第一篇：幼兒園一日活動組織與實施教育心得

幼兒園一日活動組織與實施教育心得

在新學期開學之中，育才幼兒園組織全體教師參加曹家鳳專家講座幼兒園一日活動的組織與實施。我深刻地感受到把握《規(guī)程》、《綱要》的基本精神是幼兒園組織實施一日活動的前提.因為《規(guī)程》、《綱要》的基本精神集中體現(xiàn)了新的教育理念,幼兒園一日活動中的各項活動都對幼兒的發(fā)展有重要價值,所以我們必須努力提高幼兒園一日活動組織實施的效果.而該項活動的重點是著眼于幼兒終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質的培養(yǎng).一、幼兒教師必須樹立正確的兒童觀

幼兒教師首先必須尊重每一名幼兒,因為每一名幼兒都是獨立的、完整的社會個體,他們有自己的尊嚴,他們是特殊的人,其人格和權力應受到保護.二、幼兒教師必須樹立正確的發(fā)展觀

幼兒是發(fā)展的主體,是具有巨大的發(fā)展?jié)摿?主動發(fā)展的個性,也具有個體差異.幼兒理想的發(fā)展離不開教育,在發(fā)展與教育之間要堅持.既要掌握兒童的主體地位,又要發(fā)揮幼兒教師的主導作用.生活活動：生活活動是幼兒園課程組織與實踐最基本的途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)；生活本身是綜合性的活動，是幼兒學習的重要內容，是“學會生存”、“學會做人”、“學會做事”的基礎。游戲活動：游戲是幼兒園的基本活動，既是教學內容也是教學手段；游戲的魅力在于能給予幼兒游戲性體驗，興趣性體驗，自主性體驗，勝任感、成就感體驗，幽默感體驗等，讓幼兒充分地感受到學習的快樂，愿意主動的去學習和思考。

教學活動：專門的教學活動是幼兒園課程組織與實施不可或缺的途徑。環(huán)境是重要的教學資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和作用，使教學課程有效的促進幼兒學習。

小結：科學、合理的幼兒園一日活動組織與實施應以幼兒為本，尊重、了解每一名幼兒，把解決培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)的問題作為幼兒教師的追求目標，同時要做到讓幼兒快樂地學習，在學習中獲得快樂，讓幼兒擁有值得永遠回憶的快樂童年。

第二篇：學幼兒園一日活動的組織與實施心得

學“幼兒園一日活動的組織與實施”心得

我是一名剛接觸這幼教行業(yè)不久的代課教師，各個方面都沒有經(jīng)驗，通過這一次網(wǎng)絡學習，使我收獲很大。也使我深深體會到要做一名優(yōu)秀的、出色的幼兒教師的確不容易，因此，我必須不斷的加強學習來充實和完善自己。使自己成為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教師，通過學習，也使我明白了幼兒教師要用心去愛每一個孩子，對孩子要一視同仁，這樣才能更好的開展自己的工作。

我學習了幼兒園一日活動的組織與實施使我明白了：生活中蘊含著取之不盡的教育資源，生活實際是最好的老師。我們要綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施各項教育，達成課程目標。樹立一日生活皆課程的教育理念，一日生活中的一點一滴都是貫徹一日生活皆課程的教育理念，課堂教學不是學習的唯一途徑，我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。因此幼兒園一日生活必須做到保教結合。這正如“賴天利”老師所說：幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，幼兒園每天的常規(guī)活動既是幼兒養(yǎng)成良好習慣的關鍵，也是幼兒走向社會的第一步。作為幼兒教育的專業(yè)機構，要讓每個孩子在游戲、生活、學習活動中健康快樂地成長。我們應該精心設計各類游戲。因為游戲是孩子的天性，是孩子的生命。在游戲中幼兒不僅能獲得愉快的情感體驗，還能促進其多種能力的發(fā)展。我還明白了：我們每個幼兒教師應該根據(jù)不同年齡段的孩子挑選和制作適宜的玩具與圖書。因為，對于孩子來說，游戲就是生命，孩子是在游戲中不斷成長的。而玩具和圖書在孩子的成長過程中始終扮演極其重要的角色，孩子通過玩具和圖書去認識自我和客觀世界。好的玩具和圖書在給孩子帶來快樂的同時還可以促進孩子的智力發(fā)育，因此它們是幼兒成長最親密的伙伴。

總之，謝謝領導給我們這么多的學習機會，每次培訓學習都使我受益多多，感觸多多，同時我也相信在今后的工作中我會比現(xiàn)在做得更好。

2013年4月14日

第三篇：幼兒園一日活動的組織與實施

幼兒園一日活動的組織與實施

幼兒園的一日生活是指幼兒園每天進行的所有教育活動。它包括日常生活活動和其他活動。幼兒晨間來園、進餐、盥洗、睡眠、離園、教育活動、區(qū)域活動等都是幼兒一日生活活動。它不僅能滿足幼兒生理及生長發(fā)育的需要，同時還是幼兒習得知識與技能、形成自主性和獨立性的有效途徑。教師應該充分認識和利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，保教結合，將日常生活活動與教育活有機結合，科學安排，合理組織，處處滲透教育，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展。

一、入園和離園

入園與離園分別是幼兒一日活動的開始與結束，雖然短暫但卻影響著幼兒的情緒、幼兒活動的開展，影響著教師與家長的溝通與交流。因此，教師要重視幼兒活動中每天的入園、離園環(huán)節(jié)。

（一）入園的原則要求

穩(wěn)定、積極的情緒是幼兒在園中應有的狀態(tài)，而晨間入園作為幼兒在園一日活動的開始，此時的情緒將影響幼兒一天的生活。因此，晨間接待中，教師有責任、義務開啟幼兒愉悅的情緒，為幼兒美好的一天奠定基礎。為此，教師在晨間接待時，要著力做到以下幾方面

1問候

① 組織形式；

★早7,00教師進入班級，放音樂。

★早班老師站在本班門口，面帶微笑地接待入園的小朋友和家長，主動與所有小朋友問好，擁抱交流。

★當看到、聽到、感覺到本班小朋友和家長來園時，立即走到幼兒面前，主動與家長打招呼。（在與每為家長點頭、微笑、互相問候 或交流時，應大方、得體、尊重、謙虛、熱情、誠懇）

★教師與小朋友互相問候，都要使用禮貌用語（如；早上好，小朋友好）。

★教師應該熱情地回應每一位幼兒的問候。

★主班教師做主要接待家長的工作。對幼兒進行晨檢，提醒幼兒而選擇區(qū)域進行活動。

★配班教師關注和指導幼兒的區(qū)域活動。

★主班教師要照顧全體，組織安排幼兒的活動。

★配班教師以組織幼兒進行小組活動的區(qū)域活動為主，如果班級幼兒哭鬧過多，主班教師忙不過來，而這時又有幼兒和家長來園時，配班教師要主動進行接待。

★正確使稱呼，如：幼兒姓名（大名或小名）。

②個案建議

● 問候的方式

● 問候適應注視對方的眼睛，面帶微笑，真誠地回應每一位幼兒和家長。（此時如有其它人問候，應迅速先回付一下 ；“您好”,然后跟前一位家長完整問候之后，馬上與剛才的那位家長或下一位家長問候）。

● 對每天來園的幼兒

○主動熱情的與每一位幼兒、家長問好（用撫摸、蹲下來、招手、點頭、貼臉兒、摸摸頭、拉拉手、輕拍肩膀……，的方式與幼兒進行問候。如：“XX小朋友你好”或是說“寶貝你來了，快讓老師抱一抱，你今天可真乖啊！今天真漂亮……”）。

○如果家長比較多，當時可以用簡短的語言或用眼神＼點頭示意一下，或用招手的方式，以表示教師關注到了（沒能全部交流的可以在午休、下午不需要配班教師、晚上離園或利用回家休息的時間與沒溝通的家長進行電話交流）。

○幼兒與教師打招呼，教師因忙碌沒聽見或沒看到而沒有回應幼兒時，發(fā)現(xiàn)后要在第一時間很誠懇的與幼兒和家長表示歉意。

●對好久沒來園的幼兒

主動關心，親切的與他（她）問好（如：寶貝你來了，老師都想你了，快讓老師看一看，你長胖了沒有，還是長高了……，小朋友們每天都再問你什么時候才能來，快進教室看看大家，他們看到你一定會很開心的……）

●面對不說話和不應答的幼兒

教師立刻說“沒關系，下次再說”或說“不要緊，我們還有許多練習問候的時間呢……”（表現(xiàn)出教師的愛心、耐心、對幼兒充滿無限希望，允許重來，等待下一次機會，提示家長不逼幼兒一定要問好，讓幼兒不緊張，讓大家不尷

● 對愛哭鬧的幼兒

○對愛哭鬧的幼兒，主動與幼兒問好，用新鮮的玩具或是小手偶吸引幼兒的注意力，在家長圍幼兒換好衣物后，要盡快將幼兒報入或活動室，建議家長離開幼兒的視線，并快速離開幼兒園。對于不放心的家長可以在事后打電話交流，請家長一定放心，但一旦向家長承諾，必須要做到！

○對哭鬧得厲害的幼兒，配班教師可將幼兒暫時帶離班級，到處走走分散幼兒的注意力，同時也可以避免讓其他幼兒受到影響。（但是幼兒之間有著不同的特那點，因此，教師還應該細心觀察，如果是經(jīng)常性的，一哭就帶出去走走、玩玩，時間長了容易形成不良習慣，所以這個策略要依據(jù)幼兒表現(xiàn)二適時使用），可以多關注他（她），多親親他（她），擁抱（她），多關注他的生活需要……）

●面對突然間態(tài)度轉變，能主動問老師和小朋友好的幼兒

教師要及時鼓勵他（她）（如：你能主動問好了，老師真為你感到驕傲，希望你以后每天都能這樣！加油！）

● 面對問好時聲音很小的幼兒

“寶貝，你能主動問好，已經(jīng)很好了，以后再大聲點就更好了，我相信你一定能做到！你能在大聲說一次，好嗎？”如果幼兒不說，教師說：“沒關系，我們下次再大聲說！”

● 遇到害羞的幼兒

● 應提示和鼓勵他們向教師問好，如：老師想聽到你的聲音，聽說你的聲音很好聽，請你和老師說“早上好”，好嗎？老師知道你一定能做到！（如果幼兒第一次說的聲音很小，也應該表揚他，因為幼兒畢竟是有進步了））

● 面對幾個家長和幼兒同時來園

輪流與每個小朋友問好，同時要用眼神、微笑、點頭示意等與每一位小朋友、家長交流，問好即可。（個別有需要交流的家長隨后在合適的時間打電話與家長溝通）

●對于八點半之后來園的幼兒

應該提示他早點來幼兒園，參與早上的區(qū)角活動（教師一邊簡單、熱情地打招呼，一邊組織大部分幼兒活動）

●對于新入園的幼兒

教師要特別關注，配班教師拉著幼兒的手，引導到教師參加區(qū)角活動，介紹班級環(huán)境。

●對于大聲喊叫、亂撞或是沖進教師問好的幼兒

提示他說話的聲音要適中（如，你能問好是對的，但是聲音太大老師和小朋友都被你嚇到了，有禮貌的幼兒問好是不會那么大聲音的，再說，稍微小點聲音大家都會聽到的，老師相信你一定能做到的，對嗎？）

③注意的問題

◆避免沒有幼兒時在門前等待，應先指導先來的幼兒進行區(qū)域活動。

◆避免長時間與一位家長進行交流而忽視其他家長。

◆避免無事可做，滿地走動。

◆避免主、配班教師都到門口接待家長，而無人管理活動室內的幼兒。

◆避免與家長或幼兒交流時帶有抱膀、背手、插兜等不雅行為。

◆避免態(tài)度冷淡無表情。

◆避免只面對一位幼兒或一位家長長時間溝通，看不到其他的家長和幼兒。

◆避免忽冷忽熱，應堅持一貫。

◆對不應答不說話的幼兒，不要強迫其說話，以免造成幼兒與家長的心里壓力。

◆避免當沒有幼兒來時，仍在門前等待，應先知道先來的幼兒進行區(qū)域活◆動。

◆避免無事可做滿地走動、串班、閑聊、抱膀接打電話。

◆避免蹲下抱幼兒時露腰露胸，不要穿低胸的衣服和低腰的褲子，如穿低腰的褲子時，請穿上長上衣蓋上。

◆避免各班級在門口迎接問候家長的教師在一起聊天。

◆避免同一班級的教師都在門口迎接問候。

◆避免因個人事情產(chǎn)生情緒后，在幼兒或家長面前，將不好的情緒表現(xiàn)在臉上（如愣神、皺眉毛等）。

◆避免說話語速過快，或是一驚一乍，嚇到幼兒和家長。

◆避免對先來的幼兒熱情、微笑，對后來的幼兒冷淡、面無表情、◆避免只做自己的事情，忽視幼兒。

◆避免接待家長時，教師嚼口香糖或吃東西。

◆不要讓家長和幼兒等待太久。

◆避免強迫幼兒必須與教師問好。

◆避免當幼兒與教師打招呼時，敷衍、沒表情、聲音低沉。

◆避免當幼兒與教師打招呼時，不聞不問，不理不睬，表現(xiàn)出煩躁或嚴厲。

◆避免使用不適宜的稱呼，如：姑娘、兒子…….。

◆避免對老人不尊重。

2.整理自己的衣物和物品（學習材料分類放）

①組織形式

■衣物

○組織幼兒自己脫、換衣褲，能將脫下的衣、褲、鞋整理好放在衣帽柜、架或箱中，可以給幼兒兩個階段，逐步達到最后階段（一半自己穿脫、一半家長幫助；自己獨立穿脫、整理衣物）。

○對于個別幼兒（年齡小、自理能力弱），提示家長可適當幫助、○對于有事著急走的家長，應熱情的吧幼兒接過來，簡短的語言和態(tài)度表達讓家長放心，并提示督促幼兒自己脫換衣褲。

