第一篇：幼兒園一日活動組織中問題應對

幼兒園一日活動的組織和問題應對

冶溪中心幼兒園

幼兒教育課程是通過一日活動來組織實施的，幼兒園教師必須樹立“一日活動皆課程”的教育理念，科學、合理地安排幼兒園一日活動：做到動靜交替、戶內外交替；集體活動、小組活動、個別活動和自由活動交替；減少過多地過渡環節和等待，保證幼兒有充足的活動時間，幼兒園一日活動包括以下幾個環節：

一、入園、離園活動

入園、離園活動有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受幼兒園的溫馨，感受自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。幼兒入園時教師必須熱情接待幼兒，指導幼兒使用禮貌用語和相互問候；根據工作需要做個別家長工作；觀察與了解幼兒的情緒，因勢利導的進行個別教育。晨間活動內容必須豐富多樣，以幼兒自選活動為主，或參加一些力所能及的勞動活動，如：清理桌椅，植物角澆水??

離園前教師應該指導幼兒整理活動室環境和幼兒個人儀表，提醒幼兒帶好回家用品；做好離園前師幼談話，師幼一起回顧一天的活動；此時教師還可以組織一些快樂分享活動，可以是美食的分享，玩具的分享，也可以分享一天下來感受到的最快樂的事，這樣不僅能為孩子的一日活動畫上快樂的句號，而且能將快樂情緒延至第二天。

二、早操活動

早操是幼兒園一日活動中重要的環節，也最能夠直觀體現幼兒園師幼積極向上的精神風貌。早操內容豐富多樣，編排要符合幼兒的年齡特點。早操結構一般分成五個部分：熱身運動——隊列練習——操節——體能運動——放松運動。早操活動的內容要根據四季天氣變化進行調整，如春秋氣溫相近，幼兒感覺舒適，各種動作的早操運動都適宜開展，冬天天氣寒冷，跑、跳等劇烈運動能讓幼兒身體溫暖起來，早操運動量可大些；夏天天氣炎熱，早操應編排以走、平衡、基本體操為主的活動，不要編排太劇烈的跑跳運動以免加重幼兒的身體負擔。帶操教師要提醒并檢查幼兒是否做好了準備，帶操時教師要面向全體幼兒、精神飽滿、口令規范、示范動作正確有力，同時還要隨時觀察幼兒，做到三看（看幼兒情緒、看幼兒動作力度和準確度）三提示（提醒幼兒動作正確有力、提醒及時增減衣服、提醒注意安全和衛生）。早操結束后教師要及時指導幼兒按規定收拾器械。

三、教育活動

1、集體教育活動：集體教育活動有利于幼兒自我控制能力的發展，集體教育活動由活動的導入——掀起高潮——結束三個環節組成；教師組織集體教育活動的時間要注意以下幾點：小班10----20分鐘、中班20----25分鐘、大班30----35分鐘，教師可以根據幼兒學習興趣和需要進行適當調整。在組織集體教學活動時應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要；活動場所的選擇與設置，幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒；教具制做應巧妙；教學方法包括教學的法則和規律、具體的教學方法、教學方法的最優章法。集體教學活動應該以游戲為基本活動，寓教于樂，教學指導應適時、適度。集體教學活動的藝術不在于傳授，而在于激勵與喚醒。

2、區角（小組）活動；是由教師創設一定的環境，提供相應的材料并給予一定的間接影響教育活動類型，如多功能室、活動區、活動角等幼兒可以在同一時間單元里選擇不同的活動內容，一般組織比較寬松自由，時間相對自由，幼兒可以相互合作也可以個別操作。

3、個別活動：是根據個別幼兒的特殊需要安排和進行的教育活動，一般包括具有特殊才能或發展有障礙的幼兒的個別教育及部分兒童自由選擇的區域活動。

活動環節中的老師的眼里要有孩子，不能單為了自己教學的順利完成，不顧孩子的興趣所在和需求。如：美術課上，一個男孩子的橡皮不見了，整個活動過程他所有的注意力都在尋找自己的橡皮上。他偷偷溜下座位找過，請同伴幫忙找過，也告訴過老師，但一直沒找到。有一陣因為找的太執著，老師把別人的給他說算他的他僅僅高興了幾秒鐘，又繼續自己的尋找??整個活動過程老師都沒有關注到他的“苦惱”，更多的是在關注活動的有序進行。

四、游戲活動

游戲是學前兒童的基本活動，幼兒自由的游戲才算真正的游戲，自由體現在主題選擇、角色扮演、情節選擇、材料選擇的自由。游戲反應幼兒的發展狀況；游戲鞏固幼兒的發展；游戲促進幼兒的發展。游戲活動是幼兒園課程實踐的手段，游戲是一種活動的形式，是由特定的、可見的行為或行為系列而呈現出的一種活動形式。游戲形式的要素有：物的形成----玩具、設備、場境等；人的形成----語言、動作、角色等；關系的形成----規則、情節、玩法等。幼兒園游戲活動的開展的主要形式是區域活動，教師首先要注重區域環境的創設有操作性、趣味性、形式新穎，安全，主要表現為個性化——機動性——操作性——開放性。幼兒園區域游戲形式多樣，如：機械建構中心、音樂律動中心、生活體驗中心、創意美勞中心、語言文化中心、民間游戲中心。教師在區域游戲中應掃描觀察幼兒的行為，分析游戲背后幼兒的能力、學習特點、個性特征，然后進行反思，采取具體措施，促使幼兒自主學習，在此過程中教師一定要有效指導，避免過多包辦。

