第一篇：大班額有效教學(xué)

大班額有效教學(xué)

三甲小學(xué) 羅德琴

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)由大班額是教學(xué)實(shí)施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學(xué)增加了許多困難,面對(duì)這些困難，我們還得想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，是搞好大班額語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

面對(duì)大班額，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，面對(duì)渴求知識(shí)的孩子們，作為老師要學(xué)新課程全新的理念：領(lǐng)悟自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵；豐富自己的學(xué)識(shí)，積淀自己的文化底蘊(yùn)，成為學(xué)生心目中的名師

二、發(fā)揮小組合作的功能，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)意識(shí)——對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，先要聽(tīng)懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開(kāi)展交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，不以教師講授為主，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，營(yíng)造和諧的家、校教育氛圍，是搞好大班額教學(xué)工作的外部動(dòng)力。

面對(duì)大班額，作為教師，一定要很好地挖掘家長(zhǎng)的潛力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

首先，要利用好每期一次的家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，把自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)想、本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)等陳述清楚，讓家長(zhǎng)明白；同時(shí)，還應(yīng)該把學(xué)生在校的種種表現(xiàn)，歸類(lèi)整理，讓家長(zhǎng)清楚自己的孩子所屬類(lèi)型，找準(zhǔn)自己孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，便于家長(zhǎng)在管教自己的孩子有明顯的針對(duì)性。

其次，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做些必要的輔助工作。

四、建立科學(xué)、合理的班級(jí)教學(xué)管理體系，是搞好大班額語(yǔ)文教學(xué)工作的制度保障。

第一、根據(jù)學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)（即分層教學(xué)）。在推進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)地把各個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)滲透到相應(yīng)的同學(xué)身上，以便掌握其內(nèi)容。課堂上，將一些難度較大的問(wèn)題，請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，然后再讓差生復(fù)述要點(diǎn)，督促其掌握知識(shí)；遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓差生回答，讓他樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)積極性；在布置作業(yè)時(shí)，也采用分類(lèi)布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時(shí)，利用課外時(shí)間對(duì)差生輔導(dǎo)時(shí)，一定要讓他們把基礎(chǔ)的東西學(xué)懂、弄通。在確定各層次目標(biāo)時(shí)，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學(xué)生求知欲望的保持，學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)期存在。

第二、編排學(xué)生座位時(shí)，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風(fēng)。可以設(shè)立三至五人為一小組，由組長(zhǎng)幫助小組內(nèi)差生，協(xié)助老師檢查、督促完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其不斷進(jìn)步。以此形成結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。

第三、建立“幫扶成效”考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這種機(jī)制，主要是用來(lái)提高幫扶雙方的興趣，讓他們保持一顆強(qiáng)烈的好勝心和永久的責(zé)任心。對(duì)于幫扶效果好的同學(xué)，教師除了精神上的鼓勵(lì)外，還適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)幾個(gè)本子、一支鋼筆、一本適合的讀物等）。這樣，既培養(yǎng)了幫扶者的能力，又檢驗(yàn)了幫扶者掌握知識(shí)的情況，還為教師擠出更多時(shí)間，鉆研教材、研究更具活力的班級(jí)管理辦法。如此一來(lái)，形成了教師輕松“教”，學(xué)生樂(lè)意“學(xué)”的氛圍。總之，在大班級(jí)里，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)教學(xué)目的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法明確優(yōu)化，掌握好尖子生、中間生、后進(jìn)生和學(xué)困生的心理狀態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法分層引導(dǎo)，培養(yǎng)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第二篇：淺談大班額教學(xué)

淺談大班額教學(xué)

岔河中學(xué)呂汝林

由于我縣近年來(lái)普及九年義務(wù)教育使原本學(xué)生為數(shù)較多學(xué)校，變成了“人頭攢動(dòng)”的局面。因此如何有效地組織課堂活動(dòng)，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們課堂面前的一個(gè)較棘手的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索與嘗試，我將幾點(diǎn)做法和心得與各位同仁共享。

