第一篇：幼兒園集體教學活動的組織與實施

幼兒園集體教學活動的組織與實施

幼兒園的活動多數是以集體教學活動為主，集體教學活動要依據幼兒的年齡、生理和心理的特點和本班的實際情況而開展，需要教師科學地設計教學活動、變化教學形式，根據實際情況隨機調整活動組織策略。如何提高幼兒園集體教學活動效率就成為我們幼兒園應該長期研究、不斷探索的問題。

一、要想集體教學活動達到更好的效果，我們應做到以下幾點：

1、教師要了解孩子，包括年齡特點、個體差異、已有經驗、興趣需要等，從而確定切實有效地設計教學對策。

2、教材研究。首先，教師在設計教學案之前要認真研究教材，掌握好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標”的協調發展。其次，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，了解不同層次孩子的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。要編寫一份好的教案，要求每一位教師能吃透教材，全面了解孩子的知識現狀、能力現狀，還要了解課標、大綱等，光靠一個人的思維去考慮可能不足，還需要集體備課組的群體力量。

3、教學活動采取的形式。我們不僅要注重課案設計的生動有趣，還要注意設計時要有孩子們聽的，要有孩子們看的，要有孩子們想的，要有孩子們做的，更要有他們創的東西。聽的、看的均是教師的新授知識部分，而想的、做的、創的才是孩子們對新知識獲得的過程，是教師對傳授新知識鞏固的過程，是孩子們反饋所學知識的過程。

二、集體教學活動的實施也有很多的的技巧，當我們教師設計好課案之后，就進入了“導演”的環節，我們的孩子就是“演員”。

1、教具的使用。作為教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進幼兒能力的發展。我認為，實物教具和動感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的

認識通常是建立在第一印象的基礎上的，因此如果用一些抽象的符號來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而動態的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個活動的指偶，一個活動的課件將更利于讓幼兒產生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。

2、讓幼兒動起來。一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的。

3、教師語言的感染。一次活動，幼兒是活動的主體者，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。

總之，在集體教學活動中，作為老師的我們除了活動前的周密準備、活動中的求真務實，不斷改進教育教學結構和教育教學方法，營造和諧的教育教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐的。我相信，只要我們面對問題和困難時冷靜思考、勇于實踐、善于總結，一定會不斷提高教學效率。

第二篇：幼兒園集體教學活動的設計與組織

幼兒園集體教學活動的設計與組織

青島市政府機關幼兒園 官慧茗 什么是集體教學活動？

集體教學活動是幼兒園教育活動的 一種重要形式，是教師計劃、設計和組 織的專門活動。它是用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有 效學習結果的過程。

我國的文化崇尚集體精神 歐美文化崇尚個人 師生比:一個教師面對幾十個幼兒 精心設計

華東師范大學的朱家雄教授寫 過一篇文章《活動設計是幼兒園教師的看家本領》 如何設計？

一、分析教材，透析孩子 教材分析的步驟：

1、仔細研讀《綱要》

2、通讀教材整合內容 一是要準確把握教材的思想內容。二是要準確把握教材的重點和難點。“讀書百遍，其意自現”，只有多讀多思才能對教材有更進 一步的理解。

3、對教材進行園本化分析和處理 教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合自己幼兒園、自己班級的教學，是為了達到教學過程的最優化。如何進行教材分析

一是學情分析，也就是分析本班幼兒的特 點和幼兒在這方面的經驗和認知特點。二是分析你所選擇的這篇教材的特點,以 及你對這篇教材的理解、感受和獨特的見解。

例：《親親長頸鹿》這個故事

教材分析： 它是選自小班下學期，《有趣的動物》這一主題中。該 故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸 鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別 是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節既讓人覺得有趣又很 符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經常看到自 己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的 喜愛之情。又考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我為中心”，缺乏 友愛互助的品質，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年 齡特點，又符合孩子的現實需要。如何選擇教材

一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是 否科學；科學性 其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么 品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有 促進作用的；教育性 第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩 子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；年齡特點 第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有 興趣地去學。興趣點

二、制訂適切的目標

我們教師對教學目標的定位仍存在著問題，主要表現在： 1.目標定位太低

如：中班科學活動《各種各樣的紙制品》

目標是“收集、觀察各種各樣的紙制品，了解其質 地和用途”。目標可增加“嘗試根據某一特征給各種紙制品進行 分類”的坡度設臵.2.目標表述籠統。

如:小班科學活動《水果的種子》 目標是： 1．了解各種水果都是有種子的。2．有求知的欲望，喜歡探索身邊的科學現象。第一條目標缺乏可操作性，第二點目標更缺乏針對性。3.表述方式不一

例：體育游戲“小動物開車” 目標： 1.練習在指定范圍內四散跑，并能學會互相不碰撞 2.培養幼兒遵守交通規則的意識 制定目標時可遵循以下幾點：

1、注重幼兒年齡特點和領域學科特點 例：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標： 1．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點； 2．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法； 3．初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動，形象的詞去描述事物。小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標： 1．理解詩歌內容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。2．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。3．在游戲表演中，進一步感受詩歌語言的趣和妙。

2、注重目標的可操作性

了解活動的主要特質，制定具有可操作性 的目標，避免目標的泛化或繁瑣，才能進 一步體現集體教學活動的價值。

例“美麗的蝴蝶”活動中，我們老師第一次 的活動目標制定為：

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對稱美。

2、在活動中體驗成功的快樂 把第二條目標調整為“在活動中，體驗打扮蝴蝶的樂趣” 這樣一改動，馬上使目標明朗化，也具有可操作性。教師制定目標時要避免兩種極端的出現，使目標不出現 泛化、籠統的，但也不出現是過分繁瑣、細致。

3、注重目標的適切性

所謂適切性即所選擇的教育資源本身能 更好的促進幼兒與活動的共同發展，同時該 資源在使用時適合于本班年齡幼兒的心理與 體力的接受能力。例“美麗的風箏”活動目標：

1、初步嘗試運用不同方向的對稱圖案裝飾風箏。

2、激發幼兒對裝飾畫的興趣。將第一條目標調整為“在活動中，初步嘗試運用上下、面 對面的方向的對稱圖案裝飾風箏”。第三次的活動目標就定位于：“在擺擺弄弄中初步感知不 同方向的對稱圖案，體驗裝飾風箏的樂趣。”

4、注重目標的挑戰性

注意把握新舊經驗的交集點，對幼兒 已有經驗和可能產生的新經驗之間進行把 握，不簡單重復原有經驗，適度把握新經 驗，考慮向目標的深度、廣度挑戰，例：中班“生活中的數字”活動中，目標制定為：

1、樂意在生活中尋找各種各樣的數字并理解其作用。

2、體驗觀察發現的樂趣。把第一條目標調整為“交流討論生活中的數字，初步 了解數字與人們生活的關系”。

原先的“交流家中的數字——經驗遷移到生活 中的數字——給動物找家的數字操作”三個環節流 程改為““交流家中的數字——經驗遷移到生活中 的數字——幼兒設計情景數字”，而第二條活動目 標就調整為“在情景再現中，體驗設計數字的樂趣” 不簡單重復原有經驗，適度把握新經驗，從縱 向上對幼兒原有經驗進行概括和提升，從橫向上對 幼兒原有經驗進行拓展

三、合理設計活動過程

優質的過程設計可以幫助我們輕松、自然地達 成目標，推進幼兒在活動中的發展。缺乏智慧的活動設計不僅不能完成活動目標而 且對幼兒的發展是無意義甚至是負面的。

三、合理設計活動過程

1．如何將教材演繹成一份鮮活的活動設計？ 2．活動過程設計與目標定位如何匹配？

3．如何呈現與表達活動設計？ 4．活動過程設計中如何架構大環節？處理小 細節? 我們來思考

1、活動過程設計的主旨與切入。

一個好的活動設計，應當體現出： 對目標的理解與落實 對內容的確定與分析 對環節的推敲與推進 我們來思考

1、活動過程設計的主旨與切入。

兩大操作瓶頸： 首先，面對新教材中的一個個素材點，教師往往想不 出其中有些什么可以演繹和拓展的內容，導致活動過程設 計就事論事，缺乏趣味與整合。其次，活動目標確定后，教師缺乏有效方法合理架構環 節、精致設計細節，致使活動過程的設計邏輯不清，環節 之間缺乏聯系，環節與目標不相匹配。小班同課異構“我和書”的活動中：

甲老師以“愛護書”為切入口，通過修補圖書 將小班幼兒閱讀中的行為問題提出并引導解決

乙老師將書中的內容以有趣的游戲方式傳遞給 幼兒，引發幼兒看書的興趣； 丙老師則大膽地將書擬人化，采用心理強化的 方式有效地激發了幼兒愛書、護書的情感。

大班同課異構“我和書”的活動中： 甲老師設計的第一環節是幼兒小時候看過的書，凸現“有趣”，在整個活動過程中是簡單帶過的； 第二環節是現在看的書，凸現“多樣”，在整個活 動過程中是重點突出的；第三環節是長大后要看的 書，凸現“功能”，在整個活動過程中是為了引發 后繼閱讀的興趣。

乙老師設計的第一環節是交流關于書的經驗，在整個活動中起鋪墊導入作用；第二環節創設問題 情境，讓幼兒運用各自的方法查找答案所在頁數，在比較、驗證中直觀展現最優化的查找方法。

2、活動過程設計的要點 組織形式的巧思 主要環節的架構 教學方法的選用 關鍵提問的設計 環境材料的支持 細節設計的細思

2、活動過程設計的要點

*讓準備的過程成為兒童主動發展的過程 大班科學活動《動物怎樣過冬》 準備：

1、日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題。

2、與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像等資料。

3、物質準備??（本文略）。

*教師自身作充分的準備。

先人告誡我們：“要給學生一杯水，老師要有一缸水”，在信息社會兒童有多渠

道自主獲得“溝、川、江、河、湖、海“水” 的機會，因而教師必須擁有“納百川而成河 海”的浩瀚之水。

*教學環節重點突出，提高主要目標達成度。例：“閱讀廣告”（大班 綜合）簡要過程：

1、談話,引導幼兒關注生活中的閱讀。師：你們知道廣告嗎？在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。（1）播放關于牙膏的廣告。（2）討論：這是一個什么的廣告？你看到了什么？讓幼兒說出大概印象：是 牙膏廣告，有好幾個人。動作很滑稽，顏色很好看??（3）師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么？

3、幼兒創編廣告。（1）為小朋友喜歡的產品做廣告。師：來看看這些是什么？你看過這些產品 的廣告嗎？誰來試試。（2）為產品編廣告。師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現在 我們自己來為這些產品編廣告。小朋友先選擇一樣產品，可以一個人做也可以 幾個人合作（幼兒自由結伴創編廣告）。幾個問題是明顯的：

1、該活動提問內容和教師構想的第一環節不 對應。

2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。

3、讓孩子創編廣告，教師只注意形式上的自 主：可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編 廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況 下又如何創編呢？ *把握教學流程，層次清晰。

例：音樂活動“盆、碗、碟、杯在歌唱”。簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯。引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的 特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學習敲打節奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導幼兒邊聽音樂邊敲打。要求節奏敲打正確、整齊。

6、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍 打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節奏。

*把握教學流程，層次清晰。

例：“自己畫臉譜”（大班 綜合）。

1、分享關于京劇臉譜的經驗。（1）介紹自己制作的臉譜。（2）概括京劇臉譜的特點。師生共同小結：臉譜是我國戲劇獨有的藝術，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現不同人物 的不

同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。（外請人員）（1）戲劇老師介紹材料、工具。（2）戲劇老師給自己化妝。邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。（1）幼兒選擇自己想化妝的角色。（2）幼兒自己涂畫臉譜（輕放背景戲曲）教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一 些必要的幫助。

4、自由表演幼兒邊聽戲曲邊自主表演。

*教學方法適宜，關注細節 教師較常用的教學方法有：

創設情境，以游戲的形式開展活動； 觀察比較，讓幼兒在尋找相同和不同中獲得感性的經驗； 提問討論，在同伴的分享中獲得經驗的提升； 收集調查，拓展幼兒思考的空間； 實驗操作，幫助幼兒驗證自己的想法； 分享交流，展現每個幼兒在活動中的所思所想。*教學方法適宜，關注細節

幼兒的學習方式： 動作模仿，聽賞感知；觀察操作；記錄討論； 多元互動，合作分享；藝術表現，體驗交流； 提問質疑，調查統計；閱讀查詢，建構制作； *教學方法適宜，關注細節

例：散文詩欣賞“白云”（中班語言）簡要過程：

1、出示一朵白云（圖片）談談白云的家住那？

2、欣賞散文詩“白云“（配樂）

3、大班幼兒表演（真實情景）

4、學習散文詩并理解詞匯（幻燈）

5、幼兒練習朗誦（動畫片）

6、自主選擇頭飾邊念邊表演（頭飾）*教學方法適宜，關注細節

細節往往在那些我們認為“應該”與“正常”的地方 在那些我們忽視與漠視的的地方 捕捉細節體現出一位優秀教師的實力和功力 對細節的處理也標志著課堂理念與實踐的變化

3、“教案”的文本呈現 “教案”呈現的內容 “教案”呈現的視角

(1)從教師的角度呈現，體現“教”程。(2)從幼兒的角度呈現，體現“學”程。“教案”呈現的格式。(1)陳述式的呈現。

其優勢在于： 其一，能使活動設計從整體上看起來更加流暢，一氣呵成； 其二，在實踐層面上能廣泛運用，教師比較熟悉和易于借鑒。(2)表格式的呈現。

其優勢在于： 第一，更易于從全局出發，整體把握，凸現環節的層層推進； 其二，能使教師更加關注環節主要內容與環節間的關系(順接、遞進、承上啟下)等。有效組織

組織具體又指什么呢？ 這里的組織就是指對教育活動的 各種因素進行安排，組合，或者聯結 的方法。五個突出

1、幼兒的主體性。

健康——“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈 活性。” 語言——“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受?

?” 社會——“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強自尊 心和自信心。” 科學——“讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問 題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗??學習用多種方式 表現、交流、分享探索的過程和結果。”

藝術——“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式，大膽地表 達自己的情感，理解和想象。”

（1）轉變傳統的觀念是實現幼兒主體性發 展的前提。知識觀 教師的角色觀 幼兒的發展觀 幼兒的全面發展，包含三方面的內容：（1）認知與技能的發展。

（2）學習的發展。（學習意識與習慣，學習方法與策略、自主學習等）（3）情感、社會性和個性的發展。

（2）確立相應的教學原則是實現幼兒主體 性發展的保證

以幼兒為主體的教學原則 促進幼兒發展的教學原則 寓教于樂的教學原則 尊重差異的教學原則

（3）實施適宜的教學策略是實現幼兒主體性發展 的關鍵 對話

開放 建構 合作

（4）教學過程應為幼兒主體性發展提供機會 和條件。例：小兔玩筐（中班 體育）

簡要過程： 1．筐散放為障礙。教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入“森林”，模仿不 同的小動物作、跑、跨、跳等。

2、以筐為石頭鋪路。（1）媽：路不好走，鋪成石頭路吧。（2）鋪成不同顏色的石頭路。媽：“石頭”有不同顏色，我們來鋪路 吧。（3）鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整一條高低不平。（4）數每條石頭路的數量。

3．玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4、用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。（按數取物）

例體育活動：接拍球（大班）簡要過程： 1.拍球進場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：倆人接拍球練習后交流：成功了嗎？怎 么接拍的？小結接拍球的技巧：規定每人一次拍幾下；要邊拍邊數； 最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍?? 3.繼續練習接拍球：倆人接拍；幾個朋友接拍等。4.聽音樂做放松動作。

2、教學游戲化。

以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中 謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活 動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

在實現教學游戲化的過程中，還存在著許多問題 癥狀一：形似神不似 癥狀二：喧賓奪主

癥狀三：違背真實 診斷：（1）迷信游戲化

（2）重教學形式，輕教學內涵（3）重教師“教”，輕幼兒 “學” 重溫游戲的意義：

兒童游戲是幼兒全面發展教育的有力手 段：在游戲中，兒童可以使用大小肌肉運動 技能，表達情感，發展感知覺，交流并分享 觀點，集中注意

力并擴展注意力，增強智力 活動和問題解決能力，鍛煉想象力和創造力，練習各種類型的行為，形成積極的自我概念。如何進行“游戲化教學”呢？

（一）選擇恰當的游戲形式 幾條重要原則：（1）長期計劃包括制定目的與任務（2）根據不同的學科靈活地采用不同的游戲形式。（二）創設輕松的課堂游戲環境 幾條重要原則：（1）豐富幼兒的生活經驗（2）提供玩具和材料（3）提供輕松的游戲氛圍