五、自由活動

幼兒教師必須保證幼兒自由活動的時間，給幼兒創設自由活動的條件；在幼兒自由活動時觀察幼兒的行為、語言、動作情緒的表現；自由活動時要注意幼兒的安全，要求幼兒不離開集體太遠，每一個幼兒都要在教師的視野以內；自由活動時教師應讓幼兒自主管理，推選小組長管理，培養幼兒“我能管好自己，有初步的他律、自律、誠信”的良好意識。幼兒自由活動的常規要求：做好自由活動前的準備（玩具、老師的要求等）；喜歡參加自由活動，積極投入；能仔細傾聽老師的要求和提醒，能按要求行動；遵守規則，注意安全，不去危險的地方；友好玩耍，在活動中學習化解矛盾和沖突；發現自己和同伴有特殊情況和困難，知道求救老師；學會整理收拾自己的物品。

六、生活活動

幼兒園生活活動必須滿足幼兒的基本生活需要，幫助其養成良好的生活習慣，提高幼兒的自理能力。

科學來飲水：讓幼兒懂得喝水對身體健康有好處，喜歡喝白開水，逐步做到按時喝水，隨渴隨喝，遇到特殊情況能及時喝水，在取放杯子、接水、喝水的過程中能正確使用口杯，在老師的指導下，學習根據身體需要喝水。保溫桶要有充足的水量，水溫30——40度，教師上、下午必須組織一次幼兒集體飲水，培養幼兒自主飲水的良好習慣。

正確來盥洗：盥洗時教師要指導觀察，幫助幼兒養成整潔有序地良好習慣，中班盥洗環節中教師可以鼓勵幼兒自行繪制洗手洗臉的示范圖，開展值日生工作等，多給幼兒提供自我管理、自我服務的機會。

溫馨進餐時：餐前半小時組織幼兒安靜游戲，防止過度興奮影響食欲，創造整潔，安靜、愉快的進餐氛圍。小班幼兒要養成餐前洗手，安靜用餐，盡量吃完自己的一份飯菜，學習使用勺子吃飯，不能用手抓飯菜，餐后用餐巾擦嘴、手、飯后漱口；中班幼兒要懂得自覺排隊添飯，不挑食，不偏食，不剩飯菜，進餐時能保持桌面、地面干凈，輕拿輕放餐具，飯后自己收拾餐具；大班幼兒會自己添飯，學會正確使用筷子，飯后自覺收拾并輕放餐具，選擇安靜的餐后活動。

甜蜜午睡時：幼兒園午睡環節常規要求是培養幼兒喜歡在幼兒園午睡，能獨立午睡的良好習慣；懂得午睡對身體有益，養成按時午睡的習慣；睡前保持安靜，情緒穩定，睡前解便；按順序穿脫衣服并整理好；蓋好被子，睡姿正確；睡醒后不打擾同伴；有便意，身體不適時知道及時告知老師；按時起床按順序穿衣，大班學習整理簡單的床上用品，收拾好拖鞋，放在指定位置?？傊?，幼兒教師要注重對一日活動的設計和組織，在每個環節中得到學習，獲取信息、觀察課堂、關注幼兒和教師自我，并從活動中引發思考、分析原因、尋找對策，只有基于課堂，基于一日活動的每個環節的精心組織，在不斷地實踐與反思改進中，才能提升保教質量和自身的專業能力。

第二篇：探究幼兒園一日活動組織中存在的問題及改革設想

探究幼兒園一日活動組織中存在的問題及改革設想

摘 要：在現階段幼兒園的課程活動過程中，通過一日活動內容的建立，可以提高幼兒園的活動質量，強化幼兒的動手能力，為促進幼兒身心的和諧化發展提供重要的保障，從而為其全面性的發展奠定良好的基礎，同時也為整個教育事業的建立及發展提供充分性的保證。關鍵詞：幼兒園；一日活動；存在問題；改革設想

對于幼兒園一日活動內容的建立而言，通過活動內容的建立，可以在根本意義上提高幼兒園的活動質量，促進幼兒園活動事業的全面性發展。對于幼兒園而言，在其建立的過程中作為幼兒身心健康發展以及幼兒社會性發展的重要環境，對于其成長有著較為重要性的作用。因此，通過幼兒一日活動內容的建立，可以促進幼兒的全面性發展，使他們在活動的過程中得到基本的教育目的。所以，在現階段的經濟事業發展的過程中，可以在國家政策的支持之下，科學的安排幼兒園一日活動，從而在根本意義上促進幼兒的全面性發展，也可以為整個活動模式的優化起到事半功倍的效果。

一、幼兒園一日活動組織中存在的問題

（一）在活動的過程中忽視拓展性的課程

在幼兒園一日活動的建立過程中，其基本的內容的設置不僅要包括顯性的課程內容形式，還應該包括隱性拓展的內容形式。對于顯性課程內容而言，主要是通過教材、教案等形式所展現的課程活動；而對于隱性的拓展內容而言，主要是指在整個活動內容建立的過程中，既要有物理環境以及文化環境，對幼兒進行相關的引導，還應該在活動的過程中使幼兒積極的發現問題，解決問題，從而培養幼兒的問題分析能力。但是，在現階段幼兒園一日活動內容的建立過程中，很多教師沒有充分認識到活動的主要意義，活動內容的設置相對較為單一，主要還是根據課本的內容為主。在活動過程中，他們更注意幼兒獲得的知識及技能，沒有科學化的處理化幼兒與自己的關系，而在一日活動的過程中，幼兒教師更多關注的是幼兒在活動時，是否安全、是否出現打架的現象，而這種教育模式的出現，在一定程度上制約了幼兒思維的拓展，從而為幼兒園一日活動的建立帶來了制約性的發展因素。