一、以“大”化“小”，增強(qiáng)凝聚力。

把班級(jí)化成“組中組”，讓學(xué)生自己管理自己，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的“主人”。我會(huì)把班級(jí)分為幾個(gè)組，并起上經(jīng)過(guò)他們研究決定的好聽(tīng)的名字，如“陽(yáng)光”、“火箭”小隊(duì)等，每堂課的每一環(huán)節(jié)都加以積分，我會(huì)看哪一隊(duì)表現(xiàn)最好，表現(xiàn)好的我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的隊(duì)我會(huì)把“權(quán)利”分給每個(gè)隊(duì)員，讓他們自己“揪出”表現(xiàn)不好的隊(duì)員！這個(gè)時(shí)侯，班上的優(yōu)等生就會(huì)是老師的“好幫手”。他們?cè)谛〗M活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)著“組長(zhǎng)”、“顧問(wèn)”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生存在的問(wèn)題，并糾正。在組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，形成了合作互助，爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣不但能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，還能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺(jué)性！

二、嚴(yán)謹(jǐn)組織，加快節(jié)奏。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。老師即使講得再好學(xué)生視而不見(jiàn)、充耳不聞也等于零。我意識(shí)到上課良好的班風(fēng)和傾聽(tīng)習(xí)慣，比講好課更重要。于是我從上課的坐姿，課上回答問(wèn)題的要求，課后作業(yè)的要求……都做了詳細(xì)要求，違犯了的同學(xué)，要被請(qǐng)到講臺(tái)上，充當(dāng)小老師或背出已學(xué)過(guò)的說(shuō)知識(shí)等。對(duì)于課上違紀(jì)者，教師要巧妙地想方設(shè)法，因勢(shì)利導(dǎo)，既不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生有所約束。事實(shí)證明，“良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的保證”。現(xiàn)在我講起課來(lái)，得心應(yīng)手，課上很少因?qū)W生違紀(jì)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，課堂效率自然就高了。

不僅如此，在大班中授課，要求老師在課前做好充分準(zhǔn)備，做好每個(gè)環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)入和過(guò)渡，不講廢話(huà)，把有限的時(shí)間都能得到實(shí)際利用。備課時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

三、因材施教，分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)勢(shì)必出現(xiàn)差距，出現(xiàn)了“后進(jìn)生”。如果教師視若無(wú)睹，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)就越來(lái)越吃力，課堂如聽(tīng)天書(shū)，由此開(kāi)始兩極分化，產(chǎn)生對(duì)課堂的抵觸心理。在很多學(xué)科課上，兩極分化都會(huì)出現(xiàn)，如果這部分學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期的處于“陪太子讀書(shū)”的狀態(tài)，強(qiáng)烈的自卑感和由此產(chǎn)生的被人拋棄的感覺(jué)。這也正是大班

課堂紀(jì)律更混亂，更難控制的原因。因此，一定要讓每個(gè)學(xué)生做課堂的主人。于是，我采用分層教學(xué)。我的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，每堂課都設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的同學(xué)都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，我把板書(shū)分成兩部分，一部分是本堂課的新知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講讀，滿(mǎn)足大部分學(xué)生的胃口；一部分是新知識(shí)的外延，使部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)和檢測(cè)上也是因人而異，尤其后進(jìn)生，作為班級(jí)中客觀存在的現(xiàn)象，我在課堂上盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，答對(duì)了給予大力表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了自信心。

總之，大班額教學(xué)關(guān)鍵在于教師的組織。在今后的課堂教學(xué)中，我與學(xué)校老師們一道還要加強(qiáng)教學(xué)反思，深入研究教學(xué)技巧，力爭(zhēng)打造事半功倍的高效課堂。

第三篇：大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

[日期：2009-09-23]

來(lái)源： 作者：郭華

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國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了一年有余，老師們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，許多問(wèn)題集中在如何在大班額條件下進(jìn)行有效教學(xué)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢與大家就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、正視問(wèn)題，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。教師們提出了一些問(wèn)題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，尤其是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生；如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何避免兩極分化等等。這些問(wèn)題的提出是非常有價(jià)值的。

