌曲歌詞含義對幼兒來說不夠明確，歌詞的先后順序比較容易混淆。過去許多教師已經習慣使用圖片等直觀來幫助幼兒學習，但在使用時不太能夠注意突出重點，有時不但沒有能夠幫助幼兒反而干擾了幼兒。因此，在這里重新提出這種方法，是要請教師特別注意方法運用與幼兒學習困難解決之間的關系。

1、突出順序法。

如在歌曲《來了一群小鴨子》中，幼兒的實際困難是“小白鴨、小黃鴨樂得嘎嘎腳，小灰鴨、小黑鴨吵著要洗澡”。由于何種顏色的鴨子在前后沒有什么道理可言，所以，在圖畫中，鴨子按歌詞中顏色出現的順序排列比只畫一池塘鴨子更有助于解決幼兒的記憶困難。

再如在歌曲《小鼓手》中，幼兒的實際困難是“花兒聽了微微笑，草兒聽了點點頭，小鳥聽了跳起舞，小朋友聽了多高興。”由于這些事物的先后順序及其活動也是沒有什么道理可言的，所以，僅按歌詞中的順序排列表現這些事物活動的圖片，比一張包括小鼓手在內的所有歌詞內容的圖片更有助于將幼兒的注意力集中在容易搞混的地方。以上兩例所用方法可稱為突出順序法。

2、突出重點法

如在歌曲《畫媽媽》中，幼兒的實際困難是總會忘記第一段的第一句是“小臘筆畫呀畫”，第二段的第一句是“好媽媽笑哈哈”。所以，教師在范唱前應該特別強調是用“小臘筆”來畫媽媽，并在范唱地一段歌詞時用黑顏色的筆畫出媽媽的臉（如在黑板上畫則用白粉筆）。在范唱第二段前教師將筆換成紅色的，在唱“笑哈哈”時畫出媽媽的大嘴巴，在唱“胸前戴朵大紅花”時在媽媽臉的斜下方畫出一朵大紅花。除此而外，在幼兒尚未熟練之前，教師最好每次都在開始場地一段前“拿筆的動作”提示幼兒唱“小畫筆畫呀畫”，在開始唱第二段前用“指點圖上媽媽嘴巴的動作”提示幼兒唱“好媽媽笑哈哈”。這種方法可成為突出重點法。

3、突出關系法

如在歌曲《大饅頭》中，對于沒有相應生活經驗的幼兒來說，實際困難是弄不清饅頭、面粉、小麥和農民伯伯之間的內在關系。所以，教師提供的畫面應該突出歌詞中表述的這種內在關系；同時，在范唱和帶領幼兒練習時，教師每次都應該依次指點各個形象幫助幼兒記憶，直到幼兒能夠想出屬于自己的記憶方法為止。這種方式可稱為突出關系法。

4、突出結構法

如在歌曲《畢業歌》中，幼兒音樂的第一、三部分相同但歌詞卻不同，歌詞的第二、三部分都提到了幼兒園和老師，但先后順序卻是顛倒的，所以，幼兒經常會出現唱著唱著就不知道自己唱到哪里去了的困惑。因此，教師可以畫一張類似以下結構的圖畫：

第1行，紅色：一個帶有翅膀的鬧鐘，一位去上學的孩子。第2行，黃色：一群孩子，一位教師。

第3行，紅色：一位教師，一群孩子，一位戴著紅領巾、行隊禮的孩子。

當然，教師在教學過程中仍然要引導幼兒注意圖畫提供的記憶線索。以下程序及方法可供參考：（1）參與動作倒入法第2個范例的第1、2、3程序。（2）教師范唱。特別注意指點的2、3行的第1、2個形象。（3）幼兒學唱。教師特別注意提前指點第2、3行的第1、2個形象。

（4）如果有些幼兒在獨立歌唱時仍有困難，教師可引導其再次觀察、討論圖畫上的順序，或引導幼兒嘗試閉上眼睛想象圖畫上有關部分的位置形象。這種方法可稱為突出結構法。

5、突出情節法

如在歌曲《蝴蝶花》中，故事由一個錯誤的判斷開始，發展到錯誤的行動，接著發展到疑惑，最后“恍然大悟”。如果直觀形象展示能夠突出這樣的情節發展線索，不但歌詞記憶的困難難度會大大降低，而且也會大大提高歌詞內容，情感的理解和表達的深切豐富程度。

最后還需強調的是，所有的手段都是為達到目的而創造和采用的。這里分析的只是一小部分比較典型的問題以及有關的解決辦法，而且這些辦法也不是唯一的。如果教師在使用這些方法時，碰到了問題，請仔細檢查自己所選用的方法是否合適或者自己所選用的幾種方法是否相互配合，在查一查自己所設計的程序在細節上是否合理以及在實施過程中是否犯有其他技術性的錯誤。