（三）成為幼兒游戲的伙伴

3、提問的開放性和層次性 如集體教學活動“綠色的書”活動初，教師 問：“春天的變化真大，如果讓你選擇一種顏色，你會用什么顏色來表示春天呢？為什么？” 一個更高層次的問題：“除了一棵棵柳樹是 一本本書，一片片柳葉是一頁頁紙，還有什么可 以是一本本書，一頁頁紙，有誰會來讀書？怎么 讀？你的散文詩叫什么名字？請你來做小詩人，和旁邊的小朋友商量一下，改編一下散文詩。” 4.良好的師幼互動 師幼互動的一般方式：

◆肢體：表情、動作、眼神。◆語言：提問、回應（贊揚、激勵、追問、反問等）。◆材料：粘紙、小紅花、圖片、錄像、文字等。在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷。其次要了解孩子，尊重孩子。再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追 問、參與等等。5.堅持活動評價的過程性和價值性

第一、激發幼兒參與評價的主動性。第二、鼓勵幼兒互評。第三、開展小組互評活動。第四、評價時機要合適。第五、評價形式要豐富多樣．

教學是一門藝術，設計和組織集體教學 活動更是一線教師的一項基本技能。只要我 們握緊“精心設計”與“有效組織”的雙槳，不斷學習、實踐、反思，不斷優化教與學的方式，總有一天會實現“教師有效地教，幼兒有意義地學”這一美好的課堂效果！

幼兒園教學活動設計的再思考

時間: 2009-10-10 作者: 陳國強

源于上個世紀八十年代初期的幼兒園課程改革已不斷向縱深發展，在《規程》和《綱要》精神指引下，教師們從“為幼兒終生發展打好堅實基礎”的高度，努力提高自己的專業素養，進行著從理念到行為的轉變，努力使課程成為教師、幼兒共同參與的探求新知的活動。在演繹一出又一出“教學舞臺戲”的過程中，幼兒教師們努力建立教和學的新型關系，力圖讓教學成為教師和幼兒共同成長的過程。但是，面對“以幼兒為本”、“兒童是發展的主體”、“教育應滿足幼兒發展的需要”等新的教育理念，面對天天進行的多種內容、不同領域的一個個集體教學活動，教師常常面臨許多困惑，感到兩難：教學目標怎樣表述？改革教學過程能否有規律可循？調動幼兒學習主動性、積極性，教師還能不能教、怎樣教？是不是一節課的形式越多越能體現教學過程的綜合性、情境性？……

幼兒園的教育是為幼兒的健康成長服務的，幼兒園的教育、教學是教師以多種形式、有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。在當今中國幼兒園班級人數多的現狀下，集體教學還是幼兒園教育的重要組成部分，如何使教學不再只是知識的傳授過程，而是探求知識、建構知識的過程，是情感、態度、知識、技能、能力全面發展的過程？……和教師們共同研究、尋找破解困惑、難題的策略，這些來自一線的研討、反思，對于提高教師的專業水平、增進教師教育智慧、提高課堂教學效益、保證課程改革深入發展是十分必要的。一.關于教學活動的目標

任何一次教學活動不論是全班性的還是小組性的，都應該有明確的、可操作性的、本次活動能夠達成的目標。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度。對于過去習慣了按照文本寫教學目標的幼兒園教師來說，既要完成教育目標又要考慮兒童的發展；既要考慮情感、態度的發展、形成又要注意知識、技能的學習；既要思考各領域的各自特點又要考慮綜合性、全面性……，筆者從以下五個方面再談幼兒園教學目標的思考和表述

（一）.目標的表述方式可以是教育性的也可以是發展性的

目標是一個教學活動所希望達成的標準、指標，即本次教學、教育活動所追求的價值所在。

例一：大班美術教學《畫門神》的活動目標：

（1）

培養幼兒喜歡我國傳統的民間文化——-年畫

（2）

教幼兒大膽嘗試運用圖案、線條的變化繪畫門神

析：目標中運用了“培養”、“教”等詞，表述這次活動中作為教育者的教師期望通過本次活動培養幼兒“喜歡我國傳統的民間文化——-年畫”、“運用圖案、線條的變化繪畫門神”的繪畫技巧以及“大膽嘗試”的作畫態度。這是教育目標的表述方式，表達了教師組織這次教學活動預期的教育作用。

例二：大班美術教學《多彩的秋林》的目標：

（1）

能欣賞秋天樹林色彩的絢麗

（2）

能用點畫技法表現秋天樹林，并大膽嘗試、欣賞色與色交融所產生的色彩變化

（3）

能與同伴合作使用顏料和畫筆，并能正確擺放和收拾

析：例二的目標是從幼兒角度出發表述的，它表達了在這次活動中幼兒自身發展水平的行為目標：“能欣賞秋天樹林色彩的絢麗”“ 能用點畫技法表現秋林”“ 能與同伴合作使用顏料和畫筆”等也就是通過教師設計的活動，幼兒在主動的欣賞、作畫過程中，其認知經驗、美術技能、創造性和表現力等方面發展水平的狀態。發展性目標表現的是教師從幼兒自身身心發展的 起點出發，期望得到的新的發展程度。

幼兒教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發展的可能性，這兩者具有內在的統一性，因此思考任何一個教育、教學活動時，既可以從教育角度出發提目標（教育目標），也可以從兒童角度出發提目標（行為目標）。

自貫徹《規程》、《綱要》后，幼教一線工作者，往往采用著發展目標的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）

學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（這是發展目標）

（2）

通過故事幫幼兒理解歌曲內容……………，（這是教育目標）

（3）

初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣…，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）

析：且不分析這三條目標是否適度、符合小班幼兒特點等，就從表述目標的角度看，教師在準備這節課時思路是混亂的，一會兒從教育者提要求，一會兒又從學習者提要求，筆者認為幼兒園的教育教學活動要體現教師有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，因此，在思考目標時應該既從本次活動的教育價值考慮，更應從兒童的發展價值考慮，并努力追求目標的一致性，在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。

（二）.目標的指向應突出重點、兼顧多項

對于兒童來說在教育教學活動中，可能獲得的發展是多方面的，諸如：情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象創造等。但是作為一個具體活動來說，由于時間的短少，涉及領域的不同，我們應根據幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標。這樣才能使每次活動具有本身的特質，才能為兒童的發展構造一個一個不斷前行的階梯。

例四：目標（1）學習兒歌，感受小主人公（李苗苗）愛動腦筋的形象特點；

目標（2）樂意向小問號學習，并初步能提出自己的問題。

例五：目標（1）學習用繪畫的方法表達自己的問題；

目標（2）能大膽地構圖，比較確切地表達自己的意思。

例六：目標（1）初步學會唱歌《為什么》，會用提問的語氣唱；

目標（2）能唱準附點音符和休止符；

目標（3）對探索周圍現象有較濃的興趣。

析：從目標的表述中我們可以清楚的感知，雖然都是圍繞小問號、提問題等活動開展的活動，但卻是三個不同領域的活動。例四是語言活動，例五是美術活動，例六是音樂活動。因為每個案例表述的目標都清楚地提出了相關領域的目標，當然又同時分別涉及到興趣、能力、社會等其他方面的目標。

即使是綜合活動，其目標也不是面面俱到的大雜燴，而應該重點突出。

例七：綜合活動《快樂大家庭》目標：

（1）

能圍繞調查表和照片的內容介紹自己的家庭，語言清楚、比較連貫

（2）

樂意與同伴交流家庭中快樂的事情

（3）

能安靜聽別人的發言，分享愛父母、愛家庭的快樂心情

析：從目標可以看出，這是一個用社會和語言為主的綜合活動，還涉及觀察調查表和照片等內容，但是不需要面面俱到，只突出主要目標就行了。

（三）目標的文字敘述應精確、具體、有可操作性

教育目標或發展目標，都有層次性，即從幼兒園階段的是目標——或學期目標——月目標或主題目標——具體活動目標，應各具特點，一般來說，總目標內涵應全面、均衡豐富些，而一個具體活動的目標，是指在這個具體活動的有限時間內可以達成的目標，所以應該特別注意針對性。

例八：中班綜合活動《會變的臉》的目標：

（1）感知并能用表情表現高興、傷心、害怕、生氣、憤怒等情緒變化

（2）能大膽想象并用繪畫或泥塑的方法表現某種情緒，注意眼睛、眉毛、嘴巴等細節的變化

（3）體驗表現成功的喜悅

析：本目標一目了然地表達了本次教學活動孩子們在社會（情緒變化）、藝術（表現技能）等領域的發展程度。

例九：中班體育活動《貓捉老鼠》 目標：

（1）

引導幼兒練習鉆、爬、翻等動作，發展幼兒動作的靈敏性與協調性

（2）

培養幼兒動手能力，友好合作的能力以及愛勞動的良好品德。

析：這兩條目標看似全面，既有動作，又有身體素質，還有社會性、個性品質，但卻是準確性不夠的幾條很籠統的目標，如爬的動作要領是手膝著地爬、還是手腳著地爬、還是……；鉆也有正面鉆、側身鉆、以及從多少高度下面鉆過等不同的發展階段，教師如果心中不明確又任何組織幼兒活動呢？而“培養幼兒動手能力”，“友好合作的能力”以及“愛勞動的良好品德”等等應寓在教育教學的全過程中。

例十：小班繪畫《美麗的鮮花》目標：

（1）通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；

（2）培養幼兒耐心細微的良好品質，發展幼兒的發散思維。

析：這是一個小班的繪畫教學活動，一般小班幼兒認知經驗少，一個活動中能大膽地表現1—2種花就不簡單了，還提“各種形狀”太多太難了，而“耐心、細微”就小班幼兒來說在這個活動中也不太合適，應鼓勵他們大膽地畫，再則學畫各種形狀的小花怎么培養“發散性思維”呢？因此本項活動的目標應作如下修改：

如果以教育目標呈現，可以這樣表述：

（1）引導幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗

(2）鼓勵幼兒大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。

如果以發展目標呈現，可以這樣表述：

（1）能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗

（2）能大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。

（四）．目標應兼顧兒童的不同發展水平

在現在的教學活動中，已逐漸從面向全班的知識傳授型——要求人人同時起步學會什么，到尊重幼兒的個體差異，力求使每個教學活動讓幼兒在自己原有基礎上得到提高。

例十：大班體育活動《轉身接物》的目標之一是能積極嘗試練習轉身接物的動作，能手眼協調地接住物體并保持身體平衡。在轉身接物的活動中，幼兒可以根據自己的原有水平通過接住圈，接住球、接住沙袋等不同難度的物品，不斷提高自己的運動能力。

析：作為任何一次教學活動，教師都應增強目標意識，每個活動的目標越清晰越具有教育價值，越能促進幼兒發展。但是有的老師只滿足于寫出幾條目標而不認真思考是否符合幼兒的年齡特點、一次教學能否達成等問題

例十一：小班種植活動《我們的菜地》目標：

（1）

幼兒在買菜、分菜、種菜的過程中，體驗活動的快樂；

（2）

幼兒通過活動認識幾種常見的蔬菜（青菜、蘿卜、蒜頭），并知道它們生長的地方。

析：在一個活動中要認識三種蔬菜，那種是已認識的，那是新認識的，不清楚；在上課時又是假假模仿“買菜”，怎么能“知道它們生長的地方”？在一個教學活動時間又如何把這三種菜種下去呢？再說青菜移植也不符合小班幼兒的能力水平。

教師在每一次教學活動設計時，都必須根據幼兒原有水平和能力，明確提出本次活動的清晰的、能達成的目標，才能實現教學的有效。

另外，在目標表述時亦應盡量改變過去那種喜歡把活動途徑、方法寫進目標的現象。諸如“通過活動”、“通過看看、說說、講講……”“在采集、分類活動中讓幼兒……”“通過學習兒歌，使幼兒進一步了解交通安全的知識……”“引導幼兒欣賞和寫生花瓶，提高幼兒對美的鑒賞能力……”“在老師的幫助下……”。方法是教師在教學過程中選用、為達成目標服務的，但它們自身不是目標，因而筆者認為沒有必要在目標中呈述。二．關于教學活動的準備

幼兒園的教學過程是幼兒在與教師、同伴、材料互動中得以主動發展的過程，因而任何一次教學，教師都必須根據課題目標、課題內容作認真的準備。

（一）教學準備應重視兒童的經驗準備。

教學準備應該包括物質準備和經驗準備兩部分。經驗準備是教師在備課時對兒童已有基礎的分析，教師要樹立過程意識，即幼兒的學習、發展是一個連續的、漸進地、螺旋式上升的過程，因此教師在組織任何教學時都要反復“思前”、“顧后”，使每一次教學成為幼兒一步步成長的階梯、一個個發展的平臺，實現教育的聯系性和發展性的結合，做到前面的活動為后面的活動作好準備，即前面的活動成為后面活動的鋪墊、基礎，后面的活動應該是前面活動的發展、提高、升華。只有重視兒童的經驗準備才能不斷引導幼兒在原有基礎上建構新的經驗。

例一：大班散文《秋天的雨》

準備：1.觀察、感受過秋天明顯的季節變化

2.朗誦的錄音帶、歡快的輕音樂

3.圖畫紙及多種美工材料

析：教師在備課時，考慮“教學準備”這一環節時能從兒童認知規律出發在“觀察、感受過秋天明顯的季節變化”的基礎上再學習散文，這樣可以調動幼兒學習積極性，更好地理解散文的意境、內容和情緒情感。

但是，在日常工作中，許多教師往往只重視物質準備而忽視孩子的經驗準備、心理準備，因而會影響教學目標的達成。

例二：小班科學活動《黃豆爺爺找寶寶》

準備：黃豆、各種豆制品、磨豆漿機、餐盤和勺子等

析：從課程名稱就看出幼兒要能認識一些豆制品的名稱，才能幫“黃豆爺爺”找到“寶寶”，而教師只考慮物質準備，沒有考慮幼兒的認知經驗，只好在教學時才教孩子認干子、素雞、千張、豆腐皮、豆漿、豆腐等等，教學時一樣一樣地認識，拉長了教學時間又影響了“黃豆爺爺”找到自己多多的“寶寶”的效果。課后與教師交流時，教師談出了自己的困難：幼兒小（小班初期）沒有辦法認這么多豆制品，領導又不給帶出去（安全、傳染病等因素）所以沒有注意課前的準備，其實這是理由但也不是理由，如果教師把一次一次教學活動看成是幼兒情感增進、知識增加、能力提高的漸進過程，就應該作好鋪墊和積累。幫助幼兒積累關于黃豆寶寶的相關經驗的途徑也是很多的：可以在吃飯、吃點心前后有意識地認識、也可以組織專門的認識、參觀，還可以請家長有意識地帶孩子在入園、回家途中、買菜時觀察……，更應該事先了解孩子對豆制品的喜愛情況。

（二）.物質準備要考慮周到、適宜

物質準備是對于每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、場地等的思考和準備，物質準備充分可以保證教學目標順利達成。

例三：大班關于秋天種子的系列活動，往往由找種子、收集種子、種子分類、種子旅行、種子品嘗、種子鑲嵌畫等多種活動組成，收集種子的活動如果進行得好，可以為后面系列活動提供經驗、材料。在組織《收集種子》這一活動時，教師事先作充分的準備非常必要：

1、事先選擇好種子類別豐富又便于幼兒采集的場所。

2.建議幼兒與家長商量收集種子的方法和所需輔助工具，并進行準備。

3.教師準備一根較長的帶鉤子的竹竿。

析：準備1可以看到教師對活動場所的考慮很周到：采集活動中幼兒能收集中多種多樣的種子，并且習得采集不同種子所需要的技能，（豆莢類、攀爬類等），收集經驗越豐富、收集的種子品種、形態、顏色等越豐富，后面的談話、歸類、鑲嵌等多種活動也越能促進幼兒各領域發展水平向新的層次提高。

準備2表現出教師讓多元教學資源都能發揮作用：在“幼兒與家長商量”的過程中不僅讓家長了解了幼兒園的教育教學活動，并且群策群力帶好小桶、小藍、塑料袋等裝種子的容器，使收集種子的工作卓有成效。

準備3是教師自己所考慮攜帶的必備工具，只需一件又是帶鉤子的長竹竿，如果讓幼兒帶是不安全的。

物質準備還要努力從便于兒童的活動、便于教師的組織，利于兒童的整體發展等多方面考慮。許多活動，如科學、音樂、體育等還要考慮到教學過程中物質材料、設備的擺放位置和調整……，教師細致的考慮和合理安排可以減少兒童的等待、減少組織環節的混亂、減少不良行為發生的機率。

例四：中班科學活動《媽媽的小幫手》，教師不僅要考慮提供剪刀、錘子、餐刀、磁鐵等工具和青菜、黃瓜、小玩具、沙子等物品，還要仔細考慮每組的物品怎樣擺放、垃圾放哪…….如果應該準備的、必要的物品沒有準備充分，也會影響教學的效果，如幫媽媽摘青菜小組，既要有放著沒有摘的青菜的筐子，還要準備放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特別是放菜根的東西如果沒有準備，孩子們就會亂丟，又怎樣自然地培養良好的行為習慣呢？