其實(shí)，這些問(wèn)題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級(jí)授課制相伴產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，當(dāng)班級(jí)授課制產(chǎn)生之時(shí)，這些問(wèn)題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著大家。只要是班級(jí)授課，就存在這些問(wèn)題。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。在這種情況下，照顧學(xué)生的個(gè)別差異就變得異常困難，因?yàn)榘嗉?jí)授課制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。

是不是就沒(méi)有解決的辦法了呢是不是就聽(tīng)由這種狀況存在下去而視而不見(jiàn)呢歷史上許多教學(xué)論專(zhuān)家都做過(guò)努力，比如我們非常熟悉的美國(guó)教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)，比如斯金納提出的意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。但是，這些解決問(wèn)題的思路雖然在理論上能夠自圓其說(shuō)，卻在教學(xué)實(shí)踐中又遇到其他難以解決的問(wèn)題。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級(jí)授課制的問(wèn)題并加以解決，就非常必要。新時(shí)期以來(lái)，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問(wèn)題提供了非常好的支持。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問(wèn)題的有益思路。有的老師可能會(huì)說(shuō)，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對(duì)于較小容量的班級(jí)而言，問(wèn)題稍易解決。但從根本上說(shuō)，大班額與小班額在問(wèn)題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。而且，就我國(guó)的實(shí)際情況而言，在許多地方，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對(duì)的話(huà)，即使班額少到２０人，問(wèn)題依然難以解決。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

班級(jí)授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽(tīng)老師講。多少年來(lái)，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。當(dāng)然，這種“理所當(dāng)然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨(dú)占課堂教學(xué)四十分鐘的情況，使學(xué)生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動(dòng)的時(shí)間；擺脫有學(xué)生被排除在教學(xué)之外的情況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)。有人會(huì)說(shuō)，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個(gè)教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實(shí)際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級(jí)教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就需要對(duì)課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。改變課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤埃浴弊中突蝰R蹄型，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對(duì)面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學(xué)生從座位上走出來(lái)的困難減少了，使學(xué)生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來(lái)；三是學(xué)生活動(dòng)的空間更大了，有利于展開(kāi)多種形式的課堂活動(dòng)。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)教師的講解，學(xué)生就可能降為聽(tīng)眾的地位，使他從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。

當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。既然是合作，每個(gè)人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。而既然有分工，每個(gè)人就可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，經(jīng)由自己的獨(dú)立思考與獨(dú)立的活動(dòng)結(jié)果與他人合作。這樣一來(lái)，就在客觀上使得每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并在獨(dú)立活動(dòng)的基礎(chǔ)上與他人相互交流與合作。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問(wèn)題有很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，也就是空間結(jié)構(gòu)難以變化。這當(dāng)然是一個(gè)問(wèn)題，但在四五十人的班額下，這個(gè)問(wèn)題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時(shí)組成合作小組。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)的變化在其次，而主要是時(shí)間結(jié)構(gòu)上要做調(diào)整。就目前我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)所看到的情形來(lái)看，最嚴(yán)重的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。

要解決這些問(wèn)題，首先要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時(shí)間上的彈性安排帶來(lái)的好處。

三、課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展

如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動(dòng)就只能是靜聽(tīng)。雖然我們可以說(shuō)靜聽(tīng)未必被動(dòng)，學(xué)生也還有積極的思維活動(dòng)，但是，學(xué)生的活動(dòng)畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學(xué)生多方面的品質(zhì)，如動(dòng)手操作、批判質(zhì)疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學(xué)生多方面發(fā)展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動(dòng)就豐富了。學(xué)生活動(dòng)豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動(dòng)。為什么呢探究活動(dòng)既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動(dòng)手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。當(dāng)然，探究活動(dòng)同樣要處理好與大班額的關(guān)系，以及與其他因素如時(shí)間等的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生探究，教師還要不要講授了讓學(xué)生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題，就是如何處理講授與探究的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值。課堂上學(xué)生的探究，與課外的探究不同，也與科學(xué)家的探究不同。這里蘊(yùn)含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導(dǎo)下、幫助下進(jìn)行的；二，學(xué)生探究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是未知的，但對(duì)人類(lèi)總體知識(shí)而言是已知的；三，課堂上的探究為學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程服務(wù)；為其形成科學(xué)的思維方法，積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀服務(wù)，總之是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。有了這樣三個(gè)前提，就為理解講授與探究的關(guān)系提供了思路。

