第一篇：古詩(shī)送元二使安西詩(shī)句

學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解唐宋詩(shī)歌在我國(guó)詩(shī)壇上的重要位置。下面是小編整理的古詩(shī)送元二使安西詩(shī)句，歡迎閱讀。

送元二使安西

唐·王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。

【注釋】

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名元二。

使：到某地;出使。

安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣附近。

渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱渭城(《漢書·地理志》)，唐時(shí)屬京兆府咸陽(yáng)縣轄區(qū)，在今西安市西北，渭水北岸。

浥：(yì)：濕潤(rùn)。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的顏色。

君：指元二。

更：再。

陽(yáng)關(guān)：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。《元和郡縣志》云，因在玉門之南，故稱陽(yáng)關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。

故人：老朋友。

更盡：先飲完。

【譯文】

清晨的微雨濕潤(rùn)了渭城地面的灰塵，館驛青堂瓦舍柳樹的枝葉翠嫩一新。

真誠(chéng)地奉勸我的朋友再干一杯美酒，向西出了陽(yáng)關(guān)就難以遇到故舊親人。

【詩(shī)意】

唐朝時(shí)，邊疆戰(zhàn)亂很多，詩(shī)人了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無情，也知道朋友的遠(yuǎn)征可謂九死一生，這一次分離或許就意味著永別。但他依然為朋友祝福，期待著他能夠平安歸來。“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)朋友的一片真摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！

【作者簡(jiǎn)介】

王維(701-761)，字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，官至尚書右丞，原籍祁(今山西 祁縣)，遷至蒲州(今山西 永濟(jì))，崇信佛教，晚年居于藍(lán)田輞川別墅，漢族。其詩(shī)、畫成就都很高，蘇東坡贊他味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。，尤以山水詩(shī)成就為最，與孟浩然合稱王孟，晚年無心仕途，專誠(chéng)奉佛，故后世人稱其為詩(shī)佛。著有《王右丞集》，存詩(shī)400首。善畫人物、叢竹、山水。唐人記載其山水面貌有二：其一類似李氏父子，另一類則以破墨法畫成，其名作《輞川圖》即為后者。可惜至今已無真跡傳世。傳為他的《雪溪圖》及《濟(jì)南伏生像》都非真跡。王維在唐詩(shī)的范疇顯然有更高的成就，他是唐代山水田園派的代表。開元進(jìn)士科第一(即狀元)。任過大樂丞、右拾遺等官，安祿山叛亂時(shí)，曾被迫出任偽職，后兩京收復(fù)，降職為太子中允，復(fù)累遷至給事中，終尚書右丞。

【賞析】

這首詩(shī)以渭城曲為題載于《全唐詩(shī)》卷一百二十八。下面是唐代文學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、李商隱研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉學(xué)鍇先生對(duì)這首詩(shī)的賞析。

這首詩(shī)前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。朝雨在這里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長(zhǎng)，剛剛潤(rùn)濕塵土就停了。從長(zhǎng)安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，朝雨乍停，天氣晴朗，道路顯得潔凈、清爽。浥輕塵的浥字是濕潤(rùn)的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。客舍，本是羈旅者的伴侶;楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。而今天，卻因一場(chǎng)朝雨的灑洗而別具明朗清新的風(fēng)貌──客舍青青柳色新。平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說新，又因柳色之新，映照出客舍青青來。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為這場(chǎng)送別提供了典型的自然環(huán)境。這是一場(chǎng)深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調(diào)。輕塵、青青、新等詞語(yǔ)，聲韻輕柔明快，加強(qiáng)了讀者的這種感受。

絕句在篇幅上受到嚴(yán)格限制。這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯，殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。

