第一篇：關于微課建設教學方法與策略探究

關于微課建設教學方法與策略探究

一、建設音樂學專業理論課程微課的意義

（一）教師層面

1.有利于提高教師的現代化教學手段

從目前普遍的音樂教學情況來看，大多數教師只要使用PPT中的基本功能來制作教學課件即可滿足教學需求，而在微課的制作過程中，則需要運用Flash、camtasiastudio、GoldWave等日常教學中不常用的軟件，教師如果能通過集中培訓或自學的方式，熟練掌握各種軟件的操作技能，再將其有效地運用到日常教學中，將會大大提高教師的電化教學水平，豐富教學手段。2.有利于優化教學內容

微課是對某個單一知識點進行學習的課程，教師在選擇微課內容時，要結合實際教學情況，既可以選取課本中的重點、難點、易錯點，也可以選取課本外相關拓展性知識點制成微課，二者相輔相成，從而豐富教學內容。3.有利于教學模式改革

微課是基于網絡的在線教學模式，教師可以利用微課要求學生預習、鞏固、深化教學內容，相對于傳統課堂教學模式而言，微課的應用可以讓教師更加靈活地安排教學節奏，增強師生互動，并能及時反饋教學效果。

（二）學生層面 1.有利于增強學習的能動性

學生在課后利用微課進行學習的過程中，能充分發揮自主學習的能動性，主動選取自己未理解或感興趣的知識點，鞏固和豐富學習內容。2.有利于差異化學習

在傳統的以班級為單位的教學過程中，教師面向所有學生傳授知識，不可能解決每個學生的學習問題，但教師通過課后的微課輔助教學可以彌補此項不足。如在視唱練耳課程中，教師可以針對學生對音程、和弦、節奏、旋律聽辨的不同掌握程度，分別制作獨立的各聽力性的微課供學生課后練習；在樂理課程中，針對音值組合這個教學難點，可以要求在課堂上未掌握的學生在課后反復觀看此知識點微課以加深理解。

（三）學科層面

音樂學科的理論課程是整個音樂學科的基石，是音樂實踐課程（如聲樂、器樂、合唱指揮等）的基礎，在研究、制作音樂學專業理論課程微課的過程中，會涉及到各課程微課的設計、制作、應用、反饋等方面，不僅能總結這其中的理論經驗與成果，還能為本學科其它課程的微課發展提供強有力的理論與實踐支持，從而促進整個音樂學科的信息化建設和發展。

二、音樂學專業理論課程微課的制作方案

（一）確定各課程微課的主題類型 微課類型豐富，大體可分為講授型、演示型、練習型、討論型等，教師應結合音樂學專業各理論課程的不同知識特點，選擇不同的微課形式，如音樂史類的課程適合于講授型，樂理、作曲課程適合于練習型等。

（二）結合教學內容，設計適用于微課教學的教案和講稿

微課是基于網絡，將視頻與音頻相結合的教學模式，與傳統課程教學相通又相異，相通之處在于二者都包含了完整的教學過程，相異之處則是微課教學不能像傳統教學那樣進行面對面的師生互動交流，并且在制作微課時要充分考慮它的時間限制和網絡語言的特點，因此，要想在有限的時間內集中學生的注意力完成教學內容，教案和講稿顯得尤為重要。在設計微課教案時，教師應以陳述式、問題式、啟發式的教學方法為主來設計教學過程，而講稿作為聯系各教學環節的語言紐帶，在微課中也體現為不同于傳統教案講稿的兩種形式，即有畫外音和沒有畫外音。在需要運用到畫外音的微課中，講稿成為了微課成功與否的關鍵一環，既不能對著教學課件照本宣科，也不能如蜻蜓點水般帶過，既要和教學環節相結合，又要考慮如何才能吸引學生注意力，要設計出兼具妙趣性和知識性的微課講稿。在不需要運用畫外音的微課中，提示文字的出現方式和背景音樂的選擇則是教師要思考的重點，如在音樂的選擇上，要選擇不會喧賓奪主、分散學生注意力并與教學內容相融合的背景音樂。以中西方音樂史課程為例，教師在設計教案時，務必簡單明了的陳述或提出知識點，然后運用豐富的圖片、音頻、視頻資料展開教學，對知識點進行闡述，在這過程中，教師既可以用文字配合背景音樂的方式貫穿整個微課，也可以用教師的語言進行講授。

