第一篇：大班額教學中因材施教原則的運用

大班額教學中因材施教原則

——以初中語文教學為例

大班額是當前我國中小學教學無法回避的現實問題。大班額教學研究主要集中在大班額現象產生的原因與弊端、大班額座位安排、作業批改、教學方式、考試評價、課堂管理等方面，存在著研究內容不平衡、研究方法單

一、理論工作者與實踐工作者缺乏對話等問題。在我國教育事業發展中，人們越來越認識到教育有無成效不能只看學生是否能在考卷上填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力和創新能力如何，看他們是否掌握了發現問題、思考問題、解決問題的能力，看他們是否具有高度的社會責任感。如何改變傳統教學中重知識輕能力的狀況同樣是教育工作者著力探索解決的問題。因材施教作為教學的基本原則之一，在實踐中得到了一線教師的認可，也是完成教育目標、增強教學針對性的有效方式。在我國，現階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下，探索在大班額教學中更好地實施因材施教原則具有重要意義。

1“大班額”和“因材施教”概念的界定。“班額”即班級規模，是指“在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數。”我國實行的授課形式與歐美國家不同，我國的班級比較固定，因而，在我國，班級規模往往指一個班級內學生人數的多少。對“大班額”概念應該說是“規模較大的班級”或“人數過多的班級”。但是班級規模究竟該多大，世界各國的規定并不相同，各種研究結果也并不一致。

早在20世紀60年代，歐美發達國家基礎教育的班級規模大都已經控制在20-35人/班。例如，法國1969年規定:小學班級人數為一年級25人，二至五年級任何情況不得超過35人;英國1976年規定:小學班級人數為29人左右；美國南開羅來納州1977年對班級規模的規定為:一至十二年級為35人；前西德1978年有關法規指出:一至三年級人數的最大值、最小值和標準值分別為35人、18人和30人，四年級分別為20人、40人和32人;澳大利亞1980年的規定中要求:一年級每班30人以下，其他各年級35人以下。經過三十多年的不斷探索和發展，發達國家的班額一直呈縮小的趨勢。根據教育概況:經濟合作與發展組織指標—2005 顯示，經合組織成員國平均班級規模是小學為21.6人，初中為23.9人。其中，冰島、希臘、盧森堡、加拿大和瑞典的班級規模最小，小學一般在15-20人之間；英國、法國、德國、挪威等歐洲國家的班額居中，一般都在20-30人左右；日本和韓國的班級規模最大，兩國小學規模平均數分別為34.7人和28.6人。“因材施教”“因材施教”出自《論語?為政》“子游問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”因材施教是我國古代就已提出的針對學生個體差異開展教學的原則和策略。因材施教的思想最初來源于孔子，雖然他沒有直接提出“因材施教”的理論概念，但是他以實際行動實施了因材施教。所以朱熹說:“夫子教人，各因其材。”孔子以后，戰國的孟子，漢代的董仲舒，唐代的韓愈，宋代的程顥、程頤、朱熹，明代的王守仁，明末清初的王夫之等在教育實踐上繼承和發展了孔子的因材施教，并在理論上使之更為完善。作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給后世彌足珍貴的教育思想財富。

“因”是根據、依據的意思；“材”是人的意思，指學生，既指一個個不同的學生，也指一個個具有特殊性的學生群體；“施”是實施、實行；“教”是教育教誨。“因材”，就是教師要研究每一個學生，掌握每一個學生的知識與能力基礎和學習行為的表現情況，預測和設計每一個學生的發展方向。“施教”就是適應學生個性特點，實施每個學生得到全面發展的針對性教育。‘因材’是‘施教’的基礎和前提，‘因材’的目的是為了‘施教’。從實踐角度看，教師‘因材’的過程，既是‘施教’的準備過程，又是‘施教’的實施過程；離開‘因材’的施教，就是不針對實際的盲目的‘施教’。因材施教，指的是在共同的培養目標下，教師根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，針對教育對象的性格、興趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性的教學，使每個學生都能揚長補短，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的自信心，獲得最佳學習效果和全面發展。其含義包括以下三個方面:

1.是了解和把握學生在個性、學習情況和學識能力等方面的差異； 2.是要從學生的實際出發，針對不同學生的不同情況組織教學；

3.是在教學過程中要面向全體學生，使每個學生都得到全面發展，學有所長。因材施教在大班額教學中的實現意義 因材施教作為教學基本原則之一，在實踐中得到基層教育工作者的認可。在目前的教學實踐中因材施教多是在小班額教學或個別化輔導中施行，雖然也取得了一定的效果，但普遍存在限制條件多、教育成本高等問題，甚至有的因材施教是以犧牲教學效率為代價的。在我國現階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下，探索在大班額教學中因材施教原則的運用具有重要意義。當然在目前素質教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指學生的個體差異性，也指學生的性別差異、受教育者所享用的教育資源差異等。因此，初中語文教學必須根據不同之“材”進行不同之“教”，因材施教在初中語文素質教育中有其必要性和應用性。2.1有利于學生的個性發展

學生的個體差異是客觀存在的，影響個體差異的因素又是相當復雜的。一個學生可能在某些方面表現的擅長一些，而在另一方面又表現的相對滯后，所以，教師在教學的過程中要對學生表現出來的差異特點進行具體分析，以發展的眼光區別對待，因材施教。教師對成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二，給他們以展示才能的平臺和機會；對于成績較差的學生，教師要給予熱情關懷，并通過深入研究他們的心理活動特點，從實際出發，制定適合他們身心發展的措施，這樣才能在保證學生成績的前提下，使每一位學生的素質和才能都得到全面和諧的發展，同時，也能夠讓學生自身的特長、興趣以及潛質得到一定程度的發揮。教師要按照因材施教的原則，使教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師在課堂上要充分“相信學生、利用學生、發展學生”，充分發揮學生的主觀能動性，不再唱獨角戲，而是由“講”到“動”，師生互動，將課堂塑造成“快樂享受的地方”，而不是被動接受、枯燥無味的“看守所”。教師要讓學生在享受尊重與快樂的同時，暢游在知識的海洋里，提高能力、培養情感，樹立人人都可以成才的價值觀。2.2有利于教學效果的提高

