第一篇：趣味性原則在語言教學中的運用

趣味性原則在語言教學中的運用

摘要

趣味性原則是指在教學過程中，教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。趣味性原則在語言教學中的應用就是在語言教學中應用這一原則，使枯燥乏味、形式單調的語言教學更具有趣味性，使課堂更具有活力，更激發了學生學習漢語的興趣。本文著重從趣味性原則在語言教學中的應用的類型、方法、作用以及趣味性教學與傳統教學方法相對比所顯示的現代適用性和趣味性原則在語言教學中應用的發展趨勢幾個方面進行研究。

關鍵詞:趣味性原則；語言教學；應用；適用性；發展趨勢

一、趣味性原則及趣味性教學

（一）趣味性原則

趣味性原則，顧名思義就是在語言教學中引入能夠使學生感興趣的活動或者語言等，通過這些活動引起學生的漢語學習的主動性，是一種變被動為主動的教學原則。

（二）趣味性教學

趣味性教學，就是在遵循趣味性原則的前提下，從教材的內容、形式、語言、設計等方面和授課的節奏、體態語、教學形式、教學設計等方面著手，完全以學生為中心，以形式趣味性、內容趣味性為出發點，以學生的對于教學內容的吸收消化為直接目的的一種教學教學方法。

二、趣味性教學更能激發學生的學習興趣

“教人未見意趣，必不樂學，這就是說,濃厚的興趣可激起強大的學習動力。但是很多的語言教師則將語言教學固化，照本宣科，難免會造成課堂氣氛的沉悶，缺乏靈活性，進而逐漸使學生失去了對學習的興趣。在語言教學中，趣味性教學就滿足了這個要求，通過一系列的方法，調動起學生學習的積極性和主動性，從而達到語言教學的最終目標，使學生具備用漢語進行交際的能力，而如果教學過程中不能激發學生的學習興趣是很難實現這一目標的。

三、趣味教學的方法及作用

（一）趣味教學的方法

1、表演法

在語言教學中，有很多的課文是有關于日常生活的，其中大多數都是日常的情景對話。因此，在授課的時候可以適當的讓學生去理解、去模仿，讓他們扮演社會上的各種角色，例如，教師、售貨員、醫生等，增加學生對于課文學習的興趣。另外，還有一種就是教師表演，通過表演讓學生更容易理解課文的內容，這樣比較之用語言去讓學生明白容易得多。

表演法，主要就是讓學生把學習的課文或者課文中的故事表演出來，體驗其中的樂趣。同時還可以在輕松的環境中把已經學習過的課文復習了一遍。另外，學生還可以根據課文中的內容，自己發揮想象的空間，自己創作一個小故事進行表演，同時也可以體驗自己創造的樂趣。

2、記憶法

記憶法主要是訓練學生短時記憶的能力。主要的方法是將學生分開成兩組，兩組之間屬于競爭的關系。然后由教師在黑板上寫上一些簡單的詞語，要求大家在規定的時間內記住這些詞語。然后從兩組同學中各選出兩名代表，其中一組的學生面向大家，二組的學生面向黑板。由二組的學生擦去黑板上面的一個詞，然后由一組的學生來猜出被擦去的詞，并用這個詞造句。然后再由二組的學生進行猜詞并造句，以此類推，最終得分最多的組獲勝。通過這個方法，可以在輕松愉快的氛圍中鍛煉了學生的短時記憶能力。

當然，這個方法只是其中的一個代表，還有很多的方法還可以用來訓練學生的記憶能力。

3、游戲法

游戲法，就是在學生學習的同時，教師帶領學生做一些和教學內容有關的小游戲，例如傳話游戲，最好讓每一個學生都能夠參加到游戲當中去，能夠帶給學生歡笑的游戲。這樣，既有助于釋放學生的學習壓力，又可以增加學習的娛樂性，學生邊做邊說，能夠幫助他們輕松掌握知識點，加深記憶，還可以鍛煉學生交流的能力。

當然在教學的過程中教師還可以用夸張的動作或者表情來起到深化學生的理解和記憶的作用，而且還有簡單、便于操作的特點，在課堂上不僅僅可以給學生傳授知識，而且還可以給學生帶來很多的歡笑，活動了身心。

4、兒歌、饒口令法

兒歌法，就是在教學的同時，教給學生一些與課文有關且簡單的兒歌，盡量選擇一些迎合學生情趣，歌詞簡單易懂，并具有一定文化內涵的兒歌，這樣就容易使教學生動化、情趣化。

繞口令在我們中國是很有趣的一種游戲活動，通過練習繞口令可以鍛煉我們的發音，因此，在語言教學中適當的教給學生一些簡單的繞口令可以有助于糾正學生的發音不準的問題，另外還使整個課堂妙趣橫生，氣氛高漲。有助于糾正學生發音不準的情況。

5、對比法

對比法，說簡單一點就是把學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，各個小組之間展開競爭，當然要設置適當的獎勵。在互相競爭和好勝的心理驅使下，真正的激發了學生們學習的興趣和動力，在互相競爭的學習氛圍中，同學們的學習能力也在不斷的提高，效果顯著。在我教學的時候我把我所教的學生分為了六個組，每個組由七到八名學生組成，由開學初開始，以組為單位對所學課程進行情景表演，每次的積分進行累計，到期末得分最多的小組有一定的獎勵，排名最末的小組要接受適當的“懲罰”。通過一個學期的教學發現，以這種方式進行教學，極大的提高了學生的學習積極性和主動性，教學效果相當明顯。

（二）趣味性原則在語言教學中的作用

1、增強學習動力，提高學習積極性與學習效率

當一個人的學習動機和學習興趣一致的時候，這個人的記憶力和理解力一定是最佳的。若是一個人所學習的內容能夠激發起其學習的興趣的時候，其記憶力甚至是平時的幾倍。因此，趣味性教學以其形式的多樣性和娛樂性，能夠滿足學生來激發其對學習漢語的興趣，以這種形式來完成教學，鞏固教學內容，能夠使學生把所學的知識深深的印在記憶里，極大的提高了學生學習的效率。趣味性原則在語言教學中應用，使原本為了學習而學習的學習動力變成了為了交流、為了娛樂而學習，這樣就使教學有了很大的感染力和吸引力，能夠調動學生的情緒，促進其思維活動，完全地使學生的學習變被動為主動，極大的提高了學習的積極性。

