第一篇：參加腰站學區教學研討活動感悟

參加腰站學區教學研討活動感悟

學區中心校于3月17日至3月19日，利用三天時間在我校組織了語文、數學、英語、科學四個學科的主題研討活動，我校的周宇珍、康欣、劉艷華、郝占杰四位老師結合縣教研室的專家指導后，為我們上了四節引路課。會后，專家們分別結合課例和大家提出的問題與之進行了接地氣方式的交流。專家們對于每一個學科都作了講座。通過本次活動，使我受益匪淺！下面結合我的參與的活動，談一談我的收獲：

一、活用“模式”：

我們今天說，單元四段，明天喊生本，后天說“361”，科學課又提出了一個“”。這些模式是死的，但他們的理念是一致的，都沒有脫離課程標準，都重在充分發揮學生的主體地位，體現教師的主導作用呢。我們要依據學科特點、學情、教學內容及本身素質來靈活運用這些模式。生本理念要體現在單元四段課型中的每一種課型上，“361”教學模式最有效的就是體現在單元四段的“重點導學”這種課型上的，其它課型也是可以嘗試去運用的。所以，我們在備課時，一定要認真品讀教科書和教學參考書，領會編者的意圖，讓課程標準的要求落實在每一節課上，設計好教學環節，讓孩子的主體地位每時每刻都能有所體現，教師不能包辦代替，我們教師要做好“導師”這一角色。活動用模式，不能套用模式。

二、夯實基礎，培養能力

1、無論哪一個學科，只要有考試這一程序，我們的根還是不能丟的，要夯實基礎。為什么會出現兩極分化嚴重的現象，最重要的一個原因是我們的老師“一刀切”造成的，我們要分層對待我們的學生，優等生要有上不封頂的理念，差生要有保底的理念，重點要培養差生們的興趣，要多鼓勵少挖苦，多采取一些更具實效性的獎勵機制，不要吝嗇我們的表揚語和獎狀，讓我們的差生看到希望，有前進的動力。最重要的就是貴在堅持。老師的堅持，方法的堅持和指導的堅持。

2、學科的基礎知識扎實，我們老師對于每一個孩子的基礎知識的掌握情況要心知度明，不能在基礎上有很大的差距。比如：英語的四會的單詞和句子，語文每一課的字詞；數學課的計算等等。在這個方面不能有一點馬虎。

3、能力的培養

說能力的培養不如說能力的訓練，首先要求我們的老師給孩子做好示范，讓 孩子知道怎樣做是正確的，天天訓練，持之以恒。我想能力自然而然就會提高了。如語文課的課前誦讀展示，積少成多，這就是培養孩子的能力呢；選點品讀，老師教給孩子怎樣是選點，如何做是“品”，引導孩子這樣是有韻味的讀，培養孩子能夠如演員演戲一樣的讀出來，就達到目的了，這才是真正的能力培養，這個環節更離不開老師的示范，教給孩子選點品讀的方法。（此處是教師主導作用的體現）讓孩子有運用我們的方法去學習這一類文能力。如科學課培養孩子合作探究的能力，數學培養孩子運用書中學到的知識解決生活問題的能力，英語在具體語境中簡單交際的能力。當然，還有很多其他方面的能力要培養??

三、活用模式，減輕學生的課業負擔

我們這四科都前置了，但可把孩子們給前置夠嗆呢，我們一直在喊給學生減負，但回過頭來看一下我們這些可憐的孩子們，太累了呀，好不容易有一個雙休日吧，還得??所以，前置性作業的布置一定要低入、簡單、開放，讓孩子動一動就能夠完成，我們的老師們要精心設計好前置小研究或小任務。要面向全體，關注兩頭，不要一刀切。能在課上完成的盡量還要放在課堂上。同時，還要多發揮學生本身的能動性，利用好學習組長。

四、注重小組合作的作用：

黃校長說：“沒有合作就不是生本！”是的，合作時讓孩子們干什么，怎么干，干到什么程度，教師的心中要有個度！我們在課堂上經常看到這樣的場面：

課堂上，教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內的權威，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，教師一喊“停”學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意思是??”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

這是課堂上合作學習的一個掠影，但從中我們卻能發現很多問題，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意，想一想在我們的課堂上是不是也有這樣的現象呢？仔細分析我們不難發現這樣的合作學習存在著以下幾方面不足：

不足之一：隨意性太強。

首先，問題的隨意性太強。有些教師隨便提出一個問題，既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮是否有合作學習的必要，就大張旗鼓的組織學生開展合作學習。一些原本只通過簡單引導就可以讓學生獲得的知識技能偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。有些問題淺顯直白、答案一目了然，也讓學生在一起圍坐討論，結果由于學生沒有合作學習的欲望，缺乏合作學習的興趣，而使合作學習費時費力而不見成效。

其次，活動的開展隨意性太強。有很多教師沒有真正從學生的實際出發開展教學，活動的開展完全由自己主觀決定，只要老師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入學習狀態，毫無探究欲望也得迅速加入學習小組，教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于緊張的探究狀態，合作學習也必須戛然而止。老師成了合作學習的指揮棒，這樣的合作學習不可能收到實效。

不足之二：只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導。課堂上，我們經常會看到很多同學不會合作學習：有的小組為誰先發言爭吵不休；有的小組你一言我一語只顧自己說，誰也不傾聽別人的發言；有的小組為挑選臨時組長你推我讓；有的小組學生趁機偷懶，小組成為他們的避風港；還有的小組組員洗耳恭聽“小領導”的慷慨陳詞。小組合作學習的過程之所以會這樣混亂，是因為缺乏教師的指導，實際教學中有很多教師只做事后評論員而不參與學生“學”的全過程，對小組學習的過程缺乏指導。也有很多教師在桌間巡視，或參與到小組學習之中，但只注意詢問問題的答案、學習的結果，卻沒有注意觀察學生學習的狀態和小組成員的合作情況，以至于小組學習無組織，出現了東拉西扯的思維混亂，嚴重影響了學習效果。

