第一篇：20古詩—送元二使安西20131114

20、古詩兩首

《送元二使安西》

第2課時

教學目標：

1、了解：朝、浥、舍、新、盡、故人等詞語的意思

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

教學重點難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

課前準備：PPT 執 教 人：張國勇 教學時間：2013、11、14 教學過程：

一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

1、導入：同學們，古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。以前，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩中，體會到了：朋友間的依依惜別之情，今天我們將一起來學習一首王維的《送元二使安西》（出示課件）

2、簡介王維

3、詩中到底要表現王維怎樣的情感呢？老師先把課題寫上，請同學們思考，我為什么這樣寫。

4、解題。

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

2、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

3、平仄朗讀

三、想象畫面，領會詩意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，領會詩意

1、交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?（２）客舍

（３）柳樹：什么樣的柳樹？ 那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

2、指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體味別意

過渡：多么美的渭城??！讓我忍不住想吟誦一番。（師吟讀）可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。

指名讀、再指名讀。齊讀。

1、體會路途的艱辛

讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。（出示課件）剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

2、創設情境，讀出詩情

（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會說什么呢？(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？

（4）他們的一言一行都體現了什么？你能用一個詞來概括嗎？如果要用一樣景物來表達他們的情感，你覺得哪樣最合適？

3、總結升華

（1）是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒?！獛熞x 齊讀后兩句

就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——出示課件。你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、讀中悟情，以情促讀

1、讀全詩

是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

2、唱詩

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

五、課外拓展

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。布置作業：

1、完成《家庭作業》。

2、背誦。

第二篇：送元二使安西古詩課件

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。

3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。

教學過程：

一、學習《送元二使安西》。

1.板書課題，解題，質疑。

（1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，透過詩題你讀出了哪些信息？

（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？

2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。

指名讀，相機理解：“浥”。

(1)這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

(2)這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。

（3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節奏？

3.解決問題，體會送別之情。

過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）

接下來看你們能不能結合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。

（出示學習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

(1)剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的環境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？

【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

還有誰愿意分享你讀出的畫面？

【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗?！旧x：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。】

所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】

這柳，在張籍的詩里出現過：【客亭門外柳，折盡向南枝?！?/p>

這柳，在白居易的詩里出現過：【為近都門多送別，長條折盡減春風。】

這柳，出現在李白的詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！?/p>

這柳，自然也出現在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”啊！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。

(2)我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。

(3)從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經出使過安西。這是一段資料，請你來讀。

開元二十五年，河西節度副大使崔大逸戰勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

王維去過安西，他深知安西自然環境的惡劣和與鄰國間戰爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對老朋友說些什么呢？

(4)千言萬語說不完，一切盡在美酒中。

① 帶著王維的留戀，女生一起讀?！九x】

② 帶著王維的祝福，男生一起讀。【男生讀】

③ 好一個“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”?。?，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】

(5)【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！

這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

二、拓展讀詩，感受詩人情懷。

1.讀《相思》，感受詩人的柔情。

(1)同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結合注釋，看看作者借助什么事物，抒發了怎樣的情感。

【預設】借助紅豆表相思之情。

(2)【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。

(3)來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。

(4)“愿君多采擷，此物最相思?！弊x了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？

【預設】重情重義、珍惜友誼……

看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內心。

2.讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。

王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。

絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。

苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。

(1)大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。

誰愿意來讀一讀這首詩？

(2)老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？

(3)唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯王維希望劉司直出塞建功立業，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發自己保家衛國的豪情呀?。ò鍟褐笔阈匾埽?/p>

3.讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。

同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

(1)默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

(2)環境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內心的平靜？

(3)老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）

(4)僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱。空山的夜晚是那樣的安靜。

②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內心是那樣的寧靜。

③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

④【引導學生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

【小結】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”

三、總結升華，激發學生的閱讀興趣。

同學們，短短的一節課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。

第三篇：古詩改寫《送元二使安西》教案

改寫《送元二使安西》

教學目的：

1、復習作文的類型，重點指導學生改寫古詩，掌握古詩改寫的方法。

2、通過改寫訓練，培養學生的想象能力和遷移創新能力，提高學生寫作能力。教學準備：

1、搜集送別詩，背誦送別詩。

2、課件：幻燈片、視頻 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，今天我們復習作文，你們知道作文有哪幾種類型（寫人、記事、寫景、狀物、看圖、想象、應用文）。另外一種叫變式作文，它包括縮寫、擴寫、續寫和改寫。今天我們一起來攻克這個難關，研究如何改寫古詩。

