第一篇：微課與職業學校計算機課堂教學有效結合的途徑探究

微課與職業學校計算機課堂教學有效結合的途徑探究

江蘇聯合職業技術學院東臺分院 江蘇省東臺中等專業學校 張小強

【摘要】微課時間短、內容少、容量小，便于網上傳播和嵌入到網絡課程中，在職業學校計算機課堂教學中運用微課，能有效地提高教學質量、創新教學改革、獲得良好教學效果，很好地彌補了傳統課堂教學的不足。針對計算機課程教學面臨的傳統課堂教學與自主式學習模式矛盾的問題，探究微課與計算機課堂教學相結合的有效途徑，為進一步促進計算機課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】微課職業學校 計算機 課堂教學 有效結合

【基金項目】本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題(編號: XHGZ2015028)階段性研究成果。

21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學信息化的改革，“微課”應用于教學課堂是新的趨勢，同時也是新的一種教學模式，具有高效省時的特點，已經被越來越多的教師認同和運用，微課應用于職業學校計算機專業課程教學課堂將會受到越來越多的關注和歡迎。

一、微課的概念

微課是以視頻為主要表現形式，借助在線視頻，針對某一具體的課題和知識點所進行的視像演示或聲音解說，它是在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，但又有別于傳統的教學資源。“微課”的核心組成內容是一種以教學重點或者教學難點為中心錄制的長度為5-8 分鐘左右的教學視頻，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課教學內容精煉，教學時間短暫，教學設計精致，能夠利用網絡進行流媒體播放，構建真實具體的教學情境，為學生展示經典示范案例，制作相對簡單且實用性強，能實現學生的自主學習，配套相關練習，隨時利用網絡學習，見效速度快。

二、計算機課堂教學運用微課的作用

隨著信息技術的發展和計算機教學改革的不斷推進，計算機課堂借助多媒體技術組織教學活動的現象越來越普遍，教師借助多媒體教學工具為學生播放視頻，應用微課培養學生專業素質，已經成為一種不可阻擋的發展趨勢。在傳統的教學過程中存在的一些問題，利用微課都能得到有效的解決。微課在職業學校計算機課堂教學中的作用，主要有以下幾個方面。

（一）調動學生學習興趣

職業學校計算機專業課程理論性和操作性都較強，而傳統課堂一節課教學時間長，講授的知識點較多，學生在課堂學習中不能集中注意力聽課，知識點又不能及時消化，進而對計算機學習存在厭煩情緒，導致課堂教學效率低下。而微課教學時間短，切入正題快，并且只講解教學過程中的某一個知識點，能很快吸引學生，學生易于接受和理解，可以有效調動學生的學習興趣，充分發揮學生的自主學習能力。

（二）提高學習的主動性

傳統課堂是一對多的教學，主要還是以老師講解為主，而微課是一對一的教學過程，適合學生的自主學習、個性化學習及按需學習。學生可以在上課前預習，課后復習，也可以有選擇性的選擇自己不懂的內容進行學習。

（三）提高學習的便捷性

傳統課堂教學內容上完后很難延續到課后，學生課后沒法再重溫課上的內容。微課視頻可以方便地保存于手機、平板或電腦上，尤其是保存在移動設備上的微課學生可以隨時隨地反復學習，直到學透本知識點為止。

三、微課與計算機課堂教學有效結合的途徑

微課在職業學校計算機課堂教學中起到了促進作用，有助提高學生對計算機課程的興趣，使教學變得更加高效。微課與計算機課堂教學有效結合可以從以下幾個方面入手。

（一）精心設計，讓微課資源更為優質

職業學校計算機課程兼具實踐性和理論性，學生不光要掌握基本計算機操作，還要掌握計算機專業的核心課程內容，主要包括計算機應用、多媒體技術、高級語言、數據庫、網絡技術等多方面。而教學設計與教學的效果息息相關，因此，教師要精心設計微課，明確教學目標，細化微課教學的知識點和任務點，并將與知識點緊密相關的圖片和視頻等內容融入，結合簡潔明了的PPT課件，針對所教課程制作優質高效的微課資源。