第五篇：談教學活動的組織與調控

談數學教學活動的組織與調控

二級培訓資料：葉連江

（一）課堂氣氛——兩營造

課堂氣氛是學生在課堂學習過程中情緒、情感和心里活動狀態的表現。教學過程不僅是師生間知識傳遞的過程，還是一個情感的交流的過程。一個合作、愉快、和諧的學習氛圍，會形成一種極具感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，全身心的投入到學習活動中，獲得最佳的學習效果。小組合作學習與個別輔導相結合的方式，使課堂信息交流多樣化，使每個學生都能獲得平等參與的學習機會，這將有助于良好課堂氣氛的形成。其方法有二：

1.情感溝通，營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍

（1）熱愛每個學生。由于遺傳因素、教育條件、家庭環境和社會環境的不同，學生所表現出來的個體差異是客觀存在的。作為教師應該熱愛和關心每一個學生。我們大家知道，如果教師喜“優”厭“差”，使學習暫時困難的學生受到“冷遇”，他們就會對學習活動產生畏懼情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心，從厭惡教師到厭惡教師所擔任的學科；反之，如果教師能夠厚愛他們，提問、板演、發表意見、個別輔導等都有他們的“用武之地”，在他們心目中切實建立起可親、可愛、可敬的形象，他們就會“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。

（2）發揮語言、表情的積極作用。

當學生圓滿的回答教師提問時，我們應該用贊許的目光注視伴之以懇切的語言：“真棒”、“很好”、“真會動腦筋”等口頭表揚；當學生對問題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問題有困難時，我們則用“別急”、“慢慢想”、“明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。根據課堂上的學生所表現出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，我們應該做出贊許或給出一個會心的微笑，從而促進師生情感的交流，促使學生愉快的進行思考。

2.教學相長，營造學生主動參與學習全過程的課堂氛圍

學生只有積極主動的參與，他們才能在學習活動中不斷認識自我，進而發展自我；只有全體學生都有參與機會，每個學生才能有充分發展的機會。因此，在教學中“給學生講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”，這樣讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自己，使他們的不同潛能得到最大程度的發揮，真正使學生主動參與到教學全過程中。

（二）創建良好的師生關系——三個如何

1、如何吸引學生。如何吸引學生，變“要我學習數學”為“我要學習數學”，是我們數學教師面臨的艱巨任務和有待深入研究的課題。吸引學生主要方式歸納起來可能有這樣幾個關鍵詞：聯系、挑戰、變化和魅力。聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，與其已有的生活經驗和知識結構相聯系。挑戰是指教學任務對學生具有挑戰性，我們應盡可能的提高課堂教學效率，讓學生感到學習充實收獲大。一些精彩幽默的語言，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情地鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，如果我們能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，教學效果將會是持久而巨大的。

2、如何啟發學生

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”是經過積極思考，想弄明白而沒有弄通的抑郁的心理狀態。孔子認為在此條件下教師才能去引導學生把問題弄通，即去“啟”。“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地。孔子建議在這樣的條件下教師才能去指導學生把想法表達出來，即去“發”。所以學生積極思考探索但又遇到困難是教師進行啟發的前提條件。

啟發時我們要考慮：需要學生解決的問題與學生的現實之間有多大的距離，應該設計哪些問題或進行哪些活動架橋鋪路，化解困難。引導學生“憤悱”狀態的操作要領：?符合教學內容的需要及情緒特點；?具有能被學生“跳一跳，摘得到”的難度；?有想象的余地，能激活潛力。

3.如何與學生交流。我們在數學課堂教學情境中與學生交流是師生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程，良好的師生交流能建立并保持高度互動的課堂氣氛。以師生之間、學生之間的教學對話為主要形式，對話質量是決定數學課堂質量的主要因素。教學對話能有效地吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，提供學生參與教學、相互交流的機會，及時地得到教學反饋。有一些學生就因為一次出色的教學對話，體驗到了從未有過的成功感受，從此卻愛上數學學習。

教學對話不僅是教師的提問與學生的回答，它還包含語言交流對話和非語言交流對話，在語言交流對話中除了傳統課堂上常常采用的“教師提問—學生回答”的形式外，還包括學生的發問。我們怎樣鼓勵學生發問也很值得關注，因為發現問題比解決問題更重要。為此，我們首先要經常地鼓勵發問的學生，還要教給學生發現問題的方法。另外，師生板演是數學教學課堂對話中書面語言常用的交流形式。教師的板演除了合理布局外，板演內容要高度概括精練，不宜一段一段的抄寫教案上的內容，使學生注意力分散，又抓不住要領。對學生的板演不能只看答案的正確與否，培養學生的數學書面語言表達也是數學教學的重要方面。