（板書課題）

2、改寫是改變原文的表現形式或部分內容的一種作文訓練，是較有難度的寫作訓練。大體上有四種類型,今天我們要學習的就是改寫中的第三個類型----改變文章的體裁。

該怎樣改寫嗎？老師這里有一個改寫范例。

二、呈現范例，指點方法

（一）幻燈出示范例（指名讀文，齊誦古詩）

這篇短文正是根據我們非常熟悉的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩改寫的。相信從閱讀中你一定感悟到了一些古詩改寫的方法了吧！

（二）同桌討論方法

1、改寫中應該注意的問題：（幻燈出示）

(1)改寫要在原文的基礎上進行，要表現原作的主題。

(2)改寫要把詩句擴充開來，大膽展開想象，按記敘文的六要素展開來寫。

(3)改寫要特別注意語言的連貫與流暢，并運用修辭把文章寫具體生動。如果你們能理解了上面的這些注意事項，相信今天的習作練習，你會完成得非常出色的！今天我們要一起改寫《送元二使安西》。

三、討論改寫，擬寫提綱

1、回憶古詩，把握主題，擬個特色標題（幻燈出示古詩）（1）指名讀詩，簡述詩意。（2）生自擬標題，班上交流。

（渭城送別、送元

二、深情厚誼、送別——）

2、確定文體，理清線索，擬出提綱。(板書)

3、合理展開想像，讓人物豐滿、情節生動。(板書)

（1）在一個怎樣的環境里送別？

（2）怎樣使人物豐滿情節生動？

四、激情表達，改寫古詩

（播放送別視頻）

1、師導語：同學們，今天，我們一起來到渭城客棧，一起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？、學生改寫古詩，教師進行個別指導。（播放音樂：送別）

五、展示作品，交流評析

1、誰愿意把自己寫的作文與大家分享？

2、指名評議：欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。

六、教師總結，作業延伸：

1、同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談談你這節課感受嗎？

2、全班齊誦 改寫順口溜 ：

改寫古詩學問不淺，尊重原詩放到最先。

想像加工注意要求，前后協調語氣連貫。

努力堅持多多嘗試，古詩學習作用大顯。

3、修改潤色謄抄作文，有興趣的同學選十一、十二冊的另外一首古詩運用方法進行改寫。

板書設計

送別前：天氣、環境描寫

（擬人、側面烘托）送別時；千言萬語，相對飲酒

（細節描寫、插入法）送別后：心情、感受

（畫龍點睛）

第四篇：古詩送元二使安西微課

《古詩二首》

《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標： 知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。

教學重點：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

課時安排：一課時。

下面我就從入詩境、讀詩文、解詩意、悟詩情、續詩韻、拓詩篇這六個環節來談談對這課時的教學安排。

一、入詩境

新課開始，教師可配上古曲《陽關三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

二、讀詩文

詩歌短小精練，可以讓學生自由多讀上幾遍。

三、解詩意

本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！?教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。

四、悟詩情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1.從好友的角度感受離別之情

先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀 古詩后進行交流。可以從以下依據得到證實：

（1）元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時，教師可以把學生的注意力引向這酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！边@一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

2.從渭城的景色感受離別之情已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？

王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

3.從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師

層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

五、續詩韻

這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈言??！其實王維想對元二說的話

真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來了。在此，我設計了一個練筆環節，請學生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進行交流。新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。我想，有了上一個悟詩情環節的鋪墊，這個練筆也算得上是水到渠成了吧！學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩人發生共鳴。

六、拓詩篇

“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《推敲》微課稿

文/李坤

同學們，這節課我們繼續學習課文《推敲》，課前老師要求同學們搜集賈島的有關資料，哪位同學原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。

老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來一起看一下（讀PPT內容）

我們以前還學過賈島的一首詩，對，就是這位同學說的《尋隱者不遇》，我們一起來復習一下。

在一個月光皎潔、樹影婆娑的夜晚，賈島來到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門聲驚醒了樹上的宿鳥，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節就是描寫這個情景的。