首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；其次，在學(xué)生的探究過(guò)程中，需要教師的“點(diǎn)化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過(guò)教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。因此，學(xué)生探究，并不是教師無(wú)所作為了，而是對(duì)教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。這就需要教師轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題。

其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價(jià)值的問(wèn)題，也包括教師的語(yǔ)言工具和學(xué)生可以動(dòng)手操作的實(shí)體工具。在課堂教學(xué)的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語(yǔ)言要結(jié)構(gòu)化，實(shí)體的操作工具，要精心設(shè)計(jì)，使之結(jié)合起來(lái)共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步展開(kāi)服務(wù)。

一位數(shù)學(xué)教師在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為引發(fā)學(xué)生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學(xué)生思維操作和動(dòng)手操作而準(zhǔn)備的由不同材料制成的大小不同的三個(gè)圓，以及學(xué)生進(jìn)行測(cè)量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測(cè)量操作工具，為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學(xué)生個(gè)體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨(dú)立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。

教師所提供的幾個(gè)圓，為學(xué)生合作探索多樣化的測(cè)量方法奠定了前提，同時(shí)也做了適當(dāng)?shù)牡湫鸵?guī)范。例如，如何測(cè)量一個(gè)材質(zhì)較硬的、面積較小的圓的周長(zhǎng)呢學(xué)生探究的測(cè)量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)，用直尺測(cè)量緞帶的此段長(zhǎng)度，就能得到圓的周長(zhǎng)。２在圓上標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)這個(gè)圓，旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)一周后，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)再次到達(dá)直尺的刻度時(shí)，這個(gè)刻度所標(biāo)示的就是圓的周長(zhǎng)。通過(guò)這些操作，學(xué)生所獲得的不僅僅是一種或兩種測(cè)量方法，更重要的是，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生還形成了關(guān)于圓的周長(zhǎng)的直觀映象：圍成圓周長(zhǎng)的曲線，實(shí)際上是一條直線。

一個(gè)由軟布做成的、面積較大的圓，學(xué)生通過(guò)操作所形成的測(cè)量方法是：１軟布做成的圓，無(wú)法用帶子繞，我們把這個(gè)圓對(duì)折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長(zhǎng)。２我們還可以再折一次，可測(cè)量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生采用這種測(cè)量方法的根據(jù)，可能源于直覺(jué)、生活經(jīng)驗(yàn)，也可能源于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的具體運(yùn)用。這一操作是對(duì)“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而且有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸”的具體運(yùn)用。

此外，老師還為學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)在紙上的圓。學(xué)生提出“在紙上畫(huà)的圓和在黑板上畫(huà)的圓，就不能用剛才這些方法了。”雖然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個(gè)圓，與紙上畫(huà)的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。”但是，教師根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，如果圓很大的話(huà)，怎么辦呢”，由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自操作、學(xué)生間的合作來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

教師說(shuō)：老師想讓你們通過(guò)自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個(gè)要求：在小組合作的時(shí)候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人記錄，老師為你們提供了一個(gè)表格，先量周長(zhǎng)、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測(cè)幾個(gè)圓。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，用先前討論過(guò)的方法，測(cè)量幾個(gè)不同大小的圓的直徑與周長(zhǎng)。測(cè)量結(jié)果向全班匯報(bào)，并展示在黑板上。（板書(shū)） 在這些數(shù)字面前，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒(méi)有直接“告訴”“每一個(gè)”學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考，依靠合作的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)：