三四兩句是一個(gè)整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及西出陽(yáng)關(guān)。處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友西出陽(yáng)關(guān)，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際勸君更盡一杯酒，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。對(duì)于送行者來說，勸對(duì)方更盡一杯酒，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時(shí)間，好讓對(duì)方再多留一刻。西出陽(yáng)關(guān)無故人之感，不只屬于行者。臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時(shí)竟不知從何說起。這種場(chǎng)合，往往會(huì)出現(xiàn)無言相對(duì)的沉默，勸君更盡一杯酒，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達(dá)此刻豐富復(fù)雜感情的方式。詩(shī)人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多。總之，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊(yùn)含極其豐富的一剎那。

這首詩(shī)所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。

第二篇：古詩(shī)改寫《送元二使安西》教案

改寫《送元二使安西》

教學(xué)目的：

1、復(fù)習(xí)作文的類型，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生改寫古詩(shī)，掌握古詩(shī)改寫的方法。

2、通過改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移創(chuàng)新能力，提高學(xué)生寫作能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集送別詩(shī)，背誦送別詩(shī)。

2、課件：幻燈片、視頻 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)作文，你們知道作文有哪幾種類型（寫人、記事、寫景、狀物、看圖、想象、應(yīng)用文）。另外一種叫變式作文，它包括縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫。今天我們一起來攻克這個(gè)難關(guān)，研究如何改寫古詩(shī)。

（板書課題）

2、改寫是改變?cè)牡谋憩F(xiàn)形式或部分內(nèi)容的一種作文訓(xùn)練，是較有難度的寫作訓(xùn)練。大體上有四種類型,今天我們要學(xué)習(xí)的就是改寫中的第三個(gè)類型----改變文章的體裁。

該怎樣改寫嗎？老師這里有一個(gè)改寫范例。

二、呈現(xiàn)范例，指點(diǎn)方法

（一）幻燈出示范例（指名讀文，齊誦古詩(shī)）

這篇短文正是根據(jù)我們非常熟悉的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)改寫的。相信從閱讀中你一定感悟到了一些古詩(shī)改寫的方法了吧！

（二）同桌討論方法

1、改寫中應(yīng)該注意的問題：（幻燈出示）

(1)改寫要在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要表現(xiàn)原作的主題。

(2)改寫要把詩(shī)句擴(kuò)充開來，大膽展開想象，按記敘文的六要素展開來寫。

(3)改寫要特別注意語(yǔ)言的連貫與流暢，并運(yùn)用修辭把文章寫具體生動(dòng)。如果你們能理解了上面的這些注意事項(xiàng)，相信今天的習(xí)作練習(xí)，你會(huì)完成得非常出色的！今天我們要一起改寫《送元二使安西》。

三、討論改寫，擬寫提綱

1、回憶古詩(shī)，把握主題，擬個(gè)特色標(biāo)題（幻燈出示古詩(shī)）（1）指名讀詩(shī)，簡(jiǎn)述詩(shī)意。（2）生自擬標(biāo)題，班上交流。

（渭城送別、送元

二、深情厚誼、送別——）

2、確定文體，理清線索，擬出提綱。(板書)

3、合理展開想像，讓人物豐滿、情節(jié)生動(dòng)。(板書)

（1）在一個(gè)怎樣的環(huán)境里送別？

（2）怎樣使人物豐滿情節(jié)生動(dòng)？

四、激情表達(dá)，改寫古詩(shī)

（播放送別視頻）

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天，我們一起來到渭城客棧，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？、學(xué)生改寫古詩(shī)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（播放音樂：送別）

五、展示作品，交流評(píng)析

1、誰(shuí)愿意把自己寫的作文與大家分享？

2、指名評(píng)議：欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說說你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說說你個(gè)人的看法或建議。

六、教師總結(jié)，作業(yè)延伸：

1、同學(xué)們，今天我們跨越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，與詩(shī)人暢談，獲得的是語(yǔ)言的滋養(yǎng)、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談?wù)勀氵@節(jié)課感受嗎？