例五：綜合活動 《民族食品真好吃》

準備：

1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁

2、炊具：鍋、爐，鏟子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒紙巾

3、民族音樂播放設備及

4、身穿民族服裝的老師

析：教師對所需要的物品考慮很多，但是這是一個操作性很強的活動，幼兒載歌載舞進場需要較大的空間，師生共同制作風味小吃（維吾爾羊肉串、蒙古奶茶、朝鮮涼拌菜、漢族赤豆元宵等）既需要操作空間又需要注意安全。因此，如果在教學準備時仔細推敲，擬出一份場地布置圖，可以更加一目了然，便于實施。

（三）努力讓準備的過程成為兒童主動發展的過程

新的學習理論認為人的學習過程是主動的建構過程。學習是學習者的經驗體系在一定的環境中自內而外的不斷“生長”。所以教師在思考教學活動時，一定要盡量讓幼兒成為活動的主動者，讓孩子在參與準備（包括物質準備和經驗準備）的過程中學習、思考、提問、積累、嘗試解決問題、與別人交流等等。

例六：大班科學活動《動物怎樣過冬》

準備：

1、日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題。

2、與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像等資料。

3、物質準備……（本文略）。

析：這是一次互相啟發、經驗分享、共同提高的集體學習活動，在準備過程中教師不僅注意在“日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題”以了解兒童的已有經驗、興趣點、問題，還“與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像資料”，兒童可以在幼兒園收集，也可以在家庭、社區中收集，在收集資料的過程中幼兒不僅可以增強探索動物過冬方式的積極性，而且在與同伴、成人不同程度地自主獲得相應的知識。事前有準備，教學過程中兒童才能積極思維、大膽參與討論、嘗試歸納動物過冬的方式，從而使兒童在學習過程中得到科學、語言、社會、情感、能力等諸多方面的發展。專業素養高的教師在備課時考慮會很周到：盡量充分地讓孩子、家長和教師共同參與到活動的前期準備中，可以更好地提高孩子在集體教學中的主動性和活動的有效性。

（四）．教師自身作充分的準備，以應對臨時的需要

教學的過程是教師培養幼兒情感、引導幼兒思考、支持幼兒實踐、提升幼兒認知和能力、促進幼兒諸多發展的師幼互動過程，在教學的過程中教師要認真傾聽幼兒的聲音，尊重孩子的意見和創造，…….因而教師必須為教學認真做好自身的經驗準備和充分的物質準備，使教學更加有效。

做好自身的經驗準備就是要努力擴展自己的知識經驗，力求了解兒童文化，盡量縮短成人和兒童的心理距離，實現教師和兒童的有效溝通。先人告誡我們：“要給學生一杯水，老師要有一缸水”，在信息社會兒童有多渠道自主獲得溝、川、江、河、湖、海“水”的機會，因而教師必須擁有“納百川而成河海”的浩瀚之水。

例九：大班主題活動《卡通俱樂部》為了進行好這個主題，教師不僅擁有原有的《西游記》、《貓和老鼠》、《唐老鴨和米老鼠》、《葫蘆娃》、《藍貓》等故事，還要主動關注當前的動畫片、兒童讀物，如：《百變小櫻》、《大耳朵圖圖》、《喜洋洋和灰太狼》等，這樣在討論“我喜愛的動畫片”“ 我喜愛的……（動畫片中的人物）”時，才能實現與兒童的有效對話，才能走進童心，感受他們的喜怒哀樂，與他們共歡樂、同思索。

做好充分的物質準備就是要在教學中能適應不同孩子的需要，能夠及時應對教學過程中臨時出現的需要，以更好地支持兒童的主動學習和相互交流，能夠最大限度地促進孩子們的發展。因此，在做物質準備時要改變常用的“人手一份”的配給方式，學習用具、操作材料等等都應當適當多準備一些，讓幼兒能有所選擇，可以多做些、多畫些、多練些，滿足不同水平、不同速度兒童的需要；同時也能讓教師在教學過程中做到更加尊重每個孩子的想法、經驗和創造，使教學不拘泥于原有文本而更加生動、豐富。

例十：大班綜合活動《歡歡迎接您》教師在備課是時要準備一些球類項目的標志牌，一般教師都會根據本班幼兒的認知經驗和興趣，準備常見的籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等項目的標志牌，但是教師必須多準備幾塊空白標志牌和白紙，當兒童談到棒球、水球、橄欖球或者網球、冰球 ……時，教師應該及時添畫兒童所說的內容，既豐富了教學，又充分表現了尊重兒童的教育理念。

三、把握教學過程 講究集體教學效益

（一）教學過程應尊循一般的教學規律，體現活動順序的層次性。

一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結束部分”就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音樂）

簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學習敲打節奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導幼兒邊聽音樂邊敲打。

要求節奏敲打正確、整齊。

6、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節奏。

析：這個活動過程真是太“豐富”了。但我們必須反思：經歷這樣一個過程幼兒到底發展了什么？是觀察認識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音？是欣賞歌曲，還是創編歌曲？是學習鞏固節奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品？那么多的環節到底讓孩子學什么？一般來說一次教學活動是讓孩子圍繞一個話題經歷一次探索、練習、思考、交流，從而獲得新知的過程。活動環節過多，想達成的目標過多，實際往往是欲速而不達，熱熱鬧鬧走過場的豐富環節，不能成為孩子踏踏實實的學習過程。

例二：《自己畫臉譜》（大班 綜合）的簡要過程：

1、分享關于京劇臉譜的經驗。

（1）介紹自己制作的臉譜。

（2）概括京劇臉譜的特點。

師生共同小結：臉譜是我國戲劇獨有的藝術，用夸張的色彩、線條和對稱的方法表現不同人物的不同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。（外請人員）

（1）戲劇老師介紹材料、工具。

（2）戲劇老師給自己化妝。

邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

（1）幼兒選擇自己想化妝的角色。

（2）幼兒自己涂畫臉譜（輕放背景戲曲）

教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演

幼兒邊聽戲曲邊自主表演。

析：本設計的教學過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經驗出發，又在與專業人員直接學習的過程中獲得相關知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實踐、練習，并在化妝后進入情景自由表現。這樣一次含量較豐富的活動，教師設計的四個環節，步步深化、層層深入、環環相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習的機會，遵循了幼兒學習規律，調動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學活動過程可以成為促進幼兒主動發展的過程。

（二）、教學過程應該突顯重點 提高主要目標達成度

幼兒園一個教學活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學也應控制在二、三十分鐘（小、中班）到四、五十分鐘（中、大班），極少數活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學活動的過程往往不能保證主要目標的實現

例三：《閱讀廣告》（大班 綜合）簡要過程：

1、談話：引導幼兒關注生活中的閱讀。

師：你們知道廣告嗎？在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

（1）

播放關于牙膏的廣告。

（2）

討論：這是一個什么的廣告？你看到了什么？

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。

動作很滑稽，顏色很好看……

（3）師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么？

3、幼兒創編廣告。

（1）為小朋友喜歡的產品做廣告。

師：來看看這些是什么？你看過這些產品的廣告嗎？誰來試試。

（2）為產品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現在我們自己來為這些產品編廣告。

小朋友先選擇一樣產品，可以一個人做也可以幾個人合作（幼兒自由結伴創編廣告）。

析：這個教學過程雖然注意了從兒童已有經驗人手，并在回憶、模仿后才讓兒童創編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內容和教師構想的第一環節不對應。“生活中的閱讀”內涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標題：直接引導幼兒回憶關于廣告的經驗；要不修改教師的提問：引導幼兒談談生活中閱讀過什么，2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創編的一種形式。但廣告語的特點是什么？從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導幼兒說出：“有好幾個人，動作滑稽，顏色好看……”甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：“有些什么人，他們都說了什么？做了什么？”而對于廣告語的特點，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況下又如何創編呢？

好的教學過程應能圍繞教學目標展開，應突出重點，分析可能出現的難點，使目標在循序漸進的環節中自然達成。

例四：數豌豆（中班、數學）簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數量。

看看豌豆夾的外型特征，數數豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數數、記記。

每人二個豌豆夾，剝后數一數并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：

重點：怎樣記錄看得清楚？

豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎？

4、再次操作：

用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結

討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎？最多的幾粒？最少的幾粒？

析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶？多的有幾粒？少的有幾粒？“用自己的方式記錄”為幼兒展現自己的數概念和自主學習能力提供了表現的機會；又在同伴交流互動的學習情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結果表述清楚”，…….這是一種自我學習能力的鍛煉。最后一個環節讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進行了數學能力培養，更埋下了到生活中繼續探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒？豌豆夾的多樣性可以引發幼兒思維的積極性、探索的豐富性。活動過程應該努力圍繞主要目標、重點突出的進行。

（三）、選取合適的方法、途徑，講究教學的實效性。

教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介，在考慮幼兒的學習特點和認識規律時，幼兒教師們注意教學過程的趣味性、活動性、但有時產生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》（中班語言）簡要過程：

1、出示一朵白云（圖片）

談談白云的家住那？

2、欣賞散文詩“白云“（配樂）

3、大班幼兒表演（真實情景）

4、學習散文詩并理解詞匯（幻燈）

5、幼兒練習朗誦（動畫片）

6、自主選擇頭飾邊念邊表演（頭飾）

析：散文詩欣賞與學習是提高幼兒對文學藝術的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經歷回憶經驗—欣賞—學習—理解—表現的過程，但是這幾點應該反思：

1、整個過程進度過快——這是當前教學過程常犯的通病。不是引領幼兒一步一步地前進，而是快速走過從感知到表現表達（甚至創造）的全過程。

2、教學形式太多。如果每一次教學教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準備中？一個人的精力是有限的，為了一個活動花費那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發展。

3、應充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優美意境。本活動有些方法的使用既費時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞“太陽哥哥給我洗臉”、“披上金色的外衣”“風娃娃”用柔軟的手指幫我“梳頭”、“帶者我飄來置去”等比喻、夸張、想像所營造的“幸福”氛圍。在教學過程中我們應防止追求形式變化而把簡單的事變復雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應該根據幼兒的理解水平、教材內容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動（豐富）而生動（豐富）等現象，應該講究教學的實效性。

例六：彩色的雨滴（小班美術）簡要過程：

1、進入“下雨情景”

玩音樂游戲：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教師示范點彩畫

欣賞畫有天空、草地的大背景圖（三張鉛畫紙拼成）

?教師選不同顏色用手指點畫雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的；

?強調：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。

（2）幼兒跟隨老師用手指書空練習：一點、一點

3、幼兒作畫（配“下雨”樂曲）

?提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

?觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。

鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的“雨聲“、“撐著小傘”離開活動場地。

析：這是一個以美術為主的教學活動，從觀察范畫到自己練習保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調動了每個幼兒的已有經驗和身臨其境的情緒，在“雨聲”音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在“下雨”氛圍中盡情地表現對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創造了既源于真實生活又高于現實生活的藝術氛圍，當孩子 “撐者小傘”（想像情境）在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關聯的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點畫雨滴的新經驗，又同時鞏固并豐富了科學、音樂，身體動作、自我保護等多方面的經驗與表達技巧。

（四）．教學過程過程應努力為幼兒主體性發展提供機會和條件。

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅是傳授現成知識的過程，更是為培養具有創新精神、創新能力的信息時代的新型人才奠定基礎的過程。因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。但如果教師沒有真正實現從“指揮型”角色轉化為“指導型”角色，在過程設計中必然會表現為形式上的創造性。

例七：小兔玩筐（中班 體育）簡要過程：

1．筐散放為障礙。

?教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入“森林”，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2．以筐為石頭鋪路。

（1）

媽：不好走路，鋪成石頭路吧。

（2）

鋪成不同顏色的石頭路。

媽：“石頭”有不同顏色，我們來鋪路吧。

（3）

鋪成不一樣的石頭路。

一條平平整整。

一條高低不平。

（4）

數每條石頭路的數量。

3．玩筐。

?媽：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。（按數取物）

析：這一活動過程體現了教師的教育理念：發揮一物多玩的作用，培養幼兒能創造性地使用塑料筐，這里的筐的確發揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數數物件、運貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務布置下“鋪不同顏色的路”、“鋪平平整整或高低不同的路”；在教師的指定情節中數筐、玩筐，“幫河馬經理運餅干給熊奶奶”，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”……，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎？

例八：體育活動：接拍球（大班）簡要過程：

1.拍球進場，做球操。

2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎？怎么接拍的？

小結接拍球的技巧：

規定每人一次拍幾下；要邊拍邊數；最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍……

3.繼續練習接拍球：

倆人接拍；幾個朋友接拍等。

4.游戲：躲皮球。

5.聽音樂做放松動作。

析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧；又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要；在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

集體教學的過程，是完成教育教學的過程，是幼兒主動學習的過程，在深化課程改革的過程中，我們要努力提高自己的專業素養，真正以幼兒發展為本，無論是教學步驟的安排、教法的選擇、提問的設計、教具的使用等等，教師都應努力從“獨奏者”“表演者”轉變為“伴奏者”“引導者”，正確把握“教”與“學”的關系，盡量滿足幼兒發展需要，充分調動幼兒主動性、積極性，務實求真，保證幼兒在與人、事、物的互動過程中有所感悟、有所積累、有所提升。參考文獻：

《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》2002.4 江蘇教育出版社

《智慧型教師素質探新》 刁培萼 吳也顯等著 2005.5 教育科學出版社

《幼兒園教育概論》劉炎編著 1999.8 中國勞動社會保障出版社

（編輯 思

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第三篇：幼兒園集體教學活動的設計與實施范文

幼兒園集體教學活動的設計與實施

鎮安縣第二幼兒園

陳永梅

自教育部2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，學前教育課程改革邁入了一個新的階段。我們幼兒園采用的是建構式課程，建構式課程的組織形式可以是多樣的，有著多渠道，可以通過個別教學、小組教學、集體教學、區域活動、社會參觀實踐活動、游戲等實現我們建構式課程目標。可是我們基本上還是通過集體教學活動來實施建構式課程的。集體教學活動作為幼兒園教學活動組織實施的主渠道，充分體現了它的重要性。在幼兒園集體教學活動有效性，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗。集體教學活動如何設計與實施，下面我將西安市蓮湖區進修學校蘇曉芬教授的專題講座與大家分享：

一、正確認識和看待幼兒園的集體教學活動

㈠ 概念界定

幼兒園“集體教學”，是作為和“生活活動”和“活動區活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具體是指教師有目的有計劃地組織的、班級所有兒童都參加的教育活動。包括：教師預設的和生成的教育活動（教師發起和幼兒發起的活動）；單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列活動；全班一起同時進行的和分小組進行的活動。

（二）集體教學活動的利與弊:

利：高效、經濟、公平；對幼兒學習與發展的引領性強（計劃性、目的性，走在發展前面，引導發展）；系統性強（根據身心特點及教育大綱）；形成學習的共同體，培養集體感（分享交流，啟發互動）弊：教師主導，忽視幼兒需求；難以真正實現關注個體差異

（三）集體教學活動設計要素：選材（內容的選擇）、活動名稱、活動目標、重難點、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思 1.選材---有益

(一)《綱要》教育活動內容的選擇體現以下原則：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

（二）一般教材內容選擇的依據有符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗水平；能引發和滿足幼兒的興趣需要；季節、節日以及周邊環境資源等因素。

（三）主題活動選擇內容時需要考慮的問題: 核心理念——要將“真、善、美”傳遞給孩子！

主題的價值是什么?本節活動的領域核心價值是什么？能給予幼兒什么樣的發展?眼前—本節活動；長遠的發展或影響是什么？）可涵蓋哪些內容?（擅長的領域、熟悉的課程、信手拈來教學資源有哪些？）能整合幼兒哪些已有經驗，引發哪些新經驗形成或提升哪些能力，等等，幼兒有興趣、現有經驗、易操作嗎?

