第一篇：《北京市小學英語詞匯游戲教學交流研討活動》參加人員名單

《北京市小學英語詞匯游戲教學交流研討活動》參加人員名單

大興二小 孟慶悅

大興三小 杜

微

大興四小

郝

賽 大興五小 李

莉

大興六小 王雪艷

大興七小

周巖 大興十小 郭

麗

翡翠城

王越琛

興海學校

寧春嬌

北師大附小

王雪麗

李春梅

黃村鎮一中心 趙

娟

舊宮二中心 陳桂媛

亦莊一中心 李東俠

瀛海一中心 王依依 禮賢一中心 李建怡

長子營二中心 于珊珊

北臧村

翟艷新 龐各莊一中心 孫

雷

龐各莊二中心 唐倩倩

安定小學

姜

帆 榆垡一中心

蘇智超

查光旭

榆垡二中心

郭

晶

呂

帥 魏善莊一中心 呂

巖 韓

丹

魏善莊二中心

商

沖 青云店一中心 李愛怡

青云店二中心

郭亞坤

采育一中心

閆

蕊

采育二中心

武建娣

第二篇：參加“新課堂.新教師”交流研討活動心得體會

參加“新課堂.新教師”交流研討活動心

得體會

不久前，本人有幸參加在XX小學舉行的第三屆“新課堂.新師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動，獲益匪淺。短短的兩天時間，我們觀摩了XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX老師的7節示范課以及3堂專題講座。每一堂課，每一次講座都是一次寶貴的學習機會。

讓我印象深刻的是XX師范大學資深教授、XX教育學會名譽會，已86歲高齡的XX先生及70歲的XX老師。兩位雖已白發蒼蒼，但是思路清晰、睿智明辨，依然投入在教育研究和教育活動中。

XX教授作了一堂主題為《新常態新教育》的講座。教育工作者要認識教育新常態、適應新常態、引領新常態。XX教授認為中國教育目前面臨著四個“新常態”。

一、教育均衡發展，促進教育公平是新常態；

二、提高教育質量是教育發展的新常態；

三、個性化學習，因材施教，分層教學將是新常態；

四、“互聯網教育”將成為教育的新常態。教育改革永遠在路上，但是無論如何變化，“立德樹人”的最終目標不會發生改變。

XX老師為我們作課《平均數練習課》。這樣一位退休老教師，這樣一堂平常的數學課，卻給我帶來如此的震撼，讓我明白了原來練習課也可以如此精彩。X老師“原生態”的課堂，沒有任何作秀的成分，沒有公開課那種生硬的表演與緊張，孩子們很放松很快樂，整節課自然而不隨便，規范而不死板，自然的導入、自然的練習、自然的總結，老課卻能上出新理念。

課結束，X老師還作了一堂小講座《細節.創意.價值》，細節+創意=價值。細節源于發現問題與提出問題的意識，創意體現了分析問題與解決問題的能力水平，這兩件事都做好了，教學就有了新的價值。

來自XX的XX、XX蓉兩位老師，他們講一口帶有閩南方言的普通話，極有親切感，展示了全新的數學教學課堂。他們分別展示的是五年級《立體形體的探索》與一年級《復習10以內的加減法》這兩節課。

聽了兩節XX老師的課，我覺得XX教學多是以游戲為主，讓學生在玩游戲的過程中得到新知識，利用游戲來鞏固學生學過的知識。XX老師注重以兒童為中心，注重引導思考，引導討論，讓學生做中學，玩中學，而且對學生充滿愛與關懷。

XX老師的《搭配中的學問》，X老師以陶行知的“創造始于問題，有了問題才會思考”開啟本課，開門見山，揭示課題。師：今天我們學什么呢?看到這個題目你有什么問題?生1：搭配中的學問是什么呢?生2：為什么要學習搭配中的學問?生3：什么是搭配呀?在教學時從學生的經驗出發，循循善誘，發現規律、逆用規律、回顧全課，注重引導學生有序思考，語言親切細膩。席老師在學生出現問題時不急不躁，耐心引導，讓學生去發現問題，解決問題，在簡單的問題中層層深入，突破重點、難點，總之，課堂真正達到“簡單而有效”的教學境界，構建有生命活力的課堂。