2、有利于班集體的團結互助性

在上面的方法中我們提到了對比法，這種教學手段，使學生每個人都有一種集體意識，每個人都是集體的一份子，集體的榮辱和自己的貢獻息息相關。因此，每一個人都學會了互相交際、互相幫助、互相協作，在游戲或者活動中慢慢和每個個體產生一種默契，同心協力地完成任務。另外，在活動中，每一個人都能夠參與到其中去，每個人都有交流互動的機會，這樣就在無形之中增進了大家的情感和團結協作的能力。筆者在實習期間曾經把學生分成各個小組進行小組式學習，其中有幾個小組的學生成績參差不齊，但是后來發現，各個小組之間雖然有競爭，但是還有互助，成績好的小組自愿幫助成績不太好的小組復習功課，這樣就慢慢增進了學生們之間的團結互助的關系，形成一種互助的學習風氣。

3、增進師生關系

趣味性教學可以改善教師與學生之間的關系，縮小師生之間的距離。在教學的過程中，無論是教師還是學生都是活動的主體，教師是活動的組織者，學生是活動的參與者，當然有的時候教師也扮演著參與者的角色，就這樣，教師以潛移默化的方式感染著并影響著學生，與學生已經不再是師生的關系，而是朋友的關

系，這就在無形之中拉近了師生的關系。舉個例子來說，在課堂教學表演的過程中，教師也可以參與到其中，扮演其中的一個角色，與學生一起互動。在學生看來，老師這樣做就沒有了一種高高在上的感覺，教師完全是自己的大哥哥大姐姐一樣，這樣就使學生感覺學生與教師之間并不存在什么隔閡或者代溝。長此以往，學生與教師之間的關系勢必變得如朋友般親密。

五、結語

趣味性原則在語言教學中的應用已經越來越普遍，越來越多的學生已經對傳統的“填鴨式”教學感到枯燥甚至失去興趣。因此趣味性原則在語言教學中的應用已經成為語言教學的發展趨勢，其在語言教學中的地位以及作用也越來越重要。通過本文的研究可以發現，趣味性原則正是順應了教育的發展趨勢，并且根據其發展趨勢我們可以看見，趣味性原則在未來的教學事業中的前景也是非?？捎^的。

第二篇：教學語言的趣味性

教學語言的趣味性

教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引學生的注意力。我們常常發現學生喜歡上某些課，他們津津有味地聽老師講明道理，產生積極的情緒體驗，自覺自愿地按教師提出的要求去做；而有些教師上的課學生們卻興趣索然，味如嚼蠟，巴不得早點下課。十分顯然，前者的課是成功的，有效的；后者的課是失敗的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教師語言藝術水平是一個關鍵。心理學家告訴我們，每節課剛上課時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15—25分鐘，時間一長，注意力便會分散。約瑟夫?特雷納曼提供了更為確切的數據，他認為聽課開初15分鐘記住所講內容的41%，聽了30分鐘后，則能記住最初15分鐘內所講內容的23%。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面。

教學語言的生動、形象，是指以生動的表述將抽象的東西具體化。要求教師在教學時多用大眾化的諺語、歇后語、習用語，多用比喻性詞語和摹狀詞語，多用摹聲和兒化韻等方式，充分發揮語言的直觀功能，在描述事物時具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，從而幫助他們順利地掌握知識。同時，現代教學論的一個趨向就是探討如何把苦學變為樂學，其中就要涉及教學的趣味性，而語言的趣味性又是一個不容忽視的問題。這就要求教師的教學語言聲情并茂，妙語連珠，妙趣橫生。教師在課堂上要盡量多給學生點“興奮劑”，少制造點“疲勞素”。有些教師認為“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教學語言編口訣、歌謠、順口溜，穿插小故事、摹態擬聲，夸張戲劇性的沖突，烘托小說性的情節，渲染詩朗誦的激情，從而使教學妙趣橫生，學生學起來欲罷不能。教學的趣味性即所謂“寓教于樂、寓莊于諧”。但是，教育家烏申斯基曾提醒教師：“如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童悶得發慌，但是要記住，在學習當中，并不是所有東西都是有趣的，一定有，而且也應當有枯燥無味的東西，應當教導兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責任而做的事?！彼越處煹慕虒W語言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學性和教育性結合起來，不應招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。因此教學的語言必須力求形象生動，富有情趣，融教育性、知識性與趣味性為一體，像一塊大磁鐵把所有的學生都長時間地吸引住。

第三篇：趣味性原則在對外漢語教學中的運用

對外漢語教學的趣味性

文獻綜述

中文摘要：隨著中國國際地位的提高以及在國際事務上做出的卓越貢獻，學習漢語的人越來越多，甚至在國際上掀起了一場“漢語熱”的學習高潮，對外漢語教學也成為一門新的學科在國內興起，但是在教學過程中出現了許多問題，例如師資隊伍薄弱、教學方式落后等，這嚴重阻礙了對外漢語的教學進程。為此熱衷于對外漢語教學事業的人提出了許多對外漢語教學的方法，而大多學者認為趣味性原則在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用，本文將對前人的研究做一個綜述，以期方便教師的教學以及學者的研究。關鍵詞：對外漢語教學 教材 趣味性

趣味性原則是指在教學過程中教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力、激發學生的學習興趣、增強學習效果的一種教學方式，它要求在教學中教師應該以學生為中心，把枯燥、難懂的漢語課堂變得生動而富有感染力。