○提示家長或幼兒檢查自己的東西是否落下。

○提示幼兒關柜子時要先看一看旁邊有沒有人，抬頭時應慢點抬，不要撞到頭。

○幫助幼兒認識自己的衣物，今天穿的是什么（可以組織辨認自己衣物活動）。

○檢查幼兒衣服的保暖程度。

■物品

接過家長上交的物品，放到提前設計指定的位置和容器內。

組織幼兒進入活動室內后，整理自己的學習材料，并分類擺放整齊。

檢查確認學習物品：班級要求所帶的每一件物品都要看是否有姓名，缺少什么提示在準備，逐一登記。

②個案建議

◆衣物

○關注幼兒身邊是否有自己的家長幫忙，如果沒有家長在，教師應適當幫助，提示幼兒將衣服疊好放在柜中。

○鼓勵和提示幼兒自己練習穿衣服、褲子、鞋

○鼓勵幼兒自己疊衣褲，可以將帽子、圍脖放在外衣里（把衣褲一件件疊好放入格中）。

○關注容易丟三落四的幼兒，給予個別提醒和必要的檢查。

○對于動作慢的幼兒，教師可以現(xiàn)時或獎勵幼兒快速整理。

○對不整理衣物，等待別人幫助的幼兒，教師要鼓勵他進行整理（如：某某小朋友已經(jīng)長大了，會自己疊衣服了。）允許小班和字母班的幼兒可以在成人的幫助小穿脫衣服。

○關注幼兒穿衣服多少的程度（如：告訴家長室內溫度，可以建議家長根據(jù)室內外的室溫，適當?shù)脑鰷p幼兒的衣褲）

◆物品

○當新生家長來園將學習用品交與教師時，教師做登記，準備預防接種證復印件、體檢卡及班級要求物品。

○提前設計物品擺放位置：家長所帶各種物品，擺放位置逐一放到設計好的指定位置，提供裝物品的容器。

○檢查幼兒的學習材料是否有名字。

○幼兒整理物品后，教師要看幼兒是否帶有危險物品。

3．注意的問題

◆避免幼兒隨手亂放衣服，教師不給予提示。

◆避免為了了解幼兒是否帶危險物品而翻幼兒的衣兜。

◆避免對于包辦代替幼兒動手的家長，沒有做到提示，任由家長怎么做都行。

◆避免穿脫衣服的過程，過分逼迫幼兒都達到一個。

◆避免對沒有家長陪同的幼兒，不關注、不幫助、不提示。

◆避免衣帽間凌亂，幼兒的物品灑落一地，丟失或找不到。

◆避免不做登記，出現(xiàn)遺忘或遺漏的現(xiàn)象發(fā)生。

◆避免之前沒有計劃，造成混亂或錯誤。

◆避免對沒帶、忘帶材料的幼兒諷刺、批評。

◆避免不檢查、確認，對幼兒帶來的材料不關注，視而不見或隨手擺放。

◆避免對幼兒帶來的物品進行評比。

◆避免對物品不整理或簡單整理，沒有分類擺放。

4、與家長互動

①組織形式

○詢問家長這一天是否有需要特殊照顧的地方。

○可以提示家長觀看今天的通知或前一天晚上的通知。

○簡單介紹一下這段時間的表現(xiàn)或根據(jù)一個小情節(jié)與家長溝通。

○點頭示意，大聲招呼（來了）微笑。

○發(fā)放通知（如：體檢等）。

○態(tài)度誠懇（如：從關心幼兒的角度出發(fā)，從家長的需要出發(fā)）。

② 個案意見

○做到心中有幼兒，能說出幼兒的特點及表現(xiàn)。

○隨時觀察家長的表情，語言適可而止。

○多從表揚的角度描述幼兒的在園表現(xiàn)。

○對隨時來的家長都應關注，至少說一句或用微笑點頭示意你注意到他來了。

○有回答不出的問題時，可以將問題記錄下來回頭研究，尋求幫助后在做解答。

③注意的問題

◆避免當家長問到問題時不知所措。

◆避免回答不出的問題亂回答。

◆避免只與一位家長交流而忽視其他家長。

◆避免嘮家常。

◆避免和家長沒話說（如：家長問幼兒的情況，你回答“還行”）。

◆避免在很多家長面前指責一個幼兒的缺點。

◆避免家長問幼兒在園表現(xiàn)你不作答。

5.安排關于幼兒的事情

①組織形式

○提示幼兒拿小標記進入?yún)^(qū)角。

○取完標記的幼兒提示他進入?yún)^(qū)角游戲。

○進區(qū)角前放好標記。

○幫助幼兒選擇活動區(qū)角，進入游戲。

②個案建議

○對小班的幼兒，要主動詢問去哪個區(qū)角玩。

③注意的問題

◆避免因忙碌而忘記提示幼兒實用標記。

◆避免很多幼兒進入一個區(qū)域內，教師看不到。

不關注膽小或小年齡幼兒的選擇情況。

6.記錄家長提出的特別要求

①組織形式

○將記錄本放在晨間接待的門口邊上，及時將幼兒家長提出的要求記錄在冊。

○對于家長交代的事情，要熱情、誠懇地表達很原意、理解家長，表現(xiàn)出欣然接受，不怕麻煩的態(tài)度（跟家長說：好的，請您放心，為了提醒我自己，我把它記錄下來）。

○將家長提出的要求、建議記錄到工作筆記中，讓家長感到教師非常重視（如：幼兒下午來接，幼兒晚上有課吃過飯就換衣物等）。

○在記錄本上記清是哪位家長提出的要求，內容是什么。

○記錄要簡單清晰。

○完成任務后，用符號表示完成。

○未完成或有事情，可以用委托的方式交待給代辦的另一位教師完成。

○認真執(zhí)行并在晚上針對家長白天提出的幫助或要求與家長交流完成落實情況。

○提示家長在帶藥登記本上登記（提示每一項都要填寫）。

○接到家長的藥后，檢查藥是否包好，是否寫上了幼兒的名字，對于沒有寫幼兒名字的藥，要及時的寫上名字，放在指定的位置。

○對于在特殊時間吃的藥（如上午或是下午）要在記事本上及時的記錄。

②個案建議

○家長少時，及時做好登記，記錄要簡單清晰（如：××小朋友肚子疼）；如果人多時，主班教師可以及時委托配班做登記，主班教師與家長交流（不忽視其他家長），實在忙不過來時及時回憶事后做登記。

○個別特殊的情況或要求，教師一定要格外細致地記錄，可以在眾多委托內容中，用醒目符號標明。

○如果感覺交流的內容需要長時間，應立即說明，找一個適合的時間，通過打電話、家訪再交流。

○當記錄完家長的要求，自己的主班不能完成時，要及時委托配班教師幫助完成，事后進行記錄并與家長交流。

○接受家長委托的教師，白天選擇適當?shù)臅r機和班級的其他教師把自己所接受的若干家長委托的內容及完成情況作交代。

如果家長提出的問題是長期的（如：一段時間內不能吃雞蛋、海鮮等，要在班級的揭示板中著名，還應上報給保健主任。提醒家長在幼兒可以不用忌口時及時告知教師，教師再及時報告保健主任，然后把揭示板中的這個內容換掉。）

○認真記錄落實在紙上，記錄后要給家長復述一遍以確認。

○對早上家長提出的要求，晚上要給出答復。

○如實在旺季了家長提出的要求，要與家長說明情況或道歉。

○自己解決不了的問題，要向園長求助。

③注意的問題

◆避免用頭腦記錄家長提出的要求和幫助，因為會在繁忙時忘掉。

◆避免只記錄不翻閱、不檢查、不執(zhí)行、不反饋、不交流、不生不息，不了了之。

◆記錄不準備，避免張冠李戴。

◆避免自己的情緒、態(tài)度、言行表現(xiàn)出嫌煩、怕麻煩、不耐煩、反感或不經(jīng)心地，不重視。

◆避免互相推諉，應相互提示、提醒。

◆避免完成后不及時登記完成情況或問題。

◆避免在委托他人過程中言行表現(xiàn)出不尊重，態(tài)度持命令式的安排，應表現(xiàn)出合作。

◆避免在執(zhí)行過程中對幼兒出口不遜，不耐煩、責備、諷刺（杜絕這樣的話：就你麻煩，就你家事兒多等。）

◆避免忽視離幼兒遠。

◆避免對發(fā)生的現(xiàn)象看不見，不去看。

◆避免不與家長交流。

◆避免想起來就記錄，想不起來或手頭工作一多、一忙，就不記錄的現(xiàn)象。

◆避免教師間不如實交流，遇到困難問題時自作主張，不尋求更多幫助。

◆避免擅自答應家長的不合理要求。

◆避免口頭答應，沒有記錄，忘記了；給家長一個不重視、沒有誠信的不好印象。

◆避免與家長發(fā)生正面沖突。

◆避免對帶藥不登記的家長沒有提示。

◆避免接到家長給藥，沒有放到指定位置，到處亂放。

◆避免有事情自己沒做，也沒有委托，沒有完成任務。

7.觀察幼兒的情況（身體、情緒、態(tài)度的變化）

①組織形式

○全天隨時關注幼兒的情緒怎么樣？如果有異常表現(xiàn)注意觀察（如：哭鬧、嘔吐、腹瀉等）。

○入院時，幼兒體溫37讀以上應勸其回家休息，并告訴家長是為幼兒負責。

○臉手有異物，情緒不好的應詢問原因。

○提示家長幼兒在家受傷要告訴教師（如：扭腳、挫手、吊踝兒等）。

○看幼兒走路的姿勢有無異常。

○多用手觸摸幼兒。

○及時與對班教師交換信息或求助。

○做好詳細的記錄，及時與家長溝通，出現(xiàn)問題第一時間上報

②個案建議

○隨時關注幼兒的變化，注意前期信息出現(xiàn)的信號（如：嘔吐、腹瀉、發(fā)熱、發(fā)呆、哭鬧不止、情緒低落、自己坐在角落不與人交流打蔫……..）教師應多關注一下，耐心地引導、講道理，與之談話，充滿愛心的關懷、照顧，或借助一些外力（如：一些小朋友、玩具），轉移她（他）的注意力，說一些不開心的事，或引導其進去區(qū)角游戲。

○在主班時間觀察不過來shirt，可以求助對班教師幫助一同觀察幼兒的身體情況。

○認真、仔細觀察幼兒的身體狀況有無變化（如：長疙瘩、起紅點），身體有無在家所至的外傷，發(fā)現(xiàn)后及時與家長溝通，調查病因，上報保健醫(yī)，同時將幼兒隔離。

○從幼兒的神態(tài)變化上，判斷分析幼兒是否帶有危險品進入班級。

○對長時間不來園的幼兒，來后應提示其到保健院或保健室去檢查（三天---兩個月之內到保健室檢查，兩個月以上到保健院檢查）。

③注意的問題

◆避免出現(xiàn)一副漠不關心的樣子，好像一切都與自己無關。

◆不關注、不仔細觀察，看見了當成沒什么大不了的事，而延誤幼兒看病的時間。

◆避免發(fā)現(xiàn)問題不及時處理相互推諉。

◆避免隱瞞、編造。

◆避免幼兒有事情還將其留在園內。

◆避免發(fā)生事情不報告，自己解決。

◆避免輕視幼兒的異常舉動，對出現(xiàn)身體異常（如：情緒不對、有難受的地方、趴著等）現(xiàn)象的幼兒，從態(tài)度上忽視。

◆避免幼兒出現(xiàn)異常情況自己處理（如：手破了自己給包扎一下…..）

◆避免當幼兒出現(xiàn)異常情況時，教師站在那里，束手無策，不知該怎么辦。

8.乘送子車來園的幼兒情況

①組織形式

○教師用熱情、親切的態(tài)度接待送子車的幼兒。

○關注送子車阿姨的登記與來園幼兒及幼兒的人數(shù)是否一致，是否有簽字，晚上接走幼兒時要簽字確認（數(shù)量、幼兒姓名等）。

○從送子車阿姨手中接過幼兒后，要及時檢查幼兒身體各部位是否健康，觀察情緒是否良好（如：抱一抱、摸一摸，跟幼兒說說話）檢查幼兒身上所帶物品是否安全。

○提示送子車阿姨為帶藥的幼兒做好詳細登記，及時了解原本應坐送子車來園幼兒未來園的原因，并與家長核實。

○在幼兒來接時要隨時關注并提示送子車阿姨為幼兒穿好衣物，帶好隨身物品。

○有事情委托送子車阿姨時要講清楚，重要事情要以寫便條或打電話方式進行溝通。

○需要送子車阿姨交錢或找錢時，要給家長寫便條說明或讓家長簽字。

○關注幼兒是否跟隨在送子車阿姨身邊，不能離得太遠。

②個案建議

○對乘坐送子車的幼兒更加關心（如：阿姨是否給幼兒穿戴整齊、保暖）。

○隨時關注送子車阿姨是否有異常的舉動。

○關注送子車阿姨的言行舉止（如：是不是使用了禮貌用語、是不是說臟話等）。

○當班級有事情要轉告時，可以通知送子車阿姨代為轉告（通過小便簽的形式），也可以通過打電話的方式把信息傳給家長。

○關注坐送子車的幼兒，是否情緒愉快，身上有無傷處，及時詢問送子車阿姨，幼兒在車上的情況，如有異常，必須在第一時間內與家長聯(lián)系，詢問幼兒的情況，并將情況向學年主任匯報。讓送子車阿姨做好詳細的接送登記，和送子車阿姨溝通幼兒的家長是否有個別要求（晚上來接、帶藥等）。

③注意的問題

◆有重要的事交代要親自打電話給家長，不能跟送子車阿姨說，特別是交費問題，提醒家長錢款點清。

◆避免對乘坐送子車幼兒的不熱情。

◆避免送子車阿姨不簽字、不登記（包括藥品）事情的發(fā)生。

關注送子車阿姨如何給幼兒穿脫衣物（以免少穿、忘穿、落下衣物及物品等）。

◆避免送子車阿姨帶幼兒走時，只領一個不關注所有。

◆避免因自己忙亂而忽視送子車阿姨送來了幾個幼兒，接走了幾個幼兒。

◆避免有事情忘記告訴坐送子車的幼兒。

◆避免對已委托給送子車阿姨的事情就不再過問。

◆避免對送子車阿姨的言談舉止不聞不問。

◆避免送子車阿姨出現(xiàn)調換時沒有引起注意。

◆避免送子車阿姨把幼兒自己留在樓道里等候。

（二）離園的原則要求

離園活動是幼兒在園一日活動結束時的重要環(huán)節(jié)，也是教師與家長溝通交流的階段。因此，教師不可忽視離園活動的組織，幼兒的活動要有序，與家長的溝通要及時，做到兩不誤：