（二）活動時忽視幼兒的主觀能動性

在現階段幼兒一日活動的舉辦過程中，很多活動的建立都是以集體性的教學活動為主，從而在一定程度上忽視了幼兒的主觀能動性，這種現象的出現主要可以體現在以下幾種方面：首先，在活動內容建立的過程中，主要以教學形式為主，而很多活動的形式并沒有得到充分性的展現；其次，幼兒教師主要以教授作為活動的主體內容，很多可以激發幼兒主觀性的內容形式得不到充分的應用；最后，就是幼兒在活動的過程中一直處于被動的狀態。這些現象的出現也就在一定程度上制約了學生們的全面性發展。對于幼兒園的一日活動而言，科學化活動化活動內容的建立可以充分決定幼兒的心理特點，使幼兒在活動的過程中得到充分性的發展。但是，當類似活動的問題出現時，就在一定程度上剝奪了幼兒主動學習的權利，從而為幼兒的全面性發展帶來了一定制約性的發展。

（三）生活活動中存在的問題

在現階段幼兒園一日活動的建立過程中，很多教師并沒有充分培養幼兒生活中的自理的能力，沒有充分抓住教育幼兒生活衛生習慣培養的良好時機。例如，通過對某幼兒園跟班調查，可以發現，幼兒園的中班在午飯開始時，幼兒教師忙著給幼兒們準備碗筷、盛飯盛菜，而幼兒在整個過程中不是左顧右盼，就是和其他的同伴說話，在吃飯結束后，很多幼兒都已經離開的飯桌，還有的幼兒說不想吃了，而幼兒教師就說，不想吃就倒垃圾桶吧。通過這個案例我們可以發現，作為中班的幼兒教師還在給幼兒們布置碗筷，并沒有對幼兒們的生活能力得到很好的提高，而對于不想吃就倒掉的現象，更使幼兒養成了鋪張浪費的習慣。因此，在現階段幼兒的教學過程中，幼兒教師應該在生活活動的過程中，抓住教育的機會，使幼兒掌握基本的生活常識，從而為幼兒的全面發展提供充分性的保證。

二、幼兒園一日活動組織的改革及設想

（一）優化幼兒園一日活動的組織形式

對于現階段幼兒園一日活動的建立而言，重構基本的活動形式是整個過程中較為重要的活動形式，通過合理的安排幼兒的生活、游戲及學習內容，使之充分的聯系在一起，從而為幼兒的全面性發展提供充分性的保證。因此，在現階段幼兒活動的建立過程中，逐漸推出了班級性的生活活動形式、全園游戲活動形式等，主要為了使幼兒在一日活動的不同內容中，得到充分性的發展。因此，在整體性活動目標的建立過程中，可以使幼兒在不容的活動中充分展現自己的活力，使傳統的一日活動可以得到充分性的發展，從而形成動靜交替的班級、園內的活動形式。對于班級的活動形式而言，主要可以包括生活活動以及體育活動，而對于組織形式而言，主要可以包括個別活動以及集體性的活動形式，在活動區活動內容的建立過程中，有語言運用、數學技能以及美術鑒賞等課程形式，使幼兒通過小組性的探究模式的建立，優化基本的內容建立，從而為幼兒園一日活動的展開提供科學性的保證。

（二）充分掌握各項組織活動的特點

在現代化幼兒園一日活動的建立過程中，怎樣組織幼兒園各項活動是整個活動中較為困難的內容形式。因此，在優化整個活動建立時，相關幼兒教師應該反復的比較各項活動之間的特點，分析并掌握原有活動形式中存在的缺點，從而逐漸優化相關活動內容的建立。而在組織活動的建立過程中，應該注意以下幾點內容：首先，幼兒教師在活動內容的建立過程中，不僅是活動的組織者，而且也是活動的參與者，因此，教師應該以觀察幼兒的活動變化作為基本前提，根據幼兒的不同的水平建立優化的設計方案，使幼兒在整個活動中激發自己的主管性，從而在真正意義上實現激發幼兒思想模式的活動理念；其次，在幼兒互動的組建過程中，幼兒是整個活動的參與者，同時也是受益者，因此，應該讓幼兒在活動的過程中激發自己的主觀能動性，實現主動參與活動的最終目的；最后；對于教育環境而言，是整個互動充分完成的重要性保證，同時也是整個教學過程中的重要組成部分，因此，教育環境的營造應該與基本的教育內容相吻合，從而為幼兒的全面性發展起到促進的作用。

與此同時，在組織互動的建立過程中，也應該充分優化各項組織活動的基本方式：首先，在班級生活活動的建立過程中，應該以培養幼兒的生活能力以及提高他們的身體素質作為基本的內容，所以，根據活動的基本特點，可以建立情境引導、角色體驗以及小組活動的基本形式，在整個過程中 要求相關教師要對幼兒進行活動能力以及身體素質方面進行提升，從而在根本意義上達到自理性的活動能力。其次，應該逐漸優化活動區學習活動內容的建立。其次，在活動區學習活動的建立過程中，應該逐漸培養幼兒的認知能力，提高學習能力，并根據活動的主要特點，提出單元性的活動形式，在整個活動中要實現全園化的活動內容培訓形式，使幼兒在整個活動的過程中實現社會性以及交往性能力的提升，與此同時，也可以讓幼兒自行的選擇活動內容，自己確定活動的主體，自己選擇玩伴，幼兒教師則作為活動的協調者，幫助幼兒加深活動的印象，從而為幼兒的全面性發展提供充分性的保證。