不足之三：沒有注意學生小組合作意識的培養。

這一點在我們平時聽課中發現，學生在匯報時關注的仍然是“我怎么怎么樣”“我怎么認為”而不是“我們小組怎么樣”“我們小組怎么認為”。由此可見，學生的頭腦中并沒有形成小組合作的意識，雖然幾個人也在一起研究了，但結論、觀點還是自己的，是“我的”而不是“我們的”，從這一側面也反映出學生的合作交流并沒有深入開展，還僅僅停留在形式上。

不足之四：只注重合作，忽視了學生個體的需要和個性的培養。

教學中很多教師提出問題后馬上組織學生開展合作學習，很多學生還沒有來得及思考便匆忙進入到合作之中，結果只能是“不知所措”或“人云亦云”。這樣就出現了小組內個別學生侃侃而談，多數學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客做聽眾；或者多數學生在發言但都是偏離主題、漫無邊際的閑扯；或者是拋開重要話題，僅做淺層次交流等現象。

不足之五：沒有保證充足的合作時間。

時間是合作學習的保證，有充足的時間學生才能充分地思考討論，充分交流自己的觀點和看法，而教學中一些教師提供的極短的時間讓一切變得匆匆忙忙，匆忙的討論后又匆忙的交流，這極短的時間無形中就決定了這次合作交流只能是走過場。

小組合作可否這樣來做呢！

（一）注重方法指導，讓學生學會討論

在教學過程中，要充分調動學生的積極性和主動性，合理運用討論是一種有效的方法。

合作討論一要注意采取有效的形式。目前，大多采用同桌討論和全班討論的形式。這樣自然分組，易于操作，但學生并不能真正投入。如果將全班的學生分成4人的學習小組，各組中均安排好、中、差三類學生。每組選出小組長。這樣，學生在小組中能找到能力水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，有利于學生之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動，從而有利于充分調動學生學習的積極性、主動性。二要注意方法的指導和討論的內容，利用小組討論的學習形式，能否取得事半功倍的效果，關鍵在于教師方法指導的是否科學，設計的問題是否適合學生的認知水平；是否能激起學生學習的興趣；是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的空間。教師還要十分關注小組討論，對最先結束的小組，要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量做到防止時間空耗。

（二）培養合作意識，讓學生學會交流

運用小組合作進行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。合作學習是小組成員在同一時間內，針對同一內容進行的學習活 4 動。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的認識水平有一定的差別，如果教師一概而論，同一標準，同一要求，勢必挫傷優等生的積極性，而差生則顯得力不從心。因此，在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的意見，提出新的想法。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習，共同提高的目的。

（三）培養批判意識，讓學生學會評價

課堂教學中，教師要經常對學生的學習做出評價，一使學生了解自己的情況，及時改正錯誤。如果老師了解把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，不僅有利于培養學生思維的批判性，而且還有利于培養學生的創新意識。合作評價過程中，注意讓學生自我評價。由于學生個性之間的差異，造成了學生對某一問題的看法和觀點不一致。這時讓學生各抒己見，眾說紛紜。在爭論中，給他們讓他們充分地發表意見，從而培養了學生的獨立思考能力和對事物的認識能力。

（四）合作反饋，激發學習的趣味性

在反饋的過程中，教師用恰到好處的贊揚喚起學生無聲處的“情”，沁人心腑的“感”，是語文課堂上最高層次的、最高水平的主體性，更能激發學生的趣味性、積極性。

教師要對課堂上表現一貫積極專注，已養成良好的自主學習習慣的學生的發言作“希冀性”表揚，以激發學生的主動性；對平時敢干冒進，敢發奇想，但在獨立學習中缺乏持之以恒態度的學生的只有“點”沒有“面”、缺乏深度的發言作“辨證式”表揚，反復體驗和領悟；對學習較差，常作“綠葉”的同學，只要表現出一點“紅花”的傾向，哪怕是只有一句話說得挺到位，一句話理解得很好，便作“夸張型”表揚，以挖掘其更大的自我學習潛能。

（五）科學設計，給合作提供充分時間，保證從容參與

合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，要科學設計教學過程，從時間上最大限度的保證學生能從容參與，小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

（六）、要實施小組捆綁式評價。

五、今后課堂常規的東西要重視：

1、每節課的“起立”上課和下課改成“每日一句”，一步步夯實，并讓其成為常規。

2、語文課的第一個環節包括：（1）經典誦讀；（2）與主題相關的積累；（3）、每日一句；形式要靈活多樣。

3、“以文代文”和“小練筆”

第二篇：參加教學研討活動感悟 2017.9.17

參加教學研討活動感悟

2017年9月11至9月15日，我很榮幸的參加了由靳校、王校、吳校和我們不同學科的15名青年教師到甘肅省實驗小學、蘭州市水車園小學和東郊學校的教學研討及觀摩活動，雖然只有一周的時間，但這次活動給我的收獲很大。活動期間，我們分年級分學科聽取了這三所學校的低、中、高年級語文、數學、英語、音樂、美術、體育等優秀教師的課堂教學，參加了甘肅省實驗小學教師與我們所帶學科教師的研討交流，一起聽取了水車園小學優秀教師魏孔鵬有關《語文部編教材的使用》和余洮《一起行走在教育之路上》的講座，一起參觀了這三所校園，交流了學校辦學理念，學校建設、校園文化、學生管理以及學校的各類社團活動，觀摩了他們的大課間活動開展情況，學習他們的先進理念、先進做法以及教學技能，對我來說是一次理念的革新。

一、課堂必須調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。我們想每個教師都想把這點做好，這就要求我們備課的時候要充分考慮學生的具體情況。上課的老師能注重學生能力的培養，注重主體參與，每堂課的教學中互動模式多樣，才會激起學生們對學習的興趣，營造和諧的教與學的氛圍。我深刻認識到：在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事。

二、課堂活動的形式與教學內容密切相關，活動要為內容服務。新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣、培養他們說英語的能力，任何活動的設計都應是圍繞學生獲得語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。正如我在實驗小學聽瞿蘭芳老師講的那節課她一口流利的英語，豐富的肢體語言，有效的活動設計還有學生的積極參與，小學四年級的學生英語就說得那么好聽，可想而知她們平時所做的努力，這些給我的觸動很大。課堂活動的設計要讓每個學生都有學習任務可參與，那節課她真正做到了這點。