微課的制作是一個細致的過程，除了視頻的畫面和聲音清晰度外，教者的教學流程和對媒體素材及軟件的使用也很關鍵。同時要注意減少書面語的使用，增強微課的趣味性，確保知識的準確性。微課的后期編輯也是微課制作的重要因素，教師以微課的內容為主體，適當添加字幕、背景音樂，對內容進行編輯和美化，再配以動畫效果的片頭、片尾，確保微課達到最優的美感效果。結束后采用流媒體格式壓縮視頻，確保成品不超過 100MB。只有精心設計，制作出優質的微課資源，才能提高學生學習的興趣，保證學習的效果，從而提高教學的質量。

（二）合理整合，讓微課學習更加方便

教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。筆者將自己所教的《計算機網絡》課程的每個章節的知識點和實踐操作錄制成微課資源，然后利用學校泛雅網絡教學平臺按照課程的章節，將微課資源合理融入，配以在線練習和討論交流、答疑的內容制作成一門網絡課程，并在平臺上發布，供學生學習，使碎片化的微課教學更加系統化、條理化。利用好的平臺將微課進行展示，教師可以隨時掌握學生利用微課學習的情況，了解學生對微課知識的掌握情況，從而可以有針對性的在課堂教學中加以補充和完善。

（三）精選內容，讓微課教學更切關鍵

微課教學內容的選擇對微課在計算機教學中的運用效果有著關鍵作用。微課視頻通常只針對課程學習中的某一個特定知識點，時間較短，所以在選擇微課內容時要對知識點進行梳理和篩選，再將篩選出的知識點進行細化，為學生展示完整而具體操作，進行合理的教學演示，利用微課在計算機課程進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力。職業學校的學生文化基礎薄弱，部分學生缺少良好的學習習慣，學習過程中不能集中注意力，所以在微課制作過程中，選擇學生感興趣的主題會有事半功倍的效果。例如，在學習WORD的基礎操作時，可以從“制作個人簡歷”為引線，學習EXCEL公式函數時可以從“零用錢使用分析”為例入手，這樣學習在微課的一步步引導下，學習了操作的方法和步驟，學生在學習過程中又完成了一個實用的“作品”，學生會有成就感，從而提高學習的興趣。

（四）多方努力，讓微課應用更趨常態

微課目前還屬于一種新型的教學形式，它還在不斷發展之中，可以說微課的制作和應用仍然在探索過程中，需要廣大教師在實踐中不斷的提煉總結，也需要學校領導對微課的應用進行推動，讓學校的教師和學生主動參與到微課的教與學中，真正發揮微課的優勢。學校可以通過制度引領，典型帶動，獎勵推動，鼓勵教師運用，將教師的微課運用從個別試點走向全面推廣。同時學校也要定期開展微課的制作和運用培訓，為微課的發展提供保證。同時將學生的微課學習從課程選修走向必修課程，讓學生的微課學習逐漸常態化。特別職業學校的計算機課程的學習注重操作，使用微課進行教與學，更能成為課堂教學的有效補充，從而切實提高計算機課堂教學的質量。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013(11)[3]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014（12）[4]羅佳令． 微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究［J］．廣東教育(職業教育)，2014(7)[5]田明松． 關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考［J］．計算機光盤軟件與應用，2014(23)

作者簡介：

張小強，男，江蘇聯合職業技術學院東臺分院（江蘇省東臺中等專業學校）信息中心主任，高級講師

第二篇：中等職業學校計算機課堂教學設計探究

中等職業學校計算機課堂教學設計探究

威海工業技術學校 常強

摘 要：課堂教學是當前大多數課程完成教學任務的主渠道，課堂教學設計的改革與創新是職業學校面臨的重要任務。本文通過作者在實際課堂教學中的一些具體做法,來論述在職業學校計算機課堂教學設計中，如何精心設計并靈活利用多種教學方法，激發學生的學習興趣，使課堂教學變得豐富多彩，通過對計算機課堂教學的設計，提高學生的學習興趣，進而提高教學質量，使教學效果達到最優化。

關鍵詞：教學改革 計算機課程 課堂教學設計

中等職業學校以培養專業技術人才為主，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，職業學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，后進學生相對要多一些。蘇·霍姆林斯基認為:有些學生學習一時跟不上，并不意味著他們缺乏智力才能。只要施以良好的教育，調動其積極性，后進學生是完全可以轉化為優秀學生的。作為教師，我們首先考慮的是如何設計課堂教學，提高教學質量。