2、全班齊誦 改寫順口溜 ：

改寫古詩(shī)學(xué)問不淺，尊重原詩(shī)放到最先。

想像加工注意要求，前后協(xié)調(diào)語(yǔ)氣連貫。

努力堅(jiān)持多多嘗試，古詩(shī)學(xué)習(xí)作用大顯。

3、修改潤(rùn)色謄抄作文，有興趣的同學(xué)選十一、十二冊(cè)的另外一首古詩(shī)運(yùn)用方法進(jìn)行改寫。

板書設(shè)計(jì)

送別前：天氣、環(huán)境描寫

（擬人、側(cè)面烘托）送別時(shí)；千言萬語(yǔ)，相對(duì)飲酒

（細(xì)節(jié)描寫、插入法）送別后：心情、感受

（畫龍點(diǎn)睛）

第三篇：20古詩(shī)—送元二使安西20131114

20、古詩(shī)兩首

《送元二使安西》

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解：朝、浥、舍、新、盡、故人等詞語(yǔ)的意思

2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

3、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

課前準(zhǔn)備：PPT 執(zhí) 教 人：張國(guó)勇 教學(xué)時(shí)間：2013、11、14 教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入、知詩(shī)人，解題，了解時(shí)代背景

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。以前，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)中，體會(huì)到了：朋友間的依依惜別之情，今天我們將一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》（出示課件）

2、簡(jiǎn)介王維

3、詩(shī)中到底要表現(xiàn)王維怎樣的情感呢？老師先把課題寫上，請(qǐng)同學(xué)們思考，我為什么這樣寫。

4、解題。

二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏

1、請(qǐng)大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩(shī)當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它們讀正確。

2、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。

3、平仄朗讀

三、想象畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請(qǐng)大家再默讀這首詩(shī)，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

1、交流。讀懂詩(shī)意，體會(huì)美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時(shí)候送呢？

你是從詩(shī)的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說王維的詩(shī)，“詩(shī)中有畫”，那么讀這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?（２）客舍

（３）柳樹：什么樣的柳樹？ 那是一幅什么樣的畫面呢？誰(shuí)能連起來說一說。

2、指導(dǎo)朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體味別意

過渡：多么美的渭城啊！讓我忍不住想吟誦一番。（師吟讀）可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。

指名讀、再指名讀。齊讀。

1、體會(huì)路途的艱辛

讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們?cè)賮碜x讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì)干嘛？那么王維會(huì)說些什么呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎？

那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。

此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。（出示課件）剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？

2、創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩(shī)情

（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會(huì)說什么呢？(3)如果你是元二，你又會(huì)說些什么呢？

（4）他們的一言一行都體現(xiàn)了什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？如果要用一樣景物來表達(dá)他們的情感，你覺得哪樣最合適？

3、總結(jié)升華

（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語(yǔ)都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽(yáng)關(guān)無故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀 齊讀后兩句

就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——出示課件。你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、讀中悟情，以情促讀

1、讀全詩(shī)

是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，送他一程呢？（指名讀）

今日一別，不知何時(shí)才能相見啊？還有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，再送他一程呢？（指名讀）

根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩(shī)）

2、唱詩(shī)

就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋@首詩(shī)不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

五、課外拓展

離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。布置作業(yè)：

1、完成《家庭作業(yè)》。

2、背誦。

第四篇：古詩(shī)送元二使安西微課

《古詩(shī)二首》

《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。

一、入詩(shī)境

新課開始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、讀詩(shī)文

詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。

三、解詩(shī)意

本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。

四、悟詩(shī)情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1.從好友的角度感受離別之情

先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀 古詩(shī)后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：

（1）元二，這個(gè)名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

2.從渭城的景色感受離別之情已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

王國(guó)維說過：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3.從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師

層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

五、續(xù)詩(shī)韻

這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言啊！其實(shí)王維想對(duì)元二說的話

真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說不出來了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。

六、拓詩(shī)篇

“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《推敲》微課稿

文/李坤

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《推敲》，課前老師要求同學(xué)們搜集賈島的有關(guān)資料，哪位同學(xué)原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。

