第一篇：如何進行大班額教學,確保教學質量

如何進行大班額教學，確保教學質量

——作業批改之我見

安寧一中

于秀紅

在課堂教學得到大幅度改革的今天，人們冷落了作業教學，忽視了它給教師帶來的教學反饋。教師們一直關注的是這節課怎么上？學校教研活動也圍繞這個中心話題開展各類授課活動及競賽，卻忽略了課后給我們留下的問題。作為反饋教學的課后作業的布置和批改很少有人涉及，真正重視它的教師為數不多，乃至讓它淪為一種擺設，一種應付檢查的工具。但要真正做好這個環節，又并非一件易事，特別是當前面臨的“大班額”作業現象，令老師們棘手，感到束手無策。如何讓老師從繁重的作業批改中解脫出來呢？如何做到既減輕老師的負擔，又真實有效的體現作業應有的價值，確保教學質量呢？我談幾點看法和體會。

一、教學背景

我校現有39個教學班，大部分班級的學生在70人以上，而師資配備、教學設施跟不上，加重了教師的教學負擔，特別顯著的就是各科作業的批改。以語文作業為例：兩周一次的作文，每周一次的周記，每課一次的書面練習，再有聽寫、默寫、單元測試、月考測試的閱卷等。按兩個班的教學任務來計算，每天老師批改作業的時間大約是4—5小時。如此繁重的任務歸根到底是“大班額”所帶來的。如果每班學生人數在50人左右，那么批改作業的時間2.5—3小時完成，工作量減少近一半。想想看，老師在極度疲憊的狀態下還能細心批改作業，從而達到準確收到教學信息的反饋嗎？

2、多數學生不把作業當成一回事，完成作業只為了應付老師的檢查。在這種消極狀態下，抄襲作業的現象蔚然成風，有多少學生能真正完成，獨立完成作業的有幾人？有的學生抄作業抄到把被抄者的 名字都抄上了，作業還有作用嗎？如此模式循環下去，師生都在蒙騙自己，做著毫無意義的無聊事情。

二、存在問題

1、反饋時間未完長。針對大班額作業實施全批全改，造成每次作業批改的周期過長，學生作業的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時更正，實際上已失去了批改作業的信息價值。

2、反饋信息量小。由于教師負擔過重，全批全改也只是“蜻蜓點水”一般迅速劃劃“√”、“×”，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真批改或評論，作業發到學生手中，學生看到的只是“√”或“×”，卻不明白錯因，如此反饋，信息量小，作業利用價值不大。

3、校正措施不力。因反饋時間過長，作業返回學生手中知識已學過幾天，加之課業負擔過重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及糾正課業中的問題，就開始做新的作業，形成問題遺留，違背了循序漸進的規律。

4、作業形同虛設，學生做作業，普遍不動腦筋，多數學生只是進行知識的“搬運”，抄襲同學的作業、抄襲參考答案成風，老師禁而不止，作業成了學生的負擔，失去了它應有的價值。

三、解決方法

1、全批全改。重點落實掌握的知識點，單元檢測試卷內容、背誦默寫的內容，全批全改，及時反饋、改錯，這樣有利于掌握全面的學習狀況。

2、精批細改。作業收齊后，瀏覽一遍，找出好中差各10本，進行精批細改，了解各層次學生的學習情況，以便進行分類輔導，批改的同學可輪換進行，這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，讓我們有更多的時間鉆研教學，改進教法。

3、分組批改。將作業按小組分開，由幾個小組長共同討論作業題目的解法和答案，教師綜合各組意見后，公布參考答案，然后各組成員流水批改作業。這樣，學生在批解中能夠吸取其他同學好的解題方法和思路，也可從錯誤中吸取教訓，以防重復出現錯誤，還能培養學生互幫互學的學習風氣。

4、當面批改，為了更好的貫徹因材施教的原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法因人而異，作業做得好的給予表揚；做得差的耐心指導，指出錯誤的原因，這種方法反饋較快，學生掌握及時，但我們找不到更多的時間進行。一般可在早晚自習時進行。