三、課堂教學活動的設計突出真實化，生活化。

三所學校共聽取了五節英語課，在她們的講課中一直滲透著《小學英語新課程標準》中的引言：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務于生活。其實小學英語教材都很貼近學生的生活實際，很多內容都涉及到學生熟悉的生活方式，如打電話、買東西、問路、看病等，就看教師能不能設計有效的活動，讓學生主動說英語。聽課學習中，除去對知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長同時也要不斷學習。

一、學習他們教師的敬業精神。

在課堂聽課活動中，教師教態都自然、大方，課堂組織緊張有序，當堂訓練扎實有效，而且各個教師的課堂都具有自己鮮明的特色。敬業精神已經在教師身上得到完美展現。他們一定做出了艱辛的努力，才會有今天的收獲。

二、學習他們高效的自主學習。

新課程理念告訴我們，在學習活動中必須自主、合作、探究、體驗，這一點在這三所小學的課堂中體現得十分到位。她們的教學理念十分先進，在聽課的過程中發現學生的自主學習意識已經內化為他們自己的行動。教師巧妙的創設情境，學生在情景中積極主動地參與學習活動。小組合作交流、同桌合作交流、開火車式的交流。帶著問題來、帶著問題走，教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂知識進行總結、評價、反思。有利于培養學生學習的興趣和信心，讓學生學會了合作，承擔責任。

三、學習他們教師身上的一種魅力

有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。它就是人的魅力。這些教師的嚴謹、認真、自然、時尚、灑脫、樂觀的態度是我也要追求的東西。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。學習是沒有止境的，學生需要不斷學習，教師也同樣如此，應該把學習貫徹到自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，同時努力提高自己的業務素質，理論水平，教育科研能力，課堂教學能力。

第三篇：大學區作文教學研討稿

積累、演練——走出作文教學的困境

主持人：尊敬的各位領導老師，大家好！

主持人：我想問大家一個問題：我們的學生最害怕上什么課？

（教師齊答作文課）

主持人：對！以下攝取的是發生在小學語文課中的幾個常見鏡頭：

誰來讀一讀這三個鏡頭（課件指名讀）

鏡頭一：“唉，又是作文課，沒勁！”教室里，幾個男生一聲嘆息，斜斜地靠在座椅上。

鏡頭二：幾位“有心”的女生悄悄地把《小學生優秀作文選》壓到語文書下面，正襟危坐，等著老師的到來。

鏡頭三：老師在講臺邊滔滔不絕地講述著文章如何巧構思，如何寫具體，如何寫生動。隨著老師粉筆一揮，習作要求清清楚楚地出現在黑板上，學生呢，眉頭緊鎖，手中的筆不住地翻著“筋斗”。寫什么呢？有什么可寫呢？一個個問號寫在他們臉上，憂愁塞在他們心中。

主持人：毋庸置疑的是，作文是最令學生害怕的，也是最令教師頭疼的。對學生來說 ––作文難寫,對老師來說––作文難批、成績難提。教師怕教作文，學生怕寫作文是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。經過上一次大家的研討，我們共同認為，目前我們的作文教學，主要存在以下幾方面的問題：

1：寫作之“假”根深蒂固；小學生的作文中假話連篇，假故事很多。

這是一個三年級小學生在他的日記本上寫了三篇日記： ××年××月××日

今天，在放學的路上，我看到一只小鳥落在地上。它的翅膀受傷了，傷口在流血。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放了！小鳥拍著翅膀，飛上天空，好像在對我說：“謝謝你，小朋友！” ××年××月××日

今天，在放學回家的路上，我看到一只小狗受傷了。它的腿斷了，傷口不停地流血。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放了，心里真高興啊！××年××月××日

今天，在放學的時候，我看到一只小貓受傷了。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放走了！主持人：看了這三則日記，你最想說什么？ 全體教師：假，太假了，不真實??

2、作文形式套路。

小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，等到寫作文時就直接套用現成材料與模式。學生作文沿襲套路，仿照范文，改頭換面地抄襲“優秀作文”的現象比較嚴重。例如: 我們的學校

我們的學校坐落在××鎮××村，這是一座美麗的學校。

學校里有一棵桂花樹。

清晨，我一進校門，就聞到一陣清香。我趕緊往桂花樹跑去。桂花已經開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，有的還是花骨朵兒，飽脹的好像馬上要破裂似的?? 主持人：老師們，對劃線部分熟悉吧！出自那篇文章呢？ 教師們：《荷花》

主持人：對。以上劃線的語句照搬自三年級下冊葉圣陶先生的《荷花》。對于名家的作品，我們可以學習和模仿。但這種模仿必須是基于觀察和實踐之上的。如此生搬硬套，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

3：（課件）作文材料貧乏、雷同。一些學生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在小區里清掃樓道、公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創新；

4：積累不足、選材平淡、新瓶裝老酒。

主持人：我不想多談造成作文教學出現上述問題的原因，只是想和大家交流一下作為小學語文教師的我們，如何在我們的日常教學中運用小辦法，解決作文教學的大問題。今天我們從積累、演練兩方面談談怎樣走出作文教學的困境。

主持人：一提起積累，我們大家最常做的就是––引導學生背古詩詞、積累一些好詞好句??，實際上，引導學生積累，我們還可以做很多事情。下面，就請各位教師暢所欲言談談你們的想法。

文化路姜浩：我先來談一談，為了讓孩子們清風活水隨時來，我們首先要引導學生留心生活，因為寫作離不開生活，我們可以積累生活中與學生共同經歷的點點滴滴。提起下雪，我們大家都不陌生，很多老師也會在每年下第一場的時候要求學生寫一寫雪。只是大多數的學生所寫的文章達不到我們的要求罷了。記得有一年初冬，咱們沈陽下第一場雪。上午第一節課時，天空飄飄灑灑下起了小雪。于是我在第一節下課后，就引導學生觀察觀察當時操場上景色––因為雪小，地面上只是有了些許濕意，雪花落下來很快就化掉了；第二節下課后、中午放學組織學生在操場上站路排時，我又分別引導學生觀察當時的景色，雪越下越大，地面、遠處的房屋面慢慢地被一層白色所覆蓋。那天的雪下了一天，所以那天晚上我留的家庭作業中有一項是：和爸爸、媽媽或是門口的小伙伴們一起玩雪。第二天，我引導學生根據前一天發生的事情寫作文。因為孩子們親身參與了整件事情，所以大家都有話說，寫出來的作文也是異彩紛呈。有的孩子寫的是雪花飄落的過程，有的孩子寫的是如何玩雪，還有的孩子寫的是自己是如何觀察下雪、學習觀察的??。