東北師范大學的XX教授作了一堂講座《數學理解及數學實施路徑》。分別從何謂數學理解？數學理解的若干特征；幫助學生獲得數學理解的數學實施路徑闡述自己的觀點。就如孔教授所說的，教育的意義在于智慧，而不在于灌輸知識，智慧不存則知識無用。老師的智慧在教育教學實踐中主要表現為老師本身對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

數學理解、數學好玩。整個活動，時時刻刻彌漫著數學味道，名師的風采盡顯無疑。

一路學習，一路收獲。珍惜學習的機會，并將所學所思所悟用于平時教育教學中，啟迪學生終生受用的智慧！

第三篇：參加教學研討活動感悟 2017.9.17

參加教學研討活動感悟

2017年9月11至9月15日，我很榮幸的參加了由靳校、王校、吳校和我們不同學科的15名青年教師到甘肅省實驗小學、蘭州市水車園小學和東郊學校的教學研討及觀摩活動，雖然只有一周的時間，但這次活動給我的收獲很大。活動期間，我們分年級分學科聽取了這三所學校的低、中、高年級語文、數學、英語、音樂、美術、體育等優秀教師的課堂教學，參加了甘肅省實驗小學教師與我們所帶學科教師的研討交流，一起聽取了水車園小學優秀教師魏孔鵬有關《語文部編教材的使用》和余洮《一起行走在教育之路上》的講座，一起參觀了這三所校園，交流了學校辦學理念，學校建設、校園文化、學生管理以及學校的各類社團活動，觀摩了他們的大課間活動開展情況，學習他們的先進理念、先進做法以及教學技能，對我來說是一次理念的革新。

一、課堂必須調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。我們想每個教師都想把這點做好，這就要求我們備課的時候要充分考慮學生的具體情況。上課的老師能注重學生能力的培養，注重主體參與，每堂課的教學中互動模式多樣，才會激起學生們對學習的興趣，營造和諧的教與學的氛圍。我深刻認識到：在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事。

二、課堂活動的形式與教學內容密切相關，活動要為內容服務。新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣、培養他們說英語的能力，任何活動的設計都應是圍繞學生獲得語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。正如我在實驗小學聽瞿蘭芳老師講的那節課她一口流利的英語，豐富的肢體語言，有效的活動設計還有學生的積極參與，小學四年級的學生英語就說得那么好聽，可想而知她們平時所做的努力，這些給我的觸動很大。課堂活動的設計要讓每個學生都有學習任務可參與，那節課她真正做到了這點。

三、課堂教學活動的設計突出真實化，生活化。

三所學校共聽取了五節英語課，在她們的講課中一直滲透著《小學英語新課程標準》中的引言：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務于生活。其實小學英語教材都很貼近學生的生活實際，很多內容都涉及到學生熟悉的生活方式，如打電話、買東西、問路、看病等，就看教師能不能設計有效的活動，讓學生主動說英語。聽課學習中，除去對知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長同時也要不斷學習。

一、學習他們教師的敬業精神。

在課堂聽課活動中，教師教態都自然、大方，課堂組織緊張有序，當堂訓練扎實有效，而且各個教師的課堂都具有自己鮮明的特色。敬業精神已經在教師身上得到完美展現。他們一定做出了艱辛的努力，才會有今天的收獲。

二、學習他們高效的自主學習。

新課程理念告訴我們，在學習活動中必須自主、合作、探究、體驗，這一點在這三所小學的課堂中體現得十分到位。她們的教學理念十分先進，在聽課的過程中發現學生的自主學習意識已經內化為他們自己的行動。教師巧妙的創設情境，學生在情景中積極主動地參與學習活動。小組合作交流、同桌合作交流、開火車式的交流。帶著問題來、帶著問題走，教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂知識進行總結、評價、反思。有利于培養學生學習的興趣和信心，讓學生學會了合作，承擔責任。

三、學習他們教師身上的一種魅力

有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。它就是人的魅力。這些教師的嚴謹、認真、自然、時尚、灑脫、樂觀的態度是我也要追求的東西。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。學習是沒有止境的，學生需要不斷學習，教師也同樣如此，應該把學習貫徹到自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，同時努力提高自己的業務素質，理論水平，教育科研能力，課堂教學能力。