5、自我批改。作業做完后，教師公布做題的思路及參考答案，要求每個學生自己對照批改作業，對于不同的解題思路方法師生共同討論解決，完善答案。自我批改能調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

6、給作業寫評語，教師每月給每位同學至少寫一次評語，評語要有針對性，如：作業做得認真，準確率高的，給激勵的評語；作業書寫不認真不規范的，給出規范的答題格式和過程，要求其改錯，作業馬虎書寫不認真的同學要提出要求，給出諸如“世上無難事，只要你認真”等評語。這類評語不同于周記或作文的評語，學生要從中清楚要求，學會作業,且很高興接受老師的意見或建議。

以上批改作業的幾種方法，我們可以靈活交錯使用，以提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用，是否得當與各位同仁共同探討，不過，最關鍵的是讓我們從繁重的作業批改中解脫出來，從事有效的教學研究，真正提高教學質量。溫家寶總理強調,堅持以教學為中心,把培養人才作為高等學校的第一職責,學校和教師都要把主要精力放到搞好教學和培養好學生上，3 大班額教學淺見個人課題資料

站了幾年教學講臺，不時聽到班額過大，對學生教育很難，教學中大班額教學對學生有太多害處，可歸結來看主要有“四害”：一害學生身心健康，主要是說教室內空氣不夠清晰，學生的私密空間較少等問題；二害學生的學業發展，人員眾多，學生個體得不到較多的表現與發展的機會；三害教師與學生的關系，教師與學生間的交流不夠；四害教育管理，人多、事雜，教育管理無法落到實處。可是縱觀教育的發展，為了更多的人享受教育，班級教學應運而生；目前之現狀，的確有許多不盡人意的地方，那么面對現有條件如何有效實措教學工作呢？我們只要到網上一查，關于大班額教學的問題與解決方法太多，可面對我們這種類型的情況還是各有異同。回首幾年的教學工作，在這略談一些我的教學看法：

從站上講臺起至今，每堂課都是面對60位學生以上的班級，要是真的一天到晚只知叫屈，那么還如何教學？還好當初實習時指導教師就告訴我“一個巴掌五個手指不一樣長”、“積極引導學生快樂成長，大家才快樂”。回想這幾年的教學工作，我才發現這是多么的有用。借此我將教學中的幾點淺見與同行分享：

1、引入競爭，分組學習

大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我在課堂上將學生按優中差搭配，以各種形式的競賽作為催化劑如男女生競賽、小組成績競賽，讓學生們比學習、比紀律，既激起了他們 高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。

在每個學期中，我還組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等。課后組長還可幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法。課堂教學或輔導中教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，充分調動了學習數學的積極性。也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

2、面向全體，分層教學

在教學中，我針對不同的課型采用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路；練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。作業也分幾個層次，除了課本上的習題外，學生手中的練習資料由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，教師在恰當機會選時間給學生們講解資料上的各題。這樣安排，既照顧了優生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。

3、鼓勵自學，增強學習能力

由于教學時要照顧到大多數學生，因此對于部分優生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以我經常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。為了給他們營造一個寬松的學習環境，我允許這部分學生在課堂上可以不聽課，但全體學生課堂上要完成的練習量，他們必須跟上。課后我再針對他們不理解的知識點予以指導，以培養他們良好的自學習慣和質疑能力，掌握學習的方法。我利用大量的自習時間讓學生們自學，這樣也照顧了各個層次的學生并有效進行了個別輔導。

4、鼓勵質疑，培養信心

大班額的學生由于人數多，教學時如果“一刀切”、“滿堂灌”，極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。因此我經常教育學生，在掌握知識的基礎上，要相信自己，做到大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣，他們經常能指出我在教學中故意出現的一些失誤，發現課本與資料中錯印的內容，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地開展辯論。真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了對數學知識的理解，也領會了別人獨特的見解，掌握了更多的解題方法與技巧。讓學生不斷體驗成功，在自信中不斷成長。