（三）第三要設計、制作生動有趣的教學課件

在傳統教學課堂中，教學課件是教師教學的輔助工具，對課件的內容和制作形式要求不高，只要能配合完成教學即可，但在微課中，教學課件則是承擔了教學的所有任務，是微課教學的主體，不僅在內容上要能全面反映教學內容，在制作形式上還要靈活多樣，要能抓住學生的注意力，因此，教學內容的進入、退出，重點、難點的體現，均要通過不同的字體樣式、顏色或動作路徑等加以體現和區別，要讓學生能看、會看、想看。要想建立完善系統的高校音樂學專業理論課程微課，需要所有音樂學教師的共同努力，以上僅僅是對音樂學專業理論課程微課建設的初步理論思考，對其在實踐過程中將會遇到的問題和解決方案，本人將在日后的微課實踐中展開，以供同行們探討、批評與指正。

作者：張貫壹

單位：黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區躍進小學 電話：***

第二篇：中學語文有效教學方法策略探究

中學語文有效教學方法策略探究

內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗中學杜平

摘要：在中學語文教學實踐中，正確理解探索性學習活動不僅成為新課程設置的核心問題，而且對于促進教學方式的改變有著極其重要的意義。探索性學習也是語文課程改革所倡導的一種重要方式，探索性學習就是指在語文教學過程中，為學生營造一種研究探討的自由討論氛圍，讓學生把解決問題的責任心與學習語文的興趣緊密結合起來，主動提高語文基礎知識的實踐應用能力。

關鍵詞：中學語文 教學方法 對策研究

隨著素質教育改革的逐步實施，我在語文教學中試著進行了引導學生以思考探索為中心、以解決問題為重點的課堂教學模式改革，把培養學習興趣，發展應用語文的能力當作語文課堂教學的主體方向去不斷實踐，取得了較好效果。

一、倡導實施探索性教學理念的重要價值。

為推進中學語文教學改革的深入，設法在學生中培養一種以解決實際問題為中心任務和重要價值體現的進取精神，是全方位調動師生教與學積極性的主渠道。思考并解決實際問題作為探索性學習的基本作為方式，可以是涉足于未知知識領域的探究，也可以是對已有知識進行個性化的再認識，不一定要具有前沿性或是前所未有。研究結果也不一定要具有創造性，甚至不一定要有結果或正確的結果。探索性學習實際上是強調思考探索的過程，而不僅僅注重研究的結果，更關注學生的創新意識和實踐能力，而不僅僅局限于現成的結論。語文教學中實施探索性學習的根本目的是，讓學生更多地感受語言魅力、理解語言知識的形成和發展的過程，以便更好地培養學生的探索精神和創新思維，有效地增強學生處理來自于語言信息方面的激情，激發他們獲取語文新知識的興趣，提高運用語言知識解決實際問題的能力。

二、倡導探索性學習，培養語言應用能力。

語文教師在教學中應積極而創造性地引導學生進行探索思考，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。在此過程中，教師要組織引導學生進行比較研究，即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其共同點和不同點進行思考探索。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的自由探索性學習。學生在思考、分析、互相辯論中迸發出許多可貴的思維閃光點。教師對學生們共同探討的已有結論或課文知識，再引導學生進行大膽地自由討論，爭取讓每一個同學都能充分闡明自己的觀點。教師對課本中或課外閱讀材料中具有爭議的觀點，鼓勵學生坦率提出自己的見解，并做到努力闡明充分理由，以達到在思想爭鳴中進行探索性學習的良好境界。針對同學們的自由探討，教師在總結歸納后提出關鍵問題，鼓勵學生作進一步研究思考，或在小組中展開民主討論探究。教師特別要在教學中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論共同解決。對于一些有爭議的難題，由同學們集體研究探討。有時為了解決一個問題，同學們在充分理解課文知識的基礎上，還需要進行相應的社會實踐調查。這種教學方式便于讓學生發現社會生活中需要用語文知識來解決的實際問題，就問題展開社會調查，進行深入研討，從而培養學習語文的興趣，提高解決問題的能力。