第四篇：淺談小學英語詞匯教學中游戲的運用

淺談小學英語詞匯教學中游戲的運用

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點，詞匯教學易使學生感到枯燥乏味，難以記住單詞，因而，增強詞匯的趣味性就顯得尤為重要。而游戲是最受小學生歡迎的教學方法，它在小學英語教學中發揮著重要的作用。將游戲與小學英語詞匯教學有機地結合起來，以達到課堂教學的最佳效果。關鍵詞：游戲；小學；英語詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就沒有什么實際意義。英語詞匯教學作為小學英語教學中的重要環節，目的主要是使學生通過詞匯的理解，進一步更好地使用句子。詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力。但在詞匯教學中，學生往往會感到枯燥，難以接受，甚至可能導致他們喪失學習英語的興趣，為了避免這種現象的產生，作為英語教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習知識，并盡可能地提高學習效果。游戲作為兒童生活中的一個重要的以及最容易使他們產生樂趣的組成部分，我們能否將它運用到小學英語詞匯教學中，作為一個重要的教學組織形式和教學方法呢？

二、游戲在小學詞匯教學中的運用依據

1、從小學生的生理、心理特點來看，在小學英語詞匯教學中運用 游戲是必要的。

首先，小學生的特點是：年齡小，活潑好動，好奇心和表現欲都很強，很少害羞，樂于接受新奇趣味性強的事物。但對于比較抽象枯燥的英語詞匯，學習的興趣肯定不濃。這時我們可以順應天性將兒童所喜歡的游戲有目的地引入詞匯課堂，采用一個又一個新奇的、具體的、生動的活動形式如：模擬表演、語言交際、游戲等教學方法，來激發學生學習積極性，在活動中誘發興趣，不僅能讓學生在樂中學，在玩中學，在活動中運用語言，擺脫單獨糾音、正音的枯燥教學，而且給學生創設了自我表現，體現自我價值的有利時機。

其次，小學生正處于心理成長時期，他們的有意注意正在發展，無意注意還起著重要的作用。合理、自然地轉換兩種注意，能使學生的情緒得到調節。而利用無意注意規律的各種詞匯游戲，不僅能使學生從有意注意轉向無意注意，緩和課堂上的氣氛，消除學生大腦疲勞，而且有利于他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、從小學英語教育的“趣味性”及“減輕學生負擔”這兩個基本原則以及詞匯教學的原則出發，在小學英語教學中運用游戲是必要的。

首先，在英語詞匯教學中，應將詞單位教學和句單位教學緊密結合。單詞只有在組成句子、連成話語后才能實現其交際功能，但是不恰當地將詞、句教學結合，通常會使學生感到枯燥無味，失去學習的興趣。常言道：興趣是最好的老師。而游戲所具有的特性是激起學生學習興趣的最有效的方法之一。我們盡可能地創造條件，如一些生動有趣的兒歌以及富有生趣的角色表演等將詞單位教學與句單位教學 結合起來在情景中、在語言的交流中學習詞匯，在一系列的活動中讓小學生充分體驗到學習的樂趣，激發他們內心對英語學習和實踐的渴望和要求。

其次，將詞匯教學的音、形、義三方面有機地結合起來對于小學生來說是件難事、是個不輕的負擔，但是三者又都不能忽視，為了避免小學生失去歡樂和天真、放棄學習的興趣，我們通過生動、活潑、有趣的游戲，幫助他們準確地掌握大量的詞匯，而且能化難為易，降低學習詞匯的難度，減輕學生的負擔。教師初次傳授單詞時，采用實物、圖片掛圖、簡筆畫和手勢等教學手段及電教等媒體，給予學生視覺上的刺激，使語言教學更加直觀、更加生動、有趣，有助于提高他們記憶單詞的速度。如《牛津小學英語3A 》Unit1在教學動物名稱這一課時，我們老師就要求學生自帶動物玩具，第一組同學帶“panda”, 第二組“tiger”，第三組、第四組??這樣同學們就想“panda”“,tiger”,到底是什么意思，那么英語單詞和實物就聯系在一起了。第二天，全班同學都能按老師的要求去做了，他們帶的玩具就成了老師的教具，看到他們自己帶的玩具，他們就學得更有勁了。對于發音會混淆的單詞，可以采用其語音相近的特點編繞口令，通過這種游戲學生比較發音，就能較容易地弄清之間的區別。學生對于《牛津小學英語4A 》Unit1中cap、cat這兩個單詞有時會混淆，我編了一首兒歌：Cap, cap, the cap is big;cat, cat, the cat is fat;I have the fat cat, you have the big cap.結果此兒歌在實際教學中有力地幫助我達到了教學目標。