一、研究動態和前景

1、對教材趣味性的研究

對這一方面進行研究主要是以劉頌浩為主，除此之外還有李泉、劉珣、馬曉紅等

劉頌浩在《關于對外漢語教材趣味性的幾點認識》一文中主要涉及到三個方面的內容：

（1）趣味性不是一個層次的單一概念，做了以下分類：

印刷趣味性

產品趣味性課文趣味性

語言教材趣味性語言趣味性非課文趣味性

現實化趣味性

過程趣味性預設趣味性

創造性趣味性即時趣味性

（2）課文趣味性本質上是一種語言風格，是內容和語言形式共同作用的結果；具備趣味性的教材能夠引發強烈的內在動機，對于語言學習者有積極的促進作用；實用性引發的是外在動機，與趣味性沒有必然的聯系；（3）趣味性是教材編寫中的輔助原則，沒有核心原則那么重要，但在可能的情況下，教材編寫應該兼顧趣味性。

[1]

在《論閱讀教材的趣味性》一文中劉頌浩從學生對具體文章的看法這一角度出發，以北京大學漢語中心中級班閱讀課本《中級漢語閱讀課本》為對象來調查趣味性問題，最后得出三個結果：（1）閱讀趣味上, 不同學生之間有共同點, 也存在著明顯差異。這種差異不僅表現在對不同題材的要求上, 也表現在對具體文章的看法上。（2）語言難度對趣味性有直接影響。故事性強、人物鮮明的課文容易理解, 學生對這類題材趣味性的評價普遍較高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同時，他還針對這一調查進行三個問題的討論：

（1）能不能對趣味性提出量的要求？回答是很難；（2）趣味性與文化教學；（3）趣味性與教材編寫原則。

在《我們的對外漢語教材為什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“語料屬性“這一概念, 認為教材編寫的核心在于使語料兼顧盡可能多的屬性。文章詳細分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四種主要原因,即“方向有誤”論、“重視不夠”論、“了解不夠”論、“能力不夠”論，然后指出, 還有一個重要環節沒有得到強調, 這就是課文創作中的語言表達。文章認為, 提高趣味性要充分重視挖掘語言本身的魅力;如果教材沒有趣味, 也需要首先從語言方面找原因。文章強調, 增強課文趣味性, 要多種形式并用, 包括利用故事和笑話等現成的幽默語篇, 但是更重要的在于創造。

此外，馬曉紅在《對外漢語文化類教材的趣味性探討》一文中討論了對外漢語文化類教材研究趨勢，研究對外漢語文化類教材的趣味性的實際意義和理論意義，編寫對外漢語文化類教材值得注重的方面，對外漢語文化類教材編寫思路和方法等方面的問題。

李泉在《近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評》一文中從教材的數量、種類和理論研究等幾個方面, 簡要回顧了近20年對外漢語教材編寫和研究取得的成就;從對現有教材和有關研究的基本分析、國內外專家和同行對現有教材的負面評價和意見等幾個方面, 指出了現有教材的不足;并就人們對編寫新教材的看法進行了思考。

劉珣在《新一代對外漢語教材的展望—再談漢語教材的編寫原則》一文中指出現代教材存在的優缺點，并且指出新一代的對外漢語教材的編寫原則應該是：（1）以熟練運用為導向, 以培養交際能力為基本目標；（2）以學生為中心, 較好地體現語言習得的過程和規律；

（3）堅持并不斷發展結構、功能、文化相結合的原則；（4）教材的現代化與立體化。[6][5][4][3][2]

2、對教學趣味性的研究

對教學趣味性的研究主要有孟國、王強、馮冬梅、裴維襄等。

孟國在《趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位》一書中認為:趣味性原則具有極大的依附性, 離開實用性等原則談什么趣味性毫無意義。趣味性原則體現在教學過程中和教

師身上。第二語言學習中趣味性對提高學習積極性的作用并不像我們想象得那么重要。他以《原貌漢語》為對象從下面四個方面來調查：（1）學生對該課本特點、必要性、喜歡程度的認知情況，得出80%的學生認為本課的特點是知識性和實用性，只有10%的學生認為其特點是趣味性，于是筆者認為趣味性與學習的必要性和喜歡程度沒有什么直接的關系；（2）對《原貌漢語》教學情況以及對課文內容的總體評價和趣味性的比較；（3）趣味性與其他屬性的比較得出趣味性遠遠低于實用性、知識性等幾個比較重要的屬性；（4）對課文趣味性和其他屬性的評價得出其實用性和必要性大于趣味性。

王強在《淺談漢語教學中的趣味性原則》一文中認為增強課堂趣味性可以采取以下幾種方式：①風趣幽默的教學語言。②適度的節奏。③充分運用體態語。④變換教學形式。⑤運用課堂教學技巧.馮冬梅在《試論游戲在對外漢語課堂教學中的運用》一書中認為游戲式學習是現代語言教學提倡的良好教學手段，在詞匯、語法的對外漢語課堂教學中并不是分離使用的，教學游戲是本著目的性、趣味性等原則把語音詞匯語法綜合使用起來的，游戲的過程就是語言要素的綜合訓練過程。對外漢語課堂教學游戲是寓教于樂式教學的嘗試，學生在學中玩、玩中學，把游戲和學習聯結起來，給枯燥的語言學習增添了無限樂趣，學生也充分使用和練習了漢語；對于學科建設而言，運用游戲輔助課堂教學，把教與學、學與趣有機結合起來，優化了課堂教學，促進了教學質量的提高。

裴維襄在《對外漢語教學的趣味性》一書中認為在教學過程中可以從以下四個方面來增加教學的趣味性：（1）改變教材模式, 增加畫面教學；（2）結合課文內容, 進行互補法教學；（3）聊天式教學；（4）游戲式教學[10][9][8][7]。

劉瑛在《對外漢語教學中的“腦筋急轉彎”》一書中提出用猜謎語的形式來增強課堂的趣味性，同時開拓學生的思維，加深學生的記憶能力和理解能力[11]。

二、評論

劉頌浩在《關于對外漢語教材趣味性的幾點認識》一文中認為要求老師首先要認可教材的趣味性這一現象很常見，但是我們認為這一現象是不常見的。教師與編者有不同的人生觀和藝術欣賞眼光，再者教師處于現實的教學環境中，面對的是來自不同國家的學生，而編者只是處在一種相對比較虛擬的環境中，如果有現實因素那也是為了收集素材而進行的活動，他所認為的趣味性大多是出于個人的偏好，是很難跟實際教學活動相吻合的，所以在過程趣味性中運用得最多的是“創造性趣味性”，即在課前根據課文內容，充分考慮學生的個體差