在大班額教學中堅持因材施教的原則，有利于把因材施教與統一要求結合起來。統一要求指教學要面向全體學生，保證人才的質量，保證教學大綱(課程標準)要求的實現。因材施教是指教學要根據學生的實際情況，有的放矢地進行個別教學，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。因材施教有利于發現并區別對待學生的興趣、愛好、性格特點和學習態度等，通過對這些個體學生的研究和深入了解，教師可以了解學生在教學過程中所存在的共性問題，同時還能對典型的個案進行深入分析，有利于教學活動的順利進行。學生在教學過程中居于主體地位。正確對待學生的個體差異，可以幫助教師深層次理解教學過程，形成學生與教師的有效互動，而這種互動最直接的效果就是教師和學生的雙向提高。2.3教育發展的需要

因材施教有利于節省教育成本、提高教學效率，有利于學生身心健康發展。教育是現代社會培養人才的一個主要途徑。但是，學校在教學活動的過程中，常常關注整個班級的整體水平，而忽視了學生作為個體所應有的發展潛質。因此，因材施教應作為教學活動的一個重要的原則，要考慮到學生的共性，也要照顧他們的個性差異，要面向全體學生，更要因材施教，全面提高教學質量。為此，教學中不能搞“一刀切”，否則，就會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，使一部分有特長的學生得不到發展，一部分差一些的學生不能迅速趕上來。教師應按照因材施教的原則，努力讓自己的教學行為轉化成對每一個學生的關愛，尊重學生，挖掘學生的潛能，發揮學生的個性特長，努力克服應試教育教師獨霸課堂，滿堂灌、一鍋燴等弊端，教學目的要明確，教學計劃要得當。實現因材施教，能使學生個人得到全面和諧的發展，使學校的教學水平得以不斷提高。3 因材施教在教學中的實現障礙

能夠在語文教學中實現因材施教對學生和教師來說都具有重要作用，但是，因材施教的實現卻存在著相當大的障礙。3.1班級人數過多 在中小學班級里，甚至是初中和高中，很多學校都不能按照國家所要求的班級人數不超過四五十人的標準實行教學，因此，在這種班級授課制的情況下，班級人數過多就成了實現因材施教的一個客觀障礙。由于人數過多，教師要實現對每一位學生的關注實際上存在著相當大的難度。在語文課堂短短的四十五分鐘內，教師要讓每一位學生都能有充足的時間來表達自己的見解存在一定難度。教師所提出的問題，一般情況下都只能有少數學生能獲得發言的機會，由于時間所限，教師不可能照顧到每一位學生。所以，對于課堂設計是否合理、能否為大多數學生所接受等這些問題，教師在自我判斷上就會產生偏頗。由于班級學生數量過多，即使運用課余時間，教師也很難完全了解并解決每一位學生在語文學習中所遇到的困惑。因此，教師不可能針對不同語文水平的學生設計不同的作業，同時，在作業批改方面，教師想要發現每一位學生的問題并及時給予反饋也存在著相當大的難度。3.2教師專業素質參差不齊

教師在教學中想要實現因材施教，必須注重自我專業發展，不斷提高自身的專業素質。因材施教要求教師自身具備較高的綜合素養和能力，這樣，教師才能設計出切實有效的教學方案。但是，在實際的教學中，并不是所有的教師都具有較高的專業素質。由于教師專業素質參差不齊，教學活動一定程度上無法滿足因材施教的需求。因此，這就要求教師必須要不斷提高自身專業素質。首先，教師要不斷提高自己的專業知識水平。廣博的專業知識能夠有效解決學生們在接受知識和獨立思考中產生的困惑。其次，教師還應該具備一定的教育學和心理學基礎知識。教師掌握了教育學和心理學的基礎原理，有利于更好地了解學生的內心世界以及接受教育的有效性，從而尋求適合不同學生的教育方法。3.3教師的時間和精力不夠

從教學實踐來看，目前教師的工作量非常大，尤其是對于語文、數學和英語等傳統意義上的主要科目，相比于政治、歷史等科目，教師的任課量大，施教難度高。這樣，教師們就需要有更多的時間和精力來準備所講授的科目。與注重客觀的計算或語法的數學和英語學科相比，語文又具有很強的靈活性和主觀性。在課堂教學中，語文教師需要根據學生的課堂反映來判斷學生對課文是否真正能夠理解，然后再根據實際情況不斷調整自己的教學過程。這就要求語文教師在課堂教學之前要花費大量的時間和精力進行更為充分的教學準備，同時，在作業批改上，很多開放性的題目由于答案沒有唯一性，教師必須認真批改作業，尤其是作文，教師更是需要花費大量的時間和精力進行點評。4 因材施教在教學中實現的可能性

學生在性格、興趣、能力等方面存在差異，所以，教師不能對所有學生采取統一的教學方法，否則，不僅達不到預想的教學效果，而且會適得其反，造成學生對課程的反感，對其學習的興趣和積極性造成影響。因此，語文教學因材施教的實施是必然的。語文教師需要針對因材施教在語文教學中存在的障礙，從自身出發改變傳統的語文教學方式，通過多種有效方法最大程度上實現因材施教，從而有利于每一位學生的發展。4.1營造良好的學習氛圍 在語文教學的過程中，教師要善于營造輕松的學習氛圍，給學生創造一個獨立思考并大膽回答的學習環境。這樣，教師才可以盡可能地多聽取到學生自身對課程的接受程度以及他們在學習中產生的困惑。

4.1.1創設生活情境，把教學融入生活

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”語文教材的選文基本上都具有鮮明的形象，但語言本身卻是抽象的。如何通過教材的語言文字，讓學生去更加真實地感受體驗，同時又能通過所感受的形象去體悟語感，加深對文章的理解呢？創設情境無疑是一種很好的方式，通過創設情境，教師引導學生在輕松的氛圍中理解作者所要表達的情感。教師可采用實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、語言描述情境和多媒體再現情境等，利用富有感染力的語言、生動的圖片、音頻、視頻等方式，使學生置身于五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，最大限度地激發學生的學習興趣和探究熱情，為教學注入生機。4.1.2契合學生認知水平，逐步講解