大家讀一讀，找出描寫這幅圖的句子，你來說，你能讀一下嗎？（這時，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）如果讓我們用一個字來概括這個畫面，你覺得是哪一個字最為合適？你從哪里看出來的？同學們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話。

賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩留了下來——《題李凝幽居》。出示古詩

范讀古詩，這首詩中就有流傳千古的名句——“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！笨稍诋敃r啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結。

（過渡）接下來，又發生了什么事情呢？（出示課件）請同學們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫了什么內容？

再請大家默讀這一節，說說你從那些詞句中體會到賈島用詞的認真和投入？

同學們真會讀書，理解的真透徹，像賈島這種對文字鍥而不舍的斟酌研究、反復掂量，就叫——推敲。

你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰的儀仗隊啊？同學們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）

差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語氣質問賈島的？賈島又是怎樣回答的啊？請同學們試著來讀一讀。

聽了賈島誠心誠意、請求寬恕的回答，如果你是韓愈，會怎么想，怎么說呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來。

韓愈經過一段時間的思考，認為是用“敲”好，并且他給出了三個理由：（出示課件）你能找出來這個三個理由嗎？仔細讀一讀這一節，找一找。

同學們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個理由全被你們找出來了。

在韓愈的點撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！保ǔ鍪荆┖髞恚藗兙桶褜懺姾妥魑臅r斟酌文字叫做“推敲”。

（出示）下面我們來做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧靜”和“安靜”哪個詞用的更好？為什么？小組內討論一下，推選代表發言。

老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來欣賞一下（出示）

今天老師給同學們留了一些作業，分為必做題和選做題，請同學們課后認真完成它們。（出示）

淺議一篇課文教學的基本流程

在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個研討的思路，圍繞著如何教學一篇課文，怎樣優化課堂的教學結構。我們在全縣倡導了一篇課文教學的基本流程。歷經5年的不斷探索，逐漸形成了一個基本清 晰的思路，即：創設情景，激發興趣；初讀課文，整體感知；細讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語言；研讀課文，回歸整體?，F就這幾個環節做一扼要說明。

一、創設情景，激發興趣。

興趣是最好的老師。閱讀教學的首要任務就是讓學生愿意閱讀文本，樂意與文本對話。為此，教師要巧設情景，激情導入，旋即喚起學生躍躍欲試的閱讀期待，讓學生從走進第一課時的那一刻，給學生吹一股清新的風，帶來一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而產生閱讀文本的強烈期待。

如特級教師楊獻榮執教《春聯》一課，在引領學生走進文本的那一刻，由門前那一片翠竹而三改春聯的趣聞導入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關，緊密相連，一下子激起了學生學習春聯的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創設情景就是讓學生在激情的話語中，在生動的畫面中，在悅耳的音樂中，在豐富的材料中興趣盎然的走進文本。創設情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。

值得注意的事，創設情景要因文而宜，對于不易創設的可直接導入。有一次，我們去一個學校聽課，見一位老朋友正伏案而思，我問他：“你在干啥呢？”他風趣地說：“在給一節課創設情景呢！可創了兩節課了，愣是一個字沒創出來。”

由此可見，并不是每一篇課文都適宜創設情景，要因文而已，因情而變。

二、初讀課文，整體感知。此環節意在通過初讀課文，從整體上初步理解課文內容理清文章的思路，對文章的主要內容，敘述順序，在學生頭腦中形成初步的把握與認識，為深層次理解打下堅實的基礎。為此，要扎扎實實落實四點：

（一）讀通讀順課文：力求學生做到：不讀錯字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮，字正腔圓。

（二）牢固掌握生字新詞。生字新詞是閱讀的障礙，但它構成了閱讀教學的重

要資源，是閱讀教學的重要環節，是學生獲得語文素養最為有效的教學流程，是學生零距離親近母語的最佳形式，是閱讀課堂上最能上出語文味得出彩點之一。拿到文本，教師首要的不是基于解讀文本的內涵，而是反復吟誦，對課文中的生字、新詞、多音字、長句子加以細細關照，哪個詞句學生會讀錯，那些字易寫錯，那些字詞是文本的關鍵詞，不僅要了然于胸，而且要有恰當的解決方法。教學語文知識要有耐心，一位美國學者說：“教一遍不會，教十遍；教十遍不會，教一百遍；教一百遍仍不會??別忘了，還有１０１遍?！边@句話的核心意思就是兩個字“耐心”。有人說沒有笨學生，只有笨老師，我想：笨老師笨就笨在缺少“耐心與和氣”上。