師：以小組為單位，很快計(jì)算出周長(zhǎng)除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律

通過(guò)學(xué)生的一系列探究，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才出現(xiàn)，即圓的周長(zhǎng)與直徑的商是三倍多一點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是教師直接“告訴”的，而是通過(guò)學(xué)生的一系列活動(dòng)“自己”得出的。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，彌散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動(dòng)，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動(dòng)及學(xué)生間的交往合作。這樣，課堂上的活動(dòng)就多樣了，學(xué)生也能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

四、讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，避免學(xué)生分層

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出，在大班額教學(xué)的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實(shí)施新課程的過(guò)程中，兩極分化的現(xiàn)象更嚴(yán)重了。

如何看待這個(gè)問(wèn)題呢我想，首先要分析提問(wèn)題的角度。雖然在理論上認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要看其全面發(fā)展的情況，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要是基于學(xué)習(xí)成績(jī)，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的分化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也主要著重于學(xué)生在知識(shí)方面的獲得和發(fā)展，而相對(duì)忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識(shí)發(fā)展方面的分化。

其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。學(xué)生之間本無(wú)大的差異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，使得那些不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生從“正常”學(xué)生中分離出去，成為“差生”，從而使學(xué)生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對(duì)不同學(xué)生的不同關(guān)注，如給“尖子生”出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，又無(wú)形中給學(xué)生貼上了類(lèi)別“標(biāo)簽”。這種類(lèi)別標(biāo)簽不僅使“差生”的心理負(fù)擔(dān)日益加重，而且使得處于較低層的學(xué)生，無(wú)力改變自己的“身份”。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個(gè)學(xué)生就都能在活動(dòng)中確證自己的價(jià)值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然也并不能完全消除學(xué)生間的差異，但學(xué)生間的差別不再表現(xiàn)為以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分出縱向的層級(jí)，而是表現(xiàn)在通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展所實(shí)現(xiàn)的豐富個(gè)性間的差別。

第四篇：大班額下如何開(kāi)展有效教學(xué)

大班額下如何開(kāi)展有效教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。大班額是教學(xué)實(shí)施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學(xué)增加了許多困難，面對(duì)這些困難，我們還得想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。

一、帶著笑臉走進(jìn)課堂，以情激情

從教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，愉快是學(xué)習(xí)的加速器，如果上課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。教師的面部表情是學(xué)生情趣的調(diào)節(jié)器。從教師出現(xiàn)在教室門(mén)口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學(xué)生。當(dāng)教師精神抖擻，笑容可掬地走上講臺(tái)，這意味著新的、有趣的課題即將開(kāi)始。

二、發(fā)揮小組合作的功能，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。如何在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)呢？在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)意識(shí)對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，先要聽(tīng)懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開(kāi)展交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意很多問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思題和相互合作。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

三、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展。

教師要從單純的講授中解放出來(lái)，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)教師的講解，學(xué)生就可能降為聽(tīng)眾的地位，使他從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動(dòng)就豐富了。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在大班額的教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約束，課堂上將會(huì)是研究時(shí)轟轟烈烈、匯報(bào)時(shí)各抒己見(jiàn)、歸納時(shí)收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱(chēng)，這就要求我們尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂上建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個(gè)探究活動(dòng)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)真正具有促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)深入發(fā)展的功能。

五、優(yōu)化課堂秩序，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂秩序是優(yōu)化課堂、優(yōu)效訓(xùn)練、提高質(zhì)量的保證。特別是在大班額下，課堂教學(xué)的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞。要為課堂建立規(guī)則。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，課堂紀(jì)律是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂無(wú)規(guī)則，教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法正常進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師普遍喊累。這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。如果我們教師在熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之，提高質(zhì)量只能是空話(huà)。教師要為課堂建立必要的規(guī)則，通過(guò)建立規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)守紀(jì)、學(xué)會(huì)尊重。沒(méi)有懲罰的教育是不完全的教育。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能一味的遷就，要敢于批評(píng)和糾正。教師要以身作則。凡是要求學(xué)生做到的，教師自己應(yīng)該做到，凡是要求學(xué)生不做的，教師自己就不能違反。教師要善于調(diào)控自己的情緒，不帶不良情緒進(jìn)課堂，切忌因一點(diǎn)小事借題發(fā)揮，沒(méi)完沒(méi)了，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