眾所周知，傳統的課堂教學雖然存在一些弊端，但有著悠久的歷史，已經形成完整、有效的管理體制。因此，在相當長的時間內，課堂教學仍會是學校中的主要教學形式。各種新技術的發展與應用，為我們提供了更豐富的教學手段和策略，課堂教學也因此變得更加多姿多彩。另外，職業學校面對更多的是專業課教學。根據課程特點的不同，可以采用相應的教學策略和手段。比如計算機課程，隨著多媒體技術的應用、面向就業教學理念的提出，課堂教學就變得不同了。

我在計算機課程的教學設計中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。

一、在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。“任務驅動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。因為職業學校的計算機課程要培養的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網站建設、網頁設計、平面設計等課。我們在這些課程的課堂教學中，可以恰當的把教學內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。

例如，在講解WORD文字處理軟件中自選圖形和文本框的操作，我是這樣設計的：

任務設計：你曾經迷路嗎？你用什么辦法找到目的地呢？到了一個陌生的地方是很容易迷路的。人們為了防止迷路，會做些什么呢？一些人采用問路的方法，另一些人則使用地圖。一天，你的新同學要到你家來玩，但他并不認識路，你的任務是為你的同學制作一張地圖，幫助他找到你所在位置，并且還不會迷路。

計劃執行：

1、開始計劃：在開始使用電腦工作之前，認真設計你的地圖是很重要的。為了設計制作的更好，可以把想法寫在一張紙上，也可以先畫下草圖。

2、動手操作：仔細在你的地圖上為每一個建筑和道路畫上圖標。調整位置使它們看起來像真實的街道一樣；有些街道要比其它街道寬一些，可以調整線條的粗細和顏色，區分主要街道和較小的街道；畫一些不同形狀的標志來表示街道兩邊的建筑，為使每個標志顯得更加醒目，可以采用不同的編輯技巧，并注意將每個標志都放在正確的位置；街道看起來是不是很亂？嘗試調整文本和圖標的位置、大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還愿意再做些改進，使地圖看起來更漂亮些嗎？或許可以添加上些剪貼畫，如樹、動物、人、公共汽車，或者是可以見到的東西……。

3、精益求精：再看看你制作的地圖，每條街道都在正確的位置了嗎？街道旁邊的名稱寫對了嗎？每個商店和建筑都在正確的街道旁邊了嗎？這樣一張地圖可以找到你家了嗎？你還能再改進一下，讓地圖更容易明白嗎？

4、能力拓展：怎么樣使你的地圖看起來更有趣一些？可以使用文本框介紹一下地圖中比較有趣的東西和地方。

此項任務的設計不僅練習了軟件的操作技能，并幫助學生了解周圍的世界，利用所學到的知識建立與其同學的交往，提高學生的實際問題解決能力，同樣也強調了高層次的思維能力。完成任務后的學生很有成就感，這種成就感又促使學生去接受新的任務。

二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學

在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“軟驅常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。根據以往的教學來看，學生很難理解本節課的內容，尤其對軟驅的內部結構更是很模糊，教學難度很大，針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把軟驅的內部結構完全呈現出來，通過講故事的形式把整節課的知識傳授給學生：賦予軟驅以靈魂，把軟驅看成一個現實生活中的人，把軟驅出故障看成生病，通過軟驅到醫院看病的經過，來講解軟驅故障的維修，軟驅到醫院看病的過程就是故障排除的過程。精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。

三、個性發展與協作學習相結合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協作完成任務。例如，在講解“畫圖”這一節時，我設計了“校服設計”這一教學環節，并把這一節課的教學安排在多媒體教室進行，在多媒體網絡教室講授該課時，學生能夠容易地觀看到他人的作品。并通過學習和互相評價受到啟發，進而完成自己的研究。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發展個性，相輔相成，共同實現教學目標。