異和具體情況進行的有針對性的設計，在設計的時候考慮到了趣味性問題，或者在課堂教學過程中靈機一動而相應調整教學方式進行趣味性問題處理。

在眾多的學者中對趣味性的研究都涉及到了趣味性與實用性的關系問題，對他們的觀點進行總結、概括大概有三種：一是趣味性與實用性無關；二是兩者地位平等；三是趣味性依賴于實用性，即趣味性不及實用性重要。我們認為在對外漢語教學中這兩者的地位是平等的。

對外漢語教學與國內的語文教學有著本質的區別，對外漢語教學針對的是外國留學生，根據王志剛、倪傳斌、王際平、姜孟等人的研究他們學習漢語的目的歸納起來有：了解中國國情、便于工作、將接受更多教育、融入中國文化、便于旅游等[12]，他們的目的大多帶有工具性的色彩，希望在短時間內掌握漢語的交際技巧，如果脫離了實用性而一味的強調趣味性，就忽視了留學生的學習目的，則會讓他們感覺學習起來索然無味，再者他們都是一些成年人，學習漢語的時間不長，大多在一年左右，如果達不到他們的目的他們將會放棄學習漢語。

從漢語本身的特點以及對外漢語教學的特殊性來看，漢語是世界上唯一一種表意文字，音形義是緊密結合的，外國學生從小就在表音文字的熏陶下長大，最明顯的區別是他們的語言中沒有聲調，以及大量的同音字、異形字等增加了他們的學習難度，增加趣味性是保持他們的學習興趣，不斷激發他們的學習活力的最有效方式，所以，在對外漢語教學中應該兼顧實用性和趣味性，才能最大限度地提高教學效果。

裴維襄提出的主要教學方法已經在實際教學中廣泛使用，但是由于現在教師隊伍素質不高，對外漢語教學事業還處于初級階段，致使許多對外漢語教師在教學中夸大了這些教學方式的作用，片面強調教學的趣味性而忽視了學生的學習目的和學生本身的文化背景等因素，所以我認為在對外漢語教學中應該把教學建立在實用性和科學性的基礎上。至于馮冬梅提出的游戲教學方法我們認為不適合頻繁使用，而且這種方式并不是對所有類型的課程都適用，比如科技類的課文就不適用，再者對外漢語教學的對象大都是成年人他們已經形成了自己的學習風格有了一定的學習能力，游戲式教學方法是一種針對幼年兒童的教學方式，對他們并不合適，所以這一方法只適合在那些特別抽象的知識上運用。

三、結束語

縱觀學者的研究主要集中在趣味性原則在教材編寫中的運用以及在教學過程中如何貫徹這一原則，而忽略了留學生學習漢語的目的以及他們本身所具有的文化知識結構跟思維方式，導致在教學過程中陷入了兒童式的教學方式，影響了教學效果。漢語在越南的傳播歷史非常悠久，現在的越南留學生并不滿足于能夠使用漢語進行簡單的交際活動，他們更

多的是希望了解中國博大精深的歷史文化，所以太低級的笑話、故事或者簡單的游戲已經不再適合于對外漢語課堂，輸入科學、實用的漢語知識才是越南留學生關注的重點。本次研究主要以越南學生為對象，研究他們的文化背景、學習漢語的目的，然后以這兩個角度出發研究對外漢語教學的趣味性。

參考文獻：

[1]劉頌浩.關于對外漢語教材趣味性的幾點認識[J];語言教學與研究,2008,5:1-4.[2]劉頌浩.論閱讀教材的趣味性[J];語言教學與研究,2000,3:14,20.[3]劉頌浩.我們的對外漢語教材為什么缺乏趣味性[J];暨南大學華文學院學報,2005,5:23.[4]馬曉紅.對外漢語文化類教材的趣味性探討[J];語文學刊,2008,1:17.[5]李泉.近20 年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評[J];語言文字運用,2002,3:14,100.[6]劉珣.新一代對外漢語教材的展望—再談漢語教材的編寫原則[J];世界漢語教學,1994,1:62-65.[7]孟國.趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位[J];語言教學與研究,2005,6:54,57-59.[8]王強.淺談漢語教學中的趣味性原則[J];和田師范專科學校學報（漢文綜合版）,2008,4:247.[9]馮冬梅.試論游戲在對外漢語課堂教學中的運用[J];消費導刊〃教育時空,2008,4:171.[10]裴維襄.對外漢語教學的趣味性[J];天津市工會管理干部學院學報,2001,4:44-47.[11]劉瑛.對外漢語教學中的”腦筋急轉彎”[J];云南師范大學學報(對外漢語教學與研版),2006,5:80.[12]王志剛,倪傳斌，王際平，姜孟.外國留學生漢語學習目的研究[J];世界漢語教學,2004,3:67.

第四篇：趣味性教學在小學語文學科中的運用

趣味性教學在小學語文學科中的運用

摘 要：趣味性教學強調對游戲教學形式和互動教學模式的應用，這樣的教學模式有利于激發學生的學習積極性，是建立和諧、高效課堂的前提和基礎。語文是小學教育課程體系中的重要內容，有效語文教育是提升學生文學素養和語言能力的重要途徑之一，但是我國當前的小學語文教學活動中，學生的年年齡層次較低，因此在文章理解和知識學習上缺乏能力和興趣，導致課堂教學有效性不高?；诖?，將趣味性教學方法應用在小學語文教學活動中，能夠在調動小學生學習興趣的同時完成知識教學任務，提升小學語文教學質量。本研究致力于分析趣味性教學方法在小學語文教學中的應用途徑，僅供同行參考。

關鍵詞：趣味性教學 小學語文 運用

趣味性教學主要就是指挖掘教學內容中蘊含的趣味性因素，結合教學目標進行加工夠，運用合理的教學形式提升課堂教學有效性的教學方法。“快樂學習”是新課改提出的教育理念，在趣味性教學模式影響下，小學語文教學能夠滿足新課改的教育教學要求，輕松愉悅的教學氛圍中學生的情感因素更容易被調動起來，為其思維發展也提供了客觀條件，構建高效的小學語文課堂也更易于實現。