三、加強集體探究式學習，注重情感體驗。

語文學習是在陶冶情操中積累知識的活動。對于同一課文的學習認識而言，個體之間勢必存在較大差異。鑒于此，當幾位同學在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因個性喜好、感情經歷、知識積累的不同，學習中必定產生效果的差異性，這就需要組建由不同知識素養積累的學習者所組成的研究小組，以達到學習資源共享，學習成績共同進步的目標。在語文教學中，有利于通過對論文內容的情感體驗從而培養學生的愛國主義熱情和社會主義道德品質，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，也易于提升同學們的思想內蘊和審美情趣。在學習語文的過程中培養熱愛集體的情感認同點，加強情感溝通有利于學習難題的共同克服，這是語文教學中不容忽視的一個重要問題。教師要帶領學生越過傳統語文教學中濃重的說教色彩和龐雜的知識體系，把情感教育和語言能力培養緊密結合，使得語文教學妙趣橫生，將語言能力的培養溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養高素質人才的沃土。

四、精心設計激發研究興趣的核心問題。

教師在教學過程中是主導。問題的提出、解決的思路，討論的主題，問題的解決，操練的步驟等等，教師都要在課前精心設計。教師提出的問題要牢牢抓住學生的思路，使他們按照教師的設計一步步走進知識的寶庫，并得到收獲。問題的提出時，教師可以采用多種生動活潑的手法，引起學生的懸念、好奇心，使學生有一種躍躍欲試的心理。同時要求學生從多角度、多方位，以動態的眼光來思考問題，鼓勵學生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。在教學活動中，教師要努力為學生創造寬松、和諧、民主、平等的課堂環境，給學生充分的自由，使學生的思維最大限度地活躍起來，鼓勵學生獨立思考，充分發表意見，把自己的想法充分講出來。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言，提高分析問題的能力，培養學生探索能力和自主學習的意識

五、形成有利于教學探討的師生合作模式。

加強師生合作的教學創新研究是指師生雙方均以教學目標為出發點和歸宿點，以調控和反饋來聯系教師的輔導和學生的自學，同時完成教與學的目標任務。教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。教師在教學中和學生共同找有關的資料，然后互相交流討論。師生融合在一起，學生學習積極性倍增，體驗到了合作的愉悅。這種形式的學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關系，充分體現了學生自主學習的權利，提高自主學習的效率。

結語：在以思考探索為主渠道和以能力培養為根本目標的教學方式下，教師不再把傳授知識作為主要任務，而是在教學中進行有效指導，把培養學生語文知識的實際應用能力當作中心目標。學生不再作為知識的被動接收者，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取知識，圍繞自己的興趣和長期培養的一種責任感、使命感，把學習與思考探索統一起來，從而有效提高語文教學的實際效果。

第三篇：高職聲樂課教學方法探究（精選）

高職聲樂課教學方法探究

【摘要】文中所闡述的教學方法，是在實踐中總結出來并被實踐證明行之有效的方法。這些教學方法的運用，會對高職聲樂課教學質量的提高起到積極的推進作用。【關鍵詞】高職院校，聲樂教學，教學法

俗話說，教學有法，教無定法。我們通常所說的教學方法，是指完成教學任務所使用的工作方法。它不僅包括教師的教學方法，還應包括學生的學習方法。好的教學方法是提高教學質量、實現教學目標的關鍵。因此，作為聲樂教師，必須不斷地探索具有高職特點的教學方法，如此才能確保教學目標的最終實現。1.“設置目標式”教學方法

英國幽默大師勞倫斯丁波德曾說：“進行任何事業都必須設立適當的目標。沒有目標便只有稀里糊涂地往前走。”設立目的明確、切合實際的教學目標，可以保證教學的有序進行并取得應有的效果。所謂“設置目標式”教學方法，就是教師在每學期開課前，既要為每名學生制定學期教學目標，還要按照循序漸進、因材施教的原則，為每名學生設置學期內的階段性教學目標，并按照既定的目標開展教學，引導學生通過階段性目標的完成來實現預定的學期目標。采用這種教學方法，可以將聲樂教學從最初設置的目標到最終應實現的目標連成一條貫通、順暢的通道，讓學生始終能沿著正確的軌跡穩步前行，切實做到學有所得、學有所成。

教學目標的設立，一般應遵循以下原則：一是應體現出因材施教的教學原則，對于不同特點、水平的同學設立不同層次的目標，使其符合每名學生的自身特點和實際需要。二是應體現出循序漸進的教學原則，在目標的設置上要考慮學生的實際水平和接受能力，做到由淺入深、由易到難，能被學生接受和掌握。三是應突出高職聲樂教學的特點，在目標的設置上既要做到有利于學生掌握聲樂基本理論、提高演唱水平，又要做到有利于培養學生的歌唱教學能力。四是應體現出音樂教育專業聲樂教學的系統性要求，在目標的設置上要力求內容全面規范、進度安排合理，應明確提出學生應掌握的基本理論知識、應具備的歌唱技能等等。2.互動式教學方法

聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂,有利于學生創造能力的發揮。教學活動是主體參與的目的、對象與內容,離開了教學活動就談不上主體參與,正是學生主體的參與才使教學活動成為發展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調為學生提供參與的機會,鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能,創造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現自己的歌唱能力,體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定,從而強化積極的自我評價,增強歌唱的自信心,去爭取更大的成功。

互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略： 2.1 利用多種手段,創設情境。

設置疑點創設情境。好奇是引發個體注意力的一個重要因素,它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心,在課

堂互動式教學中恰當設計疑點和懸念,緊抓學生的注意力,吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。

利用表演創設情境。如果新授課是一個故事性強的內容,教師可以設計表演在上課之前呈現給學生,使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象,也可激發他們想親自登臺表演、展示自己的欲望,同時也吸引了學生的注意。運用多媒體技術創設情境。隨著多媒體技術的發展,其技術已滲透入聲樂教育領域。多媒體技術在聲樂課堂上的應用有以下優點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受,擴大審美想象的空間；三是打破時空與課堂環境的界限,使聲樂課內學習向課外學習進行延伸。2.2 通過觀察學生提出交流的問題。

觀察是發現和提出問題最有效的辦法,通過觀察學生的表情、神態和情緒等提出學生內心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂,它基本采用師生一對一的教學模式,學生的一舉一動全在教師的眼里,學生的表情、情緒和神態全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來,這些流露出來的表情、情緒和神態是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉,不關注學生的變化,就不會發現問題,更談不上提出問題與學生交流。因此,教師上課時要想及時獲取教學反饋信息,最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態和情緒。例如:個別男生在練聲中,當練習到小字二組的g以上的音時,神態就發生了變化,顯示出了很不自信的神態,并且這種神態的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式,鼓勵和增加學生的自信心,讓學生及時糾正自己的錯誤,達到預期的教學效果。2.3 采用多種手法進行交流。

聲樂課堂中師生的交流,可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中,教師是教學信息的發送者,學生是教學信息的接受者和反饋者,知識內容是師生交流的信息媒介,教學的物質手段、環境是師生交流的信息載體,是工具性媒介。聲樂教學中,師生、知識和教學媒介相互聯系,互為作用地共同構建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態語交流很多,有時效果甚于言語交流。例如,在講授氣息時,教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的,教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題,讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋,是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中,通過師生之間的肢體上的交流,教師能夠更直觀形象地表達教學語言,讓學生更清晰地明白教師的意圖。2.4 適當安排教學實踐活動和教學匯報。

適當安排教學實踐活動,每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中,教師對學生的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術處理技巧進行訓練。通過不斷地調節和鞏固,逐步加深學生對歌唱藝術的認識,最終掌握表達歌曲思想內容的技術和運用。

如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題,那么藝術表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。

作為比較先進的、符合教學理念的教學方法,將其應用于聲樂課堂教學,師生將會在“教”與“學”中體現出復合的主客體地位,教學中的師生在互動中將體現出動態性、平等性和雙向性等特征,不但有利于提高教師教學能力,還有利于學生創造能力的發展和學生在學習中主體意識的培養,并建立良好的教與學的關系,從而在很大程度上調動學生對課堂的參與熱情,提高教學效率,體現出聲樂互動式教學的優越性。參考文獻

［1］ 王民.高職院校聲樂教學法的探討與思考《群文天地》，2011年08期.［2］ 李星佚.聲樂教學中的師生互動《文化月刊》，2009年11期.

第四篇：“微課”教學的策略探究

“微課”教學的策略探究

“微課”即微型課堂，是指在應用多媒體技術就教學過程中的某個知識點或教學環節進行針對性講解的一段音頻或視頻。“微課”所講授的內容呈點狀、分割狀或碎片狀，講授也只是針對大課堂教學上的某些疑惑所進行的教學，可見它與傳統大課堂教學是完全不一樣的。要錄制好一節優秀的“微課”，教師的教學是關鍵一環。