（三）建立健全的幼兒園一日活動評估方案

對于幼兒園一日活動內容形式的建立而言，其基本方案的評估要經過不斷的實踐、調整以及修改，所以，在活動實踐的過程中可以發現：第一，在活動內容的建立過程中，應該進行造型性的評價機制，這種內容形式的建立主要是對幼兒園一日活動方案、材料以及教育計劃內容的建立調整相關的評價方式，在方案實施的過程中如果發現不合理的現象，就應該及時的調整。第二，在評價機制的建立過程中，應該建立幼兒發展的評價機制，這種評價模式的建立可以通過“幼兒發展水平評估表”內容的形式，對幼兒的行為進行判定，在整個活動的過程中，教師應該對兒童進行全面性的觀察、評價，從而實現優化的幼兒評價機制；第三，可以通過終結性評價模式的建立，實現一個學期一次的綜合性評價機制，從而對兒童整體性的活動模式進行充分的評價。所以，可以發現，在幼兒園一日活動的建立過程中，所涉及到的因素相對較多，因此，在相關活動內容制定的過程中，應該優化基本的目標，確定不同形式的組織形式，可以采取實驗研究以及活動內容相結合的研究方式，只有通過不斷的實踐才可以充分感受到活動內容建立的過程中所具有的挑戰性，這種教育形式的建立不僅可以在一定成度上改變教師的教育觀念，還可以提高教師的教學素質，使教師在整個教學的過程中不斷提高創新意識，從而逐漸優化活動內容的創新，為幼兒的全面性發展提供充分性的保證。結束語：

總而言之，在現階段幼兒園一日活動的建立過程中，應該逐漸提高教師的專業性素質，在整個幼兒活動開展的過程中可以對兒童進行正確性的引導，使幼兒可以充分的發揮自己的主觀能動性，激發活動的興趣，保證幼兒可以積極主動的參與到活動建立的過程之中，從而為幼兒的全面性發展提供充分性的保證。與此同時，在幼兒園一日活動的建立過程中，應該逐漸優化基本活動建立的模式，建立健全的評價系統，對于幼兒在活動中的不同表現進行正確性的評價總結，從而建立優化的教育活動組織方案，為幼兒的全面性發展提供充分性的保證。

重要參考文獻：

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第三篇：淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

工作單位：金蘋果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。筆者將從六個方面對過渡環節的優化組織進行闡述：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣；

二、利用區角游戲，讓過渡環節更開放、寬松；

三、提供操作性強的游戲材料，培養幼兒探索的欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性；

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序；

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

【關鍵詞】幼兒園 過渡環節 有效組織

幼兒園的一日活動中包括生活環節、學習活動環節、戶外活動環節、游戲活動環節等，而在這些環節之間用于轉換的環節稱之為“過渡環節”。“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。

我們如何科學、合理的安排好幼兒的過渡環節，讓它成為師幼之間良好互動的空間和機會，充分挖掘其教育價值，這一直是我們追尋和思考的問題。評價一位優秀的幼兒教師，不僅看她教學理念是否科學，教學方法是否有創新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時刻的教育契機，及時給予幼兒誘導和啟發。但是,在一日活動中教師們往往會忽視過渡環節的組織，常常存在這些現象，如：

1、教師沒有充分利用走廊、班級環境的作用，為幼兒營造與環境互動的氛圍不夠，導致過渡環節無趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機會，常常讓幼兒集體休息，導致消極等待；

3、部分教師認為過渡環節就是放松期，應由著孩子們自由發揮，過渡放任自流，教師指導不到位，導致此環節無教育價值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過渡環節中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒有自由，天性被壓抑。

基于以上現象，我園在優化一日活動中，重點對過渡環節的優化組織進行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點認識：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個階段孩子的學習特點是直覺行動思維，也就是說孩子們認識世界的萬事萬物都必須通過看、聽、摸、聞、想來獲取經驗和智慧?！毒V要》又指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環境”，充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發展。因此，我們認為過渡環節就是讓幼兒與環境充分互動的最佳時機。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料（喂食、拼拼樂、打擊樂、粘粘樂等），使幼兒在過渡環節中能自由、自主、自發的進行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經驗，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調節。

二、充分利用區角游戲，讓過渡環節更加開放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動，是兒童將來一切活動的幼芽，幼兒園的區角活動是幼兒非常喜歡的活動之一，如果教師能將其與過渡環節有機結合，就更能體現半日活動的開放性和寬松性。在過渡環節開放區角活動，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環節，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進入娃娃家繼續喂寶寶吃飯，有的進入圖書區隨意地看看自己喜歡的書；又如中大班幼兒可以進入益智區下跳棋、走迷宮，在短時間內進行智力大比拼；又如在喝水環節，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結伴在種植角觀察一下自己飼養的動物及種植的植物，了解動物的外表形態及植物的生長情況。在生活區進行系鞋帶、打蝴蝶結、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動。孩子們在這種既寬敞又開放的區交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發展，同時還潛移默化地養成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強的游戲材料，培養幼兒的探索欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧是產生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應注重為幼兒創設動手的機會，以促進幼兒智力的發展。在每個過渡環節中教師如果善于利用操作性強的材料，促進幼兒探索的欲望和思維的發展，將取得事半功倍的效果。如，我們在過渡環節中安置一個過渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力、解決問題的能力得到了較好的發展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，從小加強幼兒群體性和社會性的教育，培養他們主動交往和團結合作的團體意識和與人溝通、和睦相處的社會能力，是時代發展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛，內容豐富而有趣；游戲隨機性強，正適合在低結構、低密度，寬松、自主的短時間過渡環節中有效地開展。我們將過渡環節組織內容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機會，孩子們可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協商、輪流，從而促進了幼兒的合作能力