四、重復知識、培養能力

重復知識的訓練，目的是通過練習，以反復運用為手段，將新知識的應用轉變為自動化操作，形成習慣。當前在職業學校里，學生不用面臨升學的壓力，有相當一部分學生學習沒有動力，知識與技能掌握的很不牢靠，以至于在畢業的時候才發覺自己原來什么都不會。與其到時后悔，不如珍惜現在。作為教師，我們有責任讓學生牢牢的掌握所學知識。那么重復知識的訓練將是一個好的途徑。但是在重復知識的同時，要注意能力的培養。例如，表格是網頁設計時經常用到的元素，在圖文混排時可以利用它來固定網頁元素，在學習框架網頁時可以利用它來制作電子圖書，在學習表單知識時可以利用它來美化表單。那么，在講這些操作的過程中，我們可以反復的讓學生重溫表格的使用，重復表格操作的練習，這樣可以讓學生對表格運用方面的知識得到鞏固與加深，提高網頁設計的能力。

五、用心關愛學生融洽師生關系

師生關系融洽與否關系到教學效果的好與壞，因此我們在重點強調課堂設計的同時我們也應注意與學生的關系。在課堂上不能輕易批評學生，更不能動輒就向學生發火，在職專教學中這是最不可取的。老師與學生的交往要做到適當、適度，而且還應坦誠相待，在教學過程中，偶爾會不可避免地出現一點小錯，這時我們應該很自然地面對，不應有意回避。

作為老師，關心學生是我們應有的職責和義務。因此我們在教學過程中，要用心去教育學生，要用真誠的愛去感化他們。我們要留意那些與眾不同的學生，他們或許經濟條件不好，或許性格孤僻，或許是因為某事而受到了傷害。我們要用心去和他們交談，讓他們轉入到正常的學習生活中來。

總之，在教學設計過程中，我的側重點在于激發學生的興趣，協調學生與教師之間平等和諧的師生關系，用心關愛學生，創造融洽的師生關系。

教師——“塑造人類靈魂的工程師”。教學改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰。在不同的課堂教學環境下，對教師的要求也不同。在課堂教學設計中首先應該深入的了解學生，更多的運用新的教育教學理念，激發學生對知識的渴望，形成學習動機。探索教育教學方法、發掘學生的精彩，這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的最高境界，更是當代教師的必備素質。

參考文獻：

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[2]何克抗.論計算機教育發展的新階段2003

[3]譚浩強.對高職教學和教材的思考.中華讀書報2002

[4]邵瑞珍《教育心理學》上海教育出版社2000

[5]郭靜．高等職業教育人才培養模式．北京：高等教育出版社2005

[6]譚浩強．迎接計算機普及的第三次高潮．北京：清華大學出版社2005

第三篇：教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略

教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略

內容摘要：教學與科學研究在學校工作中是不可分割、互相促進又密切聯系的兩項工作。學校工作中若不大力抓好科研工作,則教師水平的提高和學生研究能力的培養以及教學水平的提高即會困難重重,相反亦只有在教學、專業和生產對科研提出較高的要求,才能使學校科研工作具有強大的生命力。雖然教學與科研工作在人力和物力上有時會產生矛盾,但關鍵是使教學與科研緊密結合,這樣才能使矛盾獲得統一,使兩者相互促進,更快的提高, 科研為提高教學質量服務，就是堅持以教學為中心，以科研為基礎，把科研與教學有機結合起來，真正實現教學科研一體化。關鍵詞：教育科研、課堂教學、教學實踐

促進教師專業發展是當前世界各國教育共同關注的關鍵問題,讓教師成為研究者已是時代命題。目前面對新課程改革的挑戰,聚焦教師教育科研與課堂教學有效結合,讓教科研走進課堂,親近每一位教師,是教師專業發展回歸自然和本真的重要途徑。近一年來,我們圍繞“教師教育科研與課堂教學有效結合”進行了一些探索,這里我就教師教育科研與課堂教學有效結合的途徑與策略談一些看法和做法。

一、教學必須與教育科研相結合

（一）、教學與科研相結合是教學、科研辯證關系的內涵使然

通過研究發現教學與科研的關系，首先要明確教學與科研的涵義。雖然這兩種活動的對象和任務均不同，但這兩種活動是緊密相連的。任何發現總是以已有的知識作為基礎的，否定這個基礎自然不會有創造，從這個意義上說，教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。

（二）、教學與科研相結合是培養創新能力的根本保證

要培養21世紀需要的具有創造能力的人才，就要通過教學與科研的有機結合才能實現。如果教師沒有科學研究環境，從來不接觸科學研究，他將永遠不會獲得創造性的解決問題的方法和能力，也無法達到培養人才的目標。