（三）瀏覽課文，理清文章的思路。葉圣陶在２４韻中有一個著名的論斷：作者思有路，遵路識斯真。說的就是課文思路是作者情動于中，溢于言表的產物，是貫通課文的文脈，讀者就應順應作者的思路去閱讀文本，去理解內容，去領悟表達。只有這樣，才能駕輕就熟，易于把握，才有助于學生對課文有整體的感受。

（四）把握課文的主要內容。這里所說的把握課文的主要內容是基礎性的要求，就是讓學生談一談自己讀懂、知曉的內容。其實，文章的思路與內容是相輔相成、息息相關的。如：《九色鹿》一文，課文先講九色鹿見義勇為，救起落水遇險的調達；再講調達利欲熏心、恩將仇報出賣了九色鹿；最后講國王知情嚴懲了調達。可見理出了課文的順序，其文章內容隨之呈現的清楚、明白，一覽無余。

三、細讀課文，多方感悟。

大家知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，三者對話的前提是學生與文本之間的對話。即學生充分、自主的個性化閱讀，否則學生就不會有獨特的感受、體驗與理解，就勢必缺乏三者之間對話的基礎。在對話過程中教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者，引導者，促進者。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看教師的眼色行事，才能不人云亦云。只有這樣，對話才能不被教師所控制，所操縱，才有可能多角度、有創意的生成精彩的理解。

細讀課文，多方感悟，就是放手讓學生自讀自悟，自主學習，讓學生充分地讀，用心地讀，潛心地讀，做到字字如目，句句入心。在讀中思考，在讀中感悟，在邊讀、邊想、邊標畫、邊批注中自行探究，力求對課文有一個比較深入的理解，即學生在自讀自悟的自主學習中，不僅讀懂一部分淺顯的內容，同時找出、發現一些不懂的問題。在這一環節中，教師要蹲下身子，放下架子，深入到學生中去，在巡回指導學生學的過程中，掌握學生的學情。于永正老師在這方面是高手中的高手，處理起來游刃有余，可謂爐火純青，令人拍案叫絕。每次課堂中，他都在學生讀書的時候走到學生中間，時而對這個學生指指點點，時而與那個學生竊竊私語，時而把某一學生的好見解、好學法推薦給大家。以前我以為這是于老師再把精彩的答案、獨特的見解告訴學生，后來，通過細細的琢磨，我才漸漸明白這是于老師在指導學生的學，在掌握學生的學，難怪在他的引領下，課堂上高潮迭起，不斷生成一個又一個的精彩。

四、精讀課文，悟情明理。

當代學者曹明海認為：文章可以清楚地分出三個層次的系統：一是語言文字系統；二是形象系統或材料內容；本是題旨意蘊系統。他指出領會一篇課文要循序漸進，逐層深入。首先應是對語言文字認讀的理解；接著是透過語言文字感受形象、圖景畫面、以及環境、場面、情節等；其次是在此基礎上體味、揣摩，分析文章的思想觀點、情感、意蘊或主旨。即文章語言文字背后含著的意思。此一月節設計的目的就是讀懂讀透課文。怎樣才處讀懂讀透？把握熟知課文內容，甚至能熟背成誦，仍算不上讀懂讀透，只有感悟理解出語言文字背后含著的意思，揣摩體味出作者在文章中所表達的感情，才算讀懂讀透。

大家知道，一篇文章洋洋灑灑，珠璣張繹。細細想來，無非是圍繞著一兩個重點來講的。此一月節就是要抓住揭示文章中心的一兩個重點段讓學生精讀深思，潛心品味，反復咀嚼。就是讓學生抓住重點段中的重點詞句，深究文中含著的意思和作者所表達的感情。課文的重點段往往是文中的精華所在，是深入閱讀的切入口，它可以是文中的關鍵詞句，也可以是一個片斷。有人針對教師逐段分析的講讀課文，一針見血地指出：“與其傷其十指，不如斷其一指?！备猩跽撸骸皩幙梢惶幘蚓膊欢嗵幣倏?。”由此可見，教師在這一環節中，就要引領學生抓住重點段，細細地讀，讀出文章的情味。細細地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及與整體的有機聯系，體會文章重點詞句含著的意思。此環節應注意以下幾點。