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序。

優美的音樂能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發現利用音樂這一載體滲透在過渡環節中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快的結束活動。因此在一個環節開始或結束的時候，可以播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍色的愛》、《春天的夢想》、《秋日私語》等世界鋼琴名曲。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動結束時，教師播放一段優美的音樂（提示幼兒迅速收玩具），孩子們在輕松、舒緩的音樂聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過渡沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發揮。

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

在過渡環節中教師的指導作用十分重要。但是教師的指導一定要適時和適度，既不能“放羊”，又不能干預過多，才能讓此環節有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現，適時提供幫助與引導。如給部分頑皮的幼兒以手勢、眼神的暗示；及時處理幼兒之間發生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時抓住教育契機，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環節過渡成為師生互動和生生互動的橋梁，充分發揮主導和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過渡環節蘊藏著無數的教育契機。如果教師能夠深入挖掘一日活動中過渡環節的教育功能，優化組織形式，同時利用各種資源，創造良好的師生互動和生生互動的機會，就能使每個幼兒在每一個空間??，每一個尋常時刻??，每一個角度??去體會、感受和獲得，從而使他們在自然、和諧的環境中健康、快樂的成長。

第四篇：幼兒園一日活動的組織與管理

幼兒園一日活動的組織與管理

宿遷市實驗小學幼兒園朱媛媛

一、指導思想

幼兒園一日活動的組織應從實際出發，遵循教育規律和幼兒身心發展特點，立足于為幼兒一生發展打好堅實的基礎而展開，因地制宜地實施素質教育。教師要秉承“一切為了孩子，為了孩子的一切”教育宗旨，以愛為核心，規范一日常規要求，不斷優化教育教學過程，努力將素質教育的目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求滲透到幼兒園一日活動和幼兒園教育教學的各個環節之中，通過為幼兒提供健康、豐富、安全、舒適的生活和活動環境，滿足幼兒的發展需要，最大限度地促進幼兒全面發展，使幼兒獲得有益于身心發展的經驗。

二、一日活動包含的內容

晨檢及晨間活動、早操及晨間談話、集體教學活動、游戲活動（教學游戲如：體育游戲、音樂游戲、區域游戲社會化游戲（主要為角色游戲、模仿游戲）餐點、午睡、入廁盥洗、離園

三、組織規范和管理要求

(一)晨檢及晨間活動

晨檢

幼兒每日入園按要求進行晨檢，晨檢用品應配備齊全符合要求，有記錄；疾病患兒由保健人員喂藥并做全日觀察記錄。

1.晨間檢查：由保健老師進行，其他教師配合。

2.晨檢內容：一摸，摸有無發熱。二看，看咽部、皮膚、精神狀態。三問，問飲食、睡眠及大小便情況。四查，查有無傳染病，口袋有無不安全物品。（如：水痘、手足口傳染季節要加強觀察）

3.檢查記錄：發現異常及時記錄，特別是對有疾病的兒童要全日觀察并詳細記錄。（對身體不適的幼兒教師配合隨時觀察，如出現異?？杉皶r發現，及時報保健室和聯系家長，及時處理以防延誤治療時機。）

4.晨檢物品：彎盤內放置酒精棉球、體溫表、壓舌板、手電筒、筆和本子。另備消毒巾擦噴嘴。

5.喂藥：由保健人員喂藥。保健藥品不允許帶到幼兒園來吃。晨間接待

為了做好接待工作，教師應提前到班級，做好幼兒來園后開展活動所需要的物質準備。（根據周計劃上晨間活動安排準備或擺放好游戲材料）

1.熱情接待幼兒，指導幼兒使用禮貌用語和參加活動。接待可在室內進行，也可在室外進行。

2.幼兒來園后活動以分散活動、自由活動為主，可以引導幼兒參加一些勞動活動，如給自然角的植物澆水，（中大班）做值日生勞動，擦拭自己的小椅子等。

3.觀察幼兒的衣著是否整潔、是否便于活動，要及時整理好幼兒服裝。

4.有目的地做個別幼兒和家長的工作。教師應利用晨間接待的機會，觀察與了解幼兒的情緒、與幼兒交談，有計劃地、因勢利導地進行個別教育，教師也應以簡潔的語言向家長了解幼兒在家的情況，聽取家長的要求、給家長以及時的和必要的指導，或辦理必要的交接工作。（嚴格執行幼兒園接送制度，早晨要求家長將孩子送到班級交給值班老師，同時取走接送卡，值班老師負責值班（做好晨間活動組織，看護好幼兒），家長繳費等其它事宜由不值班老師處理。）

5.清點人數，作好點名記錄。（各班每天上午9：00、中午11：00、下午4：00各清點一次幼兒人數，班級每位老師要隨時掌握班級幼兒出勤情況。）

(二)早操及晨間談話：

早操

1.早操內容要豐富，編排要科學合理，結構完整，形式有趣。（內容豐富指有操前韻律活動、有操節、有隊列隊形練習等?？茖W合理指內容編排符合本班幼兒年齡特點，順序合理，動作由易到難，活動量由小到大且運動量適宜。音樂選取配恰當，旋律清晰，節奏鮮明、氣氛活躍，有感染力。

2.操前提醒、幫助幼兒整理衣褲、鞋帶。

3.教師要精神飽滿地組織形式多樣的早操活動，口令規范、響亮有力，示范動作正確。

4.糾正幼兒不正確姿勢，不斷提高動作質量。

（主副班必須堅持跟操，幼兒隊伍上下樓和行進時，主班要在前面帶隊，副班要在后面監護。班級與班級之間要保持一定的距離，至少要在五米以上。早操期間任何班級、任何老師不得留幼兒在教室值日或做其它事情，各班級要對那些不愿做操的幼兒加強教育）