總之，在大班級(jí)里，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)教學(xué)目的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法明確優(yōu)化，掌握好尖子生、中間生、后進(jìn)生和學(xué)困生的心理狀態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法分層引導(dǎo)，培養(yǎng)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和自己的信心，相信一分耕耘，一分收獲。

第五篇：大班額下實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

大班額下實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

張 兵

所謂“大班額”，就是超出額定人數(shù)，像咱們學(xué)校的每一個(gè)班好像都在70人以上，準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該叫“特大班額”。從生源上看，這些學(xué)生90%以上都是來(lái)自于農(nóng)村，一個(gè)班里最多有6、7個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位。很多學(xué)生的家長(zhǎng)通過(guò)外出打工、做生意等形式已經(jīng)逐步富裕起來(lái)，他們不再滿(mǎn)足在農(nóng)村勞作的生活方式和孩子的入學(xué)條件，根據(jù)自身家庭的收入情況，分別向城區(qū)快速流動(dòng)，這就造成城區(qū)學(xué)校存在嚴(yán)重“大班額”現(xiàn)象。

“大班額”現(xiàn)象對(duì)我們的教學(xué)影響非常大，存在著很多的弊端。比如課堂教學(xué)中不利于紀(jì)律的管理，增加了教師組織的難度，限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)；課后不利于作業(yè)的批改、檢查與學(xué)困生的輔導(dǎo)等。

由于班額過(guò)大，生源等問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生自身存在的差異性更大，存在的問(wèn)題更多，這就給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了更多更大的困難。在這種情況下，如何提高大班額小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效性，成了我們教師思考和探索的迫切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面，我主要從課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的檢查等方面就提高大班額小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效性，談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。其實(shí)下面我談的，大家也已經(jīng)做了。

一、盡量提高“大班額”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

首先，以“做好課前的充分準(zhǔn)備”為前提，提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。比如精心備課，充分準(zhǔn)備好教具，靜心想課（就是充分利用上課前的學(xué)生在晨讀的時(shí)間里，想想本節(jié)課的大體過(guò)程，重點(diǎn)、難點(diǎn)等），盡量做到課前侯課，這些我不再細(xì)說(shuō)了。用個(gè)流行詞，就是“你懂的”。

其次，化“大班額”為“小班額”。既然“大班額”直接限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們就化“大班額”為“小班額”，就是把整個(gè)班分成很多小組，相當(dāng)于很多小班，我將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，在小組內(nèi)，讓優(yōu)等生帶學(xué)困生，以增加交流的頻率，增加學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)；小組之間進(jìn)行比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，這樣既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。比如新授課提問(wèn)一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，然后小組內(nèi)交流總結(jié)性的語(yǔ)言時(shí)，優(yōu)等生負(fù)責(zé)學(xué)困生的掌握；而練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表

達(dá)自己的見(jiàn)解，優(yōu)等生和中等生加以補(bǔ)充、修正。

第三、養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。良好的課堂常規(guī)是提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。在大班額的課堂上，本來(lái)學(xué)生課堂紀(jì)律就難以管理，如果教師課堂上允許學(xué)生隨意插嘴、喝水、上廁所，勢(shì)必會(huì)影響正常的課堂學(xué)習(xí)秩序，干擾正常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，平時(shí)我定期進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的常規(guī)訓(xùn)練，一般都是抽課上前幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。再就是課上實(shí)行小組內(nèi)監(jiān)督，讓好習(xí)慣的孩子監(jiān)督差的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課上不遵守紀(jì)律的，及時(shí)提醒，課下及時(shí)進(jìn)行思想教育。