一、動機激發與互相交流

趣味性教學模式下，教師和學生以及學生之間的相互交流是實現課堂教學有效性的主要途徑之一，不論是應用游戲形式還是小組合作方式，課堂的互動性都是趣味性教學目標實現的基礎和前提。因此在小學語文教學活動中，教師應該應用合理的互動激發學生的主動學習欲望，如教學《獻給守林人的女兒》一文之時，可以通過多媒體播放音樂，利用優美的樂曲營造領悟的氛圍，使學生聽到“愿幸福陪伴著你”的祝福，領悟“信守10年承諾”的誠信，從而主動背誦優美段落，在檢查階段，教師可通過互相交流，使學生將自己知識體系完善。在整個教學過程中，學生都處于一種輕松的學習氛圍下，這樣的教學氛圍下學生的學習體驗得到了優化。

二、營造良好的教學情境，活躍課堂教學氛圍

趣味性教學模式下，和諧的教學氛圍營造是非常必要的，這就要求教師在教學活動開展過程中，主動建立和學生之間的良好師生關系。小學語文學科中蘊含豐富的知識內容，這其中情感的傳遞是非常重要的因素，在教學過程中，教師要與學生能夠進行心靈的交流，具體來說，教師可以依據教學內容和實際教學情況，對小學語文教學情境展開創設，使學生得到情感上的調動，快速進入課文情境之中，提升學生的學習的投入度，進一步顯示情境教學的巨大優勢。教學情境本身能夠對學生產生一定的教學引導作用，但是更重要的通過趣味性內容激發學生的學習興趣，激發他們對知識的探索欲望。例如，《鳥的天堂》教學中，教師可以借助多媒體課件展開教學活動，展示鳥的相關圖片，并且播放與之相關的曲目，在舒緩的音樂伴奏下，教師引導學生進行課文的閱讀，仿佛將學生帶入美好的鳥的天堂，從而帶給學生美的享受。自然能夠帶動課堂教學的趣味性，增加課堂教學的有效性。良好的教學氛圍必然能夠吸引學生的注意力，讓他們感覺到語文教學不再枯燥乏味，更增添了趣味性，符合學生的年齡特點，這樣的教學活動必然是成功的，而且還能促使小學語文學科教學迎來新的教學氣象。

三、角色扮演，朗讀教學

朗讀教學是小學語文教育活動中的重要部分，為增進學生對課文內容的理解，教師往往需要引導學生進行很多次文章朗讀。朗讀可以讓學生了解課文的情感基調，幫助學生理解課文內容，表達作者所要表達的情感，但一味的朗讀只會讓學生對課文產生厭倦感。因而，教師可以采取一些措施，讓學生喜歡朗讀，愛好朗讀，從而讓課文的教學具有趣味性，而角色扮演性的朗讀往往可以作為教師的這一項措施實踐。例如，在學習《神筆馬良》一文時，教師可以根據課文中出現的人物和動物，來進行角色分讀，例如，讓一個人亦或是一組人讀馬良的部分，讓另一個人或一組人讀“老爺爺”的部分，然后以此?推。通過這樣的分角色朗讀，可以讓學生在朗讀時互相學習，相互的完成朗讀。

四、應用游戲教學方法增加課堂教學的趣味性

游戲教學方法是趣味性教學模式下最有效的教學方法之一，強調游戲形式與教學內容的靈活結合，以促進學生的學習積極性的提升，該種教學方法符合小學生的身心發展特征和興趣特點。如課文《小烏鴉喝水》的教學中，可以先讓學生做游戲，看看誰能將窄瓶口瓶子中的乒乓球取出，然后再進行教學，或者引導學生依據劇情編排情景劇，小學生在進行情景劇的編排之前，首先需要對課文內容進行基本的了解，很可能還需要進行資料的借鑒，充分發揮自身的想象力和創造力，提升教學活動的生命力。如果教材內容具有局限性，教師還可以充分挖掘課外讀物進行教學內容的擴充。

五、引導學生主動求知與自我表現

采用趣味性教學法，必須將學生置于中心地位，引導學生主動求知，主動進行學習。具體來說，教師可以在固有的教學方式中穿插“主題探究法”或者“問題討論法”以促使學生主動進行求知。另外，小學高年級的學生已有較強的自我表現意識，在鞏固知識階段，降低傳統的機械記憶法的比重，鼓勵學生進行自我表現，使學生從中領悟到語文的魅力。例如，語文教材《與太陽賽跑》一文中，穿插問題討論法，討論“為何要與太陽賽跑”等問題，使學生了解到“惜時”這一理念。另外除了讓學生了解“惜時”的重要性，更需要教師進行引導，使學生探究出這是一種進取精神，是智慧的體現。通過一系列的引導，使學生意識到語文的博大精深，最終激發起對語文的熱愛。

結語

綜上，在小學語文教學中應用趣味性教學方法是新課改的要求，也是由小學生的身心發展特點決定的。從當前的教學反饋來看，趣味性教學方法在小學語文教學中應用效果十分顯著，學生的學習積極性也很高，由此可見，趣味性教學方法具有在小學語文教學中進行應用的必要性。

參考文獻

[1]曾盈.試論如何做好小學語文的趣味閱讀教學[J].作文成功（旬），2016，18（01）：67.[2]鄭德萍.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，6（52）：441.[3]牟景文.淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].中國校外教育，2016，11（10）：111-112.[4]施春亞.對提高小學語文教學趣味性的探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，9（12）：58-59.