晨間談話

早操結束后，教師要面向全體幼兒進行談話，談話的內容可以是對晨間活動的小結和對下步活動的要求。談話要在親切自然的氣氛中進行，要能及時解決集體中出現的問題，又能調動起幼兒參加下一步集體活動的積極性。談話要簡短，應允許幼兒發表自己的意見。也可以圍繞一個主題開展。

（三）集體教學活動

★教學內容的選擇

是否符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛并具有科學性；定位是否準確、具體，難度和量適中。

★教學目標的制定：

教師可根據《綱要》要求和教材特點及幼兒發展的需要出發，提出可操作、可檢測的教學目標。一般可從兩個維度進行表述，一是可以從幼兒發展的角度來設定目標，即幼兒學會哪些知識、能力，發展哪些情感、個性及社會性等；二是從教育的角度出發設定目標，即教給幼兒哪些知識，培養幼兒哪方面能力、情感和習慣等。根據新的綱要精神，幼兒是活動的主人，從幼兒的角度設定目標，在后面的各個環節，都會自然的圍繞這一目標，努力體現孩子的自主性，有利于促進孩子的發展。

★活動的組織

活動的組織過程要重點突出、層次清晰，由淺入深、循序漸進；活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經驗主動參與活動；教育過程中能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展的需要；活動過程中能夠兼顧群體需要和個體差異，為幼兒操作實踐提供條件，使每一個幼兒都得到發展，讓每一個孩子都有成功感；活動組織有序且靈活，教師的行為能根據幼兒的實際情況做出恰當的反應；教師的指導有利于幼兒主動、有效的學習。

★ 活動的組織要堅持幾個原則

堅持活動的計劃性和靈活性

堅持游戲性和方法手段的多樣性

堅持活動的層次性和互動性

堅持教學具的直觀性和操作性

堅持問題引導的指向性和開放性

堅持孩子活動的自主性和有效性

堅持活動的科學性和安全性

活動的計劃性和靈活堅持性

教育活動應當是計劃性和靈活性相結合，計劃應立足于對幼兒的了解，預設的計劃應當是彈性的，應當根據活動中幼兒的行為表現適當調整，切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，一成不變。

堅持游戲性和方法手段的多樣性

活動形式游戲化，為幼兒所喜愛并能激發幼兒參與活動的興趣；方法手段多樣化，能夠充分調動幼兒的已有經驗主動參與活動，如：游戲、觀察、談話、講述、操作、演示等。

保證活動的層次性和互動性

教學步驟（環節）要由淺入深，循序漸進，要注意動靜交替，提供師幼、幼幼互動的時間與空間。

保證教學具的直觀性和操作性

教學具的準備要緊緊圍繞目標，選擇直觀的、可操作性的，有助于幫助幼兒回憶已有經驗，理解新的教學內容，能啟發幼兒想象和思維。直觀的教具能為幼兒提供有益的學習經驗，激發孩子學習的興趣，滿足其發展的需要；可操作性教學具的提供，為幼兒操作實踐提供條件，為幼兒主動學習、探索提供環境，使幼兒真正成為學習的主人，讓每一個孩子通過自己的努力取得成功，同時要關注不同需求的幼兒，注意提供不同的材料，供孩子自主選擇，滿足不同需要的孩子。堅持問題引導的指向性和開放性

在集體教學中，教師主要依靠提問來引導孩子觀察、思考、探索的，因此問題的設計要僅僅圍繞目標，具有指向性和開放性。即指向幼兒的操作、探索與思考，能夠調動孩子的已有經驗，引發孩子的想象，激發孩子自由的表達。堅持孩子活動的自主性和有效性

在活動中注意為孩子提供充足的自主活動的時間和空間,充分發揮孩子的自主性,有效的引導孩子進行雙邊活動,讓孩子與孩子之間、教師與孩子之間的經驗最大化，教師要有意識的調動孩子的已有經驗，實現有效的互動。

堅持活動的科學性和安全性

選擇教學內容的時候一定要審定內容是科學的，不要出現違背生活規律或有明顯科學性錯誤的內容；認真審視活動內容及活動中隱形的安全因素，在活動前進行細致的部署，杜絕一切安全隱患。如，我聽過的一個數學活動《迎春花開》，這是教材上的?；顒幽繕耸歉兄?以內數并學會一一對應。教師準備了教具了背景圖：五根樹枝，以此每根樹枝上依次有1、2、3、4、5根紙條，引導孩子發

現，有幾根紙條，每個紙條上開一朵花，每根樹枝上開幾朵花？先示范貼了其中1、2個樹枝，然后孩子操作。大家猜猜！出現了什么問題？

還有一次聽了一節社會活動《包餃子》，整個一個活動我都心神不安，你們猜猜是因為什么？

游戲活動

游戲活動可以安排的時間有兩節集體教學活動以后午餐前、離園前，下午起床后等時間。午餐前、離園前可以開展一些簡單有趣的游戲，如戶外體育游戲、室內的猜謎語、音樂游戲等等，豐富孩子們的生活內容，調節精神，減少疲勞；起床后的時間可以安排一些角色游戲、區域探索游戲，發展探究能力和社會化能力等。

游戲活動的組織形式可以多種化的，如小型分散的，大型集中的，個人的游戲，小組的游戲。這些形式可以交替也可以結合。每周開展的游戲既要有銜接，又要有變化，要充分滿足幼兒的興趣和愿望，并不斷的豐富。