（三）、教學與科研相結合是提高教師學術水平與教學水平的基本途徑

教師只有通過對本專業及有關學科的科研活動，才能加深對本專業本學科的理解和認識，從而獲得最新、最先進的科學知識，由此豐富教師的知識結構。而教師知識結構的改善、學術水平的提高，使教師在教學過程中思路開闊，也能站在新的高度對教學內容進行取舍更新，豐富教學內容，對學生進行生動的、靈活的教學。再者，積極進行科學研究的教師，在教學中會比較自然地用科研所必要的實踐精神和創造精神感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪，更快地步入學術研究的正途。

二、那我們應該怎么研究呢？

（一）、將課題研究與教學實踐相結合。

教師的課題研究應與自己的教學實踐緊密結合，課題來自于教學實踐，也應落實于教學實踐中。在這當中教師應把握好兩點：一是把握好自己的角色定位；二是把握好自己工作的特點。

（二）、將課題研究與課堂教學相結合 課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是一線教師工作的主陣地，同樣也是教師從事教育科研的主陣地。教師選擇課題不能憑空而來，而應聯系自我實際，著眼于課堂教學這一沃土。比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

（三）、將課題研究與經驗總結相結合

應該說，作為一線教師搞的課題研究大多是由經驗中提煉出來的，主要表現在兩個方面：一類是自己感觸最深的、有所體會的觀點想通過科研來提升；另一類是自己最感困惑的、疑慮最大的問題想通過科研來探明。從科研類別上看，大都屬于行動研究。我們把這種選擇課題的方法用一個詞來概括，即經驗提升法。這樣選取的課題，有兩個好處：一是便于操作，只需完成由純經驗向理論指導下的經驗轉化即可。二是便于交流。由于課題與老師的實踐結合緊密，教師就會注意及時加以總結，將經驗、體會、思想、心得進行交流。主要的方式方法有行動研究法、教學敘事、教學隨筆。

（四）、將課題研究與業余學習相結合

終身學習的觀念現在已深入人心。作為實踐性強、時代性強、信息量大、綜合程度高的教育科研來說，不斷地進行學習充電是保證自己不落后的前提。

作為一線的老師，底子薄，時間精力有限，不可能面面俱到、全能發展，只能是有所側重、有所選擇地加以探索，這在業余學習時就應加以體現。只要教育科研是在真實的教育情境中進行的，有我們教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的。讓教育科研成為同仁教師的一種生命狀態。

三、我們的一些做法：

（一）、精選課題科學決策

科研課題是科學工作者的假想在現實中的檢驗。對教育教學來說，課是很多很多，是不是所有課題都適合我們去檢驗呢？答案當然是否定的。因為科研人員的研究對象不同、目的不同、理論依據不同，課題就不同，有許多課題對教學是有沖擊的，對學生的道德培養是有害的，在這一點上我們校領導是絕對把好關的，如：教師的小課題研究都是我們經過認真研討，科學決策才能確定，務求科研項目能夠促進學生品德的培養，能力的增長，能夠適應和推進新課程改革的進行，能夠提高教師的教學能力，改進教學方法。總而言之，我們學校對科研課題的承接都是根據我校的物質條件、教學水平、學生身體、心理發展特點和新課改教學進行選擇的，這點非常重要，斯大林說過“干部決定一切”領導的三拍遺害無窮，一定要慎之，所以，我校一貫精選課題、科學決策，以使課題的選擇和實驗對教育、教學有巨大的推動作用。

（二）、立足校本，將教科研與日常教學緊密結合

每個學校都有自身特點，有自身的發展規劃、有自身的教育、教學方式。這些特點和長期規劃在實施教科研的同時，必須堅持，否則就會迷失自我，邯鄲學步。我校就是這樣，在做好科研課題的同時，堅持校本教研，把握長期發展目標不放松，我校每學期都制訂了校本培訓原則、策略、方式和內容，堅持集中培訓和個人自學相結合，在培訓的同時倡導教師邊自學，邊教學，邊反思，在反思中教學，在教學中反思，使教師養成學習與反思的習慣，充分發揮骨干教師的傳、幫帶作用。這一點，我校體會深刻，比如我校的一些青年教師在胡海英、賈宛秋等教師帶領下，迅速的成長起來，使他們成為學科帶頭人，而這種傳、幫、帶形式多樣，隨時隨地，靈活方便，有針對性，這種“理論+經驗”的方法使教師聽了能懂，懂了能用，用了有效果，使教師有興趣、有動力，我校還堅持教師校本教研全員參與和責任劃分相結合，注重發揮教師的互助合作，提倡同科促進，不同科交叉的方法，注重將教科研成果與實際教學結合起來。我校的教研活動決非為教研而教研，為完成任務而教研，而是為了如何發揮科研活動的本質目的。我校的成功離不開校本教研的長期堅持，離不開科研課題的推動作用，更離不開將科研課題與實際教學相結合。