二、幼兒園教學活動方案設計的基本格式

把活動思路設計成文本，活動設計轉化為實踐，每一環節要怎么做？如何實施，選擇什么方法，時間分配??思路是混沌還是

精細活動名稱、活動目標、重點、難點、活動準備、活動過程、活動延伸

（一）命名 —有序

活動名稱順序：課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）、課程內容、類 別

領域活動的命名：例如 不適宜的命名 歌曲：《大樹媽媽》

講述活動：小貓生病了

故事：春天的電話

計算活動：5的組成 適宜的命名

中班藝術活動：大樹媽媽（歌曲）小班語言活動：小貓生病了（講述活動）中班語言活動：春天的電話（故事）

（二）設計意圖（活動的由來,凸顯本次活動對幼兒發展的教育價值）設計意圖應表述的內容：

1、本班級幼兒在某一方面的發展狀況（現有經驗、興趣）。

2、材料價值，結合《綱要》《指南》中相關領域中核心價值。

3、活動開展對幼兒在某一方面的影響，此活動在現有基礎上對孩子的發展有什么價值。4.活動開展的大致想法。

（三）目標---有據 活動目標全面、規范、具體、有可操作性和針對性。指向性明確，活動目標合理，體現領域的核心價值，目標數量不宜過多，目標應直接、明確呈現經驗。目標的制訂按順序從以下三個方面去寫： 三維目標常用表達詞語：

情感態度目標：感受、體驗、有好奇心、喜歡、樂趣 能力技能目標：能主動、能聽懂、能努力、能運用、知識目標：理解、學會、接受、知道

問題二：以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位 案例：大班科學活動“摘橘子”

活動目標1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；2．在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。

建議調整為：1．愿意積極參加采摘活動，嘗試2-3種不同的采摘方法，積累解決困難的方法和經驗；2．發現并講述橘子成熟和采摘的過程，進一步萌發探索植物生長變化的愿望。

（四）資源—有備(是有效組織活動、實現目標的載體)不僅僅是活動材料的投放，如何挖掘，利用這些資源達成教育目標，經驗的準備（知識、能力)，學習情境的創設、課件的制作直觀呈現支持幼兒發展的內容，教師自身經驗和物質準備。讓幼兒參與準備過程，努力讓準備過程成為幼兒主動發展的過程。

（五）過程---有效(活動過程的設計要確保有效性)兒童在活動中要獲得什么？（價值取向）

思考：從哪里切入對幼兒發展有價值？可操作性和真實可靠性有多少？挖掘什么內容，幫助幼兒獲得哪些發展？教師如何設計來促成幼兒的發展或目標的達成。教師要有目標意識。

1.活動環節要圍繞目標：教學基本過程的實施要與教育目標相符，過程的表述要科學完整，簡潔明了。例如：我是這樣長大的（科學、社會）

目標：

1、了解寶寶在母體內簡單的生長過程，對于生命現象產生興趣。

2、能夠大膽講述自己身體的成長變化。

3、體驗父母養育孩子的辛苦，萌發對于父母的熱愛之情。

過程：

一、觀看影像資料，了解寶寶在母體內孕育的簡單過程。

二、觀察發現身體的成長變化。

三、了解并講述生長過程中的趣事。

四、體驗活動。

2、要為實現目標根據需求選擇合適的教學方法(操作法、直觀法、口語法、游戲法)操作法：根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的過程中，充分感知、動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。直觀的方法：觀察，示范，范例，現代化教學手段的運用。

口語的方法是一種用語言進行教學的方法講解法、談話法（提問---關鍵性設問---追問）

游戲的方法是教師以游戲的口吻或用有規則的游戲組織教學的方法。例如：大班科學---一分鐘有多長（我是小小的木頭人）

3、活動過程中要遵循的原則

科學性、思想性原則；啟發性原則：幼兒在前，教師在后活動性原則：讓幼兒在主動活動中獲得發展；直觀性原則：運用多種感官，直接具體感知。發展性原則：貼近最近發展區，促進認知、情感、個性、道德、藝術等多方面在原有基礎上得到發展；面向全體因材施教原則

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述時既要既表述清楚各預設環節的活動目的；又表述每個環節如何向幼兒提出明確的要求；更要表述老師在每個環節中如何回應孩子。表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。在小結的部分要明確表述教師最終要梳理什么內容。案例分析《移動》

1、幼兒初次玩移動游戲。1）玩法：將乒乓球從這個碗移動到那個碗，但是不能直接用手拿球，要想辦法移動球。（——表述如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察：遵守游戲規則和用了哪些方法。（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流：說說你用什么方法移動了球，成功了沒有？

（——幼兒如何活動，教師如何引導）

2、幼兒再次玩移動游戲（材料變動，增加難度）。

（——表述幼兒如何活動）

1）玩法：再試試新的材料。把嘗試的方法記錄下來，比一比，誰的方法多？（——如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察并鼓勵幼兒用多種方法。

（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流，教師貼出幼兒的記錄，請幼兒介紹自己用了幾種方法，哪種方法最好。（——表達要清晰，教師如何回應）

（七）延伸活動（區域活動，家庭中、生活活動）樹立大教育觀；說明向哪里延伸、做什么和怎么做，可鞏固什么經驗或讓幼兒得到什么新經驗

（八）活動反思:分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

三、案例評析：設計與組織活動過程關注幾個問題： 1.導入

2.興趣的挖掘，環境的營造

3.時間合理分配，節奏控制

4.環節安排，內在邏輯性，層次清晰。

5.過程組織：落實師幼關系---觀察、引導、合作

6.組織與介入：

7、多一分預設，少一點隨意。(預設希望幼兒達到怎樣的狀況 ？ 如果幼兒出現與活動目標一致反應如何回應以提升、整理幼兒的經驗？而不一致又該如何？)

四、基本格式

1、頁面設置按電腦默的認格式：

上下邊距： 2.54厘米 左右邊距：3.18 厘米

2、字體

宋體字，標題選黑三號位置要距中、小標題四號不選黑位置要距中，正文四號、后面附的表格為小四號字，段落為1.5倍行距。文章每段的開頭全部要空兩格。

3、活動設計中數字序號的運用

級別順序為“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——

最后，讓我們認真審視集體教育活動的獨特價值，運用《指南》和《綱要》的精神，提高集體教育活動的適宜性和有效性，與生活、游戲活動相銜接，共同促進幼兒健康全面發展。

第四篇：幼兒園集體教學的活動設計與組織心得體會

幼兒園集體教學的活動設計與組織

培訓心得體會

野蘆溝學校

王永琴

9月23日全縣的幾百幼兒教師響應上級領導的指示，聽取了教授講的《幼兒園集體教育教學活動和設計與組織》，讓我們這些一線教師在解決教育教學中的實際問題上得到的學習和提升,告訴我們如何去設計集體教育活動。

幼兒園教學是一種有目的有計劃的由教師向幼兒施加影響的動。指在生活活動、游戲活動、勞動活動環節中引導幼兒習從而實現某種目的的活動。還特別是在如何設計集體教學活動一一給我們做了詳細的講解，讓我們知道怎樣去選擇內容、分析教材和孩子、制定合適的教學目標、分析并確定重難點、做好充分活動準備、合理設計活動過程。然后通過活動講解讓我們去思考問題，從中讓我知道了自己教學中的不足及努力的方向。

“幼兒園教學”教學的組織形式主要的就是集體教學活動。而幼兒園集體教學活動的特點含有群體性和集中性。如何讓幼兒園集體教學活動能發揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內容上好好挑選，還要認真分析選材的內容，并分析了解自己的學生現狀和各方面的能力，設計好合適的集體教學活動方案。

我們該如何選擇合適的教材內容呢？在選材時我們就必須考慮選材的科學性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特征、引起孩子們學習的濃厚興趣。

選好材料內容后，我們當教師的還要通讀教材，整合內容，正確地把握好教材的思想內容；把握好教材的重點和難點。要做到這些，我們當教師的必須對教材內容多讀多思，古人云：“書讀百遍，其義自現。”只有這樣才能正確把握好教材內容的重點和難點，更好地掌 握好教材的思想內容，選取最合適教學方法，完成好教學活動，達到教學目的。

總之，聽了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開朗。她的教學理念，教學的語言，教學的方法都是我值得學習的。所以，在今后的工作中，我們必須努力學習，給自己充電，提高自己的業務水平。

2015.9.24

第五篇：幼兒園一日活動的組織與實施

幼兒園一日活動的組織與實施

幼兒園的一日生活是指幼兒園每天進行的所有教育活動。它包括日常生活活動和其他活動。幼兒晨間來園、進餐、盥洗、睡眠、離園、教育活動、區域活動等都是幼兒一日生活活動。它不僅能滿足幼兒生理及生長發育的需要，同時還是幼兒習得知識與技能、形成自主性和獨立性的有效途徑。教師應該充分認識和利用一日生活各個環節的教育價值，保教結合，將日常生活活動與教育活有機結合，科學安排，合理組織，處處滲透教育，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發展。

一、入園和離園

入園與離園分別是幼兒一日活動的開始與結束，雖然短暫但卻影響著幼兒的情緒、幼兒活動的開展，影響著教師與家長的溝通與交流。因此，教師要重視幼兒活動中每天的入園、離園環節。

（一）入園的原則要求

穩定、積極的情緒是幼兒在園中應有的狀態，而晨間入園作為幼兒在園一日活動的開始，此時的情緒將影響幼兒一天的生活。因此，晨間接待中，教師有責任、義務開啟幼兒愉悅的情緒，為幼兒美好的一天奠定基礎。為此，教師在晨間接待時，要著力做到以下幾方面

1問候

① 組織形式；

★早7,00教師進入班級，放音樂。

★早班老師站在本班門口，面帶微笑地接待入園的小朋友和家長，主動與所有小朋友問好，擁抱交流。

★當看到、聽到、感覺到本班小朋友和家長來園時，立即走到幼兒面前，主動與家長打招呼。（在與每為家長點頭、微笑、互相問候 或交流時，應大方、得體、尊重、謙虛、熱情、誠懇）

★教師與小朋友互相問候，都要使用禮貌用語（如；早上好，小朋友好）。

★教師應該熱情地回應每一位幼兒的問候。

★主班教師做主要接待家長的工作。對幼兒進行晨檢，提醒幼兒而選擇區域進行活動。

★配班教師關注和指導幼兒的區域活動。

★主班教師要照顧全體，組織安排幼兒的活動。

★配班教師以組織幼兒進行小組活動的區域活動為主，如果班級幼兒哭鬧過多，主班教師忙不過來，而這時又有幼兒和家長來園時，配班教師要主動進行接待。

★正確使稱呼，如：幼兒姓名（大名或小名）。

②個案建議

● 問候的方式

● 問候適應注視對方的眼睛，面帶微笑，真誠地回應每一位幼兒和家長。（此時如有其它人問候，應迅速先回付一下 ；“您好”,然后跟前一位家長完整問候之后，馬上與剛才的那位家長或下一位家長問候）。

● 對每天來園的幼兒

○主動熱情的與每一位幼兒、家長問好（用撫摸、蹲下來、招手、點頭、貼臉兒、摸摸頭、拉拉手、輕拍肩膀……，的方式與幼兒進行問候。如：“XX小朋友你好”或是說“寶貝你來了，快讓老師抱一抱，你今天可真乖啊！今天真漂亮……”）。

○如果家長比較多，當時可以用簡短的語言或用眼神＼點頭示意一下，或用招手的方式，以表示教師關注到了（沒能全部交流的可以在午休、下午不需要配班教師、晚上離園或利用回家休息的時間與沒溝通的家長進行電話交流）。

○幼兒與教師打招呼，教師因忙碌沒聽見或沒看到而沒有回應幼兒時，發現后要在第一時間很誠懇的與幼兒和家長表示歉意。

●對好久沒來園的幼兒

主動關心，親切的與他（她）問好（如：寶貝你來了，老師都想你了，快讓老師看一看，你長胖了沒有，還是長高了……，小朋友們每天都再問你什么時候才能來，快進教室看看大家，他們看到你一定會很開心的……）

●面對不說話和不應答的幼兒

教師立刻說“沒關系，下次再說”或說“不要緊，我們還有許多練習問候的時間呢……”（表現出教師的愛心、耐心、對幼兒充滿無限希望，允許重來，等待下一次機會，提示家長不逼幼兒一定要問好，讓幼兒不緊張，讓大家不尷

● 對愛哭鬧的幼兒

○對愛哭鬧的幼兒，主動與幼兒問好，用新鮮的玩具或是小手偶吸引幼兒的注意力，在家長圍幼兒換好衣物后，要盡快將幼兒報入或活動室，建議家長離開幼兒的視線，并快速離開幼兒園。對于不放心的家長可以在事后打電話交流，請家長一定放心，但一旦向家長承諾，必須要做到！

○對哭鬧得厲害的幼兒，配班教師可將幼兒暫時帶離班級，到處走走分散幼兒的注意力，同時也可以避免讓其他幼兒受到影響。（但是幼兒之間有著不同的特那點，因此，教師還應該細心觀察，如果是經常性的，一哭就帶出去走走、玩玩，時間長了容易形成不良習慣，所以這個策略要依據幼兒表現二適時使用），可以多關注他（她），多親親他（她），擁抱（她），多關注他的生活需要……）

●面對突然間態度轉變，能主動問老師和小朋友好的幼兒

教師要及時鼓勵他（她）（如：你能主動問好了，老師真為你感到驕傲，希望你以后每天都能這樣！加油！）

● 面對問好時聲音很小的幼兒

“寶貝，你能主動問好，已經很好了，以后再大聲點就更好了，我相信你一定能做到！你能在大聲說一次，好嗎？”如果幼兒不說，教師說：“沒關系，我們下次再大聲說！”

● 遇到害羞的幼兒

● 應提示和鼓勵他們向教師問好，如：老師想聽到你的聲音，聽說你的聲音很好聽，請你和老師說“早上好”，好嗎？老師知道你一定能做到！（如果幼兒第一次說的聲音很小，也應該表揚他，因為幼兒畢竟是有進步了））

● 面對幾個家長和幼兒同時來園

輪流與每個小朋友問好，同時要用眼神、微笑、點頭示意等與每一位小朋友、家長交流，問好即可。（個別有需要交流的家長隨后在合適的時間打電話與家長溝通）

●對于八點半之后來園的幼兒

應該提示他早點來幼兒園，參與早上的區角活動（教師一邊簡單、熱情地打招呼，一邊組織大部分幼兒活動）

●對于新入園的幼兒

教師要特別關注，配班教師拉著幼兒的手，引導到教師參加區角活動，介紹班級環境。

●對于大聲喊叫、亂撞或是沖進教師問好的幼兒

提示他說話的聲音要適中（如，你能問好是對的，但是聲音太大老師和小朋友都被你嚇到了，有禮貌的幼兒問好是不會那么大聲音的，再說，稍微小點聲音大家都會聽到的，老師相信你一定能做到的，對嗎？）

③注意的問題

◆避免沒有幼兒時在門前等待，應先指導先來的幼兒進行區域活動。

◆避免長時間與一位家長進行交流而忽視其他家長。

◆避免無事可做，滿地走動。

◆避免主、配班教師都到門口接待家長，而無人管理活動室內的幼兒。

◆避免與家長或幼兒交流時帶有抱膀、背手、插兜等不雅行為。

◆避免態度冷淡無表情。

◆避免只面對一位幼兒或一位家長長時間溝通，看不到其他的家長和幼兒。

◆避免忽冷忽熱，應堅持一貫。

◆對不應答不說話的幼兒，不要強迫其說話，以免造成幼兒與家長的心里壓力。

◆避免當沒有幼兒來時，仍在門前等待，應先知道先來的幼兒進行區域活◆動。

◆避免無事可做滿地走動、串班、閑聊、抱膀接打電話。

◆避免蹲下抱幼兒時露腰露胸，不要穿低胸的衣服和低腰的褲子，如穿低腰的褲子時，請穿上長上衣蓋上。

◆避免各班級在門口迎接問候家長的教師在一起聊天。

◆避免同一班級的教師都在門口迎接問候。

◆避免因個人事情產生情緒后，在幼兒或家長面前，將不好的情緒表現在臉上（如愣神、皺眉毛等）。

◆避免說話語速過快，或是一驚一乍，嚇到幼兒和家長。

◆避免對先來的幼兒熱情、微笑，對后來的幼兒冷淡、面無表情、◆避免只做自己的事情，忽視幼兒。

◆避免接待家長時，教師嚼口香糖或吃東西。

◆不要讓家長和幼兒等待太久。

◆避免強迫幼兒必須與教師問好。

◆避免當幼兒與教師打招呼時，敷衍、沒表情、聲音低沉。

◆避免當幼兒與教師打招呼時，不聞不問，不理不睬，表現出煩躁或嚴厲。

◆避免使用不適宜的稱呼，如：姑娘、兒子…….。

◆避免對老人不尊重。

2.整理自己的衣物和物品（學習材料分類放）

①組織形式

■衣物

○組織幼兒自己脫、換衣褲，能將脫下的衣、褲、鞋整理好放在衣帽柜、架或箱中，可以給幼兒兩個階段，逐步達到最后階段（一半自己穿脫、一半家長幫助；自己獨立穿脫、整理衣物）。

○對于個別幼兒（年齡小、自理能力弱），提示家長可適當幫助、○對于有事著急走的家長，應熱情的吧幼兒接過來，簡短的語言和態度表達讓家長放心，并提示督促幼兒自己脫換衣褲。