5、積極引導，有效調控課堂

初中生正處于各類思想沖突時期，要想讓他們盡心于學習必先靜其心。記得有人說過“當學生要耐得住寂寞”也許就是針對這提出的吧。我在教學中常常跟學生們講一些生活中的事，讓他們能理解現在是讀書的好時機，讓心中的“抱負”在心底好好成長，當自己學成之生后更有用。課堂上我還注意學生的表情或抽問題或點名或停講等等方式讓學生關注教師關注課堂。通過思想引導、行為引導達到教學課堂的有效性。

總之，我認為要想在大班額中取得良好的教學成績，在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補提高整體教學質量，以實現“不同的人在數學上有不同的發展。”從而實現大班額問題有所緩解。

第二篇：大班額背景下如何進行

大班額背景下如何進行 有效的小組合作學習

長期以來，我國大多數學校教學采用的是班級授課制。學生只是在教室里正襟危坐，專心聽老師講課，或站起來回答問題或到黑板上面板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。與傳統教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點。如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生的后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去的針對個性轉向多元化。

眾所周知，小組合作學習課，大部分是5—6人一組，每個班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進行互動式學習，活動空間也相對廣泛，同時促進師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國學校班級人數較多，從國內情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達到七八十人，這就給小組合作學習帶來一定的困難。隨著我國城鎮化建設的加快和城市流動人口的急增，一些較好的學校，班級的人數仍然在急劇增加，另外大部分學校是按班級固定教室，這也給小組合作學習帶來很多不便，因為很多課是不需要小組合作學習，一個班級的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。與國外教育相比，教學硬件設施跟不上形勢的變化，實在是顯得捉襟見肘。受大班額背景的制約，新課程倡導的理念，往往在教學實踐中得不到充分的體現。

在幾乎所有的公開課教學中，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，沒有實質的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，合作時次序混亂，學生發言七嘴巴舌，沒有中心，學生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學習的問題、內容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值等等。國外的一些學者在研究小組合作學習時，也存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的小組合作學習。

三、解決問題的策略

對于大部分小學教師來說，小組合作學習并不是新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）加強理論學習，更新教育觀念

理論是實踐的基礎，實踐又是檢驗真理的唯一標準。課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每一位學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容了很大變化。因此如果教師還不能及時轉變觀念，在小組合作學習中嘗試運用新的教學方法和學習方式，只是以走過場的形式，是不能搞好小組合作學習的。

（二）重視教師合作學習教學技能的培訓

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。

1、合作學習的分組。

教師對全班同學進行認真的研究設計，最好按照不同程度分組，包括每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，建立一些基本的小組合作的規則，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。

2、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確要體現那些新理念。對合作學習的內容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價值，設計的問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的的時間要多少等等。例如統計教學過程中數據的收集和整理一般需要合作學習，而簡單的問題可由學生獨立思考。

3、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的應用，這需要教師對學生逐步培養。在小學數學教學課堂中，完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。同時在小組活動的過程中，加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，從而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力、學習方法、情感態度以及學生的合作技能方面等等。這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）加強對學生合作學習能力的培養

當今社會處于知識經濟時代，各行業的競爭日益激烈。這些競爭并不是靠單兵作戰就可以取勝。因此，團隊精神在競爭中越來越重要，學會與人合作是每個現代社會公民必備的素質。學生一開始并不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以從以下幾個方面培養。

1、學會收集材料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

2、表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3、討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學的發言；要傾聽操作的要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

5、建立互相信任、互相團結的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同的目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

6、以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（四）處理好合作學習的幾個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就大不到合作學習的目的。每個人都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人不能解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的獨立生存能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題時后，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再到全班進行交流，最終使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如教學“統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

2、處理好形式與目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿點都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人替代小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系