老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來一起看一下（讀PPT內(nèi)容）

我們以前還學(xué)過賈島的一首詩(shī)，對(duì)，就是這位同學(xué)說的《尋隱者不遇》，我們一起來復(fù)習(xí)一下。

在一個(gè)月光皎潔、樹影婆娑的夜晚，賈島來到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門聲驚醒了樹上的宿鳥，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節(jié)就是描寫這個(gè)情景的。

大家讀一讀，找出描寫這幅圖的句子，你來說，你能讀一下嗎？（這時(shí)，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）如果讓我們用一個(gè)字來概括這個(gè)畫面，你覺得是哪一個(gè)字最為合適？你從哪里看出來的？同學(xué)們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話。

賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩(shī)留了下來——《題李凝幽居》。出示古詩(shī)

范讀古詩(shī)，這首詩(shī)中就有流傳千古的名句——“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”可在當(dāng)時(shí)啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結(jié)。

（過渡）接下來，又發(fā)生了什么事情呢？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫了什么內(nèi)容？

再請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，說說你從那些詞句中體會(huì)到賈島用詞的認(rèn)真和投入？

同學(xué)們真會(huì)讀書，理解的真透徹，像賈島這種對(duì)文字鍥而不舍的斟酌研究、反復(fù)掂量，就叫——推敲。

你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰(shuí)的儀仗隊(duì)啊？同學(xué)們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）

差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語(yǔ)氣質(zhì)問賈島的？賈島又是怎樣回答的啊？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴣碜x一讀。

聽了賈島誠(chéng)心誠(chéng)意、請(qǐng)求寬恕的回答，如果你是韓愈，會(huì)怎么想，怎么說呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來。

韓愈經(jīng)過一段時(shí)間的思考，認(rèn)為是用“敲”好，并且他給出了三個(gè)理由：（出示課件）你能找出來這個(gè)三個(gè)理由嗎？仔細(xì)讀一讀這一節(jié)，找一找。

同學(xué)們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個(gè)理由全被你們找出來了。

在韓愈的點(diǎn)撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩(shī)句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”（出示）后來，人們就把寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。

（出示）下面我們來做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧?kù)o”和“安靜”哪個(gè)詞用的更好？為什么？小組內(nèi)討論一下，推選代表發(fā)言。

老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來欣賞一下（出示）

今天老師給同學(xué)們留了一些作業(yè)，分為必做題和選做題，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真完成它們。（出示）

淺議一篇課文教學(xué)的基本流程

在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個(gè)研討的思路，圍繞著如何教學(xué)一篇課文，怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谌h倡導(dǎo)了一篇課文教學(xué)的基本流程。歷經(jīng)5年的不斷探索，逐漸形成了一個(gè)基本清 晰的思路，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語(yǔ)言；研讀課文，回歸整體。現(xiàn)就這幾個(gè)環(huán)節(jié)做一扼要說明。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂意與文本對(duì)話。為此，教師要巧設(shè)情景，激情導(dǎo)入，旋即喚起學(xué)生躍躍欲試的閱讀期待，讓學(xué)生從走進(jìn)第一課時(shí)的那一刻，給學(xué)生吹一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈期待。

如特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮執(zhí)教《春聯(lián)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的那一刻，由門前那一片翠竹而三改春聯(lián)的趣聞導(dǎo)入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關(guān)，緊密相連，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生在激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在悅耳的音樂中，在豐富的材料中興趣盎然的走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。

值得注意的事，創(chuàng)設(shè)情景要因文而宜，對(duì)于不易創(chuàng)設(shè)的可直接導(dǎo)入。有一次，我們?nèi)ヒ粋€(gè)學(xué)校聽課，見一位老朋友正伏案而思，我問他：“你在干啥呢？”他風(fēng)趣地說：“在給一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景呢！可創(chuàng)了兩節(jié)課了，愣是一個(gè)字沒創(chuàng)出來。”