○提示家長或幼兒檢查自己的東西是否落下。

○提示幼兒關柜子時要先看一看旁邊有沒有人，抬頭時應慢點抬，不要撞到頭。

○幫助幼兒認識自己的衣物，今天穿的是什么（可以組織辨認自己衣物活動）。

○檢查幼兒衣服的保暖程度。

■物品

接過家長上交的物品，放到提前設計指定的位置和容器內。

組織幼兒進入活動室內后，整理自己的學習材料，并分類擺放整齊。

檢查確認學習物品：班級要求所帶的每一件物品都要看是否有姓名，缺少什么提示在準備，逐一登記。

②個案建議

◆衣物

○關注幼兒身邊是否有自己的家長幫忙，如果沒有家長在，教師應適當幫助，提示幼兒將衣服疊好放在柜中。

○鼓勵和提示幼兒自己練習穿衣服、褲子、鞋

○鼓勵幼兒自己疊衣褲，可以將帽子、圍脖放在外衣里（把衣褲一件件疊好放入格中）。

○關注容易丟三落四的幼兒，給予個別提醒和必要的檢查。

○對于動作慢的幼兒，教師可以現時或獎勵幼兒快速整理。

○對不整理衣物，等待別人幫助的幼兒，教師要鼓勵他進行整理（如：某某小朋友已經長大了，會自己疊衣服了。）允許小班和字母班的幼兒可以在成人的幫助小穿脫衣服。

○關注幼兒穿衣服多少的程度（如：告訴家長室內溫度，可以建議家長根據室內外的室溫，適當的增減幼兒的衣褲）

◆物品

○當新生家長來園將學習用品交與教師時，教師做登記，準備預防接種證復印件、體檢卡及班級要求物品。

○提前設計物品擺放位置：家長所帶各種物品，擺放位置逐一放到設計好的指定位置，提供裝物品的容器。

○檢查幼兒的學習材料是否有名字。

○幼兒整理物品后，教師要看幼兒是否帶有危險物品。

3．注意的問題

◆避免幼兒隨手亂放衣服，教師不給予提示。

◆避免為了了解幼兒是否帶危險物品而翻幼兒的衣兜。

◆避免對于包辦代替幼兒動手的家長，沒有做到提示，任由家長怎么做都行。

◆避免穿脫衣服的過程，過分逼迫幼兒都達到一個。

◆避免對沒有家長陪同的幼兒，不關注、不幫助、不提示。

◆避免衣帽間凌亂，幼兒的物品灑落一地，丟失或找不到。

◆避免不做登記，出現遺忘或遺漏的現象發生。

◆避免之前沒有計劃，造成混亂或錯誤。

◆避免對沒帶、忘帶材料的幼兒諷刺、批評。

◆避免不檢查、確認，對幼兒帶來的材料不關注，視而不見或隨手擺放。

◆避免對幼兒帶來的物品進行評比。

◆避免對物品不整理或簡單整理，沒有分類擺放。

4、與家長互動

①組織形式

○詢問家長這一天是否有需要特殊照顧的地方。

○可以提示家長觀看今天的通知或前一天晚上的通知。

○簡單介紹一下這段時間的表現或根據一個小情節與家長溝通。

○點頭示意，大聲招呼（來了）微笑。

○發放通知（如：體檢等）。

○態度誠懇（如：從關心幼兒的角度出發，從家長的需要出發）。

② 個案意見

○做到心中有幼兒，能說出幼兒的特點及表現。

○隨時觀察家長的表情，語言適可而止。

○多從表揚的角度描述幼兒的在園表現。

○對隨時來的家長都應關注，至少說一句或用微笑點頭示意你注意到他來了。

○有回答不出的問題時，可以將問題記錄下來回頭研究，尋求幫助后在做解答。

③注意的問題

◆避免當家長問到問題時不知所措。

◆避免回答不出的問題亂回答。

◆避免只與一位家長交流而忽視其他家長。

◆避免嘮家常。

◆避免和家長沒話說（如：家長問幼兒的情況，你回答“還行”）。

◆避免在很多家長面前指責一個幼兒的缺點。

◆避免家長問幼兒在園表現你不作答。

5.安排關于幼兒的事情

①組織形式

○提示幼兒拿小標記進入區角。

○取完標記的幼兒提示他進入區角游戲。

○進區角前放好標記。

○幫助幼兒選擇活動區角，進入游戲。

②個案建議

○對小班的幼兒，要主動詢問去哪個區角玩。

③注意的問題

◆避免因忙碌而忘記提示幼兒實用標記。

◆避免很多幼兒進入一個區域內，教師看不到。

不關注膽小或小年齡幼兒的選擇情況。

6.記錄家長提出的特別要求

①組織形式

○將記錄本放在晨間接待的門口邊上，及時將幼兒家長提出的要求記錄在冊。

○對于家長交代的事情，要熱情、誠懇地表達很原意、理解家長，表現出欣然接受，不怕麻煩的態度（跟家長說：好的，請您放心，為了提醒我自己，我把它記錄下來）。

○將家長提出的要求、建議記錄到工作筆記中，讓家長感到教師非常重視（如：幼兒下午來接，幼兒晚上有課吃過飯就換衣物等）。

○在記錄本上記清是哪位家長提出的要求，內容是什么。

○記錄要簡單清晰。

○完成任務后，用符號表示完成。

○未完成或有事情，可以用委托的方式交待給代辦的另一位教師完成。

○認真執行并在晚上針對家長白天提出的幫助或要求與家長交流完成落實情況。

○提示家長在帶藥登記本上登記（提示每一項都要填寫）。

○接到家長的藥后，檢查藥是否包好，是否寫上了幼兒的名字，對于沒有寫幼兒名字的藥，要及時的寫上名字，放在指定的位置。

○對于在特殊時間吃的藥（如上午或是下午）要在記事本上及時的記錄。

②個案建議

○家長少時，及時做好登記，記錄要簡單清晰（如：××小朋友肚子疼）；如果人多時，主班教師可以及時委托配班做登記，主班教師與家長交流（不忽視其他家長），實在忙不過來時及時回憶事后做登記。

○個別特殊的情況或要求，教師一定要格外細致地記錄，可以在眾多委托內容中，用醒目符號標明。

○如果感覺交流的內容需要長時間，應立即說明，找一個適合的時間，通過打電話、家訪再交流。

○當記錄完家長的要求，自己的主班不能完成時，要及時委托配班教師幫助完成，事后進行記錄并與家長交流。

○接受家長委托的教師，白天選擇適當的時機和班級的其他教師把自己所接受的若干家長委托的內容及完成情況作交代。

如果家長提出的問題是長期的（如：一段時間內不能吃雞蛋、海鮮等，要在班級的揭示板中著名，還應上報給保健主任。提醒家長在幼兒可以不用忌口時及時告知教師，教師再及時報告保健主任，然后把揭示板中的這個內容換掉。）

○認真記錄落實在紙上，記錄后要給家長復述一遍以確認。

○對早上家長提出的要求，晚上要給出答復。

○如實在旺季了家長提出的要求，要與家長說明情況或道歉。

○自己解決不了的問題，要向園長求助。

③注意的問題

◆避免用頭腦記錄家長提出的要求和幫助，因為會在繁忙時忘掉。

◆避免只記錄不翻閱、不檢查、不執行、不反饋、不交流、不生不息，不了了之。

◆記錄不準備，避免張冠李戴。

◆避免自己的情緒、態度、言行表現出嫌煩、怕麻煩、不耐煩、反感或不經心地，不重視。

◆避免互相推諉，應相互提示、提醒。

◆避免完成后不及時登記完成情況或問題。

◆避免在委托他人過程中言行表現出不尊重，態度持命令式的安排，應表現出合作。

◆避免在執行過程中對幼兒出口不遜，不耐煩、責備、諷刺（杜絕這樣的話：就你麻煩，就你家事兒多等。）

◆避免忽視離幼兒遠。

◆避免對發生的現象看不見，不去看。

◆避免不與家長交流。

◆避免想起來就記錄，想不起來或手頭工作一多、一忙，就不記錄的現象。

◆避免教師間不如實交流，遇到困難問題時自作主張，不尋求更多幫助。

◆避免擅自答應家長的不合理要求。

◆避免口頭答應，沒有記錄，忘記了；給家長一個不重視、沒有誠信的不好印象。

◆避免與家長發生正面沖突。

◆避免對帶藥不登記的家長沒有提示。

◆避免接到家長給藥，沒有放到指定位置，到處亂放。

◆避免有事情自己沒做，也沒有委托，沒有完成任務。

7.觀察幼兒的情況（身體、情緒、態度的變化）

①組織形式

○全天隨時關注幼兒的情緒怎么樣？如果有異常表現注意觀察（如：哭鬧、嘔吐、腹瀉等）。

○入院時，幼兒體溫37讀以上應勸其回家休息，并告訴家長是為幼兒負責。

○臉手有異物，情緒不好的應詢問原因。

○提示家長幼兒在家受傷要告訴教師（如：扭腳、挫手、吊踝兒等）。

○看幼兒走路的姿勢有無異常。

○多用手觸摸幼兒。

○及時與對班教師交換信息或求助。

○做好詳細的記錄，及時與家長溝通，出現問題第一時間上報

②個案建議

○隨時關注幼兒的變化，注意前期信息出現的信號（如：嘔吐、腹瀉、發熱、發呆、哭鬧不止、情緒低落、自己坐在角落不與人交流打蔫……..）教師應多關注一下，耐心地引導、講道理，與之談話，充滿愛心的關懷、照顧，或借助一些外力（如：一些小朋友、玩具），轉移她（他）的注意力，說一些不開心的事，或引導其進去區角游戲。

○在主班時間觀察不過來shirt，可以求助對班教師幫助一同觀察幼兒的身體情況。

○認真、仔細觀察幼兒的身體狀況有無變化（如：長疙瘩、起紅點），身體有無在家所至的外傷，發現后及時與家長溝通，調查病因，上報保健醫，同時將幼兒隔離。

○從幼兒的神態變化上，判斷分析幼兒是否帶有危險品進入班級。

○對長時間不來園的幼兒，來后應提示其到保健院或保健室去檢查（三天---兩個月之內到保健室檢查，兩個月以上到保健院檢查）。

③注意的問題

◆避免出現一副漠不關心的樣子，好像一切都與自己無關。

◆不關注、不仔細觀察，看見了當成沒什么大不了的事，而延誤幼兒看病的時間。

◆避免發現問題不及時處理相互推諉。

◆避免隱瞞、編造。

◆避免幼兒有事情還將其留在園內。

◆避免發生事情不報告，自己解決。

◆避免輕視幼兒的異常舉動，對出現身體異常（如：情緒不對、有難受的地方、趴著等）現象的幼兒，從態度上忽視。

◆避免幼兒出現異常情況自己處理（如：手破了自己給包扎一下…..）

◆避免當幼兒出現異常情況時，教師站在那里，束手無策，不知該怎么辦。

8.乘送子車來園的幼兒情況

①組織形式

○教師用熱情、親切的態度接待送子車的幼兒。

○關注送子車阿姨的登記與來園幼兒及幼兒的人數是否一致，是否有簽字，晚上接走幼兒時要簽字確認（數量、幼兒姓名等）。

○從送子車阿姨手中接過幼兒后，要及時檢查幼兒身體各部位是否健康，觀察情緒是否良好（如：抱一抱、摸一摸，跟幼兒說說話）檢查幼兒身上所帶物品是否安全。

○提示送子車阿姨為帶藥的幼兒做好詳細登記，及時了解原本應坐送子車來園幼兒未來園的原因，并與家長核實。

○在幼兒來接時要隨時關注并提示送子車阿姨為幼兒穿好衣物，帶好隨身物品。

○有事情委托送子車阿姨時要講清楚，重要事情要以寫便條或打電話方式進行溝通。

○需要送子車阿姨交錢或找錢時，要給家長寫便條說明或讓家長簽字。

○關注幼兒是否跟隨在送子車阿姨身邊，不能離得太遠。

②個案建議

○對乘坐送子車的幼兒更加關心（如：阿姨是否給幼兒穿戴整齊、保暖）。

○隨時關注送子車阿姨是否有異常的舉動。

○關注送子車阿姨的言行舉止（如：是不是使用了禮貌用語、是不是說臟話等）。

○當班級有事情要轉告時，可以通知送子車阿姨代為轉告（通過小便簽的形式），也可以通過打電話的方式把信息傳給家長。

○關注坐送子車的幼兒，是否情緒愉快，身上有無傷處，及時詢問送子車阿姨，幼兒在車上的情況，如有異常，必須在第一時間內與家長聯系，詢問幼兒的情況，并將情況向學年主任匯報。讓送子車阿姨做好詳細的接送登記，和送子車阿姨溝通幼兒的家長是否有個別要求（晚上來接、帶藥等）。

③注意的問題

◆有重要的事交代要親自打電話給家長，不能跟送子車阿姨說，特別是交費問題，提醒家長錢款點清。

◆避免對乘坐送子車幼兒的不熱情。

◆避免送子車阿姨不簽字、不登記（包括藥品）事情的發生。

關注送子車阿姨如何給幼兒穿脫衣物（以免少穿、忘穿、落下衣物及物品等）。

◆避免送子車阿姨帶幼兒走時，只領一個不關注所有。

◆避免因自己忙亂而忽視送子車阿姨送來了幾個幼兒，接走了幾個幼兒。

◆避免有事情忘記告訴坐送子車的幼兒。

◆避免對已委托給送子車阿姨的事情就不再過問。

◆避免對送子車阿姨的言談舉止不聞不問。

◆避免送子車阿姨出現調換時沒有引起注意。

◆避免送子車阿姨把幼兒自己留在樓道里等候。

（二）離園的原則要求

離園活動是幼兒在園一日活動結束時的重要環節，也是教師與家長溝通交流的階段。因此，教師不可忽視離園活動的組織，幼兒的活動要有序，與家長的溝通要及時，做到兩不誤：

1.組織形式

○提醒幼兒喝水、如廁，幫助、指導幼兒整理衣褲，尤其是年齡小的幼兒。

○提醒幼兒檢查自己的衣物和其他物品是否整理好，做好離園時帶走的準備。

○引導幼兒回憶當天教師是否布置了任務，提醒幼兒回家認真完成。

○幼兒離班時，提醒幼兒把玩具、椅子等物品放到指定位置，并擺放整體；拿好自己的物品，與教師、同伴說“再見”。

○組織晚離園的幼兒安靜地做游戲，等待家長來接。

○主班教師在門口接待家長，有計劃、有目的第與家長交流幼兒在園情況，并對家長的要求和體溫予以耐心解答。

○當幼兒與教師說再見時，教師要有禮貌的回應每一位幼兒。

○主班教師主要負責接待工作，配班教師關注和指導幼兒的區域活動

○主班教師要照顧全體，組織安排幼兒的活動。

○正確使用稱呼，如：幼兒的姓名（大名或小名）。

○與送子車阿姨做好交接，交流幼兒在園的情況和需要與家長交代的事情。

2個案建議

○問候的方式：說再見時應注視對方眼睛面帶微笑地回應每一位幼兒和家長。

○面對突然間態度轉變，能主動與教師說再見的幼兒，應及時給與鼓勵：教師鼓勵說道“你都能主動說再見了，老師正為你感到驕傲，希望你以后每天都這樣！加油！|”

○面對再見時聲音很小的幼兒：“寶貝你能主動說再見已經很好了，以后再大點聲就更好了，我相信你一定能做到！你能再大點聲說一次好嗎？”如果幼兒不說，教師說：“沒關系，我們下次再大聲說。”

○遇到害羞的幼兒：應提示和鼓勵他們向老師問再見，（如：老是想聽到你的聲音，聽說你的聲音很好聽，請你和老師說再見，好嗎？老師知道你一定做得到！）如果幼兒第一次聲音很小，也應該表揚他，因為幼兒畢竟是有進步了。

○衣物：鼓勵幼兒自己穿脫衣服、褲子、鞋;關注容易丟三落四的幼兒，給與個別提醒和必要的檢查：關注做送子車的幼兒，衣物是否正確更換。

3注意的問題

◆避免只面對一名幼兒或一位家長長時間溝通，看不到其他的家長和幼兒。

◆避免無事可做，滿地走動。

◆避免主、陪伴教師都到門口接待家長，而無人管理活動時的小朋友。

◆避免與家長或幼兒交流時抱膀、背手、插兜，行為不雅。

◆避免忽冷忽熱，應堅持一貫。

◆避免沒有家長時在門前等待，應先指導沒來接的幼兒進行區域活動。

◆避免無事可做滿地走動、串班、閑聊、抱膀接打電話。

◆避免只做自己的事情，忽視幼兒。

◆不要家長和幼兒等待太久。

◆避免教師與幼兒說再見時，教師敷衍、冷淡、沒表情、聲音低沉或表現出煩躁、嚴厲的態度。

二進餐

合理的營養攝入、良好的已是習慣培養對成長中的幼兒尤為重要。因此，教師要重視幼兒的進餐；要初步了解各個年齡段幼兒對營養攝入的需求，充分了解本班幼兒的飲食習慣以及個別幼兒對飲食的特殊需要，并以此為依據組織幼兒進餐。

進餐的原則要求：

進餐，即是幼兒生長發育的需要，也是幼兒學習生活自理能力、養成良好生活習慣的重要契機。因此，在組織幼兒的進餐活動時，教師要在遵循幼兒的年齡特點，關注幼兒的個體差異，保證幼兒生長發育所需的營養、培養幼兒良好進餐習慣的同時，合理組織幼兒的進餐活動，包括餐前活動和餐后活動。此外，還需顧及幼兒的心理感受，適當滿足幼兒的意愿，讓幼兒喜歡在幼兒園用餐，讓進餐成為一件愉快的事情。