文化路許巖：姜老師說的經歷我也有。記得一次語文課上，那時是夏季。狂風乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗。很快的大雨在隆隆的雷聲中下了起來。學生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路根本無法回到課文中。于是我放下課本，索性讓孩子們仔細觀察景物的變化。然后讓學生交流、議論，談不同感受。稍做準備后，引導學生進行了口頭作文。有的學生口頭描述了雷雨的可怕景象，有的學生著重表達了自己的心情感受??在這個過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事后，我又讓學生把口頭即興作文整理成《雷雨來了》的筆頭作文。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。

牡丹街梁艷琦：我曾經看過這樣一篇案例：大連的一位老師一天在上語文課時，發生了一件意外的事情。一個孩子上課時突然開始打嗝，而且怎么也停不下來。學生們的注意力都被這件事吸引住了，最后師生想了許多辦法，才幫助那個孩子止住了打嗝。但孩子們的心已經收不回來了。那位班主任非常機智。他馬上停止了語文教學，引導學生回顧剛才的情景，讓打嗝的學生說一說自己當時的心情，請其他同學回顧打嗝的同學當時是什么樣的、同學們和老師是如何想辦法，解決這件事的，然后引導學生寫出了一篇篇非常生動有趣的作文。解放趙丹：剛剛三位老師談到了留心生活中的點點滴滴，我非常贊同，除此之外還可以留心共同經歷的活動，在活動中積累。學生們每天在學校里的時間是非常長的，在學校里，他們會共同經歷許多活動，有心的老師應該善于放大這些現有的活動素材，對所有的活動精心準備、全程指導。作為班主任的我們，為了對自己的學生進行教育，會在班級里組織許多活動，相信大家最常做的應該就是小隊和小組的評

比了，這些活動也可以指導留心觀察、加以積累。在我們班每個月搞得最熱鬧、最受學生歡迎的活動就是小隊評比了。每個月的最后一天，也是學生們最興奮的一天，因為那天班級要用一節課的時間進行小隊評比的表獎！通過這樣的活動，讓學生切身的感到自己是小隊的一份子，不努力會給小隊的榮譽摸黑，拖大家后腿，以此作為學生的壓力，最終變為凝聚力和競爭力，形成良性循環，營造良好的班級氛圍。而最后的表獎，獎品是食物。雖然是很便宜東西，有的甚至是平時孩子們不喜歡吃的，但是在那一天，獲獎的同學都非常高興，吃的興高采烈。別小看那點東西，孩子們真的很往心里去的。每到表獎日的時候真的是有笑的、有哭的；有開心的、有生氣的。當我在組織這項活動時，也注意指導學生留心觀察，寫出自己內心最真實的想法。因為是自己真實的經歷，孩子寫得也就格外的精彩。

:沙柳1：我來補充一下。趙老師的做法值得我學習。我認為除了可以積累學生在校活動經歷外，還可以從社會經歷中積累。學生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。因此我們應該經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。我們都知道，2008年對于我們每一個中國人都是不平凡的一年，尤其是北京奧運會的勝利召開。其實觀看奧運會，也為我們提供了許多寫作素材。例如：杜麗的失金和奪金，我們可以寫《戰勝自己》、劉翔的退出比賽，我們可以寫《放棄有時

是最佳選擇》、再如：汶川大地震周年紀念、地球1小時活動、建黨90周年等等都可以寫成一系列感人的文章。我想只要我們教師精心設計，用心指導，幫助學生尋找生活中豐富多彩的鏡頭，那么平凡的生活就可以成為靈動的寫作素材。而只要我們引導學生留心生活、掌握方法、認真積累素材，那么寫作對于孩子們來說就不會望而生畏。

主持人：剛才幾位老師結合自己教學實際談了如何在生活中積累寫作素材，留心觀察生活，才能寫好作文，這是每一個老師都對學生說過的話，那么到底該如何去留心觀察呢？這恰恰是我們教師沒有教給孩子們的，所以到目前為止，對于“留心觀察生活”這句話，很多孩子也就是把它當成教科書里的一句話而已。其實，留心觀察生活，不應該只是我們在講語文課時的一句口頭禪，它應該貫穿于我們的日常的教育教學中。也許引導學生一天一點微不足道，但只要堅持下來，就不得了了。堅持下來，每日每月一點點地觀察、把觀察及想到的及時記下來，學生們必然會在積累中成為生活的有心人，假以時日孩子們必然會養成留心周圍的習慣，那么就是這小小的觀察，就會在孩子們的作文中創造奇跡。提到積累，我們不得不談閱讀，在閱讀中怎樣引導孩子積累呢？仁者見仁，智者見智。誰來談一談。

解放鄭軍：可以從閱讀中積累題目。我們的語文教材有許多經典的文章，作為教師，我們在進行語文課堂教學時，要重視課題的教學，要引導學生及時賞析、弄清命題的類型。尤其是高年的語文老師，在教學要注意結合例文，幫助學生弄清作者為什么這樣命題，弄清這樣命題的精妙之處何在？要知道，有時候對題目的理解，就是在幫助學