在語文課堂上，課堂提問是教師根據一定的教學目標的要求，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，是促進學生積極思維、提高教學質量的一種有效手段。教師的提問應該契合學生的認知水平，由淺入深進行講解。在學生回答過問題以后，教師要做出理答，理答也是一種重要的教學對話，直接影響到學生對某個問題的理解和下一步的學習過程，也影響到學生對一堂課的學習興趣和態度。教師理答的能力不是與生俱來的，需要后天的磨練和實戰訓練，理答又不能提前預設，需要教師隨機應變能力強，因此教師要多讀書，多看名師的課堂實錄，學習借鑒別人智慧理答和做法，豐富自己的積淀，不斷形成智慧理答。對于通過網絡獲得的高質量教案，教師不應一味照搬，而是應該結合所教學生的實際水平，設計適合自身課堂講授的教學過程。教師對學生的提問應該循序漸進，由較為簡單易答的問題入手，根據學生的回答一步步轉為思考性強的問題。4.1.3認識到語文學科的開放性

語文科目與數學、英語等科目不同，它具有很強的開放性。

首先，開放的教材。教材是一種最豐實、最有效的教具，它是最重要的課程資源，是課程標準最忠實的執行者，是師實施課程標準的重要憑證。它在編排上融規范化、多樣化、民族化、多元化、現代化、生活化于一體，注重人文和科學的融會，注重學生的發展，但它不是唯一的。教師要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。正如葉圣陶先生強調：語文教材只不過是例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。在完成教材規定的內容的同時，課堂里引進優秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，給課堂注入生機，給學生美的享受，激發其學習興趣。如在教完課文后，補充與課文相關的閱讀材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和寫作背景，既增加了課堂教學的容量，又使得課內外閱讀相得益彰，開拓了學生的視野。

其次，開放的課堂。有人說：教室是小課堂，社會是大課堂。生活處處皆語文，語文學習的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進生活這一源頭，語文學習的泉水就更“清如許”了。語文課堂不僅僅限于課堂，作為母語教育的語文課程，與社會生活、學生的家庭生活和學校生活有著天然的聯系，教師要具備課內，鏈接課外，鏈接到大自然中去，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習當中去。我們可以把課堂設在生活的每個角落，可以把語文課堂設在菜場，讓學生感受菜場的熱鬧、嘈雜，也可以讓學生去購買一樣菜，在討價還價中鍛煉學生的口頭表達能力，帶領學生走進文物古跡，感受勞動人民的智慧是無窮的，可以帶學生走進大自然，用眼睛去看看，用耳朵去傾聽，感受大自然的美??如果把這些場合變成一個個課堂，一場演講會可以長見識，一次辯論會可以訓練思維，不同的場合賦予了不同的內涵，能帶給人不同的感受和收獲。生活處處皆語文，只要教師想教、會教，隨地都是教材，隨處都是課堂，這就需要教師有一雙“慧眼”，去捕捉生活中的亮點，不管何時何地，在各個層面的生活中學習語文，運用語文，實現學生的可持續發展。

最后，融合教材，學科間聯系強。《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。特別是對于閱讀部分，人們對任何作品的解讀并不是單一的。教師應該鼓勵學生進行獨立思考，從不同角度表達自己的觀點，而不是把答案限定在某個范圍內，限制了學生的創造性思維。4.2了解學生的興趣

作為語文教師要把握時機，注意方法，盡可能全面細致的去了解自己的每一個學生，這樣才能更好的搞好我們的教育教學，更好地實施“因材施教”。學生對于自己感興趣的事物，他們會主動去了解、探究，相反，對于不感興趣的事物，他們則會置之不理。在這種情況下，語文教師要想通過因材施教達到較好的教學效果，就應該積極地去了解甚至激發不同學生的興趣。此外，值得關注的是，在語文教學中，教師應該給予成績不理想、缺乏自信心、情緒波動較大的學生更多的鼓勵和關心，因為他們較為敏感，很容易受到教師言辭的影響，教師只言片語的批評很可能就會降低他們的學習熱情。同時，教師的少許的真誠鼓勵與肯定也能激發他們學習的興趣和上進的動力，更好地引導塑造我們的學生，才能使每一個花朵——學生都能健康、快樂的學習成長，成為祖國未來的棟梁。4.3教學方式靈活多樣 在語文教學的過程中，教師通過大量的講解一步步引導學生跟隨教師的思路完成對整篇課文的解讀。這種傳統模式以教師講解為主，忽視了學生的實際需要。學生被動地接受教師傳授的知識，很少對問題進行獨立的探究與思考。要實現因材施教，教師必須改變傳統的教學模式，把學生作為課堂的主體，以學生為中心，采取靈活多樣的教學方式。教師可以根據不同體裁的課文，采用多種豐富的教學方式，比如辯論賽、課本劇表演、答記者問等，調動學生參與課堂的積極性，加深了他們對課文內容的理解與貫通。

學生是發展中的人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個大舞臺，教師應給學生創造這個機會，讓他們在大舞臺上施展自己的才華，在探索中進取，在體驗中感受學習的快樂，成功的喜悅。如教學《西門豹》后，讓學生演一演課本劇，表演的形式可以是一人表演多個角色，也可以自選角色和伙伴合作，表演過程中除了課本原有的角色以外，還可以添加旁白的角色??表演結束后，通過“導演”的總結，演員的自我談，觀眾的評價，學生對人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調動學生學習語文的積極性，有利于提高學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言的能力，最終提高學生的綜合素質。4.4作業布置有梯度

作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培育能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，是引導學生進步的階梯，是培養學生創新精神與實踐能力的陣地，也是師生情感交流的載體。學生的作業是對知識的理解和掌握程度準確、完整地反映。因此，教師通過對學生作業完成情況的批改，可以了解到不同層次學生的具體掌握情況。在語文作業的布置上，教師可以根據學生的具體情況，選擇一些開放性的問題，引導學生進行獨立思考并得出屬于自己的見解；另一方面，在作業的設計上可以多給出學生一些選擇，讓學生根據自己的實際感受去選擇自己想要探究的問題。這就要求在教學過程中，教師要針對學生的個體差異，設計眾多的、有層次的題目供學生選擇。根據教材的內容和學生的認知能力、個性差異，確定不同層次的作業要求，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同層次的提高和發展。5 大班額教學中實施因材施教原則的方法