由此可見，并不是每一篇課文都適宜創(chuàng)設(shè)情景，要因文而已，因情而變。

二、初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)意在通過初讀課文，從整體上初步理解課文內(nèi)容理清文章的思路，對(duì)文章的主要內(nèi)容，敘述順序，在學(xué)生頭腦中形成初步的把握與認(rèn)識(shí)，為深層次理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)四點(diǎn)：

（一）讀通讀順課文：力求學(xué)生做到：不讀錯(cuò)字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮，字正腔圓。

（二）牢固掌握生字新詞。生字新詞是閱讀的障礙，但它構(gòu)成了閱讀教學(xué)的重

要資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語(yǔ)的最佳形式，是閱讀課堂上最能上出語(yǔ)文味得出彩點(diǎn)之一。拿到文本，教師首要的不是基于解讀文本的內(nèi)涵，而是反復(fù)吟誦，對(duì)課文中的生字、新詞、多音字、長(zhǎng)句子加以細(xì)細(xì)關(guān)照，哪個(gè)詞句學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)，那些字易寫錯(cuò)，那些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不僅要了然于胸，而且要有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要有耐心，一位美國(guó)學(xué)者說：“教一遍不會(huì)，教十遍；教十遍不會(huì)，教一百遍；教一百遍仍不會(huì)??別忘了，還有１０１遍。”這句話的核心意思就是兩個(gè)字“耐心”。有人說沒有笨學(xué)生，只有笨老師，我想：笨老師笨就笨在缺少“耐心與和氣”上。

（三）瀏覽課文，理清文章的思路。葉圣陶在２４韻中有一個(gè)著名的論斷：作者思有路，遵路識(shí)斯真。說的就是課文思路是作者情動(dòng)于中，溢于言表的產(chǎn)物，是貫通課文的文脈，讀者就應(yīng)順應(yīng)作者的思路去閱讀文本，去理解內(nèi)容，去領(lǐng)悟表達(dá)。只有這樣，才能駕輕就熟，易于把握，才有助于學(xué)生對(duì)課文有整體的感受。

（四）把握課文的主要內(nèi)容。這里所說的把握課文的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)性的要求，就是讓學(xué)生談一談自己讀懂、知曉的內(nèi)容。其實(shí)，文章的思路與內(nèi)容是相輔相成、息息相關(guān)的。如：《九色鹿》一文，課文先講九色鹿見義勇為，救起落水遇險(xiǎn)的調(diào)達(dá)；再講調(diào)達(dá)利欲熏心、恩將仇報(bào)出賣了九色鹿；最后講國(guó)王知情嚴(yán)懲了調(diào)達(dá)。可見理出了課文的順序，其文章內(nèi)容隨之呈現(xiàn)的清楚、明白，一覽無余。

三、細(xì)讀課文，多方感悟。

大家知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，三者對(duì)話的前提是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。即學(xué)生充分、自主的個(gè)性化閱讀，否則學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，就勢(shì)必缺乏三者之間對(duì)話的基礎(chǔ)。在對(duì)話過程中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看教師的眼色行事，才能不人云亦云。只有這樣，對(duì)話才能不被教師所控制，所操縱，才有可能多角度、有創(chuàng)意的生成精彩的理解。