第五篇：交際中的語言運用 教學設計

《交際中的語言運用》 教學設計

編者：

王珍

教學目標：

1、指導學生通過不同途徑掌握稱謂語、禁忌語、委婉語等交際語言；

2、指導學生根據具體的語境條件運用不同的交際語言，達到交際目的。教學重點 教學難點

1、根據交際中運用語言的要求，引導學生根據不同的語境條件恰當地表情達意。

2、教學通過課內探索延伸至課外，積累關于交際中的語言運用的一些知識。教學方法：

課前預習法 自主探究法 合作交流法 練習法 教學時數：一課時

教學過程：

一、故事導入

1、學生看或聽故事，談感受

課件展示故事或老師講故事，學生思考：看了這兩個故事之后你的感受是什么？用一兩句話概括即可。A、請客故事

某人請了四個客人來吃飯，到了約定的時間有一個客人沒有到。主人說：“該來的怎么還沒有來？”旁邊的那個一聽，不開心的走了。他又說：“不該走的怎么走了呢？”另外一個聽到此話，極為不爽，拂袖而去。這時他著急了，于是道:“我又沒說他們倆！”這下好了，最后一個客人坐不住了，起身就走。主人傻在那里，不知如何是好。

B、楊瀾故事

中央電視臺著名節目主持人楊瀾,在一次重要的節目主持活動中,走向觀眾時,不慎踩空最后一級臺階,當眾摔了一跤。雖然不是很重,但場面極為尷尬,觀眾們也頓時目瞪口呆。這時楊瀾站起后,輕捋秀發,微微一笑:“ 謝謝大家！是你們的熱情，讓我為之傾倒 ”觀眾們頓時掌聲四起。

2、學生自由發言

3、老師小結：真是良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

說話是生活中必不可少的事兒。設想如果人不會說話，社會將變成一個無法溝通的世界；正因為有了語言，世界才變得生氣勃勃。簡單地講，說話既是一件容易得不能再容易的事，又是一件比登天還難得的活兒。說容易，是因為除啞巴外大家都會說；說難，是因為在說話的過程中有許多的講究，今天我們就來學習《交際中的語言運用》，即交際中說話時要注意的稱謂語、禁忌語和委婉語。

二、稱謂語

1、了解稱謂語

自主探究合作交流（自主探究在預習里進行，課堂合作交流）首先了解稱謂語，有請X組同學展示下預習成果。請先陳述你們組的任務，然后逐個作答。

什么是稱謂語？你知道日常生活中的哪些稱謂語？從中你明白稱謂語可以分哪幾類？請為每一類舉3至5個例子。

（1）小組派代表發言，其他人補充更正。

（2）師據生交流的內容總結：課件展示。學生自由大聲讀。

A、什么是稱謂語？

根據《現代漢語詞典》的解釋,“稱謂”是指“人們由于親屬和別的方面的相互關系,以及由于身份、職業等而得來的名稱。”稱謂語既是語言現象，也是社會、文化現象。在任何語言中，稱謂語都擔當著重要的社交禮儀作用。

B、稱謂語分類

（1）親屬稱謂

親屬稱謂指的是以本人為中心確定親族成員和本人關系的名稱,是基于血親姻親基礎上的親屬之間相互稱呼的名稱、叫法。它是以本人為軸心的確定親屬與本人關系的標志。

在現代漢語中,親屬稱謂大都能把其身份表明一覽無余,如輩份(父輩:伯、舅;同輩:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孫、侄孫),年齡的大小(叔、伯、哥、弟)及血親或姻親(哥、姐、嫂子、姐夫)。

漢語親屬稱謂系統繁復多樣,且直系與旁系、血親與姻親、長輩與晚輩、年長與年幼、男性與女性、近親與遠親等都嚴加規范,一一區分,其語義功能之細密、描述之精確,令人嘆為觀止。

（2）社交稱謂

社交稱謂是指除去親屬稱謂以外的,反映人們在社會生活中相互關系的稱謂習俗。社交稱謂又分為非親屬稱謂和語境稱謂。非親屬稱謂是以社會生活中在“人”這個本位上,除去表示親屬關系的稱謂而外的那些表示人際關系的稱呼。

漢語中的社會稱謂，只要有銜頭的,基本上都可用作稱謂。如石班長、張助理、吳科長、陳會計等。

所有的職務:部長、省長、司長、廳長、校長、院長、廠長、經理等;所有的軍銜:上將、中將、中校、少尉等;所有的職稱:工程師、高工、教授、講師、編審等;所有的學位:博士;職業:醫生、護士、老師、會計、律師、教練

等等都可以加上姓稱呼別人。

C、在生活中，二者是孤立的么？請看屏幕，并讀文字。說什么？張醫生是我大表哥？李教授是我三姑？我滴神呀！

啟示：在生活中二者并不是完全割裂開來的，它們存在交融現象。在生活中我們就應依據具體的語境確定該使用什么稱謂語。當二者撞車時，我個人建議在私人場合，用親屬稱謂，在公眾場合用社交稱謂，在家里用親屬稱謂，在單位用社交稱謂。

三、敬謙語的正確運用

過渡語： 在稱謂語這一領域，是不是掌握了以上知識在交際中就不會出現問題呢？下面請大家看一情境展示，從中定能得以啟示。

1、情境引導

A、情境展示，學生思考：打橫線稱謂語在此語境中的使用是否恰當？為什么？

（小明在青少年畫展上獲得一等獎，小明帶他的父親前去拜訪他的老師。見面后，小明向老師介紹他的父親。）小明：這是令尊。老師：哦，原來是家父。你好。父親：您好。小明啊，還不快拜見老師。

小明：這次我在畫展上獲了獎，多虧家師教導有方。

父親：令郎這次在畫展上獲獎，多虧您悉心指導，我們全家都很感謝你。老師：哪里，哪里，還是您家小兒自己努力的結果啊。B、學生前后左右相互探討 C、學生自由發言

D、共同明確：家父----你的父親 家師-----我的老師(恩師）

令郎-----我兒子(犬子)小兒-----兒子

稱自己的父親:家父、家嚴、家尊、家君

稱自己的兒女：犬子、小女

E、教師小結：中華民族文化傳統要求人們在交往中對他人應使用敬稱和謙稱,應該盡量貶低自己、抬高他人以示謙虛、尊敬及客氣等。因此漢語里擁有大量的敬稱、謙稱的詞和詞組。