在大班額教學中，要貫徹好因材施教這一原則，教師必須在教學整個過程中抓好每一個環節，統籌考慮，精心安排，使共性與個性有效統一，讓每個學生都獲得自信，享受成功的喜悅。

5.1創設有利于學生差異發展的課堂教學環境 5.1.1在硬件方面

可采用標語、板報、圖片等來布置一個促進人人奮進的物理環境。如，北京新東方學校“在絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的校訓，激勵了無數英語學習失敗者鼓起勇氣，通過自身努力取得成功。5.1.2在軟件方面

可采用的方法更多，如教師以微笑、欣賞的眼神、鼓勵性的話語、鼓掌等，使學生感受到教師正在分享他們的喜悅，關心著他們。教師的微笑是一種自信，是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態。有教師微笑的課堂，學生就能在輕松中上好每一節課;有教師微笑的課堂，學生們的情緒就穩定，心情就舒暢，學習勁頭就倍增。教師要引導全體學生分享快樂，放飛心情，讓大家一起為克服困難、取得成功的同學鼓掌喝彩，積極營造“勝不驕，敗不餒”、祥和快樂的學習氣氛。

5.2了解學生，統一教學，實施異質基礎教學

教師要了解學生整體的水平、特點，結合學科特點、教學內容以及時代特點，把握好教材的難度和深度，教學設計要適合全體學生的水平和特點。同時要引導學生根據個人的性格、氣質、認知風格和學習習慣、學習能力，采取適合自己的方法來學習，避免對他人的學習方法生搬硬套。例如，就認知風格而言，同樣是熟記某個原理、關系，視覺型學生宜以默讀為主，聽覺型學生宜以大聲朗讀為主，動覺型學生就可能動手抄寫。只有適合自己的學習方式才是最好的學習方式。要做到“因材”，即從哪些方面了解、研究、把握學生，可采用以下方法： 5.2.1觀察法 教師有目的、有計劃地通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，獲得學生多方面的真實情況的研究方法．行為體現思想，所以，觀察法是數學教學中經常采用的一種方法。這一方法要求教師在平時的教育教學以及在與學生的日常交往中要細心、敏銳，善于捕捉學生的突然的甚至是微小的變化，更重要的是要把日常觀察到的學生的表現記載下來，定期整理分析。當然，這一方法也有自己的局限性：由于觀察是在自然條件下進行的，必然會受到錯綜復雜的各種各樣偶然因素的干擾。觀察者個人意識形態、價值觀、以及感情色彩都可能影響到觀察對象的態度和行為，而研究偏差又不易被察覺，從而影響觀察結果的客觀性。所以，一方面我們要正確地運用觀察法，另一方面，也要把觀察法與其他研究方法結合起來使用。5.2.2書面材料分析法

書面材料包括：作業、試卷、單元總結、小論文、學生的成長記錄袋等。教師通過分析書面材料，可以了解學生的學習成績如何；學習好壞的原因；學生思想發展方向是否有偏差，并提出教育的建議。5.2.3教育會診法

所謂教育會診，就是為了深入地研究學生和確定下一步正確工作的途徑而召開的一種專門會議。與會者包括：班主任、該班任課教師、家長等。在會診中，大家圍繞擬定的研究學生的提綱、計劃，把自己了解到的學生個體或班集體的情況進行交流，集思廣益，找出存在的主要問題，共同做出對個人和集體的鑒定，商定分工合作的具體施教途徑。這種方法，凝結了集體的智慧，有利于教師有的放矢的教學，易引起師生間的“思想共振”，能取得最優的教學效果。5.2.4問卷調查法

為了能將因材施教落到實處，先要將全班同學進行分層，為了讓分層盡可能的合理，可以參考學生的學習基礎、接受能力、思考能力、自覺性、主動性、學習成績、自信心等 7 個因素。對于除自信心外的前六個因素，為每一個學生做一式兩份的簡單調查問卷，其中一份發給學生，要求他們如實地填寫，另一份教師自己填寫。

實施因材施教的第一步就是對學生進行心理上的教育，這是很難的一步，也是很重要的一步，它關乎因材施教的成敗、也關乎對學生的保護。在了解學生的過程中，一定尊重他們，承認他們對事物有一定的理解與判斷能力，愿意傾聽他們的觀點和看法，哪怕他們的看法與教師的看法是完全抵觸的。尊重學生是師生心靈溝通的有效策略。教師的表現要讓學生明白，教師的思想是開放的，愿意接納學生正確的全新的思想與潮流，同時也應及時指出學生存在的缺點，希望他們能夠聽取教師的指導與建議，改正缺點、完善自己。因此，在了解學生的過程中尊重學生的首要的。

5.3探索課堂因材施教的有效方式

5.3.1通過多元智能而教，為多元智能而教

根據多元智能理論，一方面應該“努力確保每個學生所接受的教育能最大限度地發揮其智力潛能，尋求與自身智力相匹配的教學機會，增加最大限度地發揮其自身智力潛能的可能性”，擴大個體差異；另一方面應當“以學生的強項為突破口，在發展學生智能強項的同時，幫助他們將智能強項中的特點遷移到其他弱項領域中去”，即“揚長補短”，從而可能縮小差距，達到課程標準規定的基本要求。教師應當充分考慮學生智能上的差異性和多樣性，根據學生學習方式的差異，在教學設計上突出多元化和個別化，設計出符合所有學生學習特點的活動。

5.3.2以學科問題為中心的教師指導下學生自主學習的差異教學模式

教師要根據學習者的學習能力和知識基礎差異，設計不同程度的學習任務和作業，由學習者自主選擇。教師要根據學生差異對其精心指導，并盡量使學生進行高層次的任務學習和作業完成，使不同層次的學生在達到共同教學目標的基礎上各有發展。具體操作流程如下: ①明確目標，提出要求； ②提出問題，學生自學； ③檢查點撥，個別指導； ④針對問題，集中精講； ⑤隨堂提問，鞏固所學； ⑥布置作業，啟智拓思。