細(xì)讀課文，多方感悟，就是放手讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，用心地讀，潛心地讀，做到字字如目，句句入心。在讀中思考，在讀中感悟，在邊讀、邊想、邊標(biāo)畫、邊批注中自行探究，力求對(duì)課文有一個(gè)比較深入的理解，即學(xué)生在自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，不僅讀懂一部分淺顯的內(nèi)容，同時(shí)找出、發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要蹲下身子，放下架子，深入到學(xué)生中去，在巡回指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程中，掌握學(xué)生的學(xué)情。于永正老師在這方面是高手中的高手，處理起來游刃有余，可謂爐火純青，令人拍案叫絕。每次課堂中，他都在學(xué)生讀書的時(shí)候走到學(xué)生中間，時(shí)而對(duì)這個(gè)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而與那個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，時(shí)而把某一學(xué)生的好見解、好學(xué)法推薦給大家。以前我以為這是于老師再把精彩的答案、獨(dú)特的見解告訴學(xué)生，后來，通過細(xì)細(xì)的琢磨，我才漸漸明白這是于老師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在掌握學(xué)生的學(xué)，難怪在他的引領(lǐng)下，課堂上高潮迭起，不斷生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。

四、精讀課文，悟情明理。

當(dāng)代學(xué)者曹明海認(rèn)為：文章可以清楚地分出三個(gè)層次的系統(tǒng)：一是語(yǔ)言文字系統(tǒng)；二是形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；本是題旨意蘊(yùn)系統(tǒng)。他指出領(lǐng)會(huì)一篇課文要循序漸進(jìn)，逐層深入。首先應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)讀的理解；接著是透過語(yǔ)言文字感受形象、圖景畫面、以及環(huán)境、場(chǎng)面、情節(jié)等；其次是在此基礎(chǔ)上體味、揣摩，分析文章的思想觀點(diǎn)、情感、意蘊(yùn)或主旨。即文章語(yǔ)言文字背后含著的意思。此一月節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讀懂讀透課文。怎樣才處讀懂讀透？把握熟知課文內(nèi)容，甚至能熟背成誦，仍算不上讀懂讀透，只有感悟理解出語(yǔ)言文字背后含著的意思，揣摩體味出作者在文章中所表達(dá)的感情，才算讀懂讀透。

大家知道，一篇文章洋洋灑灑，珠璣張繹。細(xì)細(xì)想來，無非是圍繞著一兩個(gè)重點(diǎn)來講的。此一月節(jié)就是要抓住揭示文章中心的一兩個(gè)重點(diǎn)段讓學(xué)生精讀深思，潛心品味，反復(fù)咀嚼。就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，深究文中含著的意思和作者所表達(dá)的感情。課文的重點(diǎn)段往往是文中的精華所在，是深入閱讀的切入口，它可以是文中的關(guān)鍵詞句，也可以是一個(gè)片斷。有人針對(duì)教師逐段分析的講讀課文，一針見血地指出：“與其傷其十指，不如斷其一指。”更有甚者：“寧可一處掘井，也不多處刨坑。”由此可見，教師在這一環(huán)節(jié)中，就要引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，細(xì)細(xì)地讀，讀出文章的情味。細(xì)細(xì)地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)文章重點(diǎn)詞句含著的意思。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和心智活動(dòng)，要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，讓學(xué)生在靜思默想中放飛思維。在邊讀邊想邊標(biāo)畫邊批注的自主學(xué)習(xí)中，通過熟讀精思，潛心品味，反復(fù)咀嚼中有所思，有所獲。以加深閱讀的理解，提升閱讀的質(zhì)量。

2.抓準(zhǔn)重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，深究文本含著的意思。

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩體味感悟出文章含著的意思，在學(xué)生談理解，談感受，談收獲讀懂讀透課文的過程中，教師既要善于啟發(fā)，又要善于等待，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解與感悟要給予充分的寬容。要允許學(xué)生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因?yàn)榻處煹囊暯缗c學(xué)生的思界不可能完全一致，也沒有必要完全一致，要適可而止。留下幾個(gè)感人的形象，留下幾難忘的鏡頭，讓學(xué)生慢慢品味，不能硬趕著學(xué)生“悟”。侯文明老師在陽(yáng)谷作課《番茄太陽(yáng)》，就是在學(xué)生似懂非懂、模棱兩可，有點(diǎn)迷茫的時(shí)候，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的幾句話，升華了學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的積極性，那么難懂的課文，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，確確實(shí)實(shí)讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一段時(shí)，抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生計(jì)算三天三夜是多少小時(shí)，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個(gè)半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動(dòng)情地引導(dǎo)，燒掉一幅價(jià)值連城的歷史名畫，只需半分鐘，燒掉一個(gè)“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個(gè)半分鐘，同時(shí)燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價(jià)值連城的歷史名畫傾刻化為灰燼，學(xué)生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會(huì)到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。