1組織形式

▲創設良好的進餐環境：在幼兒進餐的過程中，可播放輕緩悠揚的音樂。教師與幼兒講話時聲音要輕柔。還可以建立合理的自主的進餐規則，如：幼兒自主選擇進餐位置、自主選擇飯菜量等。

◆適宜的餐前活動：在進餐前半小時內不做劇烈運動，而應展開適宜的安靜活動，如念兒歌】、聽故事等。教師也可適當介紹當天飯菜名稱、營養價值等，激發幼兒食欲。

◆巧妙的餐前引導：當遇到大多數幼兒不愛吃的菜肴時，教師可以假裝先品嘗味道，很有興趣地講述飯菜的顏色、味道、口感等，以此激發幼兒的食欲。

◆悉心的觀察指導：教師要悉心觀察幼兒的進餐情緒、進餐速度、進餐量以及對事物的偏好，發現問題及時處理。個案建議

☆教師需要特別關注進餐中有特殊需要的幼兒，如體弱、過敏、肥胖或處于換牙期的幼兒等，對他們要給予更多的關心與照顧。

☆對于挑食的幼兒千萬不可逼迫，而應了解幼兒挑食的原因，再根據不同原因采用不同的方法進行引導。

☆對于挑食的幼兒千萬不可逼迫，而應了解幼兒挑食的原因，再根據不同原因采用不同的方式進行引導。

☆對于進餐坐姿端正，不東張西望、不掉飯粒、不剩飯菜的幼兒給予表揚，也是在為其他幼兒樹立榜樣。

☆在日常的游戲活動中培養幼兒那小勺、端碗、用筷子的生活技能。

3注意的問題

◇教師切忌在幼兒進餐錢批評幼兒，在進餐前呵斥、逼迫、恐嚇幼兒，這會使幼兒帶著不良情緒進餐，影響進餐的質量。

◇爭取家長配合，實施家園共育，共同為幼兒養成良好的進餐習慣而努力。

三、盥洗

在盥洗環節中，教師應重視指導。教師應根據幼兒的年齡特點，運用多種方式幫助幼兒逐步學會正確盥洗方法，提高幼兒的生活自理能力，并持之以恒地督促他們，使幼兒能逐步養成良好的生活衛生習慣。

盥洗的原則要求：

盥洗內容包括：洗手、漱口、如廁。培養幼兒飯前、便后洗手的習慣，隨時保持手部清潔，養成手臟就洗手的好習慣；培養幼兒飯后漱口的習慣，以達到清潔口腔，保護牙齒的目的；如廁方面，指導幼兒學會控制自己的大小便、指導大小便去廁所。

1、如廁

①組織形式

○分小組進行入廁，減少擁擠現象的出現。

○提示幼兒入廁時注意地面是否有水，避免滑到。

○提示上完廁所的幼兒去洗手。

○當幼兒有的上廁所，還有洗手的時候，教師要站在衛生間門口，保證每一位幼兒都能在教師的視線內。

○教師要不斷地重復提出安全、衛生方面的要求，幫助幼兒建立良好的習慣。

○用語言進行指導或幫助個別幼兒提褲子。

○關注幼兒按班級制定好的常規進行入廁，兩位教師要時刻保持一致（年齡小的班級，可以由教師為他們制定常規，到了中大班后，可以與幼兒共同研究制定常規）。

○關注到每個幼兒入廁時的表現，并隨時進行個別提示。

○組織活動中，主班教師組織大多數幼兒，配班教師指導個別速度慢的幼兒，保證減少等待，又能照顧個別。

②個案建議

○允許幼兒隨時入廁；

○幼兒入廁時，對男孩，教師要提示他們離便池近些；提示女孩一手拉好褲子，一手扶著扶手，不要站在臺階邊上提褲子。

○幫助個別幼兒提褲子時要同時要同時教幼兒提褲子的方法，指導幼兒如何自己做，眼睛同時要關注到身邊的其他幼兒。

○教師先進入廁所，環視、檢查是否有不安全的因素，如：地上有水，有障礙物，收好。

○提示排隊小便的幼兒，前后腰有半臂的距離。

○提示幼兒在入廁結束后要把褲子提好，并把衣服掖進褲子里。

③注意的問題

◆避免幼兒入廁和洗手時教師聚在一起說話、閑談，或是照顧一個幼兒而忽視其他。

◆避免為等一個速度慢的幼兒而讓大多數幼兒等待時間過

◆避免當幼兒在玩水或是打鬧時，教師不聞不問。

◆避免教師間互相等、靠的現象，要分工明確，職責到人。

長。

◆避免制定的規則和制度今天又要求，明天就不要求，或是班里的某位教師要求，另一位教師不要求等等。

1.洗手

①組織形式

○教師在幼兒洗手前先確認衛生間地面是否濕滑，提示幼兒在洗手池前排隊。（小年齡班教師可以考慮在排隊的地面上貼等距離的圓點兒，讓每個幼兒踩上一個圓點兒就自然排隊了。）

○小便之后按照洗手的標準和順序排隊洗手。要把袖子挽起來。先打開水龍頭，把手弄濕，關上水龍頭打適量的肥皂，搓出豐富的泡沫，打開水龍頭把手沖干凈，再把水龍頭沖干凈，關上水龍頭，甩甩手。

○可以邊說兒歌邊洗手。（手心手心搓一搓，一二三…..）在操作間指定區域邊說兒歌邊洗手，排隊沖水后到指定區域邊說兒歌邊洗手，排隊沖水后到指定區域搓泡沫，避免等待，耽誤時間。

○早晨來園之后第一次洗手后應該疊毛巾，做到一人一巾。之后一天內洗手后都要使用自己毛巾格里的毛巾。拿毛巾擦干凈手后把毛巾疊放整齊放回自己的毛巾格。

○小朋友放好毛巾之后應該自覺排好隊。

○教師要關注幼兒洗手方式，讓幼兒學會按要求把手洗干凈。

○教師要檢查幼兒疊毛巾，做到一人一巾，關注幼兒是否使用自己的毛巾。

○教師組織洗完手的幼兒站隊，可以帶領幼兒做一些手指游戲，說兒歌，三字經等等。

○在吃飯吃水果之前，教師帶領幼兒洗完手之后，告訴幼兒洗干凈手不要亂摸東西拿玩具等。

②個案建議

○避免洗完手后再去小便。

○避免擁擠，衛生間地面滑，告訴幼兒慢慢走不要擁擠。

○告訴幼兒盡量不要把水弄到地面，造成安全隱患。

○避免不按照要求洗手，洗手洗的不干凈。

○指導幼兒用毛巾擦手，尤其是天氣冷時，不擦干凈手，手就會凍裂。

○避免幼兒在操作間打鬧，發生意外。

○避免幼兒洗完手之后把水甩到地上，一定要在水池前甩手。

○避免幼兒不認識自己的毛巾格，亂拿毛巾，保證一個一巾。

○避免幼兒洗完手后無效等待，教師要組織幼兒做一些小活動。

○避免幼兒過多造成混亂，讓幼兒學會謙讓，遵守秩序洗手。

○避免幼兒開大水流，造成浪費還會弄濕衣服。

○避免幼兒身子趴到水池中，弄濕衣服。

③注意的問題

◆有的幼兒不愛洗手，不要強迫，要循序漸進地養成好習慣，不斷鼓勵幼兒洗手。例如：老師聞聞你的手香不香？

◆有的幼兒喜歡玩水，浪費很多水，在平時活動中要讓幼兒懂得水資源的珍貴。

◆有些幼兒很喜歡站在第一的位置，所以洗手時不認真，一定讓幼兒明白先小便，再把手洗干凈，擦干凈手放好毛巾才有資格站在第一的位置。

◆有的小朋友不知道如何使用香皂，在打香皂時打得過多，而且沖的不干凈，教師要關注這樣的幼兒，給予指導，用適量的香皂，保證每個幼兒都把香皂沫沖干凈。

◆有的幼兒衣服過緊，自己挽不好袖子，教師要給予幫助。

四、午睡

睡眠對幼兒的健康十分重要，它能使神經系統、骨骼和肌肉、內臟器官等得到休息，有助于促進幼兒身高的增長以及大腦皮層的發育。因此，養成良好的午睡習慣，保證幼兒每日充足的休息睡眠時間有益于幼兒的生長發育。

1.午睡的原則要求

由于幼兒生理、心里以及原有生活習慣的不同，往往對午睡的需求存在著個體差異。因此，教師要根據幼兒的個體差異，巧妙地運用多種方法，逐步幫助幼兒養成良好的午睡習慣。

①組織形式

○提示創設入睡的環境（拉上窗簾、關掉電燈、說話輕聲、走路輕輕…..）

○組織幼兒如廁，注視每一位幼兒，保證每名幼兒上小便。

○主班教師帶領大部分幼兒邊做游戲邊走向寢室；上完廁所的幼兒在走廊站隊，教師則站在衛生間門和走廊中間，照看走廊和衛生間的幼兒。

○在寢室門前請幼兒自然排隊站成兩排，教師請幼兒分組進入寢室（在寢室走廊的外邊準備有可供幼兒換鞋時用來坐在地上的小地墊，提示幼兒坐在上面把鞋子脫下來，然后拎著鞋子，踩著墊子，將鞋子整齊的擺放到走廊的兩側后進入寢室，墊子在幼兒起床后收起來。）

○教師在組織幼兒排隊過程中可以組織幼兒進行一些手指游戲或是學一些成語接龍等。

○主班教師在走廊組織幼兒排隊，同時點名字請幼兒進入寢室，分別將幼兒扶或抱上床，同時眼睛要關注在地面上等待著幼兒們的安全，隨時用言語提示幼兒注意安全。

○幼兒上床后，請幼兒右側轉身，閉上眼睛，主、配班教師根據幼兒的情況有針對性地照顧。

○當幼兒自己可以獨立入睡時，教師可以給幼兒蓋好被子，輕輕摸一下幼兒的頭，小聲對她說：祝你做個美夢！

○下午教師在1：00前不得坐下干自己的事情，要來回走動，隨時給幼兒蓋被子或照顧個別幼兒。

○當幼兒在1：00以后都入睡了，教師可以準備教學材料或是寫有關教育方面的反思、隨筆，同時要不斷關注幼兒，看幼兒是否需要蓋被子或要個別照顧。

②個案建議

○對睡覺需要有人陪的幼兒，教師可以走到他的身邊，用手輕拍他，使幼兒有安全感。

○對睡覺慢的幼兒、愛動的幼兒、想說話的幼兒、教師先站到她的身邊，輕聲提示他盡快入睡。

○對離教師較遠、比較分散的個別幼兒，教師可以柔聲的提示幼兒入睡（如點他的名字、對他提要求等）

○如果家長有為幼兒入睡而講故事或是聽歌的要求，教師可以在開始一段時期，小聲給幼兒講故事或是唱歌（但當幼兒對幼兒園生活適應后，要逐步減少講故事和聽歌的習慣）。

○教師在看幼兒午睡時，可以先以哭鬧的幼兒為主，讓他們盡快睡著，那樣其他幼兒也可以安穩地入睡。

③注意的問題

◆避免讓幼兒自己上床，而教師只在那站著說而不動手干。

◆避免午休時間做與工作無關的事情（如看報紙、睡覺、吃東西、閑聊、串班等。）

◆避免只照顧一名幼兒而忽視其他幼兒。

◆避免大聲說話。

◆避免借口取東西離開幼兒。

◆避免讓別人幫助看班，長時間不回寢室。

◆避免只做自己的事情，不關注幼兒是怎樣睡覺的。

◆避免只在一個地方呆著或坐著，不走動巡視。

◆避免沒有相應的策略而造成幼兒無法午睡。

◆避免看護幼兒午睡時，幼兒都不睡覺或睡不著覺，教師認為這是自己無關的事。

◆避免在組織幼兒上床午睡時，幼兒已經進入寢室，自己爬上鋪，而教師卻在走廊里沒有看到幼兒是怎樣上床的過程（特別是小班的幼兒在沒有教師的看護下自己爬上鋪），這容易出現安全隱患。

1.起床

①組織形式

○如果是一個人在寢室看護幼兒午睡，在起床時要尋找阿姨幫助起床。如果另一個教師在班級的話，那么就分配好，一個在寢室從上往下抱幼兒，一個在走廊幫助幼兒穿鞋子。

○先請睡在上鋪的幼兒起來，必須保證每個幼兒都要安全的下到床下（對于小班的幼兒，教師要負責將他們抱至床下），請幼兒到寢室門口或走廊里穿鞋（在泡沫墊上穿）。

○提示穿好鞋子的幼兒在寢室門口站隊（教師能看見的位置自然站隊，此時如果只有一名教師，則需要一邊關注下鋪的幼兒起床，一邊關注站隊的幼兒的安全。）

○如果兩位教師都在寢室，當班級上鋪的幼兒下來后，由主班教師將幼兒帶到班級外邊的走廊站好隊，配班教師可以求助阿姨與自己共同將剩下的幼兒照顧起來。配班教師看護寢室少部分沒有起來的幼兒，此時主班教師帶領大部分幼兒進行盥洗。

○配班教師在保證組后一個幼兒已經準備好后，方可帶領剩下的幼兒一同去盥洗室，并把幼兒交給主班教師。

○如果是一個教師帶班，起床的時候沒有人幫助，教師則可以一組一組的進行起床，每組人數不要超過6人，也要先從上鋪開始（小班的幼兒，教師要從上鋪給抱下來），當上鋪的幼兒都起來以后，請他們先到外面站好，然后下鋪的幼兒起床，都起床后，組織幼兒集體去盥洗室。

②個案建議

○避免兩位教師在同一位置照顧一少部分幼兒，而忽視其他幼兒。

○避免兩個人沒有分工，不明確自己要負責哪部分幼兒。

○避免出現問題后相互推脫。

○避免主班教師只帶少部分幼兒，而大部分幼兒交給配班進行管理。

○避免還有幼兒沒有從寢室出來，而班級的兩位教師已經離開寢室到盥洗室了。

○避免出現上鋪的幼兒還沒下床，而教師已經在走廊等候了，以至于無法保證幼兒的下床安全。

○幼兒午睡起床進入教室后，將鋪在走廊的小地墊收回。

③注意的問題

◆個別年齡小的幼兒（剛來園睡的晚），如果在幼兒都起床時還沒有醒來，可以最后叫醒他，然后由配班教師進行照顧，幫助他快速參加集體活動。

◆關注爬下鋪幼兒的安全（不能只關注上鋪的幼兒）。

五、排隊

排隊，讓幼兒養成規則意識和集體意識。幼兒從排隊活動中有序性有了初步認識，知道了一個人生活在集體中需要自覺服從全局。

排隊的原則要求：

知道幼兒按照教師的要求排隊，使幼兒明白排隊可以有多種方式，但最終的目標是形成一個有秩序、有次序的有機整體。

②組織形式

○“小朋友們現在我們要站起來站隊了，請大家把小椅子推回去吧，看看誰能做到輕輕地把它放回去，然后快速的找老師來站隊。”

○提示幼兒可以按照男孩、女孩分開站成一豎行，（按先后到來的順序自然排隊）

○提示幼兒可以按先后到來的順序自然站成一豎行或兩豎行（不分男孩、女孩）

○教師按照大小個或小大個的順序排出隊列，男孩一豎列，女孩一豎列。位置為固定的。

○提示幼兒站隊要與前面的小朋友保持半臂的距離，身體不要貼在前面小朋友身上，并始終保持與前面小朋友的半臂距離位置。（口令：半臂看齊—1、2、手放一下---嘿嘿）

○教師在帶領幼兒行走的過程中要后退著走，用眼睛看到每一位幼兒，保證每一位幼兒都在你的視線之內。

○對幼兒站隊的表現，教師要及時提出要求（請注意看前面小朋友的后腦勺，看誰堅持的好，把眼睛藏起來。）

○觀察幼兒在排隊中的問題并記錄下來。

○提示個別站隊慢的幼兒盡可能加快速度，減少其他幼兒的等待時間。

○組織過程中以主班教師為主配班教師為輔，當已經有大部分幼兒站好時，主班教師就可以在前面帶走大部分幼兒，少部分幼兒有配班教師在后面帶領組織，并隨時提示幼兒，一個跟著一個走，兩位老師做好相互合作，有效配合，（只有主班一名教師在的時候一定要組織好全部幼兒，都站好后才可以帶有而走，走是要不斷的提示幼兒，關注部分幼兒走的情況怎樣，走走停停，不斷的重復要求。）

○如果一部分幼兒在教室，一部分幼兒在走廊時，教師一定要站在走廊門口與走廊的中間，視線能夠同時關注到教師和走廊的幼兒（一腳門里一腳門外）。

②個案建議

○好動：多用眼睛關注幼兒的一舉一動，使其站在離自己較勁的地方，隨時提醒幼兒怎麼站，站在哪？必要時教師要嚴厲些，站隊前點一些好動的或需要關注的幼兒名字，讓他們占到隊伍的前面