1.組織形式

○提醒幼兒喝水、如廁，幫助、指導幼兒整理衣褲，尤其是年齡小的幼兒。

○提醒幼兒檢查自己的衣物和其他物品是否整理好，做好離園時帶走的準備。

○引導幼兒回憶當天教師是否布置了任務，提醒幼兒回家認真完成。

○幼兒離班時，提醒幼兒把玩具、椅子等物品放到指定位置，并擺放整體；拿好自己的物品，與教師、同伴說“再見”。

○組織晚離園的幼兒安靜地做游戲，等待家長來接。

○主班教師在門口接待家長，有計劃、有目的第與家長交流幼兒在園情況，并對家長的要求和體溫予以耐心解答。

○當幼兒與教師說再見時，教師要有禮貌的回應每一位幼兒。

○主班教師主要負責接待工作，配班教師關注和指導幼兒的區(qū)域活動

○主班教師要照顧全體，組織安排幼兒的活動。

○正確使用稱呼，如：幼兒的姓名（大名或小名）。

○與送子車阿姨做好交接，交流幼兒在園的情況和需要與家長交代的事情。

2個案建議

○問候的方式：說再見時應注視對方眼睛面帶微笑地回應每一位幼兒和家長。

○面對突然間態(tài)度轉變，能主動與教師說再見的幼兒，應及時給與鼓勵：教師鼓勵說道“你都能主動說再見了，老師正為你感到驕傲，希望你以后每天都這樣！加油！|”

○面對再見時聲音很小的幼兒：“寶貝你能主動說再見已經(jīng)很好了，以后再大點聲就更好了，我相信你一定能做到！你能再大點聲說一次好嗎？”如果幼兒不說，教師說：“沒關系，我們下次再大聲說。”

○遇到害羞的幼兒：應提示和鼓勵他們向老師問再見，（如：老是想聽到你的聲音，聽說你的聲音很好聽，請你和老師說再見，好嗎？老師知道你一定做得到！）如果幼兒第一次聲音很小，也應該表揚他，因為幼兒畢竟是有進步了。

○衣物：鼓勵幼兒自己穿脫衣服、褲子、鞋;關注容易丟三落四的幼兒，給與個別提醒和必要的檢查：關注做送子車的幼兒，衣物是否正確更換。

3注意的問題

◆避免只面對一名幼兒或一位家長長時間溝通，看不到其他的家長和幼兒。

◆避免無事可做，滿地走動。

◆避免主、陪伴教師都到門口接待家長，而無人管理活動時的小朋友。

◆避免與家長或幼兒交流時抱膀、背手、插兜，行為不雅。

◆避免忽冷忽熱，應堅持一貫。

◆避免沒有家長時在門前等待，應先指導沒來接的幼兒進行區(qū)域活動。

◆避免無事可做滿地走動、串班、閑聊、抱膀接打電話。

◆避免只做自己的事情，忽視幼兒。

◆不要家長和幼兒等待太久。

◆避免教師與幼兒說再見時，教師敷衍、冷淡、沒表情、聲音低沉或表現(xiàn)出煩躁、嚴厲的態(tài)度。

二進餐

合理的營養(yǎng)攝入、良好的已是習慣培養(yǎng)對成長中的幼兒尤為重要。因此，教師要重視幼兒的進餐；要初步了解各個年齡段幼兒對營養(yǎng)攝入的需求，充分了解本班幼兒的飲食習慣以及個別幼兒對飲食的特殊需要，并以此為依據(jù)組織幼兒進餐。

進餐的原則要求：

進餐，即是幼兒生長發(fā)育的需要，也是幼兒學習生活自理能力、養(yǎng)成良好生活習慣的重要契機。因此，在組織幼兒的進餐活動時，教師要在遵循幼兒的年齡特點，關注幼兒的個體差異，保證幼兒生長發(fā)育所需的營養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的同時，合理組織幼兒的進餐活動，包括餐前活動和餐后活動。此外，還需顧及幼兒的心理感受，適當滿足幼兒的意愿，讓幼兒喜歡在幼兒園用餐，讓進餐成為一件愉快的事情。

1組織形式

▲創(chuàng)設良好的進餐環(huán)境：在幼兒進餐的過程中，可播放輕緩悠揚的音樂。教師與幼兒講話時聲音要輕柔。還可以建立合理的自主的進餐規(guī)則，如：幼兒自主選擇進餐位置、自主選擇飯菜量等。

◆適宜的餐前活動：在進餐前半小時內不做劇烈運動，而應展開適宜的安靜活動，如念兒歌】、聽故事等。教師也可適當介紹當天飯菜名稱、營養(yǎng)價值等，激發(fā)幼兒食欲。

◆巧妙的餐前引導：當遇到大多數(shù)幼兒不愛吃的菜肴時，教師可以假裝先品嘗味道，很有興趣地講述飯菜的顏色、味道、口感等，以此激發(fā)幼兒的食欲。

◆悉心的觀察指導：教師要悉心觀察幼兒的進餐情緒、進餐速度、進餐量以及對事物的偏好，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。個案建議

☆教師需要特別關注進餐中有特殊需要的幼兒，如體弱、過敏、肥胖或處于換牙期的幼兒等，對他們要給予更多的關心與照顧。

☆對于挑食的幼兒千萬不可逼迫，而應了解幼兒挑食的原因，再根據(jù)不同原因采用不同的方法進行引導。

☆對于挑食的幼兒千萬不可逼迫，而應了解幼兒挑食的原因，再根據(jù)不同原因采用不同的方式進行引導。

☆對于進餐坐姿端正，不東張西望、不掉飯粒、不剩飯菜的幼兒給予表揚，也是在為其他幼兒樹立榜樣。

☆在日常的游戲活動中培養(yǎng)幼兒那小勺、端碗、用筷子的生活技能。

3注意的問題

◇教師切忌在幼兒進餐錢批評幼兒，在進餐前呵斥、逼迫、恐嚇幼兒，這會使幼兒帶著不良情緒進餐，影響進餐的質量。

◇爭取家長配合，實施家園共育，共同為幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣而努力。

三、盥洗

在盥洗環(huán)節(jié)中，教師應重視指導。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，運用多種方式幫助幼兒逐步學會正確盥洗方法，提高幼兒的生活自理能力，并持之以恒地督促他們，使幼兒能逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。

盥洗的原則要求：

盥洗內容包括：洗手、漱口、如廁。培養(yǎng)幼兒飯前、便后洗手的習慣，隨時保持手部清潔，養(yǎng)成手臟就洗手的好習慣；培養(yǎng)幼兒飯后漱口的習慣，以達到清潔口腔，保護牙齒的目的；如廁方面，指導幼兒學會控制自己的大小便、指導大小便去廁所。

1、如廁

①組織形式

○分小組進行入廁，減少擁擠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

○提示幼兒入廁時注意地面是否有水，避免滑到。

○提示上完廁所的幼兒去洗手。

○當幼兒有的上廁所，還有洗手的時候，教師要站在衛(wèi)生間門口，保證每一位幼兒都能在教師的視線內。

○教師要不斷地重復提出安全、衛(wèi)生方面的要求，幫助幼兒建立良好的習慣。

○用語言進行指導或幫助個別幼兒提褲子。

○關注幼兒按班級制定好的常規(guī)進行入廁，兩位教師要時刻保持一致（年齡小的班級，可以由教師為他們制定常規(guī)，到了中大班后，可以與幼兒共同研究制定常規(guī)）。

○關注到每個幼兒入廁時的表現(xiàn)，并隨時進行個別提示。

○組織活動中，主班教師組織大多數(shù)幼兒，配班教師指導個別速度慢的幼兒，保證減少等待，又能照顧個別。

②個案建議

○允許幼兒隨時入廁；

○幼兒入廁時，對男孩，教師要提示他們離便池近些；提示女孩一手拉好褲子，一手扶著扶手，不要站在臺階邊上提褲子。

○幫助個別幼兒提褲子時要同時要同時教幼兒提褲子的方法，指導幼兒如何自己做，眼睛同時要關注到身邊的其他幼兒。

○教師先進入廁所，環(huán)視、檢查是否有不安全的因素，如：地上有水，有障礙物，收好。

○提示排隊小便的幼兒，前后腰有半臂的距離。

○提示幼兒在入廁結束后要把褲子提好，并把衣服掖進褲子里。

③注意的問題

◆避免幼兒入廁和洗手時教師聚在一起說話、閑談，或是照顧一個幼兒而忽視其他。

◆避免為等一個速度慢的幼兒而讓大多數(shù)幼兒等待時間過

◆避免當幼兒在玩水或是打鬧時，教師不聞不問。

◆避免教師間互相等、靠的現(xiàn)象，要分工明確，職責到人。

長。

◆避免制定的規(guī)則和制度今天又要求，明天就不要求，或是班里的某位教師要求，另一位教師不要求等等。

1.洗手

①組織形式

○教師在幼兒洗手前先確認衛(wèi)生間地面是否濕滑，提示幼兒在洗手池前排隊。（小年齡班教師可以考慮在排隊的地面上貼等距離的圓點兒，讓每個幼兒踩上一個圓點兒就自然排隊了。）

○小便之后按照洗手的標準和順序排隊洗手。要把袖子挽起來。先打開水龍頭，把手弄濕，關上水龍頭打適量的肥皂，搓出豐富的泡沫，打開水龍頭把手沖干凈，再把水龍頭沖干凈，關上水龍頭，甩甩手。

○可以邊說兒歌邊洗手。（手心手心搓一搓，一二三…..）在操作間指定區(qū)域邊說兒歌邊洗手，排隊沖水后到指定區(qū)域邊說兒歌邊洗手，排隊沖水后到指定區(qū)域搓泡沫，避免等待，耽誤時間。

○早晨來園之后第一次洗手后應該疊毛巾，做到一人一巾。之后一天內洗手后都要使用自己毛巾格里的毛巾。拿毛巾擦干凈手后把毛巾疊放整齊放回自己的毛巾格。

○小朋友放好毛巾之后應該自覺排好隊。

○教師要關注幼兒洗手方式，讓幼兒學會按要求把手洗干凈。

○教師要檢查幼兒疊毛巾，做到一人一巾，關注幼兒是否使用自己的毛巾。

○教師組織洗完手的幼兒站隊，可以帶領幼兒做一些手指游戲，說兒歌，三字經(jīng)等等。

○在吃飯吃水果之前，教師帶領幼兒洗完手之后，告訴幼兒洗干凈手不要亂摸東西拿玩具等。

②個案建議

○避免洗完手后再去小便。

○避免擁擠，衛(wèi)生間地面滑，告訴幼兒慢慢走不要擁擠。

○告訴幼兒盡量不要把水弄到地面，造成安全隱患。

○避免不按照要求洗手，洗手洗的不干凈。

○指導幼兒用毛巾擦手，尤其是天氣冷時，不擦干凈手，手就會凍裂。

○避免幼兒在操作間打鬧，發(fā)生意外。

○避免幼兒洗完手之后把水甩到地上，一定要在水池前甩手。

○避免幼兒不認識自己的毛巾格，亂拿毛巾，保證一個一巾。

○避免幼兒洗完手后無效等待，教師要組織幼兒做一些小活動。

○避免幼兒過多造成混亂，讓幼兒學會謙讓，遵守秩序洗手。

○避免幼兒開大水流，造成浪費還會弄濕衣服。

○避免幼兒身子趴到水池中，弄濕衣服。

③注意的問題

◆有的幼兒不愛洗手，不要強迫，要循序漸進地養(yǎng)成好習慣，不斷鼓勵幼兒洗手。例如：老師聞聞你的手香不香？

◆有的幼兒喜歡玩水，浪費很多水，在平時活動中要讓幼兒懂得水資源的珍貴。

◆有些幼兒很喜歡站在第一的位置，所以洗手時不認真，一定讓幼兒明白先小便，再把手洗干凈，擦干凈手放好毛巾才有資格站在第一的位置。

◆有的小朋友不知道如何使用香皂，在打香皂時打得過多，而且沖的不干凈，教師要關注這樣的幼兒，給予指導，用適量的香皂，保證每個幼兒都把香皂沫沖干凈。

◆有的幼兒衣服過緊，自己挽不好袖子，教師要給予幫助。

四、午睡

睡眠對幼兒的健康十分重要，它能使神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼和肌肉、內臟器官等得到休息，有助于促進幼兒身高的增長以及大腦皮層的發(fā)育。因此，養(yǎng)成良好的午睡習慣，保證幼兒每日充足的休息睡眠時間有益于幼兒的生長發(fā)育。

1.午睡的原則要求

由于幼兒生理、心里以及原有生活習慣的不同，往往對午睡的需求存在著個體差異。因此，教師要根據(jù)幼兒的個體差異，巧妙地運用多種方法，逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣。

①組織形式

○提示創(chuàng)設入睡的環(huán)境（拉上窗簾、關掉電燈、說話輕聲、走路輕輕…..）

○組織幼兒如廁，注視每一位幼兒，保證每名幼兒上小便。

○主班教師帶領大部分幼兒邊做游戲邊走向寢室；上完廁所的幼兒在走廊站隊，教師則站在衛(wèi)生間門和走廊中間，照看走廊和衛(wèi)生間的幼兒。

○在寢室門前請幼兒自然排隊站成兩排，教師請幼兒分組進入寢室（在寢室走廊的外邊準備有可供幼兒換鞋時用來坐在地上的小地墊，提示幼兒坐在上面把鞋子脫下來，然后拎著鞋子，踩著墊子，將鞋子整齊的擺放到走廊的兩側后進入寢室，墊子在幼兒起床后收起來。）