該模式使學生在班集體中以自學的形式學習各自能學的內容，其實質就是根據學生差異進行教學。它不是讓學生各行其是、任意而為，而是針對學生不同的學科問題進行教學，是學科問題的差異教學，而不只是學科內容的差異教學。這種模式要求教師靈活采用各種教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生不斷探究、解決問題。對于學生個人不能解決的問題，可以通過小組討論、合作學習來探究。在規定的自學時間內教師不能隨意打斷學生自學。前面兩個環節是“先學”的內容。在“檢查點撥”的過程中，教師要讓學生充分暴露問題，并針對學生存在的問題進行有效的指導。最后三個環節是“后教”的內容。教師的“教”也不是系統講授，主要是組織學生自學，設計有差異的具有挑戰性的目標和問題，只有學生不能解決問題時教師才給予解答。在課堂教學中，教師要面向每一個學生，不放過任何一個“后進生”，不放過任何學科問題，而且要及時跟蹤檢查，注重大面積反饋。5.3.3學生自主學習的課堂模式

自主學習課堂模式就是在教師的指導下，學生通過自學(主要是自己閱讀課本)及討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種課堂模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。它較適用于高年級的理論性較強的概念義、規律、復習考核等內容。

首先，創設情境，激發學生的參與意識。教師通過新課的導入抓住學生的眼球，撥動學生的心弦，引起學生的注意和興趣，調動學生的積極性和主動性，加深學生對概念、關系和規律的理解，完善認知結構，發展思維能力。通過講哲理性小故事、掛圖設疑、回顧提問、創設問題情境等生動有趣的活動，激發學生的好奇心、求知欲、積極性，讓他們“跳一跳”，獲得知識，體驗成功的歡樂。

其次，啟發引導，初步放權，把課堂交給學生。教師的教學重在啟發引導，不能搞越俎代庖、“滿堂灌”。把課堂的導語權、提問權、某些問題的講解權、結語權交給學生。尊重學生客觀素質和個性的差異，保護學生的學習熱情，使學生的智力和非智力因素都能自覺地、積極地、主動地參與到整個教學活動中。

最后，大膽放手，逐步把整個課堂交給學生。

教師要認真指導學生備課，放手讓學生上課，鼓勵學生評課。確立學生的主體意識和主體地位，調動學生的主動性、積極性。5.4學生之間分組合作學習，優勢互補

小組合作學習把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學習小組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。學生之間的合作學習是對“因材施教”的一種補充。讓學習進步較快的學生解答學習有困難的學生的問題，充分利用學生中間的優勢力量，對于加快學生整體學習的進程，使學生達到教學統一要求有著重要的意義。同時，小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發展學生的言語理解能力與表達能力，培養學生的合作精神。教師的責任主要是引導學生學會合作、學會傾聽、學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。在合作學習中，教師要明確組員的職責和要求: 組員之間要相互信任，組員要明白各自職責，組員有評價本組成員合作情況的能力。

5.5設計差異性作業，進行差異性輔導

作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培育能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，是引導學生進步的階梯，是培養學生創新精神與實踐能力的陣地，也是師生情感交流的載體。可見，作業的設計在整個教學活動中也是舉足輕重的。

這就要求在教學過程中，教師要針對學生的個體差異，設計眾多的、有層次的題目供學生選擇。所謂“分層作業”，就是以課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認知能力、個性差異，確定不同層次的作業要求，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同層次的提高和發展。5.5.1作業難度分層

教師在設計作業時，應針對學生學習能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。“鞏固題、提高題、延伸題”梯度設計就是一種很好的分層作業設計方法。如鞏固題：針對本課的雙基知識，設計系統、全面、針對性強的訓練題，幫助學生鞏固基礎知識，強化基本技能；提高題：檢查學生對本課的重點、難點及新舊知識的融會貫通；延伸題：結合本課的知識與生活實際、時代發展的互相聯系所設計的課外延伸訓練題，注重知識的拓展遷移，點撥學生靈活運用知識，發散思維，開發學生智力。這樣的分層作業，既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現、能力得到發展，激發學生的學習熱情，增強自主學習能力，讓分層作業真正成為學生展示特長、弘揚個性的平臺，真正為了每個學生的發展。5.5.2作業數量分層 學生存在個體差異，適當減少學困生的作業量，尤其是減少難度大的題，減少他們的課業負擔，但必須掌握的基礎知識和基本技能的基礎性聯系卻必不可少。至于教師結合教學內容設計的一些拓展性練習，允許他們自主選擇做或不做。如課文背誦作業，學困生可以只要求背誦指定的課文都，而部分學有余力的學生，則要求多選擇精彩片段進行背誦。針對不同學生的實際情況設計不同的應用練習，讓所有學生都能學有所用。差異性輔導是課堂教學的必要延伸。適當、適量的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。輔導要貫穿于整個教學過程。課前導引復習舊知，并進行知識的順向遷移；課中多給學生探討的空間，讓學生有機會回答更多的問題、提出更多的問題，針對學生的錯誤，與學生共同尋找錯誤的原因，當面講解或單獨輔導；課后主要采取與學生共同探討有關解題思路，交流學習心得體會以及介紹課外讀物等方式，讓學生始終保持積極的思維狀態，拓展知識面。在探討過程中，要處理好學生獨立討論和教師主動指導之間的關系。開展探討活動的主體是學生，開展探討應主要由學生自己立論和反駁。要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，這樣才能使學生對概念、關系和規律的理解達到生動、深刻，經久不忘的程度，才能使學生在學習方法和思維能力上得到提高，從而具有較強的知識遷移能力。5.5.3作業要求分層

“作業要求分層”是指同樣的作業，教師根據學生不同的基礎和認知能力要求上進行分層。在作業設計上，教師盡可能使學困生“跳起來摘桃子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都得到最大限度的展現。

當然，以上三種分層要求不是絕對的，界限是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇作業類型，也可以自擬更高層次的學習目標。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一位學生，信任每一位學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識、探索知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一位學生在不同的起點上獲得最優發展。面向全體分層設計作業，調動不同層次學生的作業積極性和主動性，發掘每一個學生的潛能，是每一位教師的責任。5.6與家長合作，使家庭教育與個別指導相結合