教科研作為整個教育教學活動的重要組成部分，實質是一個與教育教學實踐相伴相融的具有科學性、創造性、艱巨性的科學探究過程，需要我們帶著奉獻的精神、認真的態度、創造的激情、科學的方法投身其中。讓我們一起行動起來，在富有智慧的教科研實踐的支撐下，努力打造教育質量新天地。

第四篇：淺談微課與高中化學課堂教學

淺談微課與高中化學課堂教學

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，因其具有短小精悍、針對性強、反饋及時、易于重復學習等特點，迅速成為課堂教學的新模式。將微課應用于教學內容設計、學生課前預習、傳授新知識、課后復習拓展及實驗教學等環節，可以激發學生的學習興趣，有針對性的答疑解惑。但微課依舊不能代替課堂教學，只能對課堂教學進行補充。

關鍵詞：微課 高中化學 課堂教學

隨著網絡與多媒體技術的發展，信息時代的來臨，信息技術滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時代的產物，被應用于化學課堂教學，同時與現推廣的導學案學法、理實一體化教學法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知?R點或教學生環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它具有“時間短、容量小”、“可反復觀看學習”，可根據自身情況選擇學習內容等特點。因此，越來越多的教師將微課技術應用到課堂教學中，極大地提高了課堂教學的效率，充分培養了學生的化學學科核心素養。

二、微課在高中化學課堂教學中的具體應用

1.微課應用于教學內容的設計中

相對于傳統課堂，微課具有快速導入，目標集中、主題突出、思考過程步步推進等特點。微課內容要求問題聚集、有針對性強、啟發性、參與性和體驗性。教學內容選取一般可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是一個題型精解、教學反思、教學故事等。例如，高三化學復習時離子共存問題是高考必考內容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應”這樣一條內容主線來設計一節“題型精解”的化學微課。微課教學內容的設計必須時刻和教學環境相聯系，滿足學習者的即時要求。

2.微課應用在學生課前預習中

在課前預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學生的重點。此時的微課，主要是答疑解惑為學生學習新知，掌握基本的教學內容掃清障礙，有利于學生對新知識體系的自主建構。例如，講解《氧化還原反應》一節時，很多初學的同學常常會犯以下幾個錯誤：一是氧化反應和還原反應是兩種反應類型；二是反應中轉移的電子數等于得失電子之和；三是在氧化還原反應中所有的反應物不是氧化劑就是還原劑等等。此時利用微課，使學生在預習時，就將錯誤的觀念消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解化學概念和原理。

3.微課在新授知識中的應用

微課教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。主要包括，學生完成作業，獨立解決問題，探究協作活動。一節好的微課，由于畫面動態、美觀，教師的聲音親切、生動、精煉的表達，有針對性地創設良好的課堂學習情境，能更有效激發學習動機。

化學的學習不僅僅是對化學知識的理解掌握，還有化學思維方法的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論，解決課前自學中未能理解的問題，還要引導，培養學生的化學思維能力。例如，在學習《原電池原理及其應用》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。在上課時結合實驗和講解，多次調用微課，反復對比，層層推進，使學生對原電池概念的形成、電極反應的實質、電極確定的原則等，就有明確的認識，掃清學生對化學能轉化成電能的原理和條件的認識障礙。從而有效的突破校學難點，完成預定的教學目標，會收到很好的效果。

4.微課應用于課后復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據自己對知識點掌握的情況來有選擇性的學習微課，可以就不明之處，反復學習、研究、從而有效理解知識內容，起到查漏補缺的作用。對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，可以通過研究微課進一步學習拓展知識，拓寬視野，發散思維。例如，微課設計了多組酸堿中和滴定的實驗方案，是對教材中探究活動有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強酸、弱酸）與元堿（強成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應滴定等不同角度設計多種方案，既能激發學生學習興趣，又能充分拓展學生思維的深度和廣度。