○教師在組織幼兒排隊過程中可以組織幼兒進行一些手指游戲或是學一些成語接龍等。

○主班教師在走廊組織幼兒排隊，同時點名字請幼兒進入寢室，分別將幼兒扶或抱上床，同時眼睛要關注在地面上等待著幼兒們的安全，隨時用言語提示幼兒注意安全。

○幼兒上床后，請幼兒右側轉身，閉上眼睛，主、配班教師根據(jù)幼兒的情況有針對性地照顧。

○當幼兒自己可以獨立入睡時，教師可以給幼兒蓋好被子，輕輕摸一下幼兒的頭，小聲對她說：祝你做個美夢！

○下午教師在1：00前不得坐下干自己的事情，要來回走動，隨時給幼兒蓋被子或照顧個別幼兒。

○當幼兒在1：00以后都入睡了，教師可以準備教學材料或是寫有關教育方面的反思、隨筆，同時要不斷關注幼兒，看幼兒是否需要蓋被子或要個別照顧。

②個案建議

○對睡覺需要有人陪的幼兒，教師可以走到他的身邊，用手輕拍他，使幼兒有安全感。

○對睡覺慢的幼兒、愛動的幼兒、想說話的幼兒、教師先站到她的身邊，輕聲提示他盡快入睡。

○對離教師較遠、比較分散的個別幼兒，教師可以柔聲的提示幼兒入睡（如點他的名字、對他提要求等）

○如果家長有為幼兒入睡而講故事或是聽歌的要求，教師可以在開始一段時期，小聲給幼兒講故事或是唱歌（但當幼兒對幼兒園生活適應后，要逐步減少講故事和聽歌的習慣）。

○教師在看幼兒午睡時，可以先以哭鬧的幼兒為主，讓他們盡快睡著，那樣其他幼兒也可以安穩(wěn)地入睡。

③注意的問題

◆避免讓幼兒自己上床，而教師只在那站著說而不動手干。

◆避免午休時間做與工作無關的事情（如看報紙、睡覺、吃東西、閑聊、串班等。）

◆避免只照顧一名幼兒而忽視其他幼兒。

◆避免大聲說話。

◆避免借口取東西離開幼兒。

◆避免讓別人幫助看班，長時間不回寢室。

◆避免只做自己的事情，不關注幼兒是怎樣睡覺的。

◆避免只在一個地方呆著或坐著，不走動巡視。

◆避免沒有相應的策略而造成幼兒無法午睡。

◆避免看護幼兒午睡時，幼兒都不睡覺或睡不著覺，教師認為這是自己無關的事。

◆避免在組織幼兒上床午睡時，幼兒已經(jīng)進入寢室，自己爬上鋪，而教師卻在走廊里沒有看到幼兒是怎樣上床的過程（特別是小班的幼兒在沒有教師的看護下自己爬上鋪），這容易出現(xiàn)安全隱患。

1.起床

①組織形式

○如果是一個人在寢室看護幼兒午睡，在起床時要尋找阿姨幫助起床。如果另一個教師在班級的話，那么就分配好，一個在寢室從上往下抱幼兒，一個在走廊幫助幼兒穿鞋子。

○先請睡在上鋪的幼兒起來，必須保證每個幼兒都要安全的下到床下（對于小班的幼兒，教師要負責將他們抱至床下），請幼兒到寢室門口或走廊里穿鞋（在泡沫墊上穿）。

○提示穿好鞋子的幼兒在寢室門口站隊（教師能看見的位置自然站隊，此時如果只有一名教師，則需要一邊關注下鋪的幼兒起床，一邊關注站隊的幼兒的安全。）

○如果兩位教師都在寢室，當班級上鋪的幼兒下來后，由主班教師將幼兒帶到班級外邊的走廊站好隊，配班教師可以求助阿姨與自己共同將剩下的幼兒照顧起來。配班教師看護寢室少部分沒有起來的幼兒，此時主班教師帶領大部分幼兒進行盥洗。

○配班教師在保證組后一個幼兒已經(jīng)準備好后，方可帶領剩下的幼兒一同去盥洗室，并把幼兒交給主班教師。

○如果是一個教師帶班，起床的時候沒有人幫助，教師則可以一組一組的進行起床，每組人數(shù)不要超過6人，也要先從上鋪開始（小班的幼兒，教師要從上鋪給抱下來），當上鋪的幼兒都起來以后，請他們先到外面站好，然后下鋪的幼兒起床，都起床后，組織幼兒集體去盥洗室。

②個案建議

○避免兩位教師在同一位置照顧一少部分幼兒，而忽視其他幼兒。

○避免兩個人沒有分工，不明確自己要負責哪部分幼兒。

○避免出現(xiàn)問題后相互推脫。

○避免主班教師只帶少部分幼兒，而大部分幼兒交給配班進行管理。

○避免還有幼兒沒有從寢室出來，而班級的兩位教師已經(jīng)離開寢室到盥洗室了。

○避免出現(xiàn)上鋪的幼兒還沒下床，而教師已經(jīng)在走廊等候了，以至于無法保證幼兒的下床安全。

○幼兒午睡起床進入教室后，將鋪在走廊的小地墊收回。

③注意的問題

◆個別年齡小的幼兒（剛來園睡的晚），如果在幼兒都起床時還沒有醒來，可以最后叫醒他，然后由配班教師進行照顧，幫助他快速參加集體活動。

◆關注爬下鋪幼兒的安全（不能只關注上鋪的幼兒）。

五、排隊

排隊，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識和集體意識。幼兒從排隊活動中有序性有了初步認識，知道了一個人生活在集體中需要自覺服從全局。

排隊的原則要求：

知道幼兒按照教師的要求排隊，使幼兒明白排隊可以有多種方式，但最終的目標是形成一個有秩序、有次序的有機整體。

②組織形式

○“小朋友們現(xiàn)在我們要站起來站隊了，請大家把小椅子推回去吧，看看誰能做到輕輕地把它放回去，然后快速的找老師來站隊。”

○提示幼兒可以按照男孩、女孩分開站成一豎行，（按先后到來的順序自然排隊）

○提示幼兒可以按先后到來的順序自然站成一豎行或兩豎行（不分男孩、女孩）

○教師按照大小個或小大個的順序排出隊列，男孩一豎列，女孩一豎列。位置為固定的。

○提示幼兒站隊要與前面的小朋友保持半臂的距離，身體不要貼在前面小朋友身上，并始終保持與前面小朋友的半臂距離位置。（口令：半臂看齊—1、2、手放一下---嘿嘿）

○教師在帶領幼兒行走的過程中要后退著走，用眼睛看到每一位幼兒，保證每一位幼兒都在你的視線之內。

○對幼兒站隊的表現(xiàn)，教師要及時提出要求（請注意看前面小朋友的后腦勺，看誰堅持的好，把眼睛藏起來。）

○觀察幼兒在排隊中的問題并記錄下來。

○提示個別站隊慢的幼兒盡可能加快速度，減少其他幼兒的等待時間。

○組織過程中以主班教師為主配班教師為輔，當已經(jīng)有大部分幼兒站好時，主班教師就可以在前面帶走大部分幼兒，少部分幼兒有配班教師在后面帶領組織，并隨時提示幼兒，一個跟著一個走，兩位老師做好相互合作，有效配合，（只有主班一名教師在的時候一定要組織好全部幼兒，都站好后才可以帶有而走，走是要不斷的提示幼兒，關注部分幼兒走的情況怎樣，走走停停，不斷的重復要求。）

○如果一部分幼兒在教室，一部分幼兒在走廊時，教師一定要站在走廊門口與走廊的中間，視線能夠同時關注到教師和走廊的幼兒（一腳門里一腳門外）。

②個案建議

○好動：多用眼睛關注幼兒的一舉一動，使其站在離自己較勁的地方，隨時提醒幼兒怎麼站，站在哪？必要時教師要嚴厲些，站隊前點一些好動的或需要關注的幼兒名字，讓他們占到隊伍的前面

○布置要求：教師要反復提示、講解，并示范正確的排隊方法，讓幼兒模仿練習）（雙手自然下垂，放在身體兩側，身體直立，不要左右搖晃，眼睛看著前方，與前面的幼兒有半臂距離的距離）。

○對于不愿站隊的幼兒，只想讓教師領著的，教師可以讓他站在第一排，這樣既可以領著他，又不影響到其他的幼兒。

○多用鼓勵性的語言或情境性的游戲指導幼兒，給大家樹立榜樣（XX小朋友站的可真好或是站的真精神，真相解放軍叔叔……實施引性教育，讓幼兒在暗示下主動約束自己的行為。）

○記錄幼兒的行為可以是在事后（午休、看護幼兒午睡、幼兒離園后）

○提示個別站隊慢的幼兒（如XX小朋友快點上車呀，我們的火車就要開走了）

③注意的問題

◆起立站隊椅子亂放，會發(fā)出很大的聲響。

◆教師在幼兒的前面走，對后面的幼兒難以關注

◆避免幼兒站隊時，教師還是坐著等待的狀態(tài)

◆避免幼兒排隊時，教師抱膀。

◆避免之前對幼兒沒有要求，讓幼兒隨便站。

◆避免幼兒戰(zhàn)隊時，教師不在幼兒身邊。

◆避免幼兒戰(zhàn)隊時，教師的眼睛不看著幼兒，游離幼兒的范圍，或與他人閑聊。

◆避免用生硬的語言指責幼兒（如：你快點過來，你怎么那么慢……）

◆避免幼兒在進入隊伍或調整位置時拉扯、推搡其他幼兒。

◆避免點數(shù)幼兒人數(shù)時摸著幼兒的腦袋數(shù)。

◆避免教師已經(jīng)走到衛(wèi)生間，幼兒還沒有出來。

◆避免在組織幼兒活動的時間里記錄幼兒的行為。

六.教育活動

我國幼兒園教育的基本任務是促進幼兒體智德美的全面發(fā)展，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

教育活動的基本原則：

第一、促進幼兒全面和諧發(fā)展；第二、尊重兒童，建立平等的師幼盥洗；第三、重視年齡特點和個體差異；第四、發(fā)揮一日生活的整體功能；第五、創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境；第六、以游戲為基本活動；第七、充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。

（一）集體活動

①組織形式

○有充分的課前準備，這里的準備包括物質準備和經(jīng)驗準備。

熟悉活動方案和活動目標。提前準備活動材料，要注意材料、內容的豐富性和趣味性。

○教師創(chuàng)設的空間應該足夠幼兒集體活動，空間應該是安全，可靠的。

○首先將幼兒的注意力集中到教師的身上，這是組織好集體活動的必要條件，可以做幼兒感興趣的手指游戲或音樂律動，組織、安頓幼兒的情緒，引發(fā)幼兒的興趣。

○活動時需要幼兒坐在座位上，教師請幼兒面向自己坐好。

○對于愛動不能自控的幼兒，可以將他們放在一個易于觀察的地方。

○集體活動中的常規(guī)紀律很重要。

○教師的位置：要坐在或站在一個全班幼兒視線都能看得到的地方，保證教師能夠看到每個幼兒。

○教師與幼兒處在同一水平線內，不要讓幼兒仰視你。

○教師的眼睛要關注到每一名幼兒，保證幼兒的安全。

活動前分析：要了解這個活動的難點和重點，明確幼兒在這個活動中能夠得到什么，切忌漫無目標。同時更重要的是要分析幼兒的原有水平。

○內容的選擇：要符合幼兒的年齡特點和幼兒所感興趣的，要讓幼兒在原有基礎上有所提高，有挑戰(zhàn)性，但也不可以太難，既跳一跳就可以得到。

○提問時集體活動的核心。幼兒園集體教學中的教師提問直接影響師幼互動的質量和教學效果。

○教師設計的問題應開放、有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒的思考。

○教師要及時回應幼兒拋過來的球，可以用眼神、肢體、語言等鼓勵幼兒，讓幼兒樂意參與活動，體驗快樂活動。

○教師要采取有效的回應，使幼兒獲得主動發(fā)展。

○教學過程中教師應靈活的應對來自幼兒的多種信息。

○當有問題，在于個別幼兒交流時，要單獨、小聲交流，不影響他人。

○教師要時刻調動幼兒的情緒，多用鼓勵的語言，激發(fā)幼兒的學習興趣。

○在組織過程中教師要充分調動自身的思維、表情、動作，注意調動幼兒的情緒，吸引幼兒注意力，學會感染幼兒。

○活動過程中教師與幼兒應建立平等友好的師生關系，創(chuàng)建一個和諧愉快的課堂教學氣氛使幼兒樂于參與活動的先決條件。

組織集體活動時由于人數(shù)較多，教師一定要兼顧每一位幼兒，關注群體，注重表現(xiàn)的機會

○教師應注意在集體活動時是否每個幼兒都能積極參與，關注每一位幼兒的發(fā)展。

○關注幼兒的需要，及時給與鼓勵和幫助。

○語音、語調要保持抑揚頓挫，豐富的表情，能夠吸引幼兒的注意力。

○對于不想?yún)⑴c的幼兒可以安排感興趣的幼兒一起讓環(huán)境感染他。

○活動應以游戲為基本活動。

○建議集體與小組活動相結合。

②注意的問題

○避免教育活動目標空乏、含糊、缺乏可操作性。

○避免選擇活動內容時，忽視幼兒年齡特點，忽視本地區(qū)、本園。本班級幼兒的特點，內容忽難忽易。

○避免因教學內容的選擇問題而導致部分幼兒很難理解教學內容，或部分幼兒對所學內容已掌握，對本活動完全沒有興趣。

○避免教師只關注到個別幼兒，根據(jù)個別幼兒的發(fā)展水平來設置教學內容。

○避免組織活動時間過長，根據(jù)年齡段的不同、選擇內容的不同，設計好時間。

○避免操作材料的不充足。

○避免不安全因素的存在。

○避免在組織過程中，只關注個別幼兒而忽略整體。

○避免教師自己講自己的，幼兒做幼兒的，或是幼兒隨意不跟隨教師活動，而教師就像沒看到。

○避免對幼兒提的問題、對活動過程中出現(xiàn)的問題不聞不問、○避免對幼兒提出的問題在不明白的情況下應付幼兒。

○避免教師在組織幼兒活動時坐在桌子上或是蹺二郎腿。

○避免班級鬧哄哄的，教師仍然在進行活動，當作沒看見，敷衍了事。

○幼兒坐在坐位上時，避免有面對教師坐的，有背對教師坐的。

○避免由于人數(shù)過多教師觀察不全面，產(chǎn)生學習遺漏或發(fā)生危險。

○在活動中，教師要做好自己的定位，教師是一個引導者、支持者、合作者，而不是一個高高在上的指揮著。

○避免所提問題的答案僅有：“是”、“不是”、“喜歡”、“不喜歡”。

○不注重活動過程中的提問設計，避免進行封閉型提問及無效提問。

○避免教師一味的講解，幼兒被動的接受。教師與幼兒在活動中完全無交流。

○避免教師過多的“幫助”，這樣的話就剝奪了幼兒很多寶貴的學習機會。

○教師在指導過程中，避免沒有關注幼兒之間的個體差異性。

○避免教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透。

○避免等待時間過長，造成幼兒失去興趣。

○避免用教師的威嚴讓幼兒聽從，而沒有策略吸引幼兒。

○避免幼兒在進行正常活動時，教師不必要的干預。

（二）小組活動

①組織形式

○準備：教師應提前準備活動材料。熟悉活動方案和活動目標。提前創(chuàng)設與活動內容相符合的活動場景。

○準備充足的活動材料，活動材料要有層次性、可操作性強的特點。

○活動開始前，教師應充分激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題去學習。

○教師的位置：教師的位置應能夠看到每一位幼兒，和每一位幼兒進行互動。

○記錄名單：教師對自己負責的每組幼兒要有記錄，明確哪些幼兒參加過活動，哪些幼兒沒參加過活動，可以用挑溝確認的方式來記錄。

○分組：小組活動可以有教師按幼兒不同學習水平分組和幼兒自愿選擇小組的形式相結合。（幼兒對不同方面的認識是不同的，小組也不是固定的）

○要進行合理的分組，分組要考慮到讓每個幼兒都有表現(xiàn)的機會。

○人數(shù)：根據(jù)教師人數(shù)和班級集體人數(shù)進行分組，5-----15個左右皆可，其他不能進入小組活動的幼兒，教師可以讓幼兒進入?yún)^(qū)角自主學習。