（三）合理科學的控制教學時間 搞好課堂教學組織必須合理科學的分配與控制每個教學環節所需要的時間，讓分散局部的時間成為科學的、高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時間內突出重點，完成預期的教學目標。為此，教師課前要做好充分的準備，首先按時上課，教學過程中按教學設計的要求逐步展開，既不能前松后緊，也不能前緊后松，適時的完成教學任務，準時下課,不拖堂。其次，要注意小學生注意力不能持久的特點，把講解的新內容把握在最佳的教學時間內。再次，我們還要掌握好課堂教學的節奏。教學過程中師生的雙邊活動有時是輕松的對答，有時是學生對老師提出的一連串問題，有時又是任憑學生自由發問，沒有一點拘束，這些都是課堂教學節奏的表現。好的課堂教學節奏對形成良好的課堂教學組織是十分必要的，我們根據學生的學習特點、課堂教學的結構和學生在教學中的反應來掌握和調整教學節奏。

（四）及時反饋教學信息

沒有反饋就談不上良好的課堂教學。教學過程中的信息反饋是雙向的，可分為對教師教的反饋和對學生學的反饋兩方面。學生可以從教師的評定、要求和態度中獲得對自己學習狀況的反饋信息，凡是得到肯定的就強化，得到否定的就改正，從而主動調節自己的學習活動。教師可以從學生的回答、作業、眼神、表情、行為及整個課堂的氣氛中獲得關于教的反饋信息，隨時檢查自己的教學效果，調整教學方式和進程。教師還可以通過課堂巡視和學生討論獲取群體反饋信息，通過設問、質疑了解學生掌握知識的程度，最后通過作業批改獲取知識、技能、情感、學習態度等方面的信息。

反饋的目的在于調控教學過程，所以必須弄清學生出現問題的癥結所在和錯誤原因，弄清學生是否真懂。教師對學生的反饋信息要及時評價，但這種評價要成為激勵學生求知上進、積極聽課的動力，而不能成為懲戒學生的手段，只有這樣才能真正提高課堂教學質量。

（五）掌控反應調控技能

有了對教與學信息的反饋，教師就要做好課堂教學的組織工作。教師還要掌握反應調控技能，能夠機智、靈活地處理課堂教學中出現的意外事件，使得教學得以正常進行。在教學中，我們面對的是活潑好動的小學生，他們在教學中出現一些意想不到的事，是不足為奇的。無論意外事件是出于教師還是學生方面，作為教師既不能置之不理，聽之任之，也不能無端訓斥或束手無策。意外情況的出現恰恰是教師施展自己教育機智和才華的機會，只有因勢利導，在一種健康的氣氛中妥善地解決問題，才能保證順利的實施既定的教學目標。

課堂上出現的意外事件大體有兩類：一類是與認知因素有關的意外事件，如學生在課堂上提出一些意料之外的問題或教師在教學中出現的疏漏或錯誤等。另一類是與非認知因素有關的意外事件，如課前發生的事，使學生產生了亢奮或低落情緒，影響了正常的教學氛圍，課中外來因素的突然干擾，或個別學生惡作劇使教學秩序失控，教師因處理個別學生的問題而產生的節外生枝等。無論在教學中遇到哪類意外事件，教師都要及時處理，特別是學生之間發生的問題應采取息事寧人的態度，盡快穩定課堂秩序，盡可能把問題控制在較小范圍內。

總之，教師要從關心愛護學生的角度出發，采取控制感情以不變應萬變，因勢利導巧妙融合的方法，以保證課堂教學的順利進行。

其實，這里所談的也是通過一個月的理論學習和一個月的影子研修、跟班實習，特別是參與璧山實驗小學的課堂教學活動（聽常規課6節、磨課4節、賽課15節），在理論聯系實踐之后，我們幾個成員一起總結出來的經驗，不對不妥之處肯定很多，僅供參考。不過大家知道“教雖有法，但教無定法。”這可能就是“同課異構”吧！古人云：“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒，繩鋸木斷非一日能成。”“只要功夫深，鐵棒磨成繡花針”的道理大家都明白，要想有所作為尚需繼續努力，無論天寒地凍還是陽光普照都要持之以恒、鍥而不舍的堅持，一定就會成功！

大愛無言，些許點撥，茅塞頓開，成就輝煌人生；大愛無聲，種下愛的種子，澆灌滿園春色！

各位老師，讓我們從這里起航，繼續在教育的路上前行，捧著一顆真誠的心，播撒愛的陽光，在揮灑五彩汗水的辛勤付出中，帶著希望上路，懷著憧憬登程，不管風雨，不管泥濘，播種希望的種子，收獲明天的輝煌，創造人生最燦爛的風景！祝大家：學有所成！空杯而來滿載而歸！謝謝大家！