進餐

1.做好幼兒進餐的組織工作，保證幼兒營養素的攝入。形成良好的飲食習慣。

2.做好餐前準備，餐前三位教師合理分工，消毒桌椅、餐具，組織幼兒洗手準備用餐，熱燙食物遠離孩子身邊，并有專人看護，避免燙傷事故發生。

3.創設安靜、愉快的進餐環境，按時進餐，不在進餐時訓斥、處置幼兒。

4.指導幼兒正確使用餐具，培養幼兒不挑食、不亂扔飯菜、安靜進餐等習慣。

5.餐后安排5—10分鐘的安靜活動。如看圖書、觀察自然角的動物、植物、散步等。

午睡

睡眠對恢復幼兒身體各器官的機能，保持健康有很大意義。教師在幼兒睡眠前，首先應做好準備工作，如午睡前保持通風，拉好窗簾，為小班幼兒鋪好床鋪等，為幼兒營造舒適的睡眠環境。其次要使幼兒情緒鎮靜后帶入睡眠室。（午睡期間，值班教師首先要清點幼兒人數，有序組織幼兒做好入睡準備，指導幼兒正確有序地穿脫衣褲，鞋襪和整理床鋪。進入睡眠室后，要求幼兒保持安靜，讓中大班幼兒自己脫衣褲和鞋襪，先脫鞋襪、褲子、衣服，并指導幼兒放好衣服。對小班幼兒要逐個幫助和指導。幼兒躺下后教師要指導幼兒正確的睡眠姿勢，引導幼兒盡快入睡。

睡中要時刻關注孩子情況，發現異常及時處理并做好記錄。①是否有不舒服現象，如有幼兒生病，及時帶到保健室檢查處理②是否在被子里玩異物、被子是否蓋好，發現及時處理等等，要特別關注難以入睡和醒得較早的幼兒，小班幼兒逐個起床，讓體弱需要睡眠多一些的幼兒和入睡晚的幼兒多睡一會，對于較大年齡幼兒，可以讓他們在規定的時間內同時起床，共同整理好床鋪。

幼兒起床后。要提醒幼兒入廁，根據需要幫助幼兒穿好衣服，鞋子，幫助女孩子梳好頭發。

值班人員值班期間要嚴格履行職責，不做與值班無關的事。如躺在幼兒床上、睡覺等不良的習慣。）

入廁和飲水

要保證孩子隨時入廁和飲水。

入廁：

1.指導幼兒正確使用便紙，穿脫衣褲，不限制幼兒入廁。

2.隨機進行衛生常識及環境衛生的教育。

飲水

1.保溫桶應始終有適宜溫度的開水。根據幼兒活動情況及氣候變化及時提醒幼兒飲水，隨時關注班級飲水桶內水量和水溫，保證幼兒隨時飲用水，2.培養幼兒良好的飲水衛生習慣。

盥洗

主要是在兩點一餐前。幼兒如廁后等等。通過盥洗活動，可培養幼兒獨立、正確地洗手以及便后、吃東西前后、手臉臟后主動清洗的習慣，對培養幼兒良好的大小便習慣，養成良好的整潔有序的生活習慣和獨立生活能力有重要作用。

1.教給幼兒正確的盥洗方法，認真觀察、指導和檢查幼兒盥洗。包括洗手程序、技能及使用便紙。

2.教育幼兒不玩水、不浪費水，培養自覺盥洗的習慣。教師應對幼兒提出盥洗的明確要求，不妨礙別人，不互相擁擠碰撞，洗后立即離去等。在設施較少，不能同時進行時，教師要做好安排，對小班幼兒要具體幫助，通過講評，促使幼兒養成良好習慣。

3.幼兒集中洗手時，盥洗室一定要有教師看護和指導，在盥洗室的教師必須等最后一位幼兒洗完手后方可離開。

離園

1.做好離園前的談話非常重要，可簡單小結一下一天的生活，鞏固學習收獲，表揚鼓勵幼兒的進步；加強安全教育，指導幼兒整理好活動室的環境、個人的儀表。培養勤勞、衛生、生活條理化等良好行為習慣；提醒幼兒帶好回家用品，如衣物、用具等，逐漸培養幼兒養成管理自己物品良好習慣；安排回家后的任務。

2.接待家長要合理分工，一人組織活動、兩人接待家長，組織離園并做好離園登記，確保接帶安全；同時及時將當日幼兒的有關情況告訴家長。有計劃的與家長進行簡短談話，以取得家長配合。對家中無人照管的幼兒，應允許他們繼續留在園內，并組織適當的活動。

3.做好物品清理及第二天各項活動的準備。關好門窗，檢查水、電閥門開關。

4.做好交接記錄：當日到班幼兒人數；幼兒健康狀況；家長反映的有關情況；其它需要銜接的工作內容。配合幼兒園各環節的管理，我們轉們制定了幼兒安全管理規定。

總而言之：一日活動管理要做到

人員安排分工合理協調一致

觀察指導細致耐心洞察秋毫

生活管理規范科學無微不至

活動安排內外靈活動靜交替

活動方法形式多樣自主探究

家長工作注重溝通爭取支持

第五篇：幼兒園一日活動中的自由活動

淺談幼兒一日自由活動

幼兒園的一日生活井然有序，科學地安排幼兒園的一日活動是提高幼兒素質的一個重要途徑，對培養幼兒良好智力因素和非智力因素有著重要的影響。其中在幼兒園一系列活動中，自由活動有著特殊的重要作用。什么叫自由活動？自由活動又叫自主活動，是由幼兒自己決定干什么、怎樣干。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒 愉快的、有益的自由活動?！痹谧杂苫顒又?，幼兒可以按照自己的意愿自己選擇活動、材料和玩具，自由交往，自由交談，自由游戲。在考慮幼兒自由活動和教師組織的活動時，就要保證幼兒有一定的自由活動。曾有人對上海的幼兒園作出調查，在一日活動中，教師組織的活動與幼兒自選活動時間相對，前者占87%，后者占13%，而國外的幼兒園恰好相反，后者占71%左右。因此，教師必須樹立正確的教育觀，注意幼兒的自由活動，保證一日活動中供給幼兒足夠的自由活動時間，善于啟發引導，充分發揮教師的主導作用和幼兒的主動性、積極性。