○布置要求：教師要反復提示、講解，并示范正確的排隊方法，讓幼兒模仿練習）（雙手自然下垂，放在身體兩側，身體直立，不要左右搖晃，眼睛看著前方，與前面的幼兒有半臂距離的距離）。

○對于不愿站隊的幼兒，只想讓教師領著的，教師可以讓他站在第一排，這樣既可以領著他，又不影響到其他的幼兒。

○多用鼓勵性的語言或情境性的游戲指導幼兒，給大家樹立榜樣（XX小朋友站的可真好或是站的真精神，真相解放軍叔叔……實施引性教育，讓幼兒在暗示下主動約束自己的行為。）

○記錄幼兒的行為可以是在事后（午休、看護幼兒午睡、幼兒離園后）

○提示個別站隊慢的幼兒（如XX小朋友快點上車呀，我們的火車就要開走了）

③注意的問題

◆起立站隊椅子亂放，會發出很大的聲響。

◆教師在幼兒的前面走，對后面的幼兒難以關注

◆避免幼兒站隊時，教師還是坐著等待的狀態

◆避免幼兒排隊時，教師抱膀。

◆避免之前對幼兒沒有要求，讓幼兒隨便站。

◆避免幼兒戰隊時，教師不在幼兒身邊。

◆避免幼兒戰隊時，教師的眼睛不看著幼兒，游離幼兒的范圍，或與他人閑聊。

◆避免用生硬的語言指責幼兒（如：你快點過來，你怎么那么慢……）

◆避免幼兒在進入隊伍或調整位置時拉扯、推搡其他幼兒。

◆避免點數幼兒人數時摸著幼兒的腦袋數。

◆避免教師已經走到衛生間，幼兒還沒有出來。

◆避免在組織幼兒活動的時間里記錄幼兒的行為。

六.教育活動

我國幼兒園教育的基本任務是促進幼兒體智德美的全面發展，這是符合幼兒身心發展規律的。

教育活動的基本原則：

第一、促進幼兒全面和諧發展；第二、尊重兒童，建立平等的師幼盥洗；第三、重視年齡特點和個體差異；第四、發揮一日生活的整體功能；第五、創設與教育相適應的環境；第六、以游戲為基本活動；第七、充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。

（一）集體活動

①組織形式

○有充分的課前準備，這里的準備包括物質準備和經驗準備。

熟悉活動方案和活動目標。提前準備活動材料，要注意材料、內容的豐富性和趣味性。

○教師創設的空間應該足夠幼兒集體活動，空間應該是安全，可靠的。

○首先將幼兒的注意力集中到教師的身上，這是組織好集體活動的必要條件，可以做幼兒感興趣的手指游戲或音樂律動，組織、安頓幼兒的情緒，引發幼兒的興趣。

○活動時需要幼兒坐在座位上，教師請幼兒面向自己坐好。

○對于愛動不能自控的幼兒，可以將他們放在一個易于觀察的地方。

○集體活動中的常規紀律很重要。

○教師的位置：要坐在或站在一個全班幼兒視線都能看得到的地方，保證教師能夠看到每個幼兒。

○教師與幼兒處在同一水平線內，不要讓幼兒仰視你。

○教師的眼睛要關注到每一名幼兒，保證幼兒的安全。

活動前分析：要了解這個活動的難點和重點，明確幼兒在這個活動中能夠得到什么，切忌漫無目標。同時更重要的是要分析幼兒的原有水平。

○內容的選擇：要符合幼兒的年齡特點和幼兒所感興趣的，要讓幼兒在原有基礎上有所提高，有挑戰性，但也不可以太難，既跳一跳就可以得到。

○提問時集體活動的核心。幼兒園集體教學中的教師提問直接影響師幼互動的質量和教學效果。

○教師設計的問題應開放、有挑戰性、能引發幼兒的思考。

○教師要及時回應幼兒拋過來的球，可以用眼神、肢體、語言等鼓勵幼兒，讓幼兒樂意參與活動，體驗快樂活動。

○教師要采取有效的回應，使幼兒獲得主動發展。

○教學過程中教師應靈活的應對來自幼兒的多種信息。

○當有問題，在于個別幼兒交流時，要單獨、小聲交流，不影響他人。

○教師要時刻調動幼兒的情緒，多用鼓勵的語言，激發幼兒的學習興趣。

○在組織過程中教師要充分調動自身的思維、表情、動作，注意調動幼兒的情緒，吸引幼兒注意力，學會感染幼兒。

○活動過程中教師與幼兒應建立平等友好的師生關系，創建一個和諧愉快的課堂教學氣氛使幼兒樂于參與活動的先決條件。

組織集體活動時由于人數較多，教師一定要兼顧每一位幼兒，關注群體，注重表現的機會

○教師應注意在集體活動時是否每個幼兒都能積極參與，關注每一位幼兒的發展。

○關注幼兒的需要，及時給與鼓勵和幫助。

○語音、語調要保持抑揚頓挫，豐富的表情，能夠吸引幼兒的注意力。

○對于不想參與的幼兒可以安排感興趣的幼兒一起讓環境感染他。

○活動應以游戲為基本活動。

○建議集體與小組活動相結合。

②注意的問題

○避免教育活動目標空乏、含糊、缺乏可操作性。

○避免選擇活動內容時，忽視幼兒年齡特點，忽視本地區、本園。本班級幼兒的特點，內容忽難忽易。

○避免因教學內容的選擇問題而導致部分幼兒很難理解教學內容，或部分幼兒對所學內容已掌握，對本活動完全沒有興趣。

○避免教師只關注到個別幼兒，根據個別幼兒的發展水平來設置教學內容。

○避免組織活動時間過長，根據年齡段的不同、選擇內容的不同，設計好時間。

○避免操作材料的不充足。

○避免不安全因素的存在。

○避免在組織過程中，只關注個別幼兒而忽略整體。

○避免教師自己講自己的，幼兒做幼兒的，或是幼兒隨意不跟隨教師活動，而教師就像沒看到。

○避免對幼兒提的問題、對活動過程中出現的問題不聞不問、○避免對幼兒提出的問題在不明白的情況下應付幼兒。

○避免教師在組織幼兒活動時坐在桌子上或是蹺二郎腿。

○避免班級鬧哄哄的，教師仍然在進行活動，當作沒看見，敷衍了事。

○幼兒坐在坐位上時，避免有面對教師坐的，有背對教師坐的。

○避免由于人數過多教師觀察不全面，產生學習遺漏或發生危險。

○在活動中，教師要做好自己的定位，教師是一個引導者、支持者、合作者，而不是一個高高在上的指揮著。

○避免所提問題的答案僅有：“是”、“不是”、“喜歡”、“不喜歡”。

○不注重活動過程中的提問設計，避免進行封閉型提問及無效提問。

○避免教師一味的講解，幼兒被動的接受。教師與幼兒在活動中完全無交流。

○避免教師過多的“幫助”，這樣的話就剝奪了幼兒很多寶貴的學習機會。

○教師在指導過程中，避免沒有關注幼兒之間的個體差異性。

○避免教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透。

○避免等待時間過長，造成幼兒失去興趣。

○避免用教師的威嚴讓幼兒聽從，而沒有策略吸引幼兒。

○避免幼兒在進行正常活動時，教師不必要的干預。

（二）小組活動

①組織形式

○準備：教師應提前準備活動材料。熟悉活動方案和活動目標。提前創設與活動內容相符合的活動場景。

○準備充足的活動材料，活動材料要有層次性、可操作性強的特點。

○活動開始前，教師應充分激發幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題去學習。

○教師的位置：教師的位置應能夠看到每一位幼兒，和每一位幼兒進行互動。

○記錄名單：教師對自己負責的每組幼兒要有記錄，明確哪些幼兒參加過活動，哪些幼兒沒參加過活動，可以用挑溝確認的方式來記錄。

○分組：小組活動可以有教師按幼兒不同學習水平分組和幼兒自愿選擇小組的形式相結合。（幼兒對不同方面的認識是不同的，小組也不是固定的）

○要進行合理的分組，分組要考慮到讓每個幼兒都有表現的機會。

○人數：根據教師人數和班級集體人數進行分組，5-----15個左右皆可，其他不能進入小組活動的幼兒，教師可以讓幼兒進入區角自主學習。

○可以把幼兒分別安排在幾個空間進行學習。例如：操作間、教室、走廊。寢室、室外體育場地…..活在班級用隔斷板把各小組隔開。

○盡量把場地分隔開，要靜，不能影響別的組，按層次分組，分組交換時切忌不要把哪個幼兒落下。

○換組：組織完一個活動進行輪換時，教師要關注另一組活動進行的情況，再進行換組。如另一組活動沒有進行結束，教師可以帶幼兒去入廁或喝水，但不能影響其他活動中的幼兒。

○提問：再設計問題及回答的時候，應該給每個幼兒平等的機會進行參與。

○小組活動讓幼兒有更多擺弄的機會，使他們能更加自由。

○深入到幼兒的身邊，聽聽他們的想法，多思考自己該如何完善。

○小組活動，幼兒與教師要進行充分的互動，保證每一位幼兒都能進行積極的參與，整體與個別關注相結合。

○小組活動更便于教師進行更細致的指導，而對于能力稍高的幼兒進行特別關注，保證小組活動的質量與效率。

○鼓勵關注每一位幼兒的需要，給予每個幼兒發表自己想法的機會。對于一些能力稍弱一點點的幼兒，要有耐心和愛心。

○組織幼兒的活動，要用夸張的表情吸引幼兒的注意，語言也要盡量有抑揚頓挫，讓幼兒的眼睛一直跟隨著教師。

○教師指導過程中應注意將時間合理的分配到每個幼兒的身上，讓每個幼兒都能得到相應的發展，達到相應的發展水平。

○給幼兒充分的想象與思考的時間和機會，讓幼兒真正的參與進去，否則就沒有達到小組活動的真正目的。

○注意小組之間的互動與交流。

②個案建議

如：話題活動、討論活動、談話活動、觀察活動、科學探索、邏輯數學思維活動、繪畫、制作、設計、制作、兒歌、散文、生活活動的學習（洗手、刷牙---）、餐后閱讀、各種表演展示活動…….③注意的問題

○避免組織活動時教師現場創設環境、現準備材料，讓幼兒在一旁等待，隨機點取幼兒參與自己的活動，幾位教師沒有計劃性、沒有分工。

○避免在換組時不管另一組活動有沒有結束，不打招呼直接讓完成活動的幼兒換組，影響其他組的活動進行。

○所有小組在同一空間組織活動，避免相互之間沒有隔斷，教師之間組織活動聲音大，互相干擾。

○避免在小組輪換過程中出現漏掉幼兒的情況。

避免教師所準備的材料不夠小組幼兒使用。

○避免形式單一，應以游戲的形式進行活動。

○避免幾個或大部分幼兒參與活動，并有積極表現，個別幼兒在進行其他活動，或者無所事事。

○在指導過程中，避免沒有關注幼兒之間個體差異。

○小組輪換要有序，避免換組時，等待的時間過長。

○避免材料的單一性，避免使用不安全、不衛生的材料。

○教師應給幼兒提供充分的自由選擇分組內容的時間和空間，教師應避免根據自己的想法進行強制性的機械分組。

○小組活動中教師要保證每個幼兒都能進行不同小組的活動，還要避免活動內容的重疊。

（三）區角活動

●小班：娃娃家、生活區、美工區、益智區、圖書區、積塑區、自然角…..○進區標志數量按照班級幼兒人數，每人一個，每個人都不同。

進區標志整體擺放位置在班級門口處，便于幼兒拿取、送回，根據各自可放的空間安排位置。

●中班：圖書區、科學探索區、數學益智區、建構區、表演區、自然角、飼養角、美工區、角色區…..○每個區域幼兒參加人數可根據區域位置的大小決定，地方大可以人數多一些，地方小人數就應少一些。

●大班：圖書區、科學探索區、數學益智區、建構區、表演區、自然區、飼養區、美工區、角色區……

○進區標志在區域內擺放位置：在各個活動區架面的側面或進入區域內的入口處。

○按照每個區域進入的人數，給幼兒留出插入標志對數量的位置。

②組織形式

1.先組織幼兒認識自己的進區標志，記住自己進區標志擺放的位置。

2.進區活動前，主班教師提出幼兒先拿自己的進區標志。

○指導語：ⅩⅩ小朋友請你拿出進區標志，然后進入區域游戲；你的小標記是幾號？請你找找看……

3.拿到自己的進區小標志后，教師要提示幼兒將小標志放進他所選擇的區角中，然后才能進入這個區域游戲。

○指導語：你喜歡去哪一個區角中游戲，請你將小標記放到哪里。

4.提示幼兒從一個活動區到另一個活動區游戲時，一定要在離開時，把自己的進區標志拿走，插到另一個活動區內，方能在這個區域游戲。

○指導語：如果這個區域中人數已滿，請你選擇另外一個區角游戲。

5.當幾名小朋友同時進入區角。指導語：請小朋友排隊；按照排隊的順序插入進區標記。

③注意的問題

○拿完區角標志不知道放哪里？（要讓幼兒反復練習，多用“重來”的策略）

○找不到自己的區角標志（教師反復帶領幼兒認識自己的標志，用游戲的方式讓幼兒尋找自己的標志）。

○避免區角人數和椅子擺放數量不等。

區域材料和準備

區域材料、裝材料的筐、材料筐標志、區域架擺放材料筐位置的標志。

針對各個不同區域投放相應的材料。如：美工區可以提供各種顏料；各種筆；各種大小不同、顏色不同、形狀不同的紙張；各種廢舊材料（紙板、小盒、小棒、紙杯等）。

材料投放注意的問題

1.材料豐富、擺放有序、方便取放、2.有層次、有針對性。

3.可玩性強，能反復操作。

4.材料擺放開放、易引發興趣好取、好放。

5.貼近生活，注重安全。

6.注重色彩和外觀。

7.注重功能性。

○可以用各種質量好的紙盒或質量好的襯衫盒，購買的筐或盒子。

○班級各異，可以是某種動物的形象，也可以是數字，也可以是各種圖形…..○區域架擺放材料筐位置的標志與材料筐上的標志是一樣的，擺放時一一對應。

②組織形式

○教師更新區角材料要在使用前一天晚上完成。

○更新的區角材料，要提前組織活動介紹給幼兒。

○在活動中反復練習、提示幼兒正確使用材料，可以反復練習輕拿輕放材料、按標識擺放材料。

③注意的問題

○區角材料投放的低效能、搞結構、功能單一、材料投放設計不當、○區角材料提供的過多，雜亂，沒有通透感。

○材料擺放混亂，無標志。

○區角材料沒有定期調整。

○材料筐大小與盛放材料大小不匹配。

①區域規則的準備

○與幼兒共同制定區角規則。

○規則的內容：有人數要求、怎樣取送材料。

○可以讓大班幼兒用繪畫方式呈現規則內容。

○中班和小班可以用繪畫方式呈現規則內容。

③注意的問題

○避免教師去制定規則，不讓幼兒參與。

○避免規則呈現過多的文字。

①區域名稱和位置的創設

○根據每個區角的主要功能確定區角名稱或就直接表述。如：美工區可以直接稱美工區，也可以稱美工創作間。積塑區可直接稱作積塑區，也可以起稱為積塑建構區。

○區角之間注意動靜區角分開的原則。如：圖書區要與積塑區或表演區分開，可以和美工區離得近一些…..②注意的問題

○區角名稱應該是幼兒易懂得或是幼兒容易辨別的文字。

①區域活動指導

主班、配班教師明確并確認自己的工作內容（區域活動開始、區域活動過程中、區域活動結束）。

為幼兒介紹每個區角中有哪些材料（在日常的課程中介紹，把認識區域材料作為一個活動內容進行組織）。

組織形式

主班教師

1.主班教師主要負責早接待活動。

2.當配班教師未來，門口有沒有剛剛來園的幼兒時，主班教師要走進區角中作指導。

○指導語：你喜歡玩這個玩具嗎？你知道它還可以怎么玩嗎？你能與小伙伴一起玩這個玩具嗎？

3.主班教師在不需要接待家長時要流動于各個區角，幫助有需要的幼兒。特別是要關注配班教師沒有深入到的區域中，關注幼兒的活動。

4.當看到有家長送幼兒到班級門口，主班教師要立刻從區角中出來到門口，接待家長和幼兒。

5.根據每個區域的進區人數，建議幼兒重新選擇區角

6.征求幼兒選擇區角的意見。

○指導語：你想到哪個區角做游戲？對于沒有選擇或選擇區域有困難的幼兒教師可以引導、幫助進入區角活動。

7.主班教師用鈴聲提示幼兒暫時結束早晨的區角活動。如：可以通過搖鈴的方式，提示收拾整理區角材料了。

○指導語：小朋友們我們比一比哪個區角中的材料都按照標志放回原來的位置了？看看誰的動作迅速、整理的干凈、廢紙應該放到哪里去？

8.教師要與幼兒共同收拾整理區角材料，當大部分材料整理好時，主班教師就可以帶領大部分的幼兒去盥洗室進行盥洗，其余材料的整理由剩余的個別幼兒在配班教師的帶領下完成。