因材施教要求“教學過程中要面向全體學生，使每個學生得到全面發展，學有所長”。教師和家長都是無可替代的教育者，良好的學校教育是建立在良好的家庭教育的基礎上的，兩者相輔相成、相互促進。尤其是目前，由于應試教育的存在和大班額教育的現狀，大多數學校實行個性化教育還只是停留在口號上，而現在的父母面對的只是一個孩子，這就為因材施教、實行個性化教育創造了有利的條件。因此，教師與家長建立良好的合作關系，取得家長的支持與配合，是極其必要的。教師可以充分利用各種媒介與家長進行溝通，如電話聯系、家訪、家長會等，將學校的要求和學生的近期表現及時告知家長，讓家長將孩子在家的表現及時向教師反饋。另外，在互聯網發展迅速和廣泛普及的今天，教師可以建立個人網頁，或通過博客、論壇等，與家長進行教育經驗交流，與家長進行溝通，給家長一些教育建議。在與家長合作的過程中，教師要注意學生在校的表現，隨時注意學生的變化，關注每一個個體，實施針對性教育。尤其要抓住意外事件這種契機，及時點撥教育。把家長的家庭教育和教師的個別指導結合起來，不失為一種有效的方式。總之，因材施教作為教學基本原則，僅僅停留在口號上或停留在理論研究上，是毫無意義的。只有在實踐中不斷反思總結，并切實將這一原則運用到具體的教育教學中去，才會使我國的這一優良傳統得以繼承和發揚。“教學有法，教無定法，貴在得法”。不存在也不可能存在適用于任何教學內容和不同特征學生的一種固定的最佳教學法。育人有方的善教者，要針對學生的個性差異，靈活運用各種教學方法和藝術，揚長避短，在實際教育教學中促進學生的個性發展。

第二篇：大班額教學中

大班額教學中，由于單個班級人數較多，學生個體差異大，經過分析發現，大班額教學存在的主要問題是：教師難以關注所有學生，注意力的覆蓋面偏小；學生不能全面參與，參與深度也不夠；在閱讀教學中，存在閱讀效果的展示不夠充分等問題。我校在教學中急需解決的主要問題是大班額情況下教學的有效性問題。經過分析研究，我們確定的研究問題是： 1.大班額情況下如何設計有效教學活動，提高小學高年級英語閱讀教學效果。2.小學高年級英語教學中如何提高小組合作教學的有效性。

大班額情況下分層分組教學的探討

黃建明

摘 要： 長期以來，農村初中大班額普遍存在，嚴重地制約著教學質量的提高，給課程改革也帶來了嚴重的影響。應當積極探討研究大班額情況下的教學，以達到“人人學有價值的知識，人人都獲得必須的知識，不同的人在學習上有不同的發展”。

關鍵詞 大班額 分層 分組

在我國西部農村地區，師資長期不足，辦學條件有限，因而導致大班額現象普遍存在，這直接限制了師生的交流，減少了學生在課堂上的表現機會，更不利于教師及時掌握每個學生的情況。然而，作為教師，無法改變大班額現狀。若再不研究大班額情況下的教學方法，改進策略，那么就只能每天埋頭于“備、教、輔、改、考”中，成為“改作業的機器人”，根據再無力顧及其它，更不需說提高教學質量了。然而，如何在大班額的情況下大面積提高教學質量呢?

1.做好學生的分組分層工作

對于學生的分層分組工作，我們可以不同的學科，進行不同的分層辦法。我是一名數學教師，代著初三(8)、(9)兩班數學課程，上學期以成績進行分層。具體辦法是: 150 分 ～100 分為 A 組，100 分 ～70 分為 B 組，70 分以下為 C 組。初三(9)班全班 72 人共分為三大組，第一組 24 人，第二組為 32 人，第三組 16 人。經過一個學期試驗發現，第三組的人數不斷在減少，因為有許多學生經過努力進入了第二組，甚至第一組。但也有些學生因自己落入 C 組，而更加不上進，這樣造成了問題學生出現。當然，也讓學生自己自由組合為三組或四組，然后讓每組學生分別討論各自的數學學習目標，共同督查學習任務。組與組之間展開競爭，每過一個月全班評選出本月的優秀組。這樣也可以避免因成績分組不同出現的心理問題。本學期，我代初三(9)班開始嘗試這個辦法。目前每個學生的積極性都比較高。2 做好課堂紀律工作———這是上好課的保證

一線教師都清楚，沒有好的課堂紀律做保證，很難完成一堂課的教學任務。大班額紀律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說一句，也是哄聲一片。這樣老師聲音就會淹沒在學生的吵鬧聲中。那么如何做好紀律工作呢? 首先，教師要有感召力、親和力，讓學生產生敬畏感。這就需要教師不斷修煉自身內功，其次要做好: ①座位安排。大班額座位安排不是小事，它直接影響課堂紀律。在本組內座位除按高矮排序外，還要注意把遵守紀律與不遵守紀律的搭配座位。進而考虛同桌學習基礎的差異，盡量能把學生好的與學習稍差的放在同桌，以便開展合作探討與互助學習。我代的初三(9)班 72 人，以講臺為正前方，A 組 在教室內的左邊，占 4 個縱行;C 組在中間，占 2 個縱行;D 組在右邊，占 4 個縱行。②要求學生要聽從老師指揮。這就要求教師平時訓練有素，如學生回答問題或者質疑問難時要養成舉手的習慣，大班額人多勢眾，容易產生混亂。③激發學生興趣。好多老師只怨班額 大，學生難管理，紀律差、亂，其實教師的課不吸引學生，是造成課堂紀律不好的一個重要原因，若老師課上得有趣，能激發學生的求知欲。學生把精力投放到學習上，那么亂講話、開小差的學生就自然減少了。因而，要求教師精心備課，準備好每組的學習目標、任務，提前一天印發給每個學生，讓他們提前預習準備。這樣那些對基礎差的學生來說，很枯燥的數學也就會慢慢地變得有興趣，以便保證課堂紀律。本組內互相幫助———共同提高