建立良好的師生關系是每一位教師必須重視的問題。小組合作學習需要師生之間與生生之間的互動活動，其基本特征表現為主體雙方積極的經驗生成和價值建構，它強調在教學過程中師生都應當關注對方、接納對方，充分發揮各自的主動性，共同完成教學任務。要做到這一點，就需要教師要理解學生、寬容學生、尊重學生。少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的關懷；少一點公共場合的評判、指責，多一點兩人世界的溝通和情感交流；少一點學生選擇權利的剝奪，多一點創造學生成功的機會。總之，師生關系作為小組合作學習教學中的一種基本關系，需要教師在實際的教學中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學生風格相處的風格。

第三篇：淺談大班額教學

淺談大班額教學

岔河中學呂汝林

由于我縣近年來普及九年義務教育使原本學生為數較多學校，變成了“人頭攢動”的局面。因此如何有效地組織課堂活動，圓滿地完成教學任務，是擺在我們課堂面前的一個較棘手的問題。

經過幾個學期的摸索與嘗試，我將幾點做法和心得與各位同仁共享。

一、以“大”化“小”，增強凝聚力。

把班級化成“組中組”，讓學生自己管理自己，讓每個學生都成為學習的“主人”。我會把班級分為幾個組，并起上經過他們研究決定的好聽的名字，如“陽光”、“火箭”小隊等，每堂課的每一環節都加以積分，我會看哪一隊表現最好，表現好的我會獎勵，表現不好的隊我會把“權利”分給每個隊員，讓他們自己“揪出”表現不好的隊員！這個時侯，班上的優等生就會是老師的“好幫手”。他們在小組活動中擔當著“組長”、“顧問”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時發現其他學生存在的問題，并糾正。在組與組之間展開競爭，形成了合作互助，爭先恐后的學習風氣。這樣不但能夠減輕老師的負擔，增強學生的凝聚力，還能更有效的提高學生學習的自主性，自覺性！

二、嚴謹組織，加快節奏。

“沒有規矩，不成方圓”。老師即使講得再好學生視而不見、充耳不聞也等于零。我意識到上課良好的班風和傾聽習慣，比講好課更重要。于是我從上課的坐姿，課上回答問題的要求，課后作業的要求……都做了詳細要求，違犯了的同學，要被請到講臺上，充當小老師或背出已學過的說知識等。對于課上違紀者，教師要巧妙地想方設法，因勢利導，既不浪費教學時間，又能使學生有所約束。事實證明，“良好的班風學風是學習知識的保證”。現在我講起課來，得心應手，課上很少因學生違紀而浪費寶貴的時間，課堂效率自然就高了。

不僅如此，在大班中授課，要求老師在課前做好充分準備，做好每個環節之間的導入和過渡，不講廢話，把有限的時間都能得到實際利用。備課時設計的環節，都要環環相扣，一個環節為另一個環節鋪墊，一個環節為另一個環節服務，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

三、因材施教，分層教學

經過一段時間的學習，學生成績勢必出現差距，出現了“后進生”。如果教師視若無睹，這部分學生學習就越來越吃力，課堂如聽天書，由此開始兩極分化，產生對課堂的抵觸心理。在很多學科課上，兩極分化都會出現，如果這部分學生在課堂上長期的處于“陪太子讀書”的狀態，強烈的自卑感和由此產生的被人拋棄的感覺。這也正是大班

課堂紀律更混亂，更難控制的原因。因此，一定要讓每個學生做課堂的主人。于是，我采用分層教學。我的分層教學是根據學生的知識水平和接受能力，每堂課都設計不同層次的內容和練習，盡量使各層次的同學都有收獲，都有表現的機會。在課堂上，我把板書分成兩部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學生的胃口；一部分是新知識的外延，使部分基礎較好的同學保持高昂的學習熱情。另外，在練習的設計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現象，我在課堂上盡量給他們創造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發學習興趣，樹立了自信心。