生理解文章的中心。例如：三年級下冊的課文《想別人沒想到的》講的是：做事情要想別人沒想到的，要有創新精神；四年級上冊的課文《尺有所短寸有所長》告訴我們的是做人要客觀看待人與事；《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理，告訴我們助人為樂、給予的快樂；《全神貫注》講的則是做事要認真、專心；再如在課外閱讀中，我們也會發現一些好的題目。比如《再添一把柴》講的是不達目的不罷休；《腳比路長》講訴的是做事不能半途而廢的故事；《行為是最美的預言》則告訴我們腳踏實地的道理；《一生的財富》揭示的是：用愛心關心人，以溫情幫助人，不僅會為自己增添一份無價的財富，更會為生命增添一份美麗??這些文章的題目都能夠極好的濃縮出文章的中心，因此我們要注意引導學生將這些題目積累下來，并仿照課文結合自己身邊的小事來寫作文。例如：如何處理同學之間出現的小矛盾呢？我們就可以以《尺有所短寸有所長》來寫作文；觀察學習和做事非常認真的同學，就可以用《全神貫注》來寫作文；再如還可以結合平時班級中愛、互助方面的教育，用《給予是快樂的》來寫作文、?? 民主1：在閱讀中積累思想。教材中的許多文章都有自己的點睛之筆，如果我們能夠引導學生及時地將這些文章的思想積累下來，就可以指導他們結合這些思想寫自己的故事。比如五年級《珍珠鳥》中的：信賴往往創造出美好境界，可以用來做生活中發生在同學之間、鄰里之間、親情之間、人與動物、動物與動物之間故事的中心句；《落花生》中爸爸的話、《釣魚的啟示》??還有課外閱讀中《免費而珍貴的禮物》里的“有時候，創造奇跡的不是巨人，也許只是一句普通的話語。

而一句鼓勵的話語，就是給對方一個免費卻珍貴的禮物。它在我們的生命里，微不足道，卻往往重如千鈞”??也都可以及時引導學生加以積累，同時有機地滲透到學生日常生活中，去寫作文。

民主2：我認為在閱讀中最重要的是積累語言。這是我們經常運用的一種積累方法。我們在進行語文課堂教學時，一定要注意不能忽略對語言的欣賞和品析，同時還要進行有效的積累。在課堂上，我們要引導學生讀要讀得滾瓜爛熟、賞要弄清遣詞造句的精妙之處。例如：《秋天的雨》一課，作者用優美的文筆巧妙串聯了秋天的許多景物，寫出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學中，我們就可以創設情境，讓學生從創設的情境中走進了文本，然后抓住重點句段反復地朗讀，反復品味；讓他們把秋天在頭腦中形成的表象轉化為語言文字，把文字與景象結合起來，幫助學生在讀記的實踐中，不斷地把文中的語言內化為自己的語言。我想只有賞析到了，才可能用到。

沙柳2：剛才

老師的積累語言我也常用，個人覺得在閱讀中還要積累寫法。我們現在的語文課堂教學，比較提倡引導學生領悟文章的表達方法，體會寫作方法。而體會到的這些寫法也是需要我們老師指導學生進行積累的。如：《落花生》一課，在學法上是典型的借物喻人，我們可以告訴學生：能從平凡的生活中選擇一顆小花生來寫，而且寫出這樣有意義的文章，這就是選材好，然后就引導學生學習這一點，也從平凡的生活中選取一個小東西，寫成有意義的文章。對于寫景的文章，我們主要要引領學生體會修辭、點題方法、結構和表達方面的精妙之處。例如學完《海上日出》后，我們可以引導學生按時間順序，抓景物顏色、形狀變化等來寫自己眼中的日出或日落等。

而四年級語文有一個單元是《童話故事》，我們可以引導學生利用童話故事想像豐富、擬人化、設想神奇等寫法，引導學生編寫自己的童話。在教學中，我們要充分利用例文，發揮作用，體會不同的寫法，及時加以指導學以致用，這樣讓寫與讀回首呼應，使之一脈相承。主持人：剛才仔細聆聽了各位老師的發言，發現許多老師都提到了從課外閱讀中積累，我也非常贊同，語文教學上有這樣一句話：得法于課內，得益于課外。我們可以用以上的方法，結合課外閱讀交流的時間，幫助學生進行課外積累，我想只要我們這樣做了，就一定能使學生勞于閱讀，益于寫作。以上我們從積累方面探討了如何走出習作教學的困境，下面我們從演練方面談談見解。

牡丹梁艷奇：我先來說吧。我們的課本中，許多課文都是圖文并茂的。課文插圖其實是一種特殊的教學資源，我們只要好好的利用它，就可以變成很好的寫作資源。例如《我的戰友邱少云》，文中有一幅“英雄烈火燒身”的插圖。而文中寫插圖的話只有一句，所以教學中，我們可以引導學生仔細觀察插圖，進行小練筆，把畫上的內容變成學生們的話。我們可以進行這樣的寫話練習，[出示：邱少云在烈火中紋絲不動，但他是一個人，是一個活生生的、有血有肉的人啊！你看，他的眉頭（），他的嘴唇（）、他的手指（）他的眼睛（）。此時此刻，他一定在想（）]讓學生結合邱少云手抓泥土的動作、他的神態、火苗的樣子體會邱少云此時心理會想些什么？寫出畫外音。

再如：五年級的《橋》一課，對于文中的插圖課文中也只寫了一句話。那么在教學中，我們就可以引導觀察并想象：人們神態、動作、大呼小叫拼命逃生的情景，并引導及時寫出來。然后引導學生將學到的寫法運用開去，運用學到的方法，寫一寫菜市場的喧鬧、或是一些學校的真實生活的畫面。（課件出示：2個小片斷）

（這是孩子們上完體活課，練完操后的一個情景。片斷一：校園天天在“地震”。這不，操終于練完了，同學們像班師回朝的“馬蜂”一樣向樓梯擁來，嘴里不停的叫嚷著，再也沒有剛才累得影子。三個樓梯很快被我們占領了。“誰敢擠我？我非整他！”大家都想早點進教室，然后好好休息。這可苦了樓梯。大孩擠小孩，小孩再擠欄桿。同學的叫喊聲加上雜亂的腳步聲，整個校園可不就像“地震”了一樣！這是孩子們中午去小賣店買東西的一個場景。片斷二：

中午一到，便聽見小賣店里一片吵鬧聲。走進去一看，媽呀！同學們互不相讓，擁擠的擁擠，嚷嚷的嚷嚷，屋里一片嘈雜：“阿姨，我要冰紅茶，”“我要方便面！”“快、快找我錢！”??店主忙得不可開交，被使喚得團團轉。）

文化路姜浩：可以仿寫精彩篇章。任何學習的第一步，都是從模仿開始的，它在從讀到寫中起橋梁作用。要知道，對于文本的有效積累，就是為我所用。例如：《匆匆》一課，我們可以仿著抓生活的細節寫自己對時光流逝的感悟；《釣魚的啟示》可以模仿著寫一寫自己的成長經歷；《桂林山水》或《九寨溝》后可以仿造著寫一寫家鄉丹東的山水；??知識只有在一次又一次的運用中才能生成智慧，同樣，語