由于本組內學習水平相差不大，所以提出的難點，大致處在同一水平。因而互相討論都有相同的基礎，教師進行點撥時都能認識聽講。具體做法是: 前一天每個學生先去預習準備，盡量完成學習目標，同時把預習過程中遇到的問題寫下來。第二天先在本組內共同討論確定需要老師講解的內容。此外，每組在周五的班會上分別討論每個人本周的所學知識，那些需要教師來講解，那些大家已全部掌握。這樣本組內的每個學生，既互相幫助共同提高，又互相督促。教師精心準備好每一節課———這是提高質量、激發興趣的關鍵

首先在課前要求教師分別寫好每組學生的學習任務(其中每組都包含必須要掌握的基礎知識)。通過自己預習要求達到的學習目標，并附上二至三道練習題(在練習題的設計上要充分考慮各組的差異，使不同水平的學生都有收獲)。印發給每個學生。第二天，每組組長匯總，需要教師講解的內容并寫在小黑板上。教師上課時，前 10 分鐘內，各組長在小黑板上分別寫各自內容。各組分別繼續討論，看看問題到底能不能解決。教師在教室內巡視進行占拔。若 10 分鐘內，問題還不能解決，則教師在黑板上講解。先講解 C 組學生的問題，然后講解 B 組、A 組的問題。在這個過程中往往會有個別 C 組學生，當聽懂了 C 組的問題后，B 組的問題他也能解決了。這時教師應當鼓勵這些學生去講解，這往往能提高他們的興趣和自信力。下課后，教師應當即時給各組長安排課后作業，以便各組長分別印發給各組的每個學生。其次，每周五，不上新課，專門解決本周所學知識的疑難點。仍然是先討論確定問題，然后教師講解。這就要求教師要采取分層多維的評價方式。只有這樣，才能有利于學生個性的發展，各自潛能的激發，又能不斷地因材施教。開展活動———激發興趣

為了給學生創造更多的學生機會，以補充和延伸課堂教學，教師還可利用課余時間組織豐富多彩的教學活動。如辦數學手抄報(宣傳本周所學知識點，疑難點，巧解習題等)、數學史話、數學家的故事等。這樣即鞏固了所學知識，又開闊了學生視野，還提高了學生學習數學的興趣。每月進行一次小測驗———以便教師不斷反省改進，以便學生證實自己的進步

通過小測驗，教師就會發現，有些 C 組學生成績進入了 A 組行列，有些雖然沒有進入，但比以前有了很大進步，在本組內名列前茅。對于個別退步學生，教師應當鼓勵，讓他繼續努力。對于成績進入 A 組行列的學生，教師可以安排進入 A 組，或者在本組內進行表揚。總之，要想在大班額中提高教學質量，必須打破原有的思維模式。我們要創造性地探討新的教學模式。帶著“一切為了學生，為了學生一切”的心情去耐心地教導每個學生。同時大膽突破大班額教學的時空限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，提供展示學生自己的舞臺，以便提高整體的教學質量。讓每個學生都能感覺到自己是聰明的人，有發展的人，有上進心的人。

第三篇：“大班額”條件下如何做到因材施教

“大班額”條件下如何做到因材施教

新疆阿克蘇地區拜城 縣第二小學 魏雅文

【摘要】：因材施教歷來被認為是教育思想中的精髓,在實踐中得到許多基層教育工作者的認可。在我國現階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下,探索在大班額教學中如何因材施教具有重要意義。要貫徹好因材施教這一原則,需要教師在教學過程中抓好每一個環節。要創設有利于學生差異發展的課堂教學環境;要探索課堂因材施教的有效方式;要讓學生之間分組合作學習,優勢互補;要設計差異性作業,進行差異性輔導;要與家長合作,使家庭教育與個別指導相結合。

【關鍵詞】： 因材施教 大班額 知己知彼

【正文】：

目前我國中小學課堂教學的特點之一是“大班額”。班級中的學生數常常在50人以上，超過60人以上的也不在少數。我所在的學校是一所縣直小學，進入學校隨便推開一間教室的門，幾乎都是座無虛席，人滿為患。社會各界對教育的要求和期待越來越高，全面實施素質教育，大幅提高教學質量勢在必行。新課程改革要求我們做到以人為本，因材施教，可是課堂上有限的時間，我們有限的時間和精力，面對一個班六七十個學生，而且維吾爾族學生占全校人數的三分之一，面對這樣的情況,怎樣才能做到因材施教，讓每一個學生都得到最大的發展？這讓我們一線的教師感到很困惑！由于我校校園面積較小、學生人數較多、教師欠缺，而生源又較好，造成我校不得不實行大班額教學，給教學帶來了一定的困難。為了提高教學成績，提高課堂教學。下面就談談我校教學模式下對大班額條件下的因材施教的具體做法和體會：

一、要提高教學質量，關鍵是課堂。

1、要想做到因材施教，必須要知己知彼。先要了解學生是什么樣的“材”，然后教師如何去施“教”。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。陶行知先生曾說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”學生自身的性格特點、知識閱歷、人生經驗、處事態度、家庭狀況、性趣愛好等可了解的太多太多，很少有教師去化時間細細調查研究，對學生的了解一知半解，因材施教自然就成了空話。

2、認真鉆研教材，了解教材的重點與難點，知道怎樣才能教好。并且在課堂伊始就巧妙地讓學生明確學習目標，做到有的放矢。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。充分發揮小組合作學習的作用，利用小組合作探究互相促進、互相幫助,以好助中以中助差，調動學生的主觀能動性來解決學習過程中遇到的疑難問題。

4、關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，注重以學生為主少講多練講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

5、針對班級人數較多、層次差別較大的現象，在教學中我用分層教學模式，對成績較好的同學和中等學生采取互助學習小組間互相幫助解決疑難，較差的同學要求課堂必須認真聽課課后及時補差補缺盡快提高成績，教學效果比較顯著。

二、要提高教學質量，課后輔導必不可少。

很多學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，一定要因材施教抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。總之，針對不同的學生采用不同的方法，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

三、構建合理的合作學習小組

小組合作學習在使課堂氣氛活躍起來，學生能動性充分發揮的同時，也給教師控制課堂秩序帶來了不小的困難，課堂教學很容易出現看似熱鬧實則混亂的局面，這就需要構建結構合理的合作小組。