三、小學英語詞匯教學中游戲的作用

1、培養小學生的英語日常交際能力

學習英語詞匯的最終目的是能夠在日常生活中靈活運用，游戲就能創造接近現實的生活情景和提供語言交際場所的語言情景，學生可以借助游戲設置的舞臺場面任意地進行語言交際。在這一過程中有時會為了操練而重復某些單詞、句型，但這并不會被看作是機械性操練，因為在整個情景語言中，它們是必須重復出現的，而且是很自然地出現了，它們是自然的交際語言，而且小學生往往在表演中自然而然地伴隨著動作、表情，充分發揮了他們的語言交際潛力。

2、培養小學生的上進心，激發小學生學習英語的興趣，充分發揮他們學習英語的潛在能力

教學游戲絕大多數是帶有比賽性質的，參加游戲的小學生都想獲得好的成績，由此就培養了他們學習的上進心，學好的信心，并激發他們發揮最大的潛力去爭取勝利。如在課堂中采取快速記單詞、快速寫單詞、快速認單詞、快速拼單詞等游戲，就要求在最短的時間內發揮最好的記憶力、拼寫力、書寫力、辨別力。在小學生取得一定的成績后，老師的表揚和認可更加激發他們學習英語的興趣。

3、促進智力的發展

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等，具有形象、生動、創造等特點的游戲，無一不是智力開發和發展的有利因素。

①促進兒童記憶力的發展：游戲有使詞匯形象化的特點，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發展。如：我們在講解《牛津小學英語3B 》 Unit3中的單詞grandfather, grandmother時，學生可以邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，還可以讓學生自己設計表演father, mother等其它單詞,一部分學生問：Who’s the manwoman? 另一部分學生猜測，這樣學生在說、演、猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶的強度，促進了記憶的發展。

②促進兒童思維能力的和想象力的發展：在課堂中設計一些富有創造性和挑戰性的游戲，學生通過觀察、感知、思考，并且發揮自己的想象力來做出判斷，使學生的思維能力和想象力得到鍛煉和提高。如用卡片復習某些事物時，將卡片的一部分遮住，學生通過觀察露在外面的部分，猜測這一部分是屬于哪個物體，思維不受任何限制與約束，學生在活動中積極主動地思考，充分發揮了想象力，而且不知不覺中復習了所學的詞匯及句型。

③促進兒童表演力和創造力的發展。小學生有豐富的模仿和創造潛能，這都要教師平時耐心地去培養。英語課堂上分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節，也是訓練學生運用英語詞匯的好方法。如在教授《牛津小學英語3B 》Unit8中的食物、飲料類單詞時，可以讓一些學生扮演賣東西的售貨員，其他學生則扮演顧客自由購物，運用Can I help you? What would you like? I’d like some?等句型進行交流。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處于良好的聽說范圍，內在激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且能使本課的知識深深地印在自己的腦子里。

四、英語詞匯教學中游戲運用的方法

1、用游戲組織教學

課堂教學離不開組織教學，組織教學應該貫穿教學的全過程，這種組織活動就可以借助游戲。如在課前開展一些與新授課有關的游戲：如在教學1—10數字時可通過全班做jump51011?times游戲，或邊唱數字歌邊做手勢動作，既活躍了氣氛，激發學生的興趣，又為新課做了心理上及知識上的準備。又如在學習完數字后我們可以導入“It’s me.”的游戲（學生依次報數，說到個位數為5的數字時說“It’s me.”,說錯的學生給予一定的“懲罰”比如唱歌、說兒歌等），這樣不僅復習了數字，還鍛煉了學生的反應能力。

在詞匯的練習階段，單純的機械的操練往往會使學生感到乏味，因此，可利用游戲提供的真實情境或信息差激發小學生交際的欲望，讓小學生在游戲中正確運用所學的知識進行交際性的語言訓練，最終達到詞匯教學的目的即運用語言的目的。在平時的生活中，教師要努力營造一種英語學習的氛圍，要求學生盡量使用英語進行交談，如打招呼、布置值日工作等。