言只有在一次又一次的運用中，才能變成精彩的表達。

解放趙丹：我認為可以移花接木。例如：《魚游到了紙上》有一段描寫青年人認真畫畫的文字，是說：“青年人一會??一會??”稍加改動就可以寫成某人認真做事的片斷；再如：《鳥的天堂》共寫了兩次看鳥的世界，將第二次看鳥的天堂的情景抄下來，同時再稍加想象，改動后即可以變成一篇描寫鳥兒幸福生活的小練筆。

民主1：多寫讀后感，我們的教材中，可以引導學生寫讀后感的文章有很多，我們都可以引導學生寫一寫。例如：《凡卡》這課教學結束老師總結談話：凡卡悲慘的遭遇令人同情，但在當時吃人的統治制度下，他卻無法改變自己的悲慘命運。你能從他的悲慘遭遇中感受到今天幸福的生活嗎？請以《幸福的童年》為題寫篇短文，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。

沙柳1：還可以抓住文章的空白處，把簡練的地方寫具體。作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補這些空白，對全面把握內容具有重要意義。例如：在教學《地震中的父與子》中父親抱著“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這個堅定的信念，在廢墟中他挖了36小時，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學生的感覺并不那么強烈。因父親的偉大，作者是“濃墨描繪”的，而相對來說兒子的偉大，作者是“輕描淡寫”的。教學時，我們可以引導學生根據父親在廢墟上“挖”的情節想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進行練筆訓練，如兒子會想些什么？會和同學們說些什么？會做些什么

呢？來感悟兒子的偉大之處。貌，這樣的練筆并不難，因為學生有了文本素材的依托，便可以愉快地勝任了。教學《老人與海鷗》時，當理解感悟：老人喂海鷗這一部分時，我們可以有如下的設計：老人喂海鷗和海鷗親昵地講話，我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流，靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學時，我讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀。民主2：欣賞古詩，改一改

我們每一冊教材都有古詩，這是非常好的寫作素材，我們可以引導學生將古詩進行改寫，將濃濃的詩情變為生動可感的篇章。例如：《暮江吟》可以改寫成傍晚看景的小文；《贈汪倫》可以改寫成送別的敘事文；如《游子吟》可以改寫成歌頌母愛的小故事；

我們的語文教學中，讀寫結合的例子還有很多很多。各位慧眼明智的老師只要懂得抓住“讀寫”結合的契機，給學生恰到好處的鍛煉機會，必然會起到事半功倍的效果！文化路許巖：留心生活，及時寫

生活中，處處充滿了寫作的素材，很多司空見慣的事情其實都可以指導孩子們進行小練筆。關鍵要看我們老師如何引導學生留心觀察，及時動筆。比如當學生丟失了物品時，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“

謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信??作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創游戲，制定編寫游戲規則?? 解放鄭軍：關注思想，隨時寫

孩子們在成長的過程中，會遇到許多事情，他們的心理變化也是瞬息萬變的。作為教師的我們不僅要關注孩子們的心理、情緒、思想等變化，還要注意引導學生隨時記錄，勤寫日記，將這些珍貴的寫作素材隨時積累下來。是否能夠引導學生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是小學生作文是否有話可說的關鍵。在日常的教學中，我們指導學生應該讓他們認真細致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人。每天堅持寫日記，眼看耳聞、腦思、去粗取精、把有意義的東西記下來。鼓勵他們多實踐、多體驗人生世態和大自然風光。有意識的抓住大千世界與自我內心世界的融會貫通。發現生活的豐富內涵和感受平凡生命的價值。

主持人：關于積累和演練，我想仁者見仁智者見智，每位老師都有獨

特的見解。但我們有著共同的目標

（課件演示一：積累––讓孩子涌出活水。

二：演練––讓孩子們妙筆生花）

主持人：讓孩子們寫出好作文是我們共同的期待，那好作文的標準是什么呢？（課件）

9歲的酈思哲寫的《媽媽回來了》才107個字，它沒有優美的文筆，沒有嚴謹的結構，沒有深刻的內涵??卻獲得了首屆冰心作文獎一等獎。是什么讓這篇107字的短文在眾多參賽作品中脫穎而出呢？原文如下：

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書??媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的gan覺，就是一種想哭的gan覺。這就是那篇獲獎的作文，它獲獎的唯一理由就是“真”。

一篇好文章的最重要的標準就應該是“真”。文章的內容是否是作者的真實生活體驗？文章中的情感是否是真實的情感流露？文章表達思想是否是作者內心真正想表達的心聲？有了這個“真”，才考慮文章的內涵、結構、文筆??。沒有這個“真”，其他一切標準都不能成為標準。在這個日漸浮躁的社會氛圍之中，教會學生“本真”更是何等重要！

主持人：各位同仁，作文教學其實也不難，關鍵是教師要深刻領會“新課標”的內涵，轉變作文教學觀念和方式，并且不斷學習，提高自身

素質。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。（課件）

1、解放老師

*解放老師落后的作文教學思想 *解放老師繁雜的作文教學程序 *解放老師陳舊的作文教學內容 *解放老師單一的作文教學方法 *解放老師過多的作文評價要求 *解放老師一成不變的作文評改方式

2、解放學生

*解放學生的雙手，在寫作中，學生的雙手不僅僅是用來寫字的。*解放學生的雙腳，讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們的生活和精神世界。在生活實踐中獲得更多的人生感悟。*解放學生的大腦，讓他們勤于思索，樂于想象。

*解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，“我手寫我心，我筆抒我情”

*解放學生的眼睛和耳朵，擴大閱讀量，提供優秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激。還要引導他們“于無影處見有影，于無聲處聞有聲”。

主持人：今天我們從積累、演練兩個方面探討了如何走出作文教學的困境。走出作文教學的陰霾又何止這兩方面，在未來的教學中我們還要不斷摸索、探究、相信在全體教師的共同努力下，我們作文教學之路會越走越寬，感謝各位領導和教師的耐心傾聽，請大家多提寶貴意