二、盡量提高“大班額”數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

作業(yè)的質(zhì)量直接影響我們的教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，我們數(shù)學(xué)教師都是擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，一百四十多個(gè)學(xué)生，我們每天至少要批改一百四十多本作業(yè)。批改后又要讓學(xué)生訂正錯(cuò)題，然后再批改。這樣，在批改作業(yè)上花費(fèi)很多時(shí)間。我們每天的教學(xué)總是囿于一個(gè)不變的程序：上完兩節(jié)課后，除了批改訂正還是批改訂正。導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間鉆研教材、更沒(méi)有充足的時(shí)間閱讀教育書(shū)籍。所以我就想能否在批改上來(lái)點(diǎn)減負(fù)增效，以“批改”為切入點(diǎn)提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。我想到了學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)是可利用的兩大人力資源，非常具有開(kāi)發(fā)潛力。下面我說(shuō)說(shuō)我的做法。

1、課堂作業(yè)盡量做到面批。

大家都知道，課堂作業(yè)必須全批全改，這個(gè)是沒(méi)法改變的。因此平時(shí)，我都是趁下課前的幾分鐘，先注意觀察部分低差生的作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，然后盡量利用課上、課下及課間操的時(shí)間里在教室里批改，當(dāng)面進(jìn)行，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)糾正與評(píng)價(jià)。作業(yè)做的較好的，給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)困生，給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能讓學(xué)生及時(shí)訂正，及時(shí)掌握。

2、課本中的練習(xí)題采用部分批改、共同訂正的方法。具體可以這樣做：（1）先抽一部分學(xué)生（其中好中差均有）的作業(yè)全面批改，大概了解學(xué)生這部分知識(shí)的運(yùn)用情況，做到心中有數(shù)。（2）把事先準(zhǔn)備好的答案（包括算式、計(jì)算過(guò)程和

結(jié)果以及一題多解答案等）直接展示給大家、然后同位之間相互批改，有普遍問(wèn)題時(shí)，在告訴答案時(shí)就指出來(lái)。這樣既省時(shí)，反饋及時(shí)，又能當(dāng)堂解決問(wèn)題。

3、家庭作業(yè)，家長(zhǎng)批改，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)作監(jiān)督與檢查。

頭一天的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查批改并簽字，第二天到校，交予數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查并匯報(bào)給我。從一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始著手培養(yǎng)一批“批改督查能手”作為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，這部分同學(xué)已初步具備檢查能力和互相監(jiān)督能力，有效提高了批改效率。

三、提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性

隨著年級(jí)的升高，低差生人數(shù)會(huì)有增多的傾向。學(xué)困生的成績(jī)對(duì)整體來(lái)說(shuō)影響很大，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我是這樣做的：

第一、課堂中盡量關(guān)注學(xué)困生。在給學(xué)生排位置時(shí)，盡量把學(xué)困生放在靠走道的位置，以便在動(dòng)手操作、做練習(xí)時(shí)，更方便地看到。在匯報(bào)總結(jié)性的知識(shí)時(shí)，我先讓優(yōu)等生準(zhǔn)確描述幾次后，再讓學(xué)困生試著描述糾正。

第二、安排優(yōu)差生結(jié)對(duì)子。“大班額”下，老師沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注較多的低差生，因此，盡量發(fā)揮優(yōu)等生的作用。我要求優(yōu)等生既要起到答疑解惑的作用，又要起到監(jiān)督、督促學(xué)習(xí)的作用，發(fā)揮優(yōu)等生的力量來(lái)幫助他們，讓他們?cè)诨突W(xué)中共同提高。

第三、充分利用家長(zhǎng)資源。通過(guò)短信平臺(tái)，多與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)反饋信息，讓家長(zhǎng)明確教育目的，掌握家教方法，做好家庭教育的輔導(dǎo)，讓學(xué)校教育與家庭教育形成合力，幫助他們進(jìn)步。

其實(shí)我所談的這些總結(jié)起來(lái)就兩點(diǎn)：第一，教師自身盡量做到做事有準(zhǔn)備、有目標(biāo)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，做到高效。第二，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的力量，利用一切可利用資源。