2、生活積累

自主探究合作交流（自主探究在預習里進行，課堂合作交流）

你還知道日常生活中哪些敬稱或謙稱？請據此總結規律。

（1）小組派代表交流，其他人補充更正。

（2）師生共同歸納，課件展示，學生自由齊讀。

A、“家大舍小令外人”

a．對人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴）、家母（家慈）、家叔、家兄等；

b．對人稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍間，含有家里的意思。）

c．稱別人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。B。另外還可用“犬子”、“小女”“足下”等表示謙遜。

3、牛刀小試

請選出以下各項中交際語言運用得體的一項。（C）

A、今日親聆諸位先賢的高論，真是茅塞頓開。B、這是令尊拙作，請賜教。C、舍弟好使性子，還望多包涵。

D、我家家教很嚴，令尊常告誡我到社會上要清清白白做人。

三、禁忌語

1、了解禁忌語

自主合作交流（自主探究在預習里進行，課堂合作交流）

什么是禁忌語？日常交談中需要避諱的內容一般有哪些?請舉例說明。(1)小組派代表交流，其他人補充更正。

(2)師生共同歸納，課件展示，學生自由齊讀。

A、在語言交際中，有一些詞語是不能隨便說的，說出來就可能引起聽話人的不快和反感，這就是語言學上所說的“禁忌語”。B、日常交談中需要避諱的內容一般有：

a、生理上的缺陷。

諸如耳聾，眼瞎，臉麻，背駝，腿短，五官違常，肥瘦失宜。如果彼此不是那么親密無間，或對方不夠開朗大度，說話時對上述種種都應當避開，不得已時只好采取間接表達方式。b、家庭不幸。

像親屬死亡，父母離異，婆媳不和，父子關系緊張，子女品德不端，晚年膝下茺涼，身有難言這隱，患上不治之癥，不是當事人主動提及，則不宜貿然詢問。

c、個人在為人處事方面的短處，學業能力上的不足，種種不夠體面的經歷和現狀，這些也都是不希望他人碰撞的敏感神經。

d、特定的風俗習慣。回族人忌食豬肉，當然也不不喜歡人家說豬。西方人的一般不高興別人打聽自己的年齡、工資收入。不少農村忌諱逢年過節時有人上門討債，遇有喜慶怕人家說不吉利的話。不知道這些，就會在無意中惹人不高興。

2、避諱方法

講話要注意避諱，早已成為人們的注意問題了。下面我們一起探討一下避諱的具體方法。

小題試做，方法歸納

A、李老師（女的）長得很肥，鄧老師（男的）長得很瘦。如果讓你用忌諱的語言描述下他們的外在形象，該怎么說？一句話即可。

明確：李老師你有楊玉環的韻味！（李老師你真豐滿！)鄧老師你很精干！鄧老師你很干練！小結：改換說法，尋找替代。

B、在聚餐時或大眾場合，你要上廁所，怎么跟人家說？有外人在場時，你的親人做錯了事，你怎么處理？為什么？

明確：我想上洗手間（我想去茅山，我想上茅廁）

不在外人面前批評他們，因為人都是要面子的，否則就會讓他們反感 小結：注意語言環境，以防產生反感。

C、一個諳熟外文人的人，在幾個不通外文人面前，大談掌握外文的重要性，甚至說什么當今時代，不掌握一門外語，簡直是新型文盲。這樣會產生怎么的結果？為什么？

明確：不通外文的人對諳熟外文之人產生厭惡之感。因為覺得對方在顯擺、逞能。小結：注意語言對象，以免出現誤會

D、南京一朋友結婚，你如果送一把昂貴的傘給他，他會很生氣，為什么？一個上海朋友住院，你帶一筐蘋果去看他，他也會很生氣，這又是為什么呢？

明確：“傘”諧音“散”，“蘋果”諧音“病故”。

小結： 入境問俗，入鄉隨俗。

3、生活積累

日常生活中或文學作品中常見的禁忌語你知道多少？并請把他們歸類。

（1）小組討論，派代表發言。

（2）大家歸納，課件展示，學生齊讀。

日常生活中常見的禁忌語 A、生老病死的禁忌語

（避諱說“死”，西方人忌諱稱別人“老”，連“養老院”都叫療養院）B、節慶日的禁忌語

（婚慶不說“分離”，喜慶不說“死”“病”）C、職業的禁忌語（漁民忌“翻”、戲班子忌“散”、商人忌“干”“蝕”、和尚忌“禿”、禿子忌“光”，“電”、“燈”、“亮”、“寸草不生”、“一毛不拔”等等）

D、隱私的禁忌語

（家庭情況、年齡、收入、情感生活）管好自己的舌頭。

4、牛刀小試

以下這段文字在語言運用上有什么特點，起到了什么效果？

3月14日下午兩點三刻當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了－－但已經永遠地睡著了。

明確：用了禁忌語，莊重而嚴肅，委婉而含蓄，既概述了馬克思的逝世，又表達了作者的痛悼之情。

四、委婉語

過渡語：交際語中有禁忌，就會有變通的說法，這就是“委婉語”，例如《捕蛇者說》中為了避唐太宗李世民的諱，把“民風”改為“人風”，魯迅小說《祝?！分卸坦榱吮苓^年諱，把“祥林嫂死了”說成“老了”，就都使用了委婉語。這樣一說來委婉語就是為了避諱，對么？

1、情景再現

分角色朗讀，要求：通過你的聲音還原情景。其他學生邊聽邊思考：哪些人說的哪些話如果換種方式表達，也許小強就不會死？為什么？

今年上大三的小強暗戀系里某位女生，但那位女生卻無情地拒絕了他，在回給小強的信里，那位女生說：

“你去死吧，也不看看自己那副德性，我是不可能接受你的！你死了這條心吧！”

小強看了這封信之后，大受打擊，精神有些恍惚，神志不清，于是他來到了某醫科大學附屬醫院神經科，向護士詢問有關他的病情。

小強：小姐，神經科治的都是些什病？

護士：（隨口答道）多啦，都是些難治的病。

小強：像我這樣的病多久能治好？

護士：（不耐煩）你只管好好養病，問這么多干啥。沒聽說么，神經科神經科，活得少死的多，剩下一個傻呵呵。

這幾句話對病人無疑是晴天霹靂，小強感到求生無望，當晚就跳樓自殺了。（2）學生交流

（3）師小結；同一種意思用不同的方式表達，收到的效果絕然不同。由以上文段我們還可以看出委婉法并不都是出于避免犯忌諱的考慮，有時發出請求或批評別人、拒絕別人，為了避免傷害彼此的感情，也需要把話說得婉轉些。