1、給足學生自讀自悟的時間。

閱讀是一種復雜的語言和心智活動，要給足學生時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，讓學生在靜思默想中放飛思維。在邊讀邊想邊標畫邊批注的自主學習中，通過熟讀精思，潛心品味，反復咀嚼中有所思，有所獲。以加深閱讀的理解，提升閱讀的質量。

2.抓準重點段，抓住重點詞句，深究文本含著的意思。

在學生自讀自悟的基礎上，教師組織學生交流，要引領學生圍繞重點段，抓住重點詞句，揣摩體味感悟出文章含著的意思，在學生談理解，談感受，談收獲讀懂讀透課文的過程中，教師既要善于啟發，又要善于等待，對學生個性化的理解與感悟要給予充分的寬容。要允許學生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因為教師的視界與學生的思界不可能完全一致，也沒有必要完全一致，要適可而止。留下幾個感人的形象，留下幾難忘的鏡頭，讓學生慢慢品味，不能硬趕著學生“悟”。侯文明老師在陽谷作課《番茄太陽》，就是在學生似懂非懂、模棱兩可，有點迷茫的時候，用簡潔生動的幾句話，升華了學生的理解，調動了學生學習品味語言的積極性，那么難懂的課文，學生在老師的引領下，確確實實讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導學生學習《圓明園的毀滅》最后一段時，抓住“統統掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點詞句，讓學生計算三天三夜是多少小時，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動情地引導，燒掉一幅價值連城的歷史名畫，只需半分鐘，燒掉一個“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個半分鐘，同時燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價值連城的歷史名畫傾刻化為灰燼，學生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。

3.注重部分與整體的有機聯系：

抓住重點段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫手術中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強，學生能夠理解，如果再引領學生體會在要命的眼部動手術，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮定的沃克醫生都雙手微微顫抖，當得知在疼痛難忍的情況下還數刀數，情不自禁地脫口而出：一塊會說話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業，不懼怕疼的頑強意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會高大豐滿?？梢姲巡糠址诺秸w去理解之重要。

3、注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發中培養閱讀能力。

在合作交流過程中，教師要善于發揮學生的群體力量，讓全體學生在相互啟發中，培養全體學生的閱讀能力。比如：一位教師在教學《飛奪瀘定橋》中橋險一段時，一生突然發難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個問題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機智：他說：對呀！這個同學提出了一個很有價值，值得思考的問題，請大家好好想一想。不一會一生站起來回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒炸成。另一生反駁說：不對，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒招，又說：是?。徽l能解釋這個問題，這時又一個學生站出來：敵人根本沒想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過不來。這時老師心里有了底，故意問：課文里沒講呀！學生說：課文里講啦，課文里說：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來吧！看你們飛過來吧！意思是說，除非插翅飛，甭想過來。這時老師來了精神，問學生：同學們他講的怎么樣？有的說：他講得真好，有道理；有的說他是根據課文回答的有理有據，會動腦筋讀書。老師說：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會到什么？學生說：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強?？梢娫诮M織學生交流的過程中教師要善于啟發，善于發揮學生的整體優勢，及時評價引導學生的見解。試想圍繞一個問題，組織學生交流，讓學生暢所欲言，你談一點精辟的見解，我談一點精彩的感悟，他談一點精當深刻獨到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價值不菲的項鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學生閱讀能力的提高指日可待。

4、要注意評價語的預設，以升華學生的理解。

大家知道，對文本的解讀：有1000個讀者，就有1000個“哈姆雷特”，因而學生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關鍵是教師在學生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時候在善于點撥、提升，及時評價升華學生的理解。尤其注意學生一連串回答后對問題理解還不到位時，教師要及時點撥、引領。為此教師要精心設計升華學生理解的總結概括性語言。如《珍珠鳥》一文，在學生理解完“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”教師激情升華學生的理解：這節課，我們在作家的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的美好境界。信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個角落里，你，我，他都能在自由的天空中創造出更加美好的境界，請再讀課文，讓這溫馨感人的場面永駐人間。由此可見：這樣設計一是升華了學生的理解，二是彰顯了教師的文化素養，三是體現了教師是平等對話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。