見！

第四篇：參加研討活動感受

參加李玉影名師工作室 “自我決定理論與特殊教育實踐”主題研討活動感受（固鎮縣特殊教育學校：魏

翔）

2019 年 12 月蚌埠特教中心、阜陽特教學校、固鎮特校、阜南特校簽署四校聯盟，開展跨區域合作教研，我有幸參加四校聯合開展的省級課題《 “互聯網+”背景下皖北地區特殊教育學校區域協作教研模式探索》的研討活動，收獲頗豐。課題組在胡曉莉校長和崔伯建老師的組織帶領下研討活動非常豐富，即使在疫情期間通過網上視頻會議也開展了一系列的“停課不停研，停課不停學”教科研活動。2020 年 6 月 4 日下午，很榮幸參加了福建廈門李玉影名師工作室與高校特教專業團隊線上互動研討活動。此次研討活動的主題是“自我決定理論與特殊教育實踐”。

活動首先是由來自北師大的碩士生馬瑩老師陳述《自我決定在特殊教育中的應用及啟示》。陳旖旎老師陳述《自我決定理論在培智學校學生生活中的應用》。陳少萍老師陳述《培智學校融入式自我決定課程教學探索實踐——以唱游與律動課程教學為例》。孫云峰老師陳述《我國培智學生自我決定支持的現狀分析與思考》。幾位專家詳細闡述了自我決定的發展與內涵、自我決定在特殊教育中的應用和自我決定對特殊教育的啟示。培智學生自我決定能力較低的原因到培智學生自我決定能力的培養需要學校、家庭和社會的多方面支持。結合案例詳細講解了促進培智學生自我決定的策略與應用，從了解學生的愛好興趣，評估學生情況到制定個別教育計劃和教育目標的制定。

通過參與此次研討活動，使我初步了解了自我決定理論。研討會后，我又做了點功課，通過互聯網搜索、查找了一些相關資料，對自我決定理論有了進一步

認識，自我決定在我們平常生活經常遇到，我們也經常使用自我決定，對我們正常人，殘疾人同樣適用，只是我們沒有總結。在我們日常生活中，不管是工作、升學、運動、休閑娛樂，甚至衣、食、住、行等都面臨許多選擇。比如:明天早上幾點鐘起床?要穿什么衣服去上學或上班?早餐要吃什么?下課或下班后要做什么?什么時候去看親戚?去超市要買什么???者如此類，每個人每天都要作好多不同的選擇與決定，這些選擇有些是別人幫我們作決定的，有些是我們自已作決定的。對一般人而言，這是自然而平常的事，小到日常生活中點菜買物品，大到關系未來前途的選填升學志愿及找工作，都會從數種選擇中作出決定。而這每一個決定都能夠反映出毎個人不同的個性、價值及喜好，而每天作選擇、作決定的機會讓我們有權利決定我們該如何在社會上生活;選擇自己與眾不同的生活方式是每個人對自己生價值肯定的方向。同樣，殘疾兒童亦然，殘疾兒童每天也需要作不同的選擇及決定，也有權利決定個人的生活方式和形態。

但事實上，一般社會上常認為智障兒童需要長期的照顧和養護而與主流社會隔離，并且常因為他們的智力、溝通能力及行動能力等障礙的影響，讓人們以為他們無法表達自己的意見，以至于他們決定和選擇的機會往往會被剝奪，使他們喪失原來最基本的權利;即使他們有機會作出選擇，旁人也常會對這樣的選擇和決定有所疑慮，懷疑其選擇與決定的可行性，進而阻擾智障兒童的決定或左右他們的想法。

在我國當前的發展進程中，特殊教育越來越受到重視。而作為為特殊教育需要學生提供服務的特殊教育工作者，我們在不斷思考:正如我校自 2014 年進行特殊教育課程改革試驗，張端正校長在 2017 年全省特教年會總結所說：特殊教育需要學生的最終教育目的是什么?他們的未來在哪里?如何能達到教育的最終目的?我們應該做什么?這些思考都會促進我們追尋特殊教育的真諦，改革特殊教育教學，達成最終的特殊教育目的，并實現特殊教育理想，融入社會。

特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊教育需要兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識，獲得技能，完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人。而要達到這樣的特殊教育最終目標，自我決定便是促進他們成為獨立個體的重要教育內容之一，教育最終的目標是增加所有學生管理自己事務的責任，希望學生能習得自我決定的能力，能夠管理自己的事務，提升獨立自主的能力。

自我決定能力對智障學生面言不僅是一種對生命尊重與生活尊嚴的肯定；也著實為個體生活獲特殊教育終極成果的重要開啟鑰匙之一。要使特殊教育需要學生最終能成功轉銜到社區，獲得良好的自我發展，能有更多機會就業，有更有意義的成人生活，以及獲得良好的生活質量，促進特殊教育需要學生的自我決定能力的發展是最重要的一個因素。因此，如果要讓特殊教育需要學生的未來達成獨立生活，成功融合到社區生活，有良好的生活質量，自我決定的教育是有必要進行的。

第五篇：學區教學研討活動發言稿-----小學畢業班復習經驗交流

人教版六年級數學上冊整理與復習

做法和建議

孔子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環節。數學科的整理與復習更是對學生幾年來所學數學知識的系統整理，是對小學前階段數學知識的一個重構，更是一種提升。這個階段課堂教學效率的高低關系到小學數學教學目的任務是否能圓滿完成，影響到學生今后在數學方面的發展。因此上好復習課，提高復習課的質量尤其顯得重要。下面我結合自己的教學實踐，向各位簡要介紹一下我在數學整理與復習方面的一些做法和建議：