2、了解委婉語

自主合作交流

什么是委婉語？通常在哪些情況下使用婉言語，應該怎么使用呢？

（1）小組派代表發言，其他人補充更正。

（2）師據生交流的內容總結：

A、委婉語是交際中一種與直接語或禁忌語相對應而存在的普遍語言現象.事實上,委婉語是在語境的制約和作用下、體現交際主體心理需要而產生的,表達者不直說本意,而選用具有與直接語所指或含義相同的說法來替換表達的一種語言現象.B、以下幾種情況下使用婉言語：

a、有些事物或現象，人們從來不愿直說，必須用婉言。如人們避諱說“死”，可以用其他詞來說，“逝世”、“見馬克思”、“沒了”??

b、對于某些疾病，生理缺陷等，往往要使用婉言。

c、交際中說到自己，常用表示謙虛的說法。如把自己的意見說成“不成熟的意見”，把自己突出的成績說成“我做得還很不夠”等。

d、交際中要求別人做什么事，常用祈使表示商量的語氣。如向別人借筆，可以說：“請把筆借給我用一下，行嗎？”

e、當別人要你干你所不愿意干的事時，你可以用別的理由婉言推辭。如別人請你去看電影，你不想去，可以說：“對不起，我今天很忙，改天去吧。”

f、批評別人時要盡量用婉言，緩和語氣，以免對方產生抵觸情緒。

g、公益廣告類，這些廣告通過委婉的語言表達給人一種友善、和諧、溫馨的感覺。

3、牛刀小試：

林黛玉回邢夫人的一番話在語言運用上有什么特點？

邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！毙戏蛉寺犝f，笑道：“這倒是了?！?/p>

明確：用語委婉得體，不失禮節。不正面拒絕邢夫人的建議，而是先表感激之情，再說原因，使邢夫人自行取消提出的建議。

五、課堂小結

無論是稱謂語還是禁忌語亦或是委婉語學習與訓練，最終是為了讓我們在日常交 際中做到用語得體。要想做到用語得體，就必須謹記以下幾點：（齊讀）

對象———看清對象———見什么人說什么話

場合———分清場合——— 到什么山砍什么柴

禮貌———注意謙敬———擺正位置

語體———看菜吃飯———量體裁衣

目的———言隨旨遣———有的放矢

總之在交際中，如果我們學會了準確的稱呼，注意避諱，能嫻熟地運用婉言語，世間必多一分理解，多一分友情，人事交往中自然也就多了一分和諧，多了一分文明。

六、練習拓展

1、練習鞏固

（1）依照示例，改寫下面兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。

（公園里）禁止攀折花木，不亂扔垃圾。

改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。

（教學樓內）禁止喧嘩，不許打鬧

改寫為：文明你的語言，優雅你的舉止

（閱覽室里）圖書不得帶出，違者罰款。

改寫為：帶走滿腹知識，留下一架好書。

銀行警示語：發現假幣，一律沒收。

改寫為：一旦發現假幣，我們留作紀念。（2）80年代以來，漢語稱謂詞的使用相當混亂，報章雜志和一些出版物，都有不少錯用稱謂詞的事例發生，尤其是一些歷史題材的電視劇，幾乎無一種無錯誤。看看到底錯在哪了？ A、那漢子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？貴鄉何處？”（《傳奇文學選刊》1986年第5期）

B、“晚生河北深州人氏，在尊師郭云深膝下學形意拳?！保ㄍ希〤、校工說：“校長，你家兄來了！”（電視劇《松滋風云》）

D、電視劇《西游記》唐僧對悟空等說：“既然他家師不在??”

明確：以上四例，是因為不了解漢語稱謂中有謙稱和敬稱之分，才出了這種錯誤?！凹腋浮薄凹倚帧薄凹規煛笔菍θ朔Q自己的父兄和老師?！白饚煛币辉~，中古時期曾用以稱自己的老師，但宋元以來稱自己的老師多用“師尊”，罕用“尊師”，“尊師”用來敬稱他人的老師了。語言是約定俗成，不能自行其是的。不然就如例句一樣，用的不倫不類的。

(3)閱讀下面材料，根據語境在橫線上補寫恰當的語句。要求：語意連貫，表達得體，不超過30字。（4分）

一位詩人在某學校給學生作有關詩歌創作的學術報告，準備朗誦一首詩時，發現詩作放在了學生的課桌上，于是走下講臺去拿。他在上階梯教室的臺階時，不小心摔倒了，學生們頓時愣住了，目光一下子都集中到了他身上。詩人站起來穩住身體，指著臺階對學生們說：“

?！边@一機智而又富于哲理的話語，不僅為詩人解除了尷尬，而且贏得了熱烈的掌聲。

明確：你們看，上升一個臺階多么不易，生活是這樣，作詩也如此。(4)下面這封信有四處不合規范，請指出其中的三處（3分)XX學兄：

寄呈的大作收悉，拜讀再三，激動不已。你的詩構思巧巧妙，語言雋永，弟自愧不如，只是個別字句略有筆誤或不合韻律，我冒昧地作了一點雅正，隨信寄回，謹供參考。

順祝 夏安！

弟XX 2013年6月6日

明確： ①稱謂“學兄”（沒有頂格）

②祝語“夏安”（沒有頂格）

③“寄呈”（不得全）

④“雅正”（不得體）

2、課外延伸

在交際中我們還要注意客套話的使用，也即所謂“寒暄語”、“致謝語”、“稱頌語”、“撫慰語”、“吉祥話”等，請大家課后分小組自由選擇其一設計課題，搜集資料，進行探究。

溫馨提示：自己設計課題如《吉祥話趣談》《我們家鄉的禁忌語》等