○可以把幼兒分別安排在幾個空間進行學習。例如：操作間、教室、走廊。寢室、室外體育場地…..活在班級用隔斷板把各小組隔開。

○盡量把場地分隔開，要靜，不能影響別的組，按層次分組，分組交換時切忌不要把哪個幼兒落下。

○換組：組織完一個活動進行輪換時，教師要關注另一組活動進行的情況，再進行換組。如另一組活動沒有進行結束，教師可以帶幼兒去入廁或喝水，但不能影響其他活動中的幼兒。

○提問：再設計問題及回答的時候，應該給每個幼兒平等的機會進行參與。

○小組活動讓幼兒有更多擺弄的機會，使他們能更加自由。

○深入到幼兒的身邊，聽聽他們的想法，多思考自己該如何完善。

○小組活動，幼兒與教師要進行充分的互動，保證每一位幼兒都能進行積極的參與，整體與個別關注相結合。

○小組活動更便于教師進行更細致的指導，而對于能力稍高的幼兒進行特別關注，保證小組活動的質量與效率。

○鼓勵關注每一位幼兒的需要，給予每個幼兒發(fā)表自己想法的機會。對于一些能力稍弱一點點的幼兒，要有耐心和愛心。

○組織幼兒的活動，要用夸張的表情吸引幼兒的注意，語言也要盡量有抑揚頓挫，讓幼兒的眼睛一直跟隨著教師。

○教師指導過程中應注意將時間合理的分配到每個幼兒的身上，讓每個幼兒都能得到相應的發(fā)展，達到相應的發(fā)展水平。

○給幼兒充分的想象與思考的時間和機會，讓幼兒真正的參與進去，否則就沒有達到小組活動的真正目的。

○注意小組之間的互動與交流。

②個案建議

如：話題活動、討論活動、談話活動、觀察活動、科學探索、邏輯數(shù)學思維活動、繪畫、制作、設計、制作、兒歌、散文、生活活動的學習（洗手、刷牙---）、餐后閱讀、各種表演展示活動…….③注意的問題

○避免組織活動時教師現(xiàn)場創(chuàng)設環(huán)境、現(xiàn)準備材料，讓幼兒在一旁等待，隨機點取幼兒參與自己的活動，幾位教師沒有計劃性、沒有分工。

○避免在換組時不管另一組活動有沒有結束，不打招呼直接讓完成活動的幼兒換組，影響其他組的活動進行。

○所有小組在同一空間組織活動，避免相互之間沒有隔斷，教師之間組織活動聲音大，互相干擾。

○避免在小組輪換過程中出現(xiàn)漏掉幼兒的情況。

避免教師所準備的材料不夠小組幼兒使用。

○避免形式單一，應以游戲的形式進行活動。

○避免幾個或大部分幼兒參與活動，并有積極表現(xiàn)，個別幼兒在進行其他活動，或者無所事事。

○在指導過程中，避免沒有關注幼兒之間個體差異。

○小組輪換要有序，避免換組時，等待的時間過長。

○避免材料的單一性，避免使用不安全、不衛(wèi)生的材料。

○教師應給幼兒提供充分的自由選擇分組內容的時間和空間，教師應避免根據(jù)自己的想法進行強制性的機械分組。

○小組活動中教師要保證每個幼兒都能進行不同小組的活動，還要避免活動內容的重疊。

（三）區(qū)角活動

●小班：娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、積塑區(qū)、自然角…..○進區(qū)標志數(shù)量按照班級幼兒人數(shù)，每人一個，每個人都不同。

進區(qū)標志整體擺放位置在班級門口處，便于幼兒拿取、送回，根據(jù)各自可放的空間安排位置。

●中班：圖書區(qū)、科學探索區(qū)、數(shù)學益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、自然角、飼養(yǎng)角、美工區(qū)、角色區(qū)…..○每個區(qū)域幼兒參加人數(shù)可根據(jù)區(qū)域位置的大小決定，地方大可以人數(shù)多一些，地方小人數(shù)就應少一些。

●大班：圖書區(qū)、科學探索區(qū)、數(shù)學益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、自然區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)……

○進區(qū)標志在區(qū)域內擺放位置：在各個活動區(qū)架面的側面或進入?yún)^(qū)域內的入口處。

○按照每個區(qū)域進入的人數(shù)，給幼兒留出插入標志對數(shù)量的位置。

②組織形式

1.先組織幼兒認識自己的進區(qū)標志，記住自己進區(qū)標志擺放的位置。

2.進區(qū)活動前，主班教師提出幼兒先拿自己的進區(qū)標志。

○指導語：ⅩⅩ小朋友請你拿出進區(qū)標志，然后進入?yún)^(qū)域游戲；你的小標記是幾號？請你找找看……

3.拿到自己的進區(qū)小標志后，教師要提示幼兒將小標志放進他所選擇的區(qū)角中，然后才能進入這個區(qū)域游戲。

○指導語：你喜歡去哪一個區(qū)角中游戲，請你將小標記放到哪里。

4.提示幼兒從一個活動區(qū)到另一個活動區(qū)游戲時，一定要在離開時，把自己的進區(qū)標志拿走，插到另一個活動區(qū)內，方能在這個區(qū)域游戲。

○指導語：如果這個區(qū)域中人數(shù)已滿，請你選擇另外一個區(qū)角游戲。

5.當幾名小朋友同時進入?yún)^(qū)角。指導語：請小朋友排隊；按照排隊的順序插入進區(qū)標記。

③注意的問題

○拿完區(qū)角標志不知道放哪里？（要讓幼兒反復練習，多用“重來”的策略）

○找不到自己的區(qū)角標志（教師反復帶領幼兒認識自己的標志，用游戲的方式讓幼兒尋找自己的標志）。

○避免區(qū)角人數(shù)和椅子擺放數(shù)量不等。

區(qū)域材料和準備

區(qū)域材料、裝材料的筐、材料筐標志、區(qū)域架擺放材料筐位置的標志。

針對各個不同區(qū)域投放相應的材料。如：美工區(qū)可以提供各種顏料；各種筆；各種大小不同、顏色不同、形狀不同的紙張；各種廢舊材料（紙板、小盒、小棒、紙杯等）。

材料投放注意的問題

1.材料豐富、擺放有序、方便取放、2.有層次、有針對性。

3.可玩性強，能反復操作。

4.材料擺放開放、易引發(fā)興趣好取、好放。

5.貼近生活，注重安全。

6.注重色彩和外觀。

7.注重功能性。

○可以用各種質量好的紙盒或質量好的襯衫盒，購買的筐或盒子。

○班級各異，可以是某種動物的形象，也可以是數(shù)字，也可以是各種圖形…..○區(qū)域架擺放材料筐位置的標志與材料筐上的標志是一樣的，擺放時一一對應。

②組織形式

○教師更新區(qū)角材料要在使用前一天晚上完成。

○更新的區(qū)角材料，要提前組織活動介紹給幼兒。

○在活動中反復練習、提示幼兒正確使用材料，可以反復練習輕拿輕放材料、按標識擺放材料。

③注意的問題

○區(qū)角材料投放的低效能、搞結構、功能單一、材料投放設計不當、○區(qū)角材料提供的過多，雜亂，沒有通透感。

○材料擺放混亂，無標志。

○區(qū)角材料沒有定期調整。

○材料筐大小與盛放材料大小不匹配。

①區(qū)域規(guī)則的準備

○與幼兒共同制定區(qū)角規(guī)則。

○規(guī)則的內容：有人數(shù)要求、怎樣取送材料。

○可以讓大班幼兒用繪畫方式呈現(xiàn)規(guī)則內容。

○中班和小班可以用繪畫方式呈現(xiàn)規(guī)則內容。

③注意的問題

○避免教師去制定規(guī)則，不讓幼兒參與。

○避免規(guī)則呈現(xiàn)過多的文字。

①區(qū)域名稱和位置的創(chuàng)設

○根據(jù)每個區(qū)角的主要功能確定區(qū)角名稱或就直接表述。如：美工區(qū)可以直接稱美工區(qū)，也可以稱美工創(chuàng)作間。積塑區(qū)可直接稱作積塑區(qū)，也可以起稱為積塑建構區(qū)。

○區(qū)角之間注意動靜區(qū)角分開的原則。如：圖書區(qū)要與積塑區(qū)或表演區(qū)分開，可以和美工區(qū)離得近一些…..②注意的問題

○區(qū)角名稱應該是幼兒易懂得或是幼兒容易辨別的文字。

①區(qū)域活動指導

主班、配班教師明確并確認自己的工作內容（區(qū)域活動開始、區(qū)域活動過程中、區(qū)域活動結束）。

為幼兒介紹每個區(qū)角中有哪些材料（在日常的課程中介紹，把認識區(qū)域材料作為一個活動內容進行組織）。

組織形式

主班教師

1.主班教師主要負責早接待活動。

2.當配班教師未來，門口有沒有剛剛來園的幼兒時，主班教師要走進區(qū)角中作指導。

○指導語：你喜歡玩這個玩具嗎？你知道它還可以怎么玩嗎？你能與小伙伴一起玩這個玩具嗎？

3.主班教師在不需要接待家長時要流動于各個區(qū)角，幫助有需要的幼兒。特別是要關注配班教師沒有深入到的區(qū)域中，關注幼兒的活動。

4.當看到有家長送幼兒到班級門口，主班教師要立刻從區(qū)角中出來到門口，接待家長和幼兒。

5.根據(jù)每個區(qū)域的進區(qū)人數(shù)，建議幼兒重新選擇區(qū)角

6.征求幼兒選擇區(qū)角的意見。

○指導語：你想到哪個區(qū)角做游戲？對于沒有選擇或選擇區(qū)域有困難的幼兒教師可以引導、幫助進入?yún)^(qū)角活動。

7.主班教師用鈴聲提示幼兒暫時結束早晨的區(qū)角活動。如：可以通過搖鈴的方式，提示收拾整理區(qū)角材料了。

○指導語：小朋友們我們比一比哪個區(qū)角中的材料都按照標志放回原來的位置了？看看誰的動作迅速、整理的干凈、廢紙應該放到哪里去？

8.教師要與幼兒共同收拾整理區(qū)角材料，當大部分材料整理好時，主班教師就可以帶領大部分的幼兒去盥洗室進行盥洗，其余材料的整理由剩余的個別幼兒在配班教師的帶領下完成。

○指導語：收拾整理結束的小朋友請跟老師去衛(wèi)生間。

9.活動結束后，到衣帽間或走廊送作品或材料的小朋友，教師要做到下心中有數(shù)。

配班教師

1配班教師來園后，主要負責指導區(qū)角活動

2配班教師每天要重點在一個區(qū)角中作指導，一周可以有計劃地將指導重點放在1-——2區(qū)角中

3配班教師在一個區(qū)角中重點指導時，還要余光關注其他區(qū)角中活動情況（關注安全、游戲狀態(tài)……）

4.對幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題及時進行記錄。

5.區(qū)角活動結束時，配班教師要快速環(huán)視每個區(qū)角收拾的情況，如果遇到這一組的幼兒著急站隊，根本沒有收拾的情況，教師要提示在這個區(qū)角中游戲的幼兒回來收拾整理，再去站隊。或有的區(qū)角中個別物品擺放的位置不對，也需將小朋友叫回來進行重新擺放。

6.全部整理結束配班教師帶領幼兒去盥洗室盥洗

7．教師要邊與幼兒互動邊按照觀察記錄表進行觀察。

主班、配班教師：

1.主班、配班教師都需要關注幼兒從一個區(qū)角離開時，教師要提示幼兒拿好自己的進區(qū)標志，再換另一個區(qū)角中。

指導語：你還選擇哪個區(qū)角？現(xiàn)在這個區(qū)角的材料你整理了嗎？請你整理好后再離開，你一定會將這里的材料整理的非常整齊的……

2區(qū)角活動結束時主班配班教師都需要提示幼兒將每一組的小椅子都推到桌子里，擺放整齊然后排隊。

指導語：小朋友，我們一起來比一比誰的動作最迅速。

3提示幼兒收拾整理使用的玩具或材料，按標記放到區(qū)架中

4隨時提示幼兒將掉在地上的玩具時起。

5在活動過程中如果有大小便的情況，請小朋友在清洗雙手后再回到區(qū)角參加活動。

6在參加區(qū)域活動時提示幼兒說話輕聲細語，使用玩具輕拿輕放，不制造過大的聲音，以免影響他人。

7垃圾扔到指定位置。

8關注并建議幼兒喲啊哦在一個區(qū)角中完成一項任務，再換游戲材料或轉換新區(qū)角。

9關注幼兒在游戲中是否進行友好的交往，是否有輪流等待的情況。

10關注幼兒與材料互動情況（是否有積極的互動）。

11觀察幼兒（是否到區(qū)域進行活動：玩的過程中有沒有困難，是否需要幫助）。

12及時提示幼兒進入?yún)^(qū)角插進區(qū)標記（或畫標記）。更換區(qū)角活動時，將區(qū)角標記更換位置（幼兒進入哪個區(qū)角，標記應插入哪個區(qū)角中），去交結束時，將標記插回原位。