5.微課在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能讓學生深刻理解化學基本理論的同時，又極大地激發了學生學習化學的興趣，更重要的是它還能培養學生那動手能力、思維能力、從而培養學生自主學習創新能力。因此，實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂。但由于受實驗條件的限制或課時不足的影響，一些實驗長、實驗現象不明顯的實驗及有危險性的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。以“探究影響化學反應速率的因素”為例。本實驗中的壓強對速率的影響的實驗過程難以在課堂上呈現，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結論，要么用多媒體課件動畫演示給出結論。如果此時我們引入微課，教學效果則更好。學生通過實驗探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學的完整性

教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習和反饋等互動環節。教學過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學才是完整的教學。而“微課”是通過人機單向對話，完成教學活動的。展示的僅僅是教師對某一知識和技能的講授。高效的有生命的課堂，應該是以學定教，教師的“教”應該建立在學生“學”的基礎上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應該合理使用微課配合自己的教學講解，彌補實驗條件的缺陷。微課也同時增加了化學課堂的趣味性，激發了學生對化學的學習欲望。營造了輕松的學習氛圍，提高了課堂的教學質量。化學教學的探索道路是漫長的，教師們應當在教學中不斷改進，尋找適合自己與學生的教學模式，使學生愛上化學在學習中體會快樂。

第五篇：大學生傳統文化教育與綜合素質教育結合途徑探究

轉自論文部落范文發表論文

大學生傳統文化教育與綜合素質教育結合途徑探究

作者：謝麗 姜魯寧 覃彬 王智

摘 要 文章從加強傳統文化教育對于提高當代大學生的綜合素質的意義入手，詳細分析了高校大學生傳統文化教育與綜合素質教育的辯證關系，結合筆者所在重慶大學實際工作實踐，對有效促進大學生傳統文化教育和綜合素質教育的融合途徑進行了探究。

關鍵詞 高校 傳統文化教育 綜合素質教育 結合路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A正確認識傳統文化教育對于提高當代大學生的綜合素質的重要意義

（1）傳統文化教育有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。當代的大學生正處于市場經濟蓬勃發展和社會轉型的時期，不免存在一些人生態度和價值取舍的問題，如個人主義等。在人際交往中，大學生缺少社會經驗，如果沒有很好的修養，將在社會上寸步難行。而中國優秀傳統文化中有許多關于人生觀、價值觀的教育資源，比如：中國優秀傳統文化中的儒家文化對為人之道提出了標準，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是為人處事的方法，我們可以借此引導他們建立健康的人生觀和價值觀。

（2）傳統文化教育有助于培養大學生的愛國主義精神。愛國主義是中華民族的優良傳統，是中華民族屹立于世界民族之林的強大內在精神動力。當代的大學生即將成為中國社會主義現代化建設的主力軍和社會主義事業的接班人，對于國家應該有著深厚情感。但是在當今大學生中，激動人心的“民族”、“國家”、“理想”等信念漸漸失去了本應具有的光彩，更多地崇尚個人主義，追求個人欲望的滿足與無節制的自由。由此可見，激發學生的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感，振奮民族精神是非常重要的。而要做到這一點，加強學生的傳統文化教育是關鍵，是行之有效的重要途徑。

（3）傳統文化教育對當代大學生綜合素質教育富有價值導向作用。傳統文化教育對大學生綜合素質教育的價值導向功能主要表現在以下兩個方面。首先，廣泛的傳統文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件。它引導著學生朝著社會所期望的方向發展，從而正確地辨別是非、真偽，提高大學生的鑒賞能力，實現自我完善與發展；其次，傳統文化教育為大學生的綜合素質教育提供行為參照，如：古代君子風范就能為大學生樹立良好的模范標桿形象，引導約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益。傳統文化教育與綜合素質教育的辯證關系

在一定文化環境中就會受一定文化環境的影響，傳統文化教育的實質就是以文化熏陶來達到育人的目的。綜合素質教育是以大學生為中心，以提高他們各方面的素養和綜合能力為根本目的。同樣都是育人，傳統文化教育和綜合素質教育之間就存在密切關系。