一、認真鉆研教材，明確知識要點

現在我們所用的人教版六年級數學上冊教材整理和復習中，把整個整冊的八個單元知識按數學知識內容分為“四大領域”---數與代數、幾何與圖形、統計與概率、實踐與綜合活動（數學廣角），當然實踐與活動這部分內容在平時考試中一般不出現。每個領域有較多的知識模塊（“數與代數”領域包括“百分數的認識、數的運算、式與方程”等知識模塊），每個知識模塊也包括許多知識要點（“式與方程”模塊包括“用字母表示數、簡易方程、比”等知識要點），每個知識要點又包括許多知識點（“比”的知識要點包括“比的意義和比的化簡、比的應用”等知識點）。所以在上復習課時，備課過程中一定要認真鉆研教材，老師明確每一節復習課要梳理的所有知識點。有人把我們平時的新授課教學比作“栽活一棵樹”，而數學復習課教學則比作“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花大力氣，對學生來說，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有成功感，對教師而言，復習課要教會學生獲取新的信息，舊知識以新形式呈現，引導學生從新的角度去探索學習，去分析思考解決問題。教師要明確，理順每一模塊的知識要點，為學生建構知識網絡鋪路架橋。

二、靈活設計教學思路，整理知識

整理知識是復習課的重要一環，常見在復習時師生通過一問一答由教師將知識整理出來。我們認為知識最好以學生為主，依據復習內容的特點，按照學生的認知規律，結合自己的教學風格，靈活地設計教學思路。如以復習“分數乘法”知識要點為例，首先讓學生回憶，把9個例題的有關知識點整理為（兩個意義、一個法則、兩種運算、三種應用題）。在教師引導下，以學生自己為主，并通過同學之間的交流來整理知識，學生容易理清知識，理解知識之間的聯系和區別。學生歸納不完整時，教師可以適時播放課前準備好的課件讓學生對比學習。（為了提高復習課的效率，課前盡可能多做課件。備課組幾位老師可以合作制做課件，減輕工作量。）

三、抓住復習重點，精心設計練習

組織有效的練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智能的重要手段；也是復習的重要一環。在復習中，教師要抓住復習重點，有計劃、有針對性地選擇或設計一些練習讓學生精練，確保全體學生都能在原有的基礎上得到提高。（備課時一定要備題）

在設計練習時，要注意做到以下幾點：1.重視基礎性，復習中要抓住重點和關鍵，進行基本練習；2.突出針對性，復習中對學生掌握知識的薄弱環節，對一些易混、易錯的知識應設計對比性練習，讓學生從比較中區分掌握知識；3.強調綜合性，復習中使學生提高綜合運用知識和方法靈活解題的能力，是復習的最終目的。因此，既要有一定數量的基本練習題和稍作變化的習題，又要有一些綜合性練習題和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生發展的需要。

四、查漏補缺，鞏固和強化薄弱環節

查漏補缺是復習的重要內容。所以在復習前摸清學生中“漏”和“缺”非常重要，在復習課中應十分重視補缺漏和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好的方法，在復習課之前先根據相關內容和教學要求作摸底調查也非常必要。需要注意的是調查題應以母題考察為主，不出偏題怪題，題量也應適中。然后根據學生存在的問題，對易錯、常錯以及容易混淆的問題多變題型，讓學生反復練習，以強化對薄弱環節的掌握和鞏固。總之，要根據班上學生的實際水平進行變式練習和深化練習，找到學生知識的生長點。

五、分層教學，做好課后輔導工作

做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，想提高后進生的成績，就要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們自覺地把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

當然除了這些，還包括加強學生思想教育，培養學生各種良好的學習習慣等。為了確實搞好數學課的整理與復習的就行，我也提出以下幾點個人建議：

一、學會把書本從厚教到薄

書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學生見到題時不會產生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講分數應用題時，應用題是一大難點，涉及類型較多，用到的數量關系也很多，這時我們就不應只是就題論題，而應教給學生一些分析應用題的方法。分數（百分數）應用題有三種，要么求分率，要么求對應量，要么求單位“1”的量。教師一定要教會學生找等量關系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識變為簡單知識，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。

二、還要把課本再從薄教到厚

這是知識的擴展過程。比如：分數（百分數）應用題，我總結了一些規律或解題思路，把涉及的數量關系歸結為：單位“1”的量×對應分率=對應量，但它們又有不同的特點，如求分率的應用題，課本只有一個例題，但在考試中，會有求什么率、是字句、比字句，每種有不同的解題方法，這就要教會學生掌握不同的解題方法，實現對知識的再擴展。再比如：圓的面積，課本上也只出現了一道例題。我們在復習這部分內容時就應該細講幾種類型，（如已知半徑求面積、已知直徑求面積、已知周長求面積和求半圓的周長和半圓的面積）等，把課本上的知識展開。課本上出現的題較簡單，或類型較少，而實際做題時發現學生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進行擴展的緣故。

三、加強知識問的縱向聯系，橫向、縱向聯系相結合

只有把知識之間的橫向聯系和縱向聯系結合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：分數（百分數）應用題，在初學過程中，縱向聯系比較突出，分為乘除法兩大類分別講解，而在練習中橫向聯系比較突出，如何把二者結合起來？我認為可在乘除法的橫向聯系再加上縱向聯系（及對應和不對應）學生相對要掌握好一點。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列為24÷3×2+24(按份數解)，也可以24÷1.5+24(按倍數解)，還可以列為24×3分之2 +24(按分數解)，還可以列為24÷（3+2）(按比例分配)，這樣就加強了知識間的橫向聯系，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來，既擴展了學生的視野．又鍛煉了學生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術方法解，又可用方程解，可讓學生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯系，在比較中讓學生選擇適合自己的方法去解決問題。

四、充分利用多媒體輔助教學

多媒體是集文字、圖像、聲音等信息傳輸手段為一體的教學輔助設施，它具有很強的真實感和表現力，可以在短時間內調動學生多種感官與學習活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且使學生直接獲得動態信息，形成鮮明的感性認識，并為進一步上升到理性認識奠定基礎，從而優化了教學過程，提高了教學效果，教學中許多問題都與我們的生活息息相關，但由于數學知識的純理論性和抽象性，使許多學生將數學知識與生活實際拉開了距離，而通過影視和課件的特別設置，就會將抽象的數學知識與生活實際聯系在一起，很容易使學生從感性認識到數學有關原理，減少學生抽象思維過程，增強了學生理解能力。

總之，復習課教學，教師要根據學生個體發展的差異性，采用靈活的教學方法以及不同的學習方式，更好地讓學生理解和記憶所學知識，彌補以往學習知識的不足。還要讓學生通過觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，為學生提供一個得以發揮的自由空間，進而達到提升知識、發展學生技能，并在最后的考試中取得佳績的目的。