13鼓勵幼兒輪就選擇區(qū)角中的材料。

③注意的問題

○主班教師避免在沒有幼兒的時候還在門口站著，像是等待幼兒來似得。

○避免幼兒在區(qū)角活動時，教師無事可做或聚堆說話或擺弄與工作無關的東西。

○不要勉強幼兒選擇區(qū)角。

○避免只關注一名幼兒或只與一名互動。

○注意幼兒不收拾整理材料，教師不要代替完成。

○幼兒擺放材料位置不對，教師沒有耐心指導，對幼兒訓斥、挖苦、強迫等。

○避免教師為了追求教室安靜，而禁止幼兒之間的交流和來回走動。

○避免幼兒在正常活動時，教師進行不必要的干預（如：你這個要這樣玩，你不能拿什么什么。。。。。。）

○避免與幼兒離得太遠。

○避免人幼兒沒有目的的隨意玩。

○避免對幼兒提出的問題在不明白是隨便哄、騙等方法應付幼兒。

○避免教師在幼兒活動時坐在桌子上或翹起二郎腿。

○避免對有困難的幼兒，部指導，不關注，對幼兒的表現(xiàn)不屑一顧，○好像和自己沒有關系似的。

○避免不能敏銳的察覺幼兒的需要，幼兒經(jīng)常進入一個區(qū)域活動，影響幼兒全面均衡的發(fā)展，而教師沒有發(fā)現(xiàn)。

○避免當一組小朋友的面批評損壞材料或不愛護材料的小朋友，可以采用“到隔壁談一談|”的策略。

○避免教師不問原因對幼兒冷嘲諷。

○避免為了得更細致的了解幼兒，而長時間觀察幼兒間矛盾，促使幼兒間的矛盾加深。

○避免教師發(fā)現(xiàn)問題不問原因，只采用分開的方法，看似解決問題，但并沒有真正解決。

○避免在活動中打消幼兒極性。

○避免不提示幼兒注意清潔。

○避免對幼兒的觀察記錄是靠回憶進行。

○避免幼兒再收玩具時，教師只看到一個幼兒，而忽視其他幼兒，要保證每個幼兒都在教師的視線之內，即使教師參與收拾玩具也要不斷的注視幼兒的表現(xiàn)。

○避免整理活動材料時，對幼兒們整理玩具的情況不檢查，過后有教師或指定的小朋友按標整理，或是在一旁觀望。

活動區(qū)結束后，對幼兒的去向不了解、不關注。

○避免整理活動區(qū)時，一味的要求速度和質量，避免教師不停地催促幼兒：“快點、快點。”

○無視違反規(guī)則現(xiàn)象

① 區(qū)域活動中對個別幼兒指導

1、區(qū)域活動情緒不穩(wěn)定的幼兒：

○教師可將區(qū)角中的某一樣他喜歡的玩具拿到幼兒想呆的地方，由教師陪同幼兒一同游戲

○教師可帶領他先看別人玩，引起他對區(qū)域的興趣。

2、不會選擇的幼兒：

○指導語：我們一起到積塑區(qū)好嗎？我們一起來搭個小汽車好嗎？

3、能選擇，但不知道玩具怎么玩的：

○指導語：（出示拼圖中的一個圖樣）教師可以問小朋友，這幅圖中都有什么圖形？教師指著一個具體的圖形請小朋友找：請你找找這個圖形在哪呢？（為小朋友由淺入深的提出問題，引導幼兒與教具進行互動）

4、對不能友好交往的幼兒，要問清原因，為什么和小朋友打架呀？并且讓每一位幼兒說清楚自己的理由，然教師在作出判斷。

5于個別情緒上有波動的幼兒，允許其延長玩區(qū)角活動的時間。

6當幼兒在游戲的過程中發(fā)生沖突，同時爭搶一個玩具時，應提示幼兒之間互相謙讓，如果還是不能達成共識，就請幼兒之間用猜拳的方?jīng)Q定由誰來玩。

7對于愛與小朋友爭搶玩具的幼兒，教師可以在活動過程中反復提示他（她）或使用目光注視他（她），讓幼兒進一步控制自己的行為。

區(qū)域活動中對個別現(xiàn)象的指導

1對于幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，如果不知道怎樣解答或解決時，可以求助有經(jīng)驗的教師，或是過后提出來在學年會議上進行討論研究，2可以嘗試讓中大班的幼兒做小檢查員，檢查班級區(qū)角材料破損……幫助教師查找、發(fā)現(xiàn)。

3在角色、故事角等區(qū)域，關注幼兒是否能積極的發(fā)起話題：在美工、制作等區(qū)域，關注幼兒是否能保護環(huán)境，活動中保護自己的安全。在建筑等區(qū)域，關注幼兒是否在進行危險的動作，又不安全的行為。

4觀察幼兒經(jīng)常選擇什么樣的區(qū)角，經(jīng)常選擇什么樣的材料，教師可以根據(jù)幼兒的情況適當?shù)膸椭變夯蚴翘崾居變哼x擇其他的玩具進行互動。

5對于可能對小朋友長生危險的玩具（細小的、可放在兜里的球、珠等），及時檢查是否有缺失的現(xiàn)象，留意觀察在這個區(qū)角活動的小朋友，分析、判斷玩具的去向。

七、戶外活動

1、認識自己的衣物

①組織形式

○請家長協(xié)助幼兒，每天早上在家里讓幼兒自己認識當天穿的衣物。

○早入園時，讓幼兒自己脫疊衣物，加深對自己服裝的認識。

②注意的問題

○對幼兒當天穿的衣物不關注

○對于沒有人認領的衣物隨意擺放，沒有人管理。

2、分組取衣物

①組織形式

○根據(jù)班級的實際情況靈活分組，配班教師組織幼兒分小組（10 人一組）取衣服，拿回教室，并安排幼兒在不同的位置穿換衣服。

○主班教師組織幼兒進行語言活動或數(shù)數(shù)、律動等活動。

○如果班級的衣帽柜時上下兩層的，可閑情下柜的小朋友去玩衣物，再請上柜的小朋友進行取衣物，關注幼兒取衣物時是否能夠拿到，上柜的衣物可以請教師幫助拿取、擱放。

②個案建議

○提示幼兒取衣物時注意等待、輪流。

○隨時關注幼兒取衣物的情況（如：提示幼兒不要落下或丟失帽子、圍巾等）。

○提示小朋友將室外衣物、鞋抱到教室換，將室內穿的鞋放到自己的椅子下面，戶外活動結束后，在直接換回來。

○提示幼兒不要站在椅子、桌子上拿取衣物。

○提示幼兒在拿取衣物的時候，注意安全，不要讓柜門碰到自己和其他的小朋友。

○提示幼兒取衣物時的友好行為（如：謙讓、不推擠、不擁擠），如發(fā)現(xiàn)擁擠、跑等現(xiàn)象，使用從來、再來一次的策略。

○提示小朋友再拿衣物時，眼睛看路、看小朋友，不要撞到他人的身上，再拿衣物時候必要有散落的現(xiàn)象。

○教師時刻關注室內、室外幼兒取衣物的情況。

○對于年齡小、自理能力弱的幼兒，教師要給與適當?shù)膸椭?/p>

③注意的問題

○避免地全班幼兒一起去衣帽間取衣物。

○對幼兒拿取衣物不關注、不提示。

○避免為力速度快，而催促幼兒“快點、快點。”

○無視幼兒站在椅子、桌子上那取衣物的現(xiàn)象。

○對幼兒分組很隨意，沒有管理。

○對個別物品散落在地上，沒人認領的，教師不關注，裝作看不見。

○對幼兒統(tǒng)一要求，對年齡小、自理能力的幼兒，沒有做到關注、提示、幫助。

②個案建議

○在幼兒穿衣物時教師要打開窗戶通風，直到戶外活動結束，幼兒進教室時將窗戶關上。

○在教室里換衣物時，提示幼兒將更換的衣物放在自己的周圍，（提示幼兒不要放在地上）。

○提示幼兒正確換衣物的方法（先穿褲子、鞋，再穿絨衣、外套，最后戴帽子、手套）。并將脫下的衣物疊放整齊。

○對于年齡小、自理能力的幼兒，教師要給與適當?shù)膸椭?/p>

○提示幼兒穿衣服時分清正面、反面。

○提示幼兒將所穿的衣物都穿好，不能為了省事不穿、不換。

○要求幼兒在是內置將衣服的拉鏈拉到一半，用手拿著帽子和圍巾，上或下樓，走到戶外門口時再將拉鏈拉好，帽子、圍巾帶好。

○冬天下雪，戶外活動結束后，要為幼兒撣掉身上及鞋上的雪跡。

③注意問題

○避免時間過長，先穿完的幼兒出汗。

○避免對幼兒統(tǒng)一要求，對年齡小，自理能力差的幼兒，沒有做到關注、提示、幫助。

○避免幼兒的衣物有亂放的情況，不關注、不提示。

○避免不關注幼兒脫下的鞋子擺放的不整齊，不確定擺放位置。

○避免諷刺、挖苦穿脫衣物有困難的幼兒，進行橫向比較。

○避免催速度慢的幼兒，態(tài)度表現(xiàn)出不耐煩。

○避免在教室內將衣物穿好、戴好，是有而出許多汗、易患感冒。

○提前換好的幼兒無事可做等待時間過長。

○避免幼兒衣服敞開這就下樓。

○避免幼兒的衣物沒有整理就放入箱內。

○避免對脫完衣褲的幼兒不進行二次檢查、遺漏個別沒有脫換的衣物（尤其是褲子和鞋）。

○避免穿脫衣物之前，教師、阿姨沒有分工，班級混亂一團。

4、確認存放位置

①組織方式

○反復提示幼兒，講清疊放衣服的方法及所放位置。

○對幼兒的行為給予肯定性的評價。

②個案建議

○不斷重復擺放的要求，換下的衣褲折疊、壓平，擺放在自己的小椅子上鞋子兩邊并攏，擺放在小椅子下。

○隨時關注并檢查已換好衣物的幼兒，所有的物品是否按要求做，及時給與語言上的提示或表揚。

③注意的問題

○不管、不關注、不提示幼兒的物品按要求擺放。

○教師為了快，幫、替幼兒去做，不給幼兒機會。

5、整理衣物

①組織方式

○對年齡小的幼兒給與幫助、提示，使幼兒在過程中學會自理。

②個案建議

○教師幫助幼兒整理圍巾、帽子、衣領、拉鎖，檢查所有的幼兒穿戴后，方可組織幼兒到戶外（如：穿的是否暖和、是否有落穿的衣物、褲子，衣褲是否層層整理，衣服拉鏈是否拉好）。

○戶外活動結束后，要求幼兒將衣服、褲子翻正疊好，再送入柜中。

○提示幼兒檢查自己換下來的衣物，并逐樣疊好，擺在一起，防止丟失。

③注意的問題

○看到有的衣物沒有擺放在指定地點，不關注、不提示。

○不檢查、不確認幼兒的外出物品是否都帶好。

○對幼兒的穿衣情況不關注、不檢查。

6、互相幫助

①組織方式

○提出要求

○隨時提示

○及時觀察發(fā)現(xiàn)幼兒之間的互助行為

②個案建議

○提示幼兒之間互相幫助，可讓年齡大些、能力強，先整理好的幼兒去幫助他人，提示幼兒在整理衣物及自己穿脫衣物時可以互相幫助。

○要求在幫助別人之前，先將自己的衣物整理好。

③注意的問題

○避免無視幼兒之間的互相幫助，不及時給與肯定。

○避免完全由教師包辦、代替。

○對于能力較弱或整理速度慢的幼兒，進行催促或諷刺。

7、上下樓梯

①組織方式

○教師要有分工，一人在前一人在后，在前面的教師，要時刻關注后面的小朋友，控制好速度，眼睛關注后面幼兒的情況，及時給與提示或要求，后面的教師隨時用語言提示幼兒上下樓的規(guī)矩及安全。