（1）傳統文化教育是綜合素質教育的源泉。我國的傳統文化是在中華民族幾千年來吸收各民族文化中的優秀部分形成的，呈現出穩定的共同心理狀態、精神意志、價值取向及思維方式，是歷代傳承積淀下來的具有深厚歷史感和民族認同感的精神資源。一方面，中國優秀的傳統文化為綜合素質教育提供豐富的教育內容；另一方面，傳統文化教育為綜合素質教育提供有效的教育方法。

（2）綜合素質教育是對優秀傳統文化教育的繼承和創新。我們知道，雖然傳統文化具有一定的歷史局限性，但也具有普遍意義的內容，我們不僅要傳承這些內容，而且要讓它成為我們進行綜合素質教育課直接利用的內容。綜合素質教育的內容不僅包括對傳統優秀文化的繼承，也必須以現代生活和文化為基點，與時俱進，不斷創新。以傳統優秀文化為基礎，結合當今社會的生產、生活實踐，不斷發掘傳統文化新內涵，實現對優秀傳統文化的繼承、發展和創新。

通過以上論述可知，傳統文化教育和綜合素質教育是密不可分的。一方面，傳統文化教育是綜合素質教育發展的重要條件，它為綜合素質教育提供物質與精神基礎；另一方面，進行綜合素質教育而產生的理論、使用的內容以及所達到的成果，都是對傳統文化的繼承和發展。傳統文化教育與綜合素質教育結合的實踐路徑

3.1 營造良好的校園人文環境，全方位開展弘揚傳統文化的校園活動

在日常生活環境營造方面，張貼歷史名人畫像及經典名句在教室、圖書館、宿舍樓等大學生們學習、生活的場所；利用書法藝術搭配詩詞歌賦裝點校園建筑物；給建筑物、道路配以有傳統文化意味與內涵的名字等等。因為這些豐富的思想不盲從流行，經過歷史的淘洗，不會流于淺薄，而且豐富多樣。構造良好的傳統文化外部氛圍，引導大學生綜合素質培養方式的轉變。

在校園活動開展中，主要包括以下幾個方面的內容：（1）結合傳統文化開展形式多樣的學生活動，包括：在辯論、朗誦、演講、書法等活動中傳承優秀傳統文化；在傳統節日組織民俗活動，展現民族風俗與心理，感受節日背后的文化內涵。（2）圖書館中關于傳統文化的書籍館藏豐富，供廣大學生閱讀學習。（3）高研院定期推出傳統文化相關研究的報告講座，為深入了解文化內涵提供便捷之門。（4）不定期的名家講座為學校增添了傳統文化氛圍。切實做到大學生在活動中感受傳統文化，達到提升綜合素質的目的。

3.2 營造傳統文化的社會環境

隨著各種思潮涌入高校，帶來的是對中國傳統文化的沖擊。高校作為高素質人才培養基地，對內教書育人，對外有足夠的影響力影響社會風潮。高校畢業生作為社會的中堅力量，也具有一定的影響力，能夠促進良好社會文化氛圍形成，然后影響在校大學生學習優秀傳統文化。

3.3 擴大選修范圍，積極編寫適合大學生閱讀的傳統文化讀本

如今，越來越多的高校開始重視選修課程建設，選修課發揮起對大學生進行文化素質教育的作用。在重慶大學的人文素質選修課中，和傳統文化相關的的課程所占比例為三分之一左右。

如何充分發揮選修課在傳統文化教育中的作用呢？首先，在選修課的制定上擴大傳統文化教育的選修范圍，用文學欣賞來提高大學生的文化修養，用傳統文化通識教育來提高大學生的民族認同感。其次，在選修課的課程制定上，力求貼近大學生的現實生活，并讓更多的大學生有時間學習。與此同時，編寫適合現代大學生閱讀的傳統文化讀本。例如：用傳統文化解讀當今社會熱點，以古喻今；適當運用時興語言，增加學生的閱讀興趣；將傳統文化與廣大學生喜愛的形式（如動漫）相結合，換一個視角解讀傳統文化；充分利用新的閱讀方式（如微博）進行教育與宣傳。勇于嘗試，力求用優秀傳統文化的獨特魅力來吸引大學生，并使其產生濃厚的學習興趣，從中汲取營養，提高個人綜合素質。

資助項目：——重慶大學“黨的十八大精神研究”專項課題

參考文獻

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