一、處理好兩種關系

正確認識“有”與“無”的關系是錄制一節優秀“微課”的關鍵。“微課”教學中，一般情況下是沒有學生的，但作為上“微課”的教師心中不能沒有學生。因為微課教學與常態下的課堂教學流程一樣，有問題的提出，也有課堂活動的安排，還有學生合作解決問題等過程。雖然沒有學生的直接參與，教學的有些環節也要在假設學生已完成的狀態下進行。也就是說，教師要把學生的答疑活動環節跳過，用過渡詞假定學生已完成此環節教學，并對學生的學習活動進行評估點評。因此在教學的過程中，教室里可以沒有學生，但教師不能沒有學生，教師在講授的過程中，要時刻預測到學生可能會遇到的問題或情景，然后在點評總結的過程中給予一一指出。

需要特別指出的是，“微課”雖沒有學生參與，但切忌把“微課”與說課等同起來，兩者本質上是不一樣的。“微課”本質上還是一節課，與常態下大課堂所不一樣的只是時間短，也沒有學生在場。說課則不一樣，說課重點是說，說這節課怎么上或準備怎么上，但本質還不是上課。因此，不可把兩者混為一談。

“多”與“少”的關系也是教師在“微課”教學中需要處理好的關系。“多”是指教學內容偏多，教學容量很大，“微課”由于時間短，大部分控制在5～10分鐘，最多不要超過15分鐘為宜。鑒于時間的有限性，教師在進行“微課”教學時，一定要把握好“多”與“少”的關系：教學內容如過多、容量過大，那時間就可能拉長，教學也就顯得拖泥帶水，有時還會繁雜而不著邊際。但內容過少也未必能取到很精辟的效果，有些內容省略不講、略去不寫都有可能導致知識表意不清，往往較難達到預期的教學效果。舉例來說，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課，如果要對1929-1933年經濟危機爆發的直接原因進行微課錄制，那教師在講授過程中一定要克服內容過多的情況。如先講資本主義社會化大生產、自由競爭，導致產品過剩，相對于勞動人民的購買力來說過剩了。這樣講未免過于復雜，不如直接歸納為生產與銷售產生矛盾，供大于求，這樣說言簡意賅，意思也表達得清楚，但如果只說經濟危機的產生是生產過剩引起的，學生可能會一頭霧水，因為表達的意思不是很清晰。

二、策劃好切題與收尾

“微課”教學切忌與常態化課堂教學等同，尤其是在教學的切題與收尾問題上，“微課”與常態化課堂教學有很大區別。平時的大課堂教學中，切題往往需要花好幾分鐘的時間，圍繞該節課的內容“繞圈子”“造聲勢”“講排場”，而微課教學則不允許這樣，因其時間的有限性，切題要迅速、不拖沓，要盡可能地把時間分配給內容講授。當然，這也并不意味著“微課”的切題可以忽略不計，相反地，“微課”的切題要求還更高，要盡可能地通過一個簡短的設疑營造懸念，或通過新穎的、引人入勝的畫面等媒介快速進入課題。

比如，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課的大課堂教學中，教師可以這樣導入新課：“美國山姆大叔生病了，既咳嗽，又頭痛高燒，病情非常嚴重，山姆大叔找來了美國大夫胡大夫，胡大夫給山姆大叔把脈后開出了藥方，胡大夫認為山姆大叔是普通的感冒，無需服藥，完全可以自我調理康復。然而幾天過去了，山姆大叔的病情非但沒有好轉，反而加劇了，只得去找羅大夫。羅大夫了解了山姆大叔的病情后，開始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生產過多、銷售不夠造成的。病因查出后，羅大夫開出了什么藥方呢？”這樣的課堂導入應該說是比較通俗易懂、引人入勝的，雖然費時比較多，但相對于大課堂40多分鐘來說，畢竟只是幾分鐘的時間，應該是值得的。但這如果用于“微課”教學就顯得過于累贅和不著邊際。同樣也是這一節內容，“微課”不妨可以這樣開門見山地導入：“1929年一場突如其來的經濟危機，席卷了整個美國，美國這只蒼鷹受到這場危機的重大打擊，幾乎掉入地獄，美國是如何從這地獄中解脫出來的？又是誰挽救了美國，讓它從一只煉獄之鷹變成了一只展翅翱翔的雄鷹？”這樣的切題快速而高效。

“微課”除在切題方面要迅速外，收尾也是很有講究的。一般來說，“微課”的收尾也要快捷。收尾主要是總結“微課”，其總結得好，可以使講授的內容起到提綱挈領的作用，也可以起到畫龍點睛的效果，使收尾快捷，給人一種舒坦的感覺，讓人回味無窮。這時，教師一定要注意干脆利落，如講授完人教版《高中歷史教材》必修一專題三“偉大的抗日戰爭”一課后，教師可以這樣收尾：“今天，我們學習這段歷史并不是因為抗日戰爭的勝利而沾沾自喜，歷史學習需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受歷史的饋贈，那學習歷史便失去了其原本的用意。抗日戰爭的勝利是全國各民族團結抗戰的勝利。”這樣的收尾，既精練又簡潔，短短幾句話，既深化了課堂，也使“微課”回味無窮。