②個案建議

○提示幼兒與前面的小朋友保持一臂的距離，不能用手推前面的小朋友，或是認為自己走得快就超過別人先走。

③注意問題

○避免教師沒有分工，責任不到位。

○教師只顧朝前面走，不管幼兒在后面走的怎樣，把幼兒落的很遠。

○避免教師只顧著走，不關注幼兒，對于不遵守規(guī)則及要求的幼兒，不關注、不提示。

○避免前面的教師只關注周圍的幾個幼兒，而忽略了后面的幼兒。

○步伐過快或過慢，后面的小朋友跟不上，或小朋友們擁擠在一起。

○避免催促幼兒，使用“快點、快點”，對速度慢的幼兒用語言諷刺、挖苦。

8、活動內容

①組織方式

--------有組織的競賽性活動、民間游戲等。

○根據(jù)預想內容準備材料，提前用容器裝好，便于攜帶，活動的前一天，將戶外活動的物品準備好。

○清點材料的數(shù)量，是否與幼兒的數(shù)量相匹配，減少幼兒間等待的時間。

---------戶外大型器械

○將幼兒分好組，提示有人有序的進行大型器械自選游戲

○提示幼兒注意安全

---------自制戶外體育器械

②個案建議

當幼兒都想玩一個材料時，提醒幼兒可以輪流進行或通過猜拳的方式來決定有誰先來玩。

③注意問題

○避免讓幼兒拿材料，避免材料不充分、不安全。

○避免到戶外時現(xiàn)準備被材料。

○組織幼兒不用材料，只進行沒有材料的游戲。

○戶外只玩大型器械而沒有其他活動（民間游戲、體育游戲等）。

9、觀察幼兒的活動情況

①組織方式

○教師富有熱情的、深入幼兒中，組織幼兒充分活動，做幼兒的伙伴、觀察者，觀察幼兒的情緒、動作、交往等。

②個案建議

○隨時關注并幫助幼兒將衣帽整理好。

○提示無事可干的幼兒加入到游戲中。

○關注幼兒在活動中的安全

○在游戲中，允許幼兒間的差異，允許幼兒重來，教師用鼓勵、等待下一次機會對幼兒進行指導，并要反思。

③注意的問題

○避免只作看管者，教師無事可干。

○不與幼兒互動，聚在一起做與活動無關的事。

○不清點人數(shù)。

○對幼兒沒有整理好的儀表，不關注、不提示。

○避免重視結果，對有差異的幼兒，態(tài)度冷淡、諷刺、挖苦（如：跳繩。）

10、運動量

①組織方式

○觀察幼兒情緒及臉色，用手摸摸頭，對于出汗的幼兒，提示減少運動。

②個案建議

○組織幼兒的活動要動靜交替。

○劇烈運動，活動時間不宜過長。

③注意的問題

○避免運動量不夠或過大。

○避免讓幼兒長時間進行一項活動。

○讓幼兒等待的時間過長，浪費時間。、友好交往

①組織方式

○關注幼兒在游戲中的氣氛，提示幼兒在做動作是不碰別人。

②個案建議

○引導幼兒有問題時及時告訴老師，共同解決問題。

○與同伴共同使用材料時，要學會商量、懂得謙讓，不要強搶。

○提示幼兒在活動時，避免出現(xiàn)攻擊性行為。

③注意的問題

○對于幼兒的告狀，不關注、不解決。）。

第四篇：幼兒園一日活動組織與實施的三個轉變

幼兒園一日活動組織與實施的三個轉變

在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質量，是值得每個幼教教研員關注和思考的問題。我覺得，現(xiàn)階段幼兒園組織的教研活動應著力引導教師全面提升保教素養(yǎng)，真正促進幼兒在一日活動中的學習與發(fā)展。因此，我們近期重點開展了有關研修，倡導在一日活動的組織與實施中努力實現(xiàn)三個方面的轉變。

轉變之一：從幼兒適應活動到活動適應幼兒

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是“發(fā)現(xiàn)兒童”的過程。教師只有理解并掌握兒童獨特的學習與發(fā)展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經(jīng)驗與需要，而不是讓幼兒被動適應教師事先的設計和安排。為了實現(xiàn)這一轉變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。

當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發(fā)現(xiàn)每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們“忙碌”的身影，真正聆聽到他們“好忙好忙”的心聲時，教師就會逐漸發(fā)現(xiàn)他們的這種“忙”正是他們生活的常態(tài)。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發(fā)展的嗎?于是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學習特點。

與此同時，教師的兒童觀也悄然發(fā)生著轉變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特征，也應該享有人的所有權利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應有的權利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同于成人的人，他們正處于獨特的人生發(fā)展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現(xiàn)出喜歡游戲、自我中心、情緒易變等特征。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經(jīng)驗基礎、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發(fā)展可能性。于是，教師們從中自然領悟了孩子們具有可發(fā)展性、新起點性、欠穩(wěn)定性和有差異性的年齡特征。

在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎上，我們嘗試改變原來以教師預設為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利；在更為低結構的一日活動中，有自由穿梭于現(xiàn)實與想象之間的權利；在更具差異性的一日活動中，有自然“游離”與“伸展”的權利。我們的主要做法有：

第一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內游戲活動和一小時的室外游戲活動。

第二，適當減少每天集體教學活動的量，中、大班從每天兩個集體教學活動減少為一個，并且以“游戲化”的方式展開。

第三。分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，并將一直以來集中進行的上午點心改為“自助點心”。

第四，在活動室中常態(tài)化地提供各種材料，設置各類活動區(qū)角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內容，自然與環(huán)境互動、與同伴交往??

轉變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學習歷程

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是“預約精彩”的過程。這種“預約"既是基于對幼兒原有學習經(jīng)驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發(fā)和成長發(fā)展的合理期望。在著手開展相關研修時，我們對現(xiàn)行幼兒園一日活動設計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。

第一方面，內容的選擇重預設。一日活動的內容應充分考慮是否來自幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現(xiàn)實情況卻是大部分內容來自教師的預設，很少考慮幼兒的真實需要。為數(shù)不少的教師簡單拼湊一日活動的內容，極少考慮幼兒學習的路徑與自主建構的脈絡。這使得一日活動內容的選擇出現(xiàn)嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預先規(guī)定好的內容。

第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應注重幼兒學力的整合提升，即要努力實現(xiàn)以態(tài)度為核心、能力為關鍵、知識為載體的發(fā)展目標，讓幼兒在整合的目標下學習與發(fā)展。但實際上，許多教師甚少關注培養(yǎng)幼兒學習品質等方面的目標，造成一日活動中幼兒學習態(tài)度與能力方面的目標弱化與缺失，或過于強調知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發(fā)展。

第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設計應對復雜多變的幼兒學習情境和過程進行科學的調控，它既要為幼兒創(chuàng)設充分的學習機會和適宜的發(fā)展空間，又要以恰當?shù)男袨榉绞胶椭笇囆g促進幼兒的學習與發(fā)展。但是目前很多一日活動流程安排過于呆板，“標準化”的設計機械封閉，極大地限制了幼兒學習與發(fā)展的積極主動性。

第四方面，評價標準重結果。對一日活動的評價應滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現(xiàn)為評價只重結果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構過程的評價，以便真實關注幼兒在一日活動中是怎么積累經(jīng)驗的，是怎么發(fā)展能力的，是怎么表達成長喜悅的。

為了改變簡單拼湊的痼疾．在一日活動設計中，我們提出要努力尋求以下三個“點”，精心鋪陳幼兒的學習歷程，預約一日活動的精彩。

1．尋找契合點

在確定一日活動目標時。要尋找與幼兒學習經(jīng)驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經(jīng)驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設計，定能引發(fā)幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經(jīng)驗、建構新的認知體系。譬如，在確定“嘗試自己商議選定秋游地點”的一日活動目標后，結合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經(jīng)驗儲備，教師精心鋪陳了“自愿分組搭建景區(qū)、小組介紹景區(qū)特色、共同投票選出秋游地點”等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發(fā)表意見、參與決策等。

2．尋找鏈接點

在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構建的學習脈絡的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應該體現(xiàn)幼兒在主題活動背景下自主學習、自我建構的線索和發(fā)展軌跡。例如，孩子們在“小鬼當家”主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關不同職業(yè)、成人勞動等方面的經(jīng)驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產(chǎn)生模仿成人勞動的愿望。于是，有關扮演快遞員、廚師、建筑工人等活動便可順勢出現(xiàn)在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取“小鬼當家”的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。

3．尋找升華點

在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現(xiàn)表達、探究創(chuàng)造相匹配的升華點。比如，教師要善于在設計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導幼兒學習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構。又如，由于幼兒在學習方式上總體呈現(xiàn)出不分化的特征，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現(xiàn)機會的活動。教師在一日活動中可多設計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學習的場景，這不僅有利于幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達情感、培育創(chuàng)造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動中給孩子們預留一定的彈性空間，使一日活動的過程變得開放而靈動，讓每個幼兒都有可能在與不同環(huán)境的互動中得到發(fā)展。

轉變之三：從“牽引”幼兒學習到“牽手”幼兒共學

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程更是“教學相長”的過程。這種“成長”既表現(xiàn)為教師助力下的幼兒發(fā)展和教師“向兒童學習”過程中的專業(yè)化發(fā)展，亦表現(xiàn)為教師與幼兒在攜手共同發(fā)展過程中一種新型教學關系的締結。在這一過程中，教師很重要的一點是學會如何將習慣“牽引”幼兒學習改為樂于“牽手”幼兒在一日活動中共同成長。于是，我們又著重提出了兩個“強調”。

1．強調“雙主體”互動

首先是“幼兒在前，教師在后”。在一日活動中，教師始終把幼兒推在前臺，讓孩子們在一日活動中的體驗、探究、交往活動成為“明線”；教師則隱在后臺，讓教師對幼兒的支持和幫助成為“暗線”。這兩條線相互交織，共同發(fā)展。例如，在探究“秋天”的一日活動中，教師從晨間活動開始就組織幼兒自己去尋找、觀察、記錄秋天的秘密，引導幼兒通過主動操作和獨立思考，發(fā)現(xiàn)秋天的一些明顯特征。當孩子們拿著教師為他們準備的記錄單、畫筆、溫度計、小籃子等，自己撿到逐漸變黃的樹葉、測出逐日下降的氣溫、看到正值節(jié)氣的菊花時，他們正是在教師的“暗中”幫助下成功地走進了秋天的深處。

其次是“善于引發(fā)，學會等待”。幼兒的一日活動會呈現(xiàn)出錯綜復雜的特性，教師應嘗試在觀察中解讀幼兒的各種表現(xiàn)，靜心等待他們自己去尋求解決問題的辦法，支持并期待他們最終通過自己的努力走向成功。例如，在“尋找秋天”的活動中，教師并沒有止于只讓幼兒尋找那些有明顯秋天特征的現(xiàn)象和事物，而是注意引發(fā)幼兒對秋天特征的持續(xù)觀察。當孩子們一天天堅持測量、記錄氣溫，一日日不懈觀察、記錄某片自己選定的樹葉的顏色變化時，他們無不為自己真正發(fā)現(xiàn)了秋天的秘密而歡欣鼓舞。

再次是“互為主體，攜手共進”。在一日活動中，幼兒是學習的主體，教師是教育的主體，兩者共同參與各項活動并獲得共同發(fā)展。例如，在探究中秋節(jié)的一日活動中，幾個幼兒在美工區(qū)角嘗試通過想象添畫的方法將月亮變成別的東西。教師看到孩子們在第一次添畫時都只關注“月亮”變形的多少，于是就問：“是不是變得多就一定變得好呢?”以此將幼兒思考的中心轉向對照自己設定和構想的活動目標尋找差距，接著教師又問：“怎么才能變得又多又好呢?”以此引導幼兒在繼續(xù)添畫前自我定向，并思考怎樣在幼兒學習過程中采取針對性措施，以促進目標的達成。在這里，教師與幼兒互為教與學的主體。

2．強調“專業(yè)化”引領

第一，在組織與實施一日活動時，教師不單要善于學習旁人的先進經(jīng)驗，更要善于思考、理解并落實這些經(jīng)驗背后的理念。例如，看到有些幼兒園將每天的集體教學活動減為一個后，一些幼兒園在簡單地照搬照抄之后產(chǎn)生了疑惑：集體教學活動減少后，教學內容完不成怎么辦?這說明他們并不懂得縮減集體教學活動是為了更好地在一日活動中落實“以游戲為基本活動”的理念。集體教學活動減少并不等于那些有益于幼兒發(fā)展的內容不學了，而是可能安排在更低結構化的區(qū)角活動或個別化的’游戲中去進行，是嘗試以更適合幼兒學習的方式展開教學，讓幼兒更主動地學習與發(fā)展。所以說，應不斷關注、提升教師的思考力，使一日活動的組織與實施更為科學、合理。

第二，我們的教育對象需要教師富有極大的“創(chuàng)造性”。對于廣大一線教師來說，在一日活動的組織與實施中可以從偶有“新創(chuàng)想”起步，逐漸歷練自己的創(chuàng)新能力，提高自身的專業(yè)水平。例如，在調整后的一日活動中，孩子們有了大量的戶外自由游戲時間。如何保證幼兒在戶外游戲時可隨時取用材料，就成為教師必須思考并解決的問題。在認真研討后，一些教師提出了在戶外游戲場地邊就近設置半開放式“戶外游戲材料庫”的創(chuàng)意并被幼兒園采納，很好地解決了幼兒在戶外游戲中隨時自主選擇、使用及收拾、整理材料的問題。

第三，在一日活動中，教師的引領是否得當取決于其是否真正符合幼兒的需求。例如，教師將幼兒來園、飯后、起床、離園等這些時段列為“開心一刻鐘”的自主游戲時間，這不僅避免了幼兒機械等待、浪費時間的問題，使幼兒有更充分的機會和游戲環(huán)境互動，又能基于3～6歲兒童獨特的生理與心理特點，滿足他們個別化的生活活動需求，并通過游戲最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

綜上所述，只有轉變觀念，教師才可能使一日活動的組織與實施更適應幼兒的經(jīng)驗基礎與發(fā)展需求，更放手地推動幼兒的自主學習；只有優(yōu)化設計，教師才可能使一日活動更好地基于“學情”精心鋪陳，支持幼兒自覺展開探究歷程；只有提升素養(yǎng)，教師才能真正攜手幼兒共同經(jīng)歷一日活動，構建起新型的“雙主體”互動關系，從而，實現(xiàn)幼兒的真實發(fā)展與教師的專業(yè)成長。

第五篇：幼兒園一日活動的組織與管理

幼兒園一日活動的組織與管理

宿遷市實驗小學幼兒園朱媛媛

一、指導思想

幼兒園一日活動的組織應從實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點，立足于為幼兒一生發(fā)展打好堅實的基礎而展開，因地制宜地實施素質教育。教師要秉承“一切為了孩子，為了孩子的一切”教育宗旨，以愛為核心，規(guī)范一日常規(guī)要求，不斷優(yōu)化教育教學過程，努力將素質教育的目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求滲透到幼兒園一日活動和幼兒園教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，通過為幼兒提供健康、豐富、安全、舒適的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需要，最大限度地促進幼兒全面發(fā)展，使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

二、一日活動包含的內容

晨檢及晨間活動、早操及晨間談話、集體教學活動、游戲活動（教學游戲如：體育游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲社會化游戲（主要為角色游戲、模仿游戲）餐點、午睡、入廁盥洗、離園

三、組織規(guī)范和管理要求

(一)晨檢及晨間活動

晨檢

幼兒每日入園按要求進行晨檢，晨檢用品應配備齊全符合要求，有記錄；疾病患兒由保健人員喂藥并做全日觀察記錄。

1.晨間檢查：由保健老師進行，其他教師配合。

2.晨檢內容：一摸，摸有無發(fā)熱。二看，看咽部、皮膚、精神狀態(tài)。三問，問飲食、睡眠及大小便情況。四查，查有無傳染病，口袋有無不安全物品。（如：水痘、手足口傳染季節(jié)要加強觀察）