2、用游戲引入新授詞匯

重視用游戲引入新授詞匯。詞匯是學好英語的基礎。在低年級的詞匯教學中教師可利用“magic box”，讓學生在猜謎中自然說出許多單詞，既復習了以前的知識又能引入新知識，激發了小學生的學習興趣，調動他們積極思維。

用游戲操練新授詞匯。語言是一種交流工具，詞匯是交流的基礎，學習了新的詞匯后可利用游戲讓學生盡快地掌握運用。如在學習水果后，教師或學生描述一下水果的特征，讓其他人來猜測到底是哪種水果，學生往往興趣盎然，起到了很好的操練效果。

用游戲鞏固新授知識。我們可以把同類詞用歌曲、順口溜的形式結合起來復習。如用歌唱What is this? 來復習文具、動物等單詞，學生邊唱邊回答，多種器官聯動，既提高了復習效率，又活躍了思維。

五、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

六、結論

學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認為英語不再是難學的學科，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。參考文獻：

[1]洪子銳、惠幼蓮、李升平，《小學英語教學法》，廣東人民出版社，1999年

[2]李震雷，《英語課堂教學游戲》，上海教育出版社，1985年4月

[3]王振寧,《心理學教程》，人民教育出版社，1998年12月

[4]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

[5]成尚容、鄧小瑾，《牽手ABC》，江蘇教育出版社，2003年8月

第五篇：參加泉州市小學語文片段教學研討活動總結（范文模版）

參加“泉州市小學語文片段教學（北師大版）研討活動”

心得總結

2014年12月

11月27日，我參加了泉州市小學語文片段教學研討活動，在為期兩天的行程安排中，我聽到了19節充滿智慧的片段教學課，19位老師不同風格，不同主題的片段課堂展示，給我留下了深刻印象。11月28日，我更是有幸聆聽了來自北師大版本語文教材編寫組成員牛玉璽教授的課程解讀，他富有個性的課程結構和思考讓我由衷佩服他專業的教學理念和改革進取的教學指導思想。

回顧兩天滿滿的行程安排，我也有了滿滿的收獲。

首先給我帶來最大收獲的第一次見識到了片段教學所帶來的魅力。這是泉州是第一次小學語文片段教學活動，每個老師都是第一次接觸這種新的教學行為方式，每個老師也都是摸著石頭過河。但是，教學離不開學生。只要眼中有學生，任何一種教學方式都能夠溝通每一位老師的內心，讓我們由衷感受這個老師的魅力。19位來自四面八方的語文老師，雖然對片段教學的方式還很陌生，可是，面對空空如也的班級，他們依然熱情洋溢地朗誦著、與學生熱烈“討論”和“交流”著。這種胸中有生的教學形式依然讓我感受到了他們扎實的教學基本功和“互動”自如的課堂氛圍。這一節節生動的課堂實例，讓我對片段教學的模式有了進一步的理解和體悟。

這次研討活動，我有機會與教材的編寫者近距離接觸，近距離地感受了教材編寫者從文字中傳達出來的編寫意圖和人文關懷。牛玉璽教授以“基于語言運用 構建語文課程”為主題，以“把握 取舍 整合”為關鍵詞，從語言與文體、文路、文法、文字和文化五個方面出發，對北師大版本的語文教材做了深入淺出的解讀。正確地解讀教材，合理地處理教材，是教學的根本與前提。這是語文教學的開篇點題。離開了教材，教學就成了無水之源，教學活動也就無法展開。從語言文字運用的綜合性、實踐性出發，牛玉璽教授不斷地讓我們感受用課文學習語文的重要性。教什么？怎么教？回歸語文教學的本體內容和方式，牛玉璽教授從文體、文路、文法、文字和文化出發，由宏觀到微觀，由橫向到縱向，由內容到形式為我們打開了語文語言文字運用的視角。他信手拈來的一個個生動例子，更是具象地向我們展示了語言的魅力和培養方式。

學無止境。每一次學習都讓我增長了新的知識，開拓了眼界，也讓我在教學運用上不斷地嘗試、挑戰新的形式，為設計適合學生的學習模式和教學方式提供可供借鑒的經驗。