○指導語：收拾整理結束的小朋友請跟老師去衛生間。

9.活動結束后，到衣帽間或走廊送作品或材料的小朋友，教師要做到下心中有數。

配班教師

1配班教師來園后，主要負責指導區角活動

2配班教師每天要重點在一個區角中作指導，一周可以有計劃地將指導重點放在1-——2區角中

3配班教師在一個區角中重點指導時，還要余光關注其他區角中活動情況（關注安全、游戲狀態……）

4.對幼兒在區域活動中出現的問題及時進行記錄。

5.區角活動結束時，配班教師要快速環視每個區角收拾的情況，如果遇到這一組的幼兒著急站隊，根本沒有收拾的情況，教師要提示在這個區角中游戲的幼兒回來收拾整理，再去站隊。或有的區角中個別物品擺放的位置不對，也需將小朋友叫回來進行重新擺放。

6.全部整理結束配班教師帶領幼兒去盥洗室盥洗

7．教師要邊與幼兒互動邊按照觀察記錄表進行觀察。

主班、配班教師：

1.主班、配班教師都需要關注幼兒從一個區角離開時，教師要提示幼兒拿好自己的進區標志，再換另一個區角中。

指導語：你還選擇哪個區角？現在這個區角的材料你整理了嗎？請你整理好后再離開，你一定會將這里的材料整理的非常整齊的……

2區角活動結束時主班配班教師都需要提示幼兒將每一組的小椅子都推到桌子里，擺放整齊然后排隊。

指導語：小朋友，我們一起來比一比誰的動作最迅速。

3提示幼兒收拾整理使用的玩具或材料，按標記放到區架中

4隨時提示幼兒將掉在地上的玩具時起。

5在活動過程中如果有大小便的情況，請小朋友在清洗雙手后再回到區角參加活動。

6在參加區域活動時提示幼兒說話輕聲細語，使用玩具輕拿輕放，不制造過大的聲音，以免影響他人。

7垃圾扔到指定位置。

8關注并建議幼兒喲啊哦在一個區角中完成一項任務，再換游戲材料或轉換新區角。

9關注幼兒在游戲中是否進行友好的交往，是否有輪流等待的情況。

10關注幼兒與材料互動情況（是否有積極的互動）。

11觀察幼兒（是否到區域進行活動：玩的過程中有沒有困難，是否需要幫助）。

12及時提示幼兒進入區角插進區標記（或畫標記）。更換區角活動時，將區角標記更換位置（幼兒進入哪個區角，標記應插入哪個區角中），去交結束時，將標記插回原位。

13鼓勵幼兒輪就選擇區角中的材料。

③注意的問題

○主班教師避免在沒有幼兒的時候還在門口站著，像是等待幼兒來似得。

○避免幼兒在區角活動時，教師無事可做或聚堆說話或擺弄與工作無關的東西。

○不要勉強幼兒選擇區角。

○避免只關注一名幼兒或只與一名互動。

○注意幼兒不收拾整理材料，教師不要代替完成。

○幼兒擺放材料位置不對，教師沒有耐心指導，對幼兒訓斥、挖苦、強迫等。

○避免教師為了追求教室安靜，而禁止幼兒之間的交流和來回走動。

○避免幼兒在正常活動時，教師進行不必要的干預（如：你這個要這樣玩，你不能拿什么什么。。。。。。）

○避免與幼兒離得太遠。

○避免人幼兒沒有目的的隨意玩。

○避免對幼兒提出的問題在不明白是隨便哄、騙等方法應付幼兒。

○避免教師在幼兒活動時坐在桌子上或翹起二郎腿。

○避免對有困難的幼兒，部指導，不關注，對幼兒的表現不屑一顧，○好像和自己沒有關系似的。

○避免不能敏銳的察覺幼兒的需要，幼兒經常進入一個區域活動，影響幼兒全面均衡的發展，而教師沒有發現。

○避免當一組小朋友的面批評損壞材料或不愛護材料的小朋友，可以采用“到隔壁談一談|”的策略。

○避免教師不問原因對幼兒冷嘲諷。

○避免為了得更細致的了解幼兒，而長時間觀察幼兒間矛盾，促使幼兒間的矛盾加深。

○避免教師發現問題不問原因，只采用分開的方法，看似解決問題，但并沒有真正解決。

○避免在活動中打消幼兒極性。

○避免不提示幼兒注意清潔。

○避免對幼兒的觀察記錄是靠回憶進行。

○避免幼兒再收玩具時，教師只看到一個幼兒，而忽視其他幼兒，要保證每個幼兒都在教師的視線之內，即使教師參與收拾玩具也要不斷的注視幼兒的表現。

○避免整理活動材料時，對幼兒們整理玩具的情況不檢查，過后有教師或指定的小朋友按標整理，或是在一旁觀望。

活動區結束后，對幼兒的去向不了解、不關注。

○避免整理活動區時，一味的要求速度和質量，避免教師不停地催促幼兒：“快點、快點。”

○無視違反規則現象

① 區域活動中對個別幼兒指導

1、區域活動情緒不穩定的幼兒：

○教師可將區角中的某一樣他喜歡的玩具拿到幼兒想呆的地方，由教師陪同幼兒一同游戲

○教師可帶領他先看別人玩，引起他對區域的興趣。

2、不會選擇的幼兒：

○指導語：我們一起到積塑區好嗎？我們一起來搭個小汽車好嗎？

3、能選擇，但不知道玩具怎么玩的：

○指導語：（出示拼圖中的一個圖樣）教師可以問小朋友，這幅圖中都有什么圖形？教師指著一個具體的圖形請小朋友找：請你找找這個圖形在哪呢？（為小朋友由淺入深的提出問題，引導幼兒與教具進行互動）

4、對不能友好交往的幼兒，要問清原因，為什么和小朋友打架呀？并且讓每一位幼兒說清楚自己的理由，然教師在作出判斷。

5于個別情緒上有波動的幼兒，允許其延長玩區角活動的時間。

6當幼兒在游戲的過程中發生沖突，同時爭搶一個玩具時，應提示幼兒之間互相謙讓，如果還是不能達成共識，就請幼兒之間用猜拳的方決定由誰來玩。

7對于愛與小朋友爭搶玩具的幼兒，教師可以在活動過程中反復提示他（她）或使用目光注視他（她），讓幼兒進一步控制自己的行為。

區域活動中對個別現象的指導

1對于幼兒在活動中出現的問題，如果不知道怎樣解答或解決時，可以求助有經驗的教師，或是過后提出來在學年會議上進行討論研究，2可以嘗試讓中大班的幼兒做小檢查員，檢查班級區角材料破損……幫助教師查找、發現。

3在角色、故事角等區域，關注幼兒是否能積極的發起話題：在美工、制作等區域，關注幼兒是否能保護環境，活動中保護自己的安全。在建筑等區域，關注幼兒是否在進行危險的動作，又不安全的行為。

4觀察幼兒經常選擇什么樣的區角，經常選擇什么樣的材料，教師可以根據幼兒的情況適當的幫助幼兒或是提示幼兒選擇其他的玩具進行互動。

5對于可能對小朋友長生危險的玩具（細小的、可放在兜里的球、珠等），及時檢查是否有缺失的現象，留意觀察在這個區角活動的小朋友，分析、判斷玩具的去向。

七、戶外活動

1、認識自己的衣物

①組織形式

○請家長協助幼兒，每天早上在家里讓幼兒自己認識當天穿的衣物。

○早入園時，讓幼兒自己脫疊衣物，加深對自己服裝的認識。

②注意的問題

○對幼兒當天穿的衣物不關注

○對于沒有人認領的衣物隨意擺放，沒有人管理。

2、分組取衣物

①組織形式

○根據班級的實際情況靈活分組，配班教師組織幼兒分小組（10 人一組）取衣服，拿回教室，并安排幼兒在不同的位置穿換衣服。

○主班教師組織幼兒進行語言活動或數數、律動等活動。

○如果班級的衣帽柜時上下兩層的，可閑情下柜的小朋友去玩衣物，再請上柜的小朋友進行取衣物，關注幼兒取衣物時是否能夠拿到，上柜的衣物可以請教師幫助拿取、擱放。

②個案建議

○提示幼兒取衣物時注意等待、輪流。

○隨時關注幼兒取衣物的情況（如：提示幼兒不要落下或丟失帽子、圍巾等）。

○提示小朋友將室外衣物、鞋抱到教室換，將室內穿的鞋放到自己的椅子下面，戶外活動結束后，在直接換回來。

○提示幼兒不要站在椅子、桌子上拿取衣物。

○提示幼兒在拿取衣物的時候，注意安全，不要讓柜門碰到自己和其他的小朋友。

○提示幼兒取衣物時的友好行為（如：謙讓、不推擠、不擁擠），如發現擁擠、跑等現象，使用從來、再來一次的策略。

○提示小朋友再拿衣物時，眼睛看路、看小朋友，不要撞到他人的身上，再拿衣物時候必要有散落的現象。

○教師時刻關注室內、室外幼兒取衣物的情況。

○對于年齡小、自理能力弱的幼兒，教師要給與適當的幫助。

③注意的問題

○避免地全班幼兒一起去衣帽間取衣物。

○對幼兒拿取衣物不關注、不提示。

○避免為力速度快，而催促幼兒“快點、快點。”

○無視幼兒站在椅子、桌子上那取衣物的現象。

○對幼兒分組很隨意，沒有管理。

○對個別物品散落在地上，沒人認領的，教師不關注，裝作看不見。

○對幼兒統一要求，對年齡小、自理能力的幼兒，沒有做到關注、提示、幫助。

②個案建議

○在幼兒穿衣物時教師要打開窗戶通風，直到戶外活動結束，幼兒進教室時將窗戶關上。

○在教室里換衣物時，提示幼兒將更換的衣物放在自己的周圍，（提示幼兒不要放在地上）。

○提示幼兒正確換衣物的方法（先穿褲子、鞋，再穿絨衣、外套，最后戴帽子、手套）。并將脫下的衣物疊放整齊。

○對于年齡小、自理能力的幼兒，教師要給與適當的幫助。

○提示幼兒穿衣服時分清正面、反面。

○提示幼兒將所穿的衣物都穿好，不能為了省事不穿、不換。

○要求幼兒在是內置將衣服的拉鏈拉到一半，用手拿著帽子和圍巾，上或下樓，走到戶外門口時再將拉鏈拉好，帽子、圍巾帶好。

○冬天下雪，戶外活動結束后，要為幼兒撣掉身上及鞋上的雪跡。

③注意問題

○避免時間過長，先穿完的幼兒出汗。

○避免對幼兒統一要求，對年齡小，自理能力差的幼兒，沒有做到關注、提示、幫助。

○避免幼兒的衣物有亂放的情況，不關注、不提示。

○避免不關注幼兒脫下的鞋子擺放的不整齊，不確定擺放位置。

○避免諷刺、挖苦穿脫衣物有困難的幼兒，進行橫向比較。

○避免催速度慢的幼兒，態度表現出不耐煩。

○避免在教室內將衣物穿好、戴好，是有而出許多汗、易患感冒。

○提前換好的幼兒無事可做等待時間過長。

○避免幼兒衣服敞開這就下樓。

○避免幼兒的衣物沒有整理就放入箱內。

○避免對脫完衣褲的幼兒不進行二次檢查、遺漏個別沒有脫換的衣物（尤其是褲子和鞋）。

○避免穿脫衣物之前，教師、阿姨沒有分工，班級混亂一團。

4、確認存放位置

①組織方式

○反復提示幼兒，講清疊放衣服的方法及所放位置。

○對幼兒的行為給予肯定性的評價。

②個案建議

○不斷重復擺放的要求，換下的衣褲折疊、壓平，擺放在自己的小椅子上鞋子兩邊并攏，擺放在小椅子下。

○隨時關注并檢查已換好衣物的幼兒，所有的物品是否按要求做，及時給與語言上的提示或表揚。

③注意的問題

○不管、不關注、不提示幼兒的物品按要求擺放。

○教師為了快，幫、替幼兒去做，不給幼兒機會。

5、整理衣物

①組織方式

○對年齡小的幼兒給與幫助、提示，使幼兒在過程中學會自理。

②個案建議

○教師幫助幼兒整理圍巾、帽子、衣領、拉鎖，檢查所有的幼兒穿戴后，方可組織幼兒到戶外（如：穿的是否暖和、是否有落穿的衣物、褲子，衣褲是否層層整理，衣服拉鏈是否拉好）。

○戶外活動結束后，要求幼兒將衣服、褲子翻正疊好，再送入柜中。

○提示幼兒檢查自己換下來的衣物，并逐樣疊好，擺在一起，防止丟失。

③注意的問題

○看到有的衣物沒有擺放在指定地點，不關注、不提示。

○不檢查、不確認幼兒的外出物品是否都帶好。

○對幼兒的穿衣情況不關注、不檢查。

6、互相幫助

①組織方式

○提出要求

○隨時提示

○及時觀察發現幼兒之間的互助行為

②個案建議

○提示幼兒之間互相幫助，可讓年齡大些、能力強，先整理好的幼兒去幫助他人，提示幼兒在整理衣物及自己穿脫衣物時可以互相幫助。

○要求在幫助別人之前，先將自己的衣物整理好。

③注意的問題

○避免無視幼兒之間的互相幫助，不及時給與肯定。

○避免完全由教師包辦、代替。

○對于能力較弱或整理速度慢的幼兒，進行催促或諷刺。

7、上下樓梯

①組織方式

○教師要有分工，一人在前一人在后，在前面的教師，要時刻關注后面的小朋友，控制好速度，眼睛關注后面幼兒的情況，及時給與提示或要求，后面的教師隨時用語言提示幼兒上下樓的規矩及安全。

②個案建議

○提示幼兒與前面的小朋友保持一臂的距離，不能用手推前面的小朋友，或是認為自己走得快就超過別人先走。

③注意問題

○避免教師沒有分工，責任不到位。

○教師只顧朝前面走，不管幼兒在后面走的怎樣，把幼兒落的很遠。

○避免教師只顧著走，不關注幼兒，對于不遵守規則及要求的幼兒，不關注、不提示。

○避免前面的教師只關注周圍的幾個幼兒，而忽略了后面的幼兒。

○步伐過快或過慢，后面的小朋友跟不上，或小朋友們擁擠在一起。

○避免催促幼兒，使用“快點、快點”，對速度慢的幼兒用語言諷刺、挖苦。

8、活動內容

①組織方式

--------有組織的競賽性活動、民間游戲等。

○根據預想內容準備材料，提前用容器裝好，便于攜帶，活動的前一天，將戶外活動的物品準備好。

○清點材料的數量，是否與幼兒的數量相匹配，減少幼兒間等待的時間。

---------戶外大型器械

○將幼兒分好組，提示有人有序的進行大型器械自選游戲

○提示幼兒注意安全

---------自制戶外體育器械

②個案建議

當幼兒都想玩一個材料時，提醒幼兒可以輪流進行或通過猜拳的方式來決定有誰先來玩。

③注意問題

○避免讓幼兒拿材料，避免材料不充分、不安全。

○避免到戶外時現準備被材料。

○組織幼兒不用材料，只進行沒有材料的游戲。

○戶外只玩大型器械而沒有其他活動（民間游戲、體育游戲等）。

9、觀察幼兒的活動情況

①組織方式

○教師富有熱情的、深入幼兒中，組織幼兒充分活動，做幼兒的伙伴、觀察者，觀察幼兒的情緒、動作、交往等。

②個案建議

○隨時關注并幫助幼兒將衣帽整理好。

○提示無事可干的幼兒加入到游戲中。

○關注幼兒在活動中的安全

○在游戲中，允許幼兒間的差異，允許幼兒重來，教師用鼓勵、等待下一次機會對幼兒進行指導，并要反思。

③注意的問題

○避免只作看管者，教師無事可干。

○不與幼兒互動，聚在一起做與活動無關的事。

○不清點人數。

○對幼兒沒有整理好的儀表，不關注、不提示。

○避免重視結果，對有差異的幼兒，態度冷淡、諷刺、挖苦（如：跳繩。）

10、運動量

①組織方式

○觀察幼兒情緒及臉色，用手摸摸頭，對于出汗的幼兒，提示減少運動。

②個案建議

○組織幼兒的活動要動靜交替。

○劇烈運動，活動時間不宜過長。

③注意的問題

○避免運動量不夠或過大。

○避免讓幼兒長時間進行一項活動。

○讓幼兒等待的時間過長，浪費時間。、友好交往

①組織方式

○關注幼兒在游戲中的氣氛，提示幼兒在做動作是不碰別人。

②個案建議

○引導幼兒有問題時及時告訴老師，共同解決問題。

○與同伴共同使用材料時，要學會商量、懂得謙讓，不要強搶。

○提示幼兒在活動時，避免出現攻擊性行為。

③注意的問題

○對于幼兒的告狀，不關注、不解決。）。