首先，得分析幼兒園自由活動的情況，從中找出原因，教師就能在充分尊重幼兒的意愿上，發揮主導作用，使自由活動活而不亂，朝著有益于幼兒身心健康的發展。據我觀察，幼兒園中自由活動存在著這樣幾種問題和不足之處。

1.幼兒自由活動機會被教師剝奪了。有些班級的老師在活動前按小組分開，硬性規定這一組一定在玩什么，那一組一定要玩什么，而且強調幼兒在游戲過程中不可以自由更換游戲內容，使一部分幼兒對游戲內容不感興趣，但又不敢玩別的，這樣自由游戲就失去了它的意義。甚至有一些老師在自由活動中，為了使班級保持良好的秩序，有一個安靜的環境，就一味強調不許說話，不許離開自己的位子，只能安安靜靜地自己玩自己的，盡量使自己做一個老師喜歡的‘乖孩子’就更不存在自由活動了。

2.自由活動的內容單

一、乏味。有些園在為幼兒提供玩具、材料時，內容一成不變，從幼兒小班進園的第一天開始，就開始玩插塑、插花，戶外活動天天玩球，直到大班畢業時仍然是這一套玩具。幼兒天天重復著相同的、單一的玩具、材料，就缺乏進行游戲的動機和新奇感，而使自由活動失去了效果。

3.讓幼兒搞“自由主義”。有這樣傾向的教師認為：自由活動嘛，讓幼兒自由自在去玩不就對了嗎。將幼兒帶至戶外，一聲“解放”就讓幼兒自由，放縱，只要不出事故就好，而對自由游戲缺乏有目的、有計劃的指導，造成“放羊式”，放而不管，聽之任之。4.自由活動被局限。部分教師對幼兒的保護過嚴，每天把幼兒關在班上，唯恐出動摔倒、嗑著，只限于班級那塊子陜小的空地，這樣，自由活動受到了很大的局限。

找出了存在的原因，教師就應該充分重視自由活動的特殊作用，使活動取得真正的效果。我認為，可以這樣開展自由活動。

1、增加一日活動的自由度。提供必要的自由活動時間。教師要把握好集體活動和自由活動的比例。安排好一定的自由活動，可在一日活動中安排固定的時間，如：晨間接待，戶外活動。離園前；也可利用各種活動之間的間隙，如：在吃完點心與開展教育活動之間，游戲后與午餐前之間，午餐后與午睡前之間，安排幼兒進行相互談話、交往等自由活動。

2、在自由活動中，善于觀察，抓住時機進行個別教育。教師在幼兒自由活動時，善于啟發誘導，根據幼兒不同的行為表現和個性特征，給予相應的教育，往往會產生預想不到的效果。如我班的小朋友，平時上課不敢大膽舉手，膽子較小。在一次“娃娃家”角色游戲中，我發現她抱著“娃娃”又是唱歌，又是念兒歌，聲音又大又好聽。于是，我及時地走過去，面帶微笑著說：“平平，你看，“娃娃”今天多高興呀，因為，“媽媽”的歌唱的真好，你再唱一遍給老師聽，好嗎？”,受到老師的表揚、鼓勵，子平的膽子慢慢地大了，敢于舉手發言，還能上臺表演呢。這種教育方式隨意，針對性強，注重個別差異，彌補了集體教育的不足，收到比較好的效果。

3、把個別教育與集體教育相結合。在一次組織幼兒玩沙中，我讓幼兒自由結伴，自由選定建造目標，小朋友都玩得津津有味，小頑皮林小波小朋友卻故意把小朋友建造的“長城”給踩扁了。這時，我立刻對小波小朋友進行了教育，并對他進行了恰當的懲罰，又召集了全體幼兒，以小波為例，教育幼兒在游戲中愛民別人的勞動成果，不故意搗亂，做個好孩子，使全班幼兒從個別教育中受到教育，從而明白其中的道理。

4、提供多種材料，豐富幼兒的生活經驗。為了避免自由活動單調，乏味，教師首先要準備多種材料，以物代教，假戲真做，發揮幼兒的想象力、創造力。如在創游中，教師可以用廢紙撕成條代替面條、粉干，用泡沫塊代替糖果，以插片代替硬幣等待。然后再進一步豐富幼兒的生活經驗。幼兒受年齡特點的限制，只能反映生活的簡單關系，因此，教師可以采用談話、故事及參觀活動豐富幼兒的生活經驗，使自由活動有情節。增加趣味性，貼近幼兒的生活。

5、做到家園一致，讓家長積極給孩子創造自由活動的機會。帶頭孩子參加一些節日慶祝活動，帶孩子去鄰居家，或請別的孩子到家作客，在自由交往中大膽地表現自我，在自由交往中學會互相謙讓，樂于助人，禮貌待人，培養孩子從小尊重他人，與人和睦相處的品格。

豐富多樣的自由活動，讓幼兒邊說邊做，邊玩邊想，為幼兒思維的發展和口語表達能力的提高提供了極好的機會。有的幼兒在游戲中有了發現，完成了一件作品，都喜歡告訴別人，得到情感上的滿足；有的幼兒遇到了困難，希望得到幫助和支持‘‘’‘’‘總之，自由活動促進幼兒同伴間的交流和交往，有利于培養互相幫助和克服困難的品質，使幼兒健康、快樂地成長。讓我們攜手還給孩子一個自由的活動空間與時間，讓他們在快樂中成長！