三、把握好語言、語速與線索

所有的課包括常態化大課堂教學課和“微課”，都要求語言簡練生動、富有感染力、邏輯性強、簡單明了，但“微課”教學卻比其他的課堂教學在語言方面有更高的要求。在“微課”教學中，教師要盡可能不反復講同一句話，更不能穿插其他跟講授知識點無關的東西。因此，對語言的要求是比較嚴格的，而常態化的課堂教學則不一樣。為了調動學生的積極性，或者為了調節課堂氣氛，教師往往會有一些教材以外知識的補充。同時，“微課”是事先錄制好再以視頻的方式播放給學生看的。因此在錄制的過程中，教師語速的把握至關重要，因為人的聲音通過機器播放出來時有時會失真，特別是語速過快，更會導致語音模糊不清，對學生的理解是不利的。因此，教師在錄制“微課”的過程中，采用間斷停頓，會使聲音清晰，如果能做到像汽車站、火車站播音員的那種語速，那這節“微課”的效果會更好。

錄制“微課”，除了要把握好語言、語速外，講授線索的清晰度也要關注。一般來說，大課堂教學中，有時會有兩條甚至是多條線索。比如，人教版《高中歷史教材》必修一專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”，教師可以把它分成兩條線索來講：一條是清朝政府軍隊為維護國家主權而進行的斗爭，另一條是人民群眾為維護國家主權而進行的斗爭。這樣講不會導致課堂條理不清，而且還有效地處理好了教材。但如果在“微課”教學中，這種講法在有限的教學時間內，可能會表意不清，適得其反。因此，在“微課”教學中，要盡可能地只有一條線索，并在這條線索上講深、講透，突出重點內容，顯露內容的主干，剪掉可有可無的舉例、證明等一些側枝旁葉。以上這一節的內容，教師只需圍繞維護國家主權進行了哪些斗爭即可，就講一條線索，不必分成兩條線索。線索清晰明了，學生理解起來自然就會更容易，“微課”效率也就事半功倍。

第五篇：高中地理教學方法探究

摘 要：教無定式，學無定法。高中地理課教學沒有現成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現代教學資源和手段，完善教學過程，激發學生興趣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高中地理；教學方法；觀念；環境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上，也作了一些探索和嘗試。本文就結合自己的教學實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學觀念

根據教育部制定的新課程標準，地理課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習地理課，并且在原有基礎上都有所提高。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、教師要創設輕松自由的課堂環境

在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

三、教師學無止境，整合其他有效的教學資源

以往的教學中，教師視教材為經典，為權威，教學時嚴格地按照教學大綱進行，不敢越雷池半步。學生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯網技術的發展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學生的需要。現代教育理論提出：學習有著更為廣闊的空間，學習的外延等于生活的外延。我們要為學生的學習提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學的主要依據。在教學時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關注的話題和國際時事引入我們的教學，讓學生身在課堂，心系社會，為學生提供更多的信息，以開拓學生的眼界，豐富學生的生活。

四、教師要學習，充分利用現代化教學手段

在現代地理課教學中，教師要充分體現地理教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

五、平時給予學生充分的肯定和尊重

在教學過程中受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用微笑、褒揚的詞語，以調動學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。現代教師不再是高高在上的絕對權威，而應該是學生學習的合作者、服務者和共同學習進步著。教師必須清醒地意識到服務的對象是學生，提供給學生的應該是優質的服務，而優質服務的前提就是學會尊重學生。那種長期凌駕于學生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學氛圍，使學生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學活動。

六、教師要發揮學生學習的主觀能動性

高中階段的學生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學更要注重發展學生的綜合能力，使學生學會學習、學會思考、樂于學習。因此，我們應該重視學生主觀能動性的發揮，注重調動學生自主學習的積極性。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生分組討論，進行研究性學習，有的教學活動是個人無法完成的，比如一些調研活動，需要集體的團結合作，這就需要有人去組織協調，教師給學生做相應的指導，具體活動學生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學生組織協調能力，也鍛煉了學生團隊合作精神。

總之，地理課教學擔負著教書育人的雙重任務，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。