3.注重部分與整體的有機(jī)聯(lián)系：

抓住重點(diǎn)段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點(diǎn)段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫手術(shù)中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強(qiáng)，學(xué)生能夠理解，如果再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在要命的眼部動(dòng)手術(shù)，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都雙手微微顫抖，當(dāng)?shù)弥谔弁措y忍的情況下還數(shù)刀數(shù)，情不自禁地脫口而出：一塊會(huì)說話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業(yè)，不懼怕疼的頑強(qiáng)意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會(huì)高大豐滿。可見把部分放到整體去理解之重要。

3、注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)閱讀能力。

在合作交流過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的群體力量，讓全體學(xué)生在相互啟發(fā)中，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。比如：一位教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中橋險(xiǎn)一段時(shí)，一生突然發(fā)難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個(gè)問題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機(jī)智：他說：對(duì)呀！這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值，值得思考的問題，請(qǐng)大家好好想一想。不一會(huì)一生站起來回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒炸成。另一生反駁說：不對(duì)，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒招，又說：是啊；誰(shuí)能解釋這個(gè)問題，這時(shí)又一個(gè)學(xué)生站出來：敵人根本沒想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過不來。這時(shí)老師心里有了底，故意問：課文里沒講呀！學(xué)生說：課文里講啦，課文里說：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來吧！看你們飛過來吧！意思是說，除非插翅飛，甭想過來。這時(shí)老師來了精神，問學(xué)生：同學(xué)們他講的怎么樣？有的說：他講得真好，有道理；有的說他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會(huì)動(dòng)腦筋讀書。老師說：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會(huì)到什么？學(xué)生說：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強(qiáng)。可見在組織學(xué)生交流的過程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的見解。試想圍繞一個(gè)問題，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生暢所欲言，你談一點(diǎn)精辟的見解，我談一點(diǎn)精彩的感悟，他談一點(diǎn)精當(dāng)深刻獨(dú)到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價(jià)值不菲的項(xiàng)鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

4、要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)，以升華學(xué)生的理解。

大家知道，對(duì)文本的解讀：有1000個(gè)讀者，就有1000個(gè)“哈姆雷特”，因而學(xué)生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學(xué)生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時(shí)候在善于點(diǎn)撥、提升，及時(shí)評(píng)價(jià)升華學(xué)生的理解。尤其注意學(xué)生一連串回答后對(duì)問題理解還不到位時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計(jì)升華學(xué)生理解的總結(jié)概括性語(yǔ)言。如《珍珠鳥》一文，在學(xué)生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學(xué)生的理解：這節(jié)課，我們?cè)谧骷业臅坷铮慷昧艘环锁B相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個(gè)角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場(chǎng)面永駐人間。由此可見：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對(duì)話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。

五、美讀課文，積淀語(yǔ)言

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來”。形成語(yǔ)言積淀。有人說：把一頁(yè)書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語(yǔ)文課的消化，就是要把課文語(yǔ)言的大部分變成自己的營(yíng)養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡(luò)繹。足見幼時(shí)積累語(yǔ)言的功底。我縣七級(jí)聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個(gè)個(gè)是讀書迷，有個(gè)叫楊鵬的同學(xué)讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語(yǔ)運(yùn)用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國(guó)教材培訓(xùn)會(huì)上，柳斌先生指出，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級(jí)是語(yǔ)言積淀的最佳時(shí)期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長(zhǎng)時(shí)期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”。有資料表明：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句型，都必須經(jīng)過大量的聽說讀寫實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語(yǔ)言實(shí)踐必須經(jīng)過300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語(yǔ)言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語(yǔ)”。讀課文，就是讓學(xué)生通過聲情并茂地讀，消化吸收語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)言積淀。