1.小組人數要科學。一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；有悖于新課標倡導的“為了一切的學生”的課改理念。

2.小組人員分配要合理。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人體驗探索、發現以及成功帶來的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，合作學習就是通過這樣一個個小集體完成探究任務，實現能力提高。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。合作小組分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次、不同性格的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量保持各個小組的均衡發展。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅使學生長久保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員井然有序地開展討論交流、動手操作、探究交流，同時監督幫助思想懶散的學困生，讓他們也能積極投入到激烈的合作交流中，使每個學生都成為小組學習的主人。

四、批改作業方面的措施。

布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常查閱資料，對各種輔助資料進行篩選，對不同層次的學生布置不同難度、不同數量的習題，使他們通過自己的努力和同學的討論互助解決相應問題，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改采取老師主要面批每個學習小組組長的作業，做到及時、認真分析原因，讓小組長理解掌握每一個知識點，然后利用小組長去批閱其他組員的作業并幫助他們訂正和掌握相應知識，老師再隨機抽查。并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。這樣充分利用群眾的力量達到事半功倍的效果。

五、及時與家長溝通，博采眾長，不斷提高教育教學水平。

盡管大多數家長不是專業教育工作者，跟他們溝通是非常必要的，他們與孩子朝夕相處，對孩子的了解可能更準確，更深入，還有的家長可能在教育觀念上有些合理的意見。經常與他們溝通交流，不僅有利于充分調動家長主動與教師配合教育學生的積極性，同時也有利于教師本人開闊思路，博采眾長，不斷提高教育教學水平。相信，家庭教育和學校教育之間架起溝通的橋梁，一定會促使我們的家校和諧發展，一定會譜寫出和諧教育新篇章。

總之，“教有法而教無定法”這一教學法則我們一定要真正理解，并能在教學中靈活運用，針對大班額中的眾多學生只有認真鉆研教法，做到因材施教才能取得理想的教學成績。

第四篇：淺談大班額教學

淺談大班額教學

岔河中學呂汝林

由于我縣近年來普及九年義務教育使原本學生為數較多學校，變成了“人頭攢動”的局面。因此如何有效地組織課堂活動，圓滿地完成教學任務，是擺在我們課堂面前的一個較棘手的問題。

經過幾個學期的摸索與嘗試，我將幾點做法和心得與各位同仁共享。

一、以“大”化“小”，增強凝聚力。

把班級化成“組中組”，讓學生自己管理自己，讓每個學生都成為學習的“主人”。我會把班級分為幾個組，并起上經過他們研究決定的好聽的名字，如“陽光”、“火箭”小隊等，每堂課的每一環節都加以積分，我會看哪一隊表現最好，表現好的我會獎勵，表現不好的隊我會把“權利”分給每個隊員，讓他們自己“揪出”表現不好的隊員！這個時侯，班上的優等生就會是老師的“好幫手”。他們在小組活動中擔當著“組長”、“顧問”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時發現其他學生存在的問題，并糾正。在組與組之間展開競爭，形成了合作互助，爭先恐后的學習風氣。這樣不但能夠減輕老師的負擔，增強學生的凝聚力，還能更有效的提高學生學習的自主性，自覺性！

二、嚴謹組織，加快節奏。

“沒有規矩，不成方圓”。老師即使講得再好學生視而不見、充耳不聞也等于零。我意識到上課良好的班風和傾聽習慣，比講好課更重要。于是我從上課的坐姿，課上回答問題的要求，課后作業的要求……都做了詳細要求，違犯了的同學，要被請到講臺上，充當小老師或背出已學過的說知識等。對于課上違紀者，教師要巧妙地想方設法，因勢利導，既不浪費教學時間，又能使學生有所約束。事實證明，“良好的班風學風是學習知識的保證”。現在我講起課來，得心應手，課上很少因學生違紀而浪費寶貴的時間，課堂效率自然就高了。

不僅如此，在大班中授課，要求老師在課前做好充分準備，做好每個環節之間的導入和過渡，不講廢話，把有限的時間都能得到實際利用。備課時設計的環節，都要環環相扣，一個環節為另一個環節鋪墊，一個環節為另一個環節服務，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

三、因材施教，分層教學

經過一段時間的學習，學生成績勢必出現差距，出現了“后進生”。如果教師視若無睹，這部分學生學習就越來越吃力，課堂如聽天書，由此開始兩極分化，產生對課堂的抵觸心理。在很多學科課上，兩極分化都會出現，如果這部分學生在課堂上長期的處于“陪太子讀書”的狀態，強烈的自卑感和由此產生的被人拋棄的感覺。這也正是大班

課堂紀律更混亂，更難控制的原因。因此，一定要讓每個學生做課堂的主人。于是，我采用分層教學。我的分層教學是根據學生的知識水平和接受能力，每堂課都設計不同層次的內容和練習，盡量使各層次的同學都有收獲，都有表現的機會。在課堂上，我把板書分成兩部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學生的胃口；一部分是新知識的外延，使部分基礎較好的同學保持高昂的學習熱情。另外，在練習的設計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現象，我在課堂上盡量給他們創造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發學習興趣，樹立了自信心。

總之，大班額教學關鍵在于教師的組織。在今后的課堂教學中，我與學校老師們一道還要加強教學反思，深入研究教學技巧，力爭打造事半功倍的高效課堂。

第五篇：淺談因材施教方法在初中地理教學中運用

淺談因材施教方法在初中地理教學中運用

普及初中教育而帶來的“兩極分化”現象是實施素質教育所必須正視的一個問題。為使每一處學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”。“分層次教學”所面對的首要問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。根據現行課程方案和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發展（階段性）特點，我們認為中學地理學科能力可分為下列三個層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24％。

（三）建立地理知識結構的能力

該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化。二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名的學科結構理論。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）時空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時間”，因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

（四）可持續發展觀念

可持續發展即實現人口、經濟、環境、資源和社會相互協調發展，其含義是“既滿足當代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當地人的需要，又不損害他人滿足其自身的能力。”可持續發展概念包括經濟持續穩定發展、保護生態環境、代內公平和代間公平四個方面的含義。