3.檢查記錄：發(fā)現(xiàn)異常及時記錄，特別是對有疾病的兒童要全日觀察并詳細記錄。（對身體不適的幼兒教師配合隨時觀察，如出現(xiàn)異常可及時發(fā)現(xiàn)，及時報保健室和聯(lián)系家長，及時處理以防延誤治療時機。）

4.晨檢物品：彎盤內放置酒精棉球、體溫表、壓舌板、手電筒、筆和本子。另備消毒巾擦噴嘴。

5.喂藥：由保健人員喂藥。保健藥品不允許帶到幼兒園來吃。晨間接待

為了做好接待工作，教師應提前到班級，做好幼兒來園后開展活動所需要的物質準備。（根據(jù)周計劃上晨間活動安排準備或擺放好游戲材料）

1.熱情接待幼兒，指導幼兒使用禮貌用語和參加活動。接待可在室內進行，也可在室外進行。

2.幼兒來園后活動以分散活動、自由活動為主，可以引導幼兒參加一些勞動活動，如給自然角的植物澆水，（中大班）做值日生勞動，擦拭自己的小椅子等。

3.觀察幼兒的衣著是否整潔、是否便于活動，要及時整理好幼兒服裝。

4.有目的地做個別幼兒和家長的工作。教師應利用晨間接待的機會，觀察與了解幼兒的情緒、與幼兒交談，有計劃地、因勢利導地進行個別教育，教師也應以簡潔的語言向家長了解幼兒在家的情況，聽取家長的要求、給家長以及時的和必要的指導，或辦理必要的交接工作。（嚴格執(zhí)行幼兒園接送制度，早晨要求家長將孩子送到班級交給值班老師，同時取走接送卡，值班老師負責值班（做好晨間活動組織，看護好幼兒），家長繳費等其它事宜由不值班老師處理。）

5.清點人數(shù)，作好點名記錄。（各班每天上午9：00、中午11：00、下午4：00各清點一次幼兒人數(shù)，班級每位老師要隨時掌握班級幼兒出勤情況。）

(二)早操及晨間談話：

早操

1.早操內容要豐富，編排要科學合理，結構完整，形式有趣。（內容豐富指有操前韻律活動、有操節(jié)、有隊列隊形練習等。科學合理指內容編排符合本班幼兒年齡特點，順序合理，動作由易到難，活動量由小到大且運動量適宜。音樂選取配恰當，旋律清晰，節(jié)奏鮮明、氣氛活躍，有感染力。

2.操前提醒、幫助幼兒整理衣褲、鞋帶。

3.教師要精神飽滿地組織形式多樣的早操活動，口令規(guī)范、響亮有力，示范動作正確。

4.糾正幼兒不正確姿勢，不斷提高動作質量。

（主副班必須堅持跟操，幼兒隊伍上下樓和行進時，主班要在前面帶隊，副班要在后面監(jiān)護。班級與班級之間要保持一定的距離，至少要在五米以上。早操期間任何班級、任何老師不得留幼兒在教室值日或做其它事情，各班級要對那些不愿做操的幼兒加強教育）

晨間談話

早操結束后，教師要面向全體幼兒進行談話，談話的內容可以是對晨間活動的小結和對下步活動的要求。談話要在親切自然的氣氛中進行，要能及時解決集體中出現(xiàn)的問題，又能調動起幼兒參加下一步集體活動的積極性。談話要簡短，應允許幼兒發(fā)表自己的意見。也可以圍繞一個主題開展。

（三）集體教學活動

★教學內容的選擇

是否符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛并具有科學性；定位是否準確、具體，難度和量適中。

★教學目標的制定：

教師可根據(jù)《綱要》要求和教材特點及幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，提出可操作、可檢測的教學目標。一般可從兩個維度進行表述，一是可以從幼兒發(fā)展的角度來設定目標，即幼兒學會哪些知識、能力，發(fā)展哪些情感、個性及社會性等；二是從教育的角度出發(fā)設定目標，即教給幼兒哪些知識，培養(yǎng)幼兒哪方面能力、情感和習慣等。根據(jù)新的綱要精神，幼兒是活動的主人，從幼兒的角度設定目標，在后面的各個環(huán)節(jié)，都會自然的圍繞這一目標，努力體現(xiàn)孩子的自主性，有利于促進孩子的發(fā)展。

★活動的組織

活動的組織過程要重點突出、層次清晰，由淺入深、循序漸進；活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發(fā)幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經(jīng)驗主動參與活動；教育過程中能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展的需要；活動過程中能夠兼顧群體需要和個體差異，為幼兒操作實踐提供條件，使每一個幼兒都得到發(fā)展，讓每一個孩子都有成功感；活動組織有序且靈活，教師的行為能根據(jù)幼兒的實際情況做出恰當?shù)姆磻唤處煹闹笇в欣谟變褐鲃印⒂行У膶W習。

★ 活動的組織要堅持幾個原則

堅持活動的計劃性和靈活性

堅持游戲性和方法手段的多樣性

堅持活動的層次性和互動性

堅持教學具的直觀性和操作性

堅持問題引導的指向性和開放性

堅持孩子活動的自主性和有效性

堅持活動的科學性和安全性

活動的計劃性和靈活堅持性

教育活動應當是計劃性和靈活性相結合，計劃應立足于對幼兒的了解，預設的計劃應當是彈性的，應當根據(jù)活動中幼兒的行為表現(xiàn)適當調整，切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，一成不變。

堅持游戲性和方法手段的多樣性

活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發(fā)幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經(jīng)驗主動參與活動，如：游戲、觀察、談話、講述、操作、演示等。

保證活動的層次性和互動性

教學步驟（環(huán)節(jié)）要由淺入深，循序漸進，要注意動靜交替，提供師幼、幼幼互動的時間與空間。

保證教學具的直觀性和操作性

教學具的準備要緊緊圍繞目標，選擇直觀的、可操作性的，有助于幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗，理解新的教學內容，能啟發(fā)幼兒想象和思維。直觀的教具能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，激發(fā)孩子學習的興趣，滿足其發(fā)展的需要；可操作性教學具的提供，為幼兒操作實踐提供條件，為幼兒主動學習、探索提供環(huán)境，使幼兒真正成為學習的主人，讓每一個孩子通過自己的努力取得成功，同時要關注不同需求的幼兒，注意提供不同的材料，供孩子自主選擇，滿足不同需要的孩子。堅持問題引導的指向性和開放性

在集體教學中，教師主要依靠提問來引導孩子觀察、思考、探索的，因此問題的設計要僅僅圍繞目標，具有指向性和開放性。即指向幼兒的操作、探索與思考，能夠調動孩子的已有經(jīng)驗，引發(fā)孩子的想象，激發(fā)孩子自由的表達。堅持孩子活動的自主性和有效性

在活動中注意為孩子提供充足的自主活動的時間和空間,充分發(fā)揮孩子的自主性,有效的引導孩子進行雙邊活動,讓孩子與孩子之間、教師與孩子之間的經(jīng)驗最大化，教師要有意識的調動孩子的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)有效的互動。

堅持活動的科學性和安全性

選擇教學內容的時候一定要審定內容是科學的，不要出現(xiàn)違背生活規(guī)律或有明顯科學性錯誤的內容；認真審視活動內容及活動中隱形的安全因素，在活動前進行細致的部署，杜絕一切安全隱患。如，我聽過的一個數(shù)學活動《迎春花開》，這是教材上的。活動目標是感知5以內數(shù)并學會一一對應。教師準備了教具了背景圖：五根樹枝，以此每根樹枝上依次有1、2、3、4、5根紙條，引導孩子發(fā)

現(xiàn)，有幾根紙條，每個紙條上開一朵花，每根樹枝上開幾朵花？先示范貼了其中1、2個樹枝，然后孩子操作。大家猜猜！出現(xiàn)了什么問題？

還有一次聽了一節(jié)社會活動《包餃子》，整個一個活動我都心神不安，你們猜猜是因為什么？

游戲活動

游戲活動可以安排的時間有兩節(jié)集體教學活動以后午餐前、離園前，下午起床后等時間。午餐前、離園前可以開展一些簡單有趣的游戲，如戶外體育游戲、室內的猜謎語、音樂游戲等等，豐富孩子們的生活內容，調節(jié)精神，減少疲勞；起床后的時間可以安排一些角色游戲、區(qū)域探索游戲，發(fā)展探究能力和社會化能力等。

游戲活動的組織形式可以多種化的，如小型分散的，大型集中的，個人的游戲，小組的游戲。這些形式可以交替也可以結合。每周開展的游戲既要有銜接，又要有變化，要充分滿足幼兒的興趣和愿望，并不斷的豐富。

進餐

1.做好幼兒進餐的組織工作，保證幼兒營養(yǎng)素的攝入。形成良好的飲食習慣。

2.做好餐前準備，餐前三位教師合理分工，消毒桌椅、餐具，組織幼兒洗手準備用餐，熱燙食物遠離孩子身邊，并有專人看護，避免燙傷事故發(fā)生。

3.創(chuàng)設安靜、愉快的進餐環(huán)境，按時進餐，不在進餐時訓斥、處置幼兒。

4.指導幼兒正確使用餐具，培養(yǎng)幼兒不挑食、不亂扔飯菜、安靜進餐等習慣。

5.餐后安排5—10分鐘的安靜活動。如看圖書、觀察自然角的動物、植物、散步等。

午睡

睡眠對恢復幼兒身體各器官的機能，保持健康有很大意義。教師在幼兒睡眠前，首先應做好準備工作，如午睡前保持通風，拉好窗簾，為小班幼兒鋪好床鋪等，為幼兒營造舒適的睡眠環(huán)境。其次要使幼兒情緒鎮(zhèn)靜后帶入睡眠室。（午睡期間，值班教師首先要清點幼兒人數(shù)，有序組織幼兒做好入睡準備，指導幼兒正確有序地穿脫衣褲，鞋襪和整理床鋪。進入睡眠室后，要求幼兒保持安靜，讓中大班幼兒自己脫衣褲和鞋襪，先脫鞋襪、褲子、衣服，并指導幼兒放好衣服。對小班幼兒要逐個幫助和指導。幼兒躺下后教師要指導幼兒正確的睡眠姿勢，引導幼兒盡快入睡。

睡中要時刻關注孩子情況，發(fā)現(xiàn)異常及時處理并做好記錄。①是否有不舒服現(xiàn)象，如有幼兒生病，及時帶到保健室檢查處理②是否在被子里玩異物、被子是否蓋好，發(fā)現(xiàn)及時處理等等，要特別關注難以入睡和醒得較早的幼兒，小班幼兒逐個起床，讓體弱需要睡眠多一些的幼兒和入睡晚的幼兒多睡一會，對于較大年齡幼兒，可以讓他們在規(guī)定的時間內同時起床，共同整理好床鋪。

幼兒起床后。要提醒幼兒入廁，根據(jù)需要幫助幼兒穿好衣服，鞋子，幫助女孩子梳好頭發(fā)。

值班人員值班期間要嚴格履行職責，不做與值班無關的事。如躺在幼兒床上、睡覺等不良的習慣。）

入廁和飲水

要保證孩子隨時入廁和飲水。

入廁：

1.指導幼兒正確使用便紙，穿脫衣褲，不限制幼兒入廁。

2.隨機進行衛(wèi)生常識及環(huán)境衛(wèi)生的教育。

飲水

1.保溫桶應始終有適宜溫度的開水。根據(jù)幼兒活動情況及氣候變化及時提醒幼兒飲水，隨時關注班級飲水桶內水量和水溫，保證幼兒隨時飲用水，2.培養(yǎng)幼兒良好的飲水衛(wèi)生習慣。

盥洗

主要是在兩點一餐前。幼兒如廁后等等。通過盥洗活動，可培養(yǎng)幼兒獨立、正確地洗手以及便后、吃東西前后、手臉臟后主動清洗的習慣，對培養(yǎng)幼兒良好的大小便習慣，養(yǎng)成良好的整潔有序的生活習慣和獨立生活能力有重要作用。

1.教給幼兒正確的盥洗方法，認真觀察、指導和檢查幼兒盥洗。包括洗手程序、技能及使用便紙。

2.教育幼兒不玩水、不浪費水，培養(yǎng)自覺盥洗的習慣。教師應對幼兒提出盥洗的明確要求，不妨礙別人，不互相擁擠碰撞，洗后立即離去等。在設施較少，不能同時進行時，教師要做好安排，對小班幼兒要具體幫助，通過講評，促使幼兒養(yǎng)成良好習慣。

3.幼兒集中洗手時，盥洗室一定要有教師看護和指導，在盥洗室的教師必須等最后一位幼兒洗完手后方可離開。

離園

1.做好離園前的談話非常重要，可簡單小結一下一天的生活，鞏固學習收獲，表揚鼓勵幼兒的進步；加強安全教育，指導幼兒整理好活動室的環(huán)境、個人的儀表。培養(yǎng)勤勞、衛(wèi)生、生活條理化等良好行為習慣；提醒幼兒帶好回家用品，如衣物、用具等，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成管理自己物品良好習慣；安排回家后的任務。

2.接待家長要合理分工，一人組織活動、兩人接待家長，組織離園并做好離園登記，確保接帶安全；同時及時將當日幼兒的有關情況告訴家長。有計劃的與家長進行簡短談話，以取得家長配合。對家中無人照管的幼兒，應允許他們繼續(xù)留在園內，并組織適當?shù)幕顒印?/p>

3.做好物品清理及第二天各項活動的準備。關好門窗，檢查水、電閥門開關。

4.做好交接記錄：當日到班幼兒人數(shù)；幼兒健康狀況；家長反映的有關情況；其它需要銜接的工作內容。配合幼兒園各環(huán)節(jié)的管理，我們轉們制定了幼兒安全管理規(guī)定。

總而言之：一日活動管理要做到

人員安排分工合理協(xié)調一致

觀察指導細致耐心洞察秋毫

生活管理規(guī)范科學無微不至

活動安排內外靈活動靜交替

活動方法形式多樣自主探究

家長工作注重溝通爭取支持