總之，大班額教學關鍵在于教師的組織。在今后的課堂教學中，我與學校老師們一道還要加強教學反思，深入研究教學技巧，力爭打造事半功倍的高效課堂。

第四篇：大班額下如何提高教育教學質量

大班額下如何提高教育教學質量（高年級段數學）

一、備課

首先明確了備課的格式，分成這么幾塊：1.教學內容2.教材分析，學情分析3.教學目標4.教學的重難點5.教學準備6.教學的流程。這些是一些顯性的東西，但是更重要的是隱形的東西。

只有在備課中，對于方方面面的事情考慮越多，越仔細，才能保證講課過程中學生接受的效果好；只有對教學中的每一個細節進行了認真的思考和精心的預設，才能有課堂上的揮灑自如和精彩的生成。比如：教學中問題如何呈現給學生，用什么樣的語調，預設的問題學生將如何回答，對于學生的回答我們將采取什么樣的評價等等。

二、課堂教學。

1、課堂中要有良好的課堂紀律做保障。沒有好的課堂紀律，教師雖然在上面講得頭頭是道，眉飛色舞，但學生沒有幾個認真在聽，積極參與，你講你的我玩我的，老師教的再好，都沒什么效果，嚴重地影響教學質量。大家都知道數學知識學起來很枯燥，大多數學生不感興趣。所以上課要特別注意創設課堂良好的氛圍，使用幽默的語言，內容生動淺出，把抽象的數學知識形象化，讓學生學起來很輕松，不感到是一種負擔，學生在寬松的課堂氣氛中愉悅地獲取了知識、培養了能力。

2、教師應抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理、引導學生自覺運用歸納、概括等方法來獲取新知。概念教學要重視直觀和實際操作；計算教學要重視口算訓練和算理理解；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，突出基本結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念；教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都相應地得到發展。提倡啟發式，反對滿堂灌。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分的動手、動口、動腦的機會和時間；要注意適時運用“小組合作學習”形式，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒已見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生使用課本的習慣和能力，指導他們看懂書上的例題、解答方法和過程，培養他們的自學能力。

3、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，適當注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。要注意激發學生的學習興趣。要創設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；對學習有困難的學生，更要耐心啟發，鼓勵他們多問、多答，并恰當地評價他們通過努力之后取得的進步，使全班每一個學生都相信自己能學好。

4、要合理分配好課堂教學時間。要充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20－25分鐘完成主要教學任務，并保證有10分鐘左右的學生集中練習，保證課堂作業在課內完成，切實減輕學生課后作業負擔。注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。加強信息反饋，及時調節教學。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。可適當布置課外作業，采取分層布置，成績優秀的學生重在能力訓練，學困生重在基礎知識訓練，但目的要明確，針對性要強，真正做到少而精。

三、課后教學活動

1、每節課后應認真分析教學得失，寫好教后反思。對學生學習中的困難和練習中的典型錯例，要及時做好記錄。

2、教師要及時檢查和批改學生作業，當天作業當天批改完畢。及時講評學生作業中帶普通性的問題，認真分析原因，并組織訂正。作業盡量做到面批面改。

3、要指導學生按規定格式作業，培養學生書寫整潔，獨立思考，嚴格認真的學習習慣。

4、教師應根據課堂教學與學生作業、考試等反饋的信息，經常地、及時地、有目的地對學有困難的學生進行輔導。要幫助他們彌補知識缺漏，改進學習方法，增強學習信心，提高學習成績。

5、成立一幫一學習小組。排座位時每個后進生旁邊都安排一名成績優秀的學生，讓優等生做他的小老師，負責后進生平時的數學知識的輔導和作業的督促。

6、教師要有針對性的補缺補差。輔導的學困生不宜太多，應側重基礎知識，重在人人到位，不走形式。

四、評價與測試

1、考前教師要做好復習工作，指導學生整理、歸納所學知識，溝通知識間的聯系，形成完整的認知結構。考后應及時講評，做好試卷分析。

2、重視平時成績考查。既要重視書面考查，又要重視口試和實際操作能力的考查。應注意通過課堂提問、板演、作業等手段，深入了解學生學習情況。

3、不斷改進成績評定工作。對全體學生的各項成績要詳細統計、定期分析、綜合評價，并根據考試與考查所得反饋信息，不斷改進教學。

總之，要想提高教學質量，教師全身心投入是前提，學生良好的學習習慣和良好的課堂紀律是保障，教學方法和藝術是良藥，能力培養是靈魂，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高數學教學質量。