五、美讀課文，積淀語言

此環節是在學生讀懂讀透課文，領悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進去”之后，再“讀出來”。形成語言積淀。有人說：把一頁書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語文課的消化，就是要把課文語言的大部分變成自己的營養。許多飽學之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡繹。足見幼時積累語言的功底。我縣七級聯校大楊完小的景老師，在引導學生積累語言，運用語言上很有一套成熟的經驗。他的學生個個是讀書迷，有個叫楊鵬的同學讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語運用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國教材培訓會上，柳斌先生指出，一個人的語文素養和養成是有規律的，小學3—5年級是語言積淀的最佳時期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長時期也看不出多大進步，但積淀到一定程度，就會產生一個“飛躍”。有資料表明：人對任何一個詞匯或句型，都必須經過大量的聽說讀寫實踐，要想達到終身不忘，語言實踐必須經過300遍以上；要想達到運用自如，語言實踐必須達到1000遍以上；一旦達到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認定為“母語”。讀課文，就是讓學生通過聲情并茂地讀，消化吸收語文素養，形成語言積淀。

值得一提的是指導學生有感情地朗讀，要在領會作者表達的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學生讀得有感情是不對的。近幾年來，有感情地朗讀指導常常流于形式，教師往往先入為主，先問學生該用怎樣的語氣讀，待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣讀。

比如：一位教師在指導學生描寫爬山虎葉子一段時，教師提問學生：“同學們，爬山虎的葉子美嗎？”學生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們該用怎樣的語氣讀。學生不假思索地回答：用贊美的語氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語應該重讀呢？學生七嘴八舍地回答后，教師又讓學生一一圈劃好，再讓學生試讀，一生讀后，教師鼓勵學生說：“誰能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請男生讀一讀，讀完后，再請女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分地強調，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導：

師：請大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學生讀文）師：請把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。

（學生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。

生2：它的葉子的顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；

生4：一陣風吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！

師：“請大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達出來?！保▽W生練讀后）

師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰來讀給大家聽。

學生個個讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。

由此可見，第一位老師把學生對課文的領悟、感受、認識統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗，學生體驗的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計調動學生的情感體驗，放飛學生的思維，讓他們自己去尋找自己對爬山虎葉子的美的感受體會以及作者所表達的感情。這樣讀起來才能讀出自己內心獨特的感受。

六、通讀課文，回歸整體（略）

①讀的訓練②注意兩個層面③關注三個要點④師理解教材⑤

這一流程的設計其特點是：突出了一個重點：讀的訓練，讀像一條線貫穿整個流程“初讀—細讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進；強化二個層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關注三個要點：整體感知是基礎，悟情明理是感悟；積淀語言是關鍵；注重四個方面：

教師：①鉆研教材

透徹的解讀②設計課堂語言，升華學生的理解,學生：①自主合作探究②體味感悟表達。

第五篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學理念：

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

說教學目標：

根據新課程標準對學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標。

1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學內容組織與處理：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。

在這三個環節中為了照顧到學生之間的差異，所以在前置性學習緊緊圍繞著課堂教學進行預習，學生會根據自己的能力多少來對資料進行查找，老師也會盡量把學生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學打下基礎。關于本首詩的內容，詩意的學習較容易，所以時間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學生相對較信掌握，所以依照學生的認知規律，我出示了一個補充填空的句子，讓學生體會情感，大大減小了本環節的難度，讓學生在此環節的學習中有了老師方面的指引，學習起來更加地得心應手。除此之外，還對本詩進行了資料 的補充，學法的引導，讓針對性更強，在細節的處理上也體現了學生的個體差異。

說教法與學法：

本著翻轉課堂中，以生為本的理念，對于學生所學知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學習方法，除此之外，我還加入了詩句補充、寫法指導的環節，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的，尤其是在拓展學習環節，層進式引讀法、情境渲染法，幫助學生把學習到的方法內化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎上升華情感。

說教學程序：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！?我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、感悟渭城美景 在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學環節的創新我們主要設計在“文包詩”的內容中，以前的古詩教學中，我們常常把重點放在讓學生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學生體會情感，更重要的是讓學生學會用自己的語言來描繪出整個故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現學生在語用中的收獲。

說教學媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環境的千差萬別，體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

說教學評價：

多以鼓勵和引導為主，讓學生真正進入到開放教學的環境中，讓學生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學習成果，而不是在以往的教學中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節課，我根據學生發言，相機進行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

設計總結

總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標?！霸茻o定姿姿萬態，教無定法法自在?！痹诮虒W中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！