值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對(duì)的。近幾年來，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀。

比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫爬山虎葉子一段時(shí)，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語(yǔ)氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說：“誰(shuí)能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請(qǐng)男生讀一讀，讀完后，再請(qǐng)女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學(xué)生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學(xué)生讀文）師：請(qǐng)把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。

（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。

生2：它的葉子的顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；

生4：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！

師：“請(qǐng)大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達(dá)出來。”（學(xué)生練讀后）

師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰(shuí)來讀給大家聽。

學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。

由此可見，第一位老師把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對(duì)爬山虎葉子的美的感受體會(huì)以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

六、通讀課文，回歸整體（略）

①讀的訓(xùn)練②注意兩個(gè)層面③關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)④師理解教材⑤

這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個(gè)重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個(gè)流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個(gè)層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語(yǔ)言是關(guān)鍵；注重四個(gè)方面：

教師：①鉆研教材

透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。

第五篇：送元二使安西優(yōu)秀作文

送元二使安西優(yōu)秀作文

送元二使安西優(yōu)秀作文1

又是一年春來到，細(xì)雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。

在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開的酒館，要來燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場(chǎng)，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無法相見了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發(fā)抖。我倆對(duì)著月亮，和著冷風(fēng)，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。

外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復(fù)蘇，旁邊的柳樹彎下腰，她那翠綠的頭發(fā)微微抖動(dòng)著，好像在與元二告別。太陽(yáng)緩緩升起，人們也都拿著農(nóng)具、趕著牛從房子里走了出來。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來了。一切都是那么悲涼。

只見元二緩緩的從口中說出來一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步時(shí)，我跟他說了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就見不到故友了！”

我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的.背影發(fā)呆。

一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友——元二！

月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過可好？可看見這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩(shī)一首：

渭城曲/送元二使安西

唐代：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。

送元二使安西優(yōu)秀作文2

雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空滴落了下來，春天的清晨還有許多的凄冷，路上的行人寥寥無幾，只有偶爾傳來的鳥鳴聲，劃破了渭城的寧?kù)o。突然，一陣“噠噠”的`馬蹄聲由遠(yuǎn)及近，在街的盡頭隱隱約約的出現(xiàn)了兩個(gè)人，他們肩并肩，步履緩慢，漸漸地，近了，近了，原來是王維和元二。

馬蹄聲漸漸消失了，元二從馬上跳了下來，王維聲情并茂地對(duì)元二說：“元二兄弟，你今天要去安西了，可我只有送君一杯酒，心中感到十分愧疚，希望你不要挑剔。”元二搖了搖頭，忍住了滿懷的惆悵，但望著好友眼中的不舍，眼里不由地噙滿淚花，哽咽地說道：“沒有關(guān)系，我的好兄弟，我今生能得你這一知己，幸也。一切盡在不言中，這杯酒我先干為凈……”。“這幾年我要到安西謀生，今日一別，不知何時(shí)才能再見，希望回來時(shí)能和你盡情地把酒言歡，無論山高水長(zhǎng)，有空常寫信。”“會(huì)的，我一定會(huì)給你寫信的。”王維毫不猶豫地說，緊接著，他拿起酒杯慢慢地倒了一杯酒，希望能借此讓時(shí)光走得再慢些，多些時(shí)間和好友相聚，但東方漸漸露出了魚肚白，王維把斟得滿滿的一杯酒遞給了元二。“干！”縱有千言萬語(yǔ)也都融進(jìn)了這酒杯當(dāng)中。元二端起酒杯一飲而盡，而后一躍上馬，策馬出了玉門關(guān)。

王維戀戀不舍地看著元二遠(yuǎn)去的背影……