第五篇：面對大班額如何提高數學教學質量

面對大班額如何提高數學教學質量（記學習有感）

關鍵字：大班額 組織教學 教學效率

一、教學質量是教育的生命，它是教育教學工作永恒的主題，下面結合自己工作的點滴和感觸談一談自己對于大班額如何提高數學教學質量談一些粗淺的認識。

“教學過程是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程”，要想提高教學質量，我認為最主要的是在課堂教學過程中下功夫。

二、組織教學是教學過程的關鍵。

教育要面向全體,要尊重學生的個體差異,但面對大班額的班級進行教學時,經常會出現如下現象: 一）、課堂發言的頻率方面。課堂上，當教師提出問題時，眾多學生都有回答問題的愿望，而且，問題的回答也各有其特點，如果尊重學生的個體差異，就需要有更多的時間讓學生各抒己見。

二)、學生交流的廣度方面。如果采用“自主合作探究式”學習方式，勢必需要有一個匯報交流的過程。單從小組合作學習方面看，試想：一個113位學生的班級，四人一組，可以分為28個小組，如何安排和分配匯報小組的時間？即使依小組序號每次給數個小組匯報的機會，那么，其他有不同想法和意見的小組如何對待？在大班額的班級中如何才能在有限的課堂教學空間內體現面向全體學生？ 三)、學生差異的懸殊方面大班額的學生，學生的差異性更大，以二年級的學生為例：有的學生已經能夠準確流利地讀題目要求、并對內容有了初步理解時，還有一部分學生連題目的要求的字都無法獨立認讀，更不用說理解要求了，是學生解決問題？還是教師講解？要講求課堂教學的效率，還是關注學生個體的需求？這些現象都關系到我們的課堂組織教學。

四）、在不同的教師的教育下，學生的學習習慣和學習能力是形成其差異的又一大原因。這直接影響著學生的個體差異，這種差異越大，就越難實現面向全體學生的同時講求教學效率的理想。學生人數多，課堂上生成的問題自然也多，當然會出現亟待解決的生成問題時如何對待教學的效率和學生個體的需要？

五）、課堂紀律維持方面小學生有效注意的時間較短，而對事物的關注大部分是依興趣而定。大班額班級的學生，因人數的眾多，難免會受周邊學生的影響，課堂紀律的調控便成為大班額教學的不容忽視的問題。

三、在調控課堂紀律、組織教學的同時，又該如何講求教學效率？

一）、努力提高學生的課堂學習熱情及參與度。

課堂教學是師生雙邊的活動過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環節去吸引學生，激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。為學生創設適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。二）、在教學過程中要正確評價學生的學習行為。

在教學過程中我一直以表揚鼓勵為主，雖說表揚、鼓勵比批評指責可以更好的激發學生的學習動機，但表揚和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學過程中表揚與批評都要根據具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。課堂教學中還是應該以要求為主，遇到有創意性的回答再給予鼓勵和表揚，更好的激發學生的學習熱情。

三）、精心設計課堂教學環節

精巧的課堂設計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，也是提高教學質量的關鍵所在。首先在情境創設中要以學生感興趣的故事或活動為題材，誘發學生的求知欲；在教學過程中要積極點撥引導，充分發揮數學自身的魅力。還要抓住結束環節，設計懸念，讓學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。

四）、走近學生的心靈

對于低年級的學生來說，他們喜歡你就意味著教學成功了一半。因此在教學過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數學這門學科。總之，提高教學質量任重而道遠，至于如何提高大班額數學教學質量 更是一門很深的學問和藝術，所以在以后的教學工作中，我會多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學質量，相信經過努力，定會收獲豐碩。