第一篇：“精彩主持、自主學習”教學模式之信息技術初體驗

“精彩主持、自主學習”教學模式之信息技術初體驗 省現場會在我校勝利落下帷幕，我們的“精彩主持、自主學習”教學模式仍在繼續探索中，現在我就這一教學模式在我們信息技術這一學科中的應用進行一下反思。

（一）把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自己，炫出自我，樹立自信心的舞臺。

教學的目的是讓學生學習到科學文化知識，并用其武裝自己的頭腦，成為“自尊、自愛，自信、自強”的現代復合型人才，成為對社會有用的人。在學習過程中，學生是學習的主體，應該讓學生意識到自己是為自己學習，做學習的主體。變學習為快樂的學習。教師的教學過程融入學習過程，教師要把學生的積極性充分的調動起來。

在課堂上學生是主人，教師是一個全局的掌控者，主持人要代替教師去完成教學過程，這就要求主持人在詞句的組織表達上要規范，這需要主持人跟教師雙方共同的努力，要在實踐中，逐漸磨合。

（二）教師的主導作用由顯性變為隱性。

我對這句話感受頗多，現在，讓我們看課改后的課堂，由兩名或多個學生“搭檔”的主持人站在講臺上，時而講解，時而在黑板上寫寫畫畫，時而輔之以焦距演示，時而提問，時而判斷對錯，儼然就是“小先生”。而其他學生，則時而靜靜地閱讀材料，時而板演、展示、表演，時而激烈爭論，時而傾聽“小先生”講解，時而交頭接耳，時而陷入沉思。那以前作為主角的我們——教師，到哪里去了呢？站在一邊，不時插上幾句話，看著好輕松，我若是一個旁觀者，肯定會這么想。此時，我卻是一個親身體驗者，說實話，沒那么輕松。話沒以前說的多了，可是句句都是關鍵，學生畢竟是初學者，他的理解不是那么到位，言語也沒那么規范，那在課堂中出現的錯誤，漏洞咋辦？當然要靠我們教師了。及時準確給與糾正，而且要在點上，整節課，我們必須要集中注意力，傾聽課堂上的每一句話?，F在課堂對我們要求不是降低，而是大大提高了，教師要不斷給自己充電，學生知道點，我們就要知道面。還要及時給學生以正確的引導，在學生不知不覺中把課堂上要解決的問題、學習的知識，一一傳達給學生。

（三）主持人不僅語言規范，操作也要規范。信息技術是一門操作性很強的學科，主持人不但要求在講述過程中語言規范，而且操作也要規范。而且也要有隨機性，因為信息技術操作不是唯一，主持人要對其它操作方法也要熟知，所以教師在上課之前與支持人的溝通之時，任務更重。

（四）通過課改，學生教師將會有什么收獲。

大家知道，中考、高考學生憑的是成績，不管我們的教學改革進行的多么轟轟烈烈，課堂氣氛是多么的空前高漲，我們最終要關心的是，課改的結果。學生的積極性是調動起來了，自信心也大大增加。那他們通過課改，最終的目的是更多、更快、更好的學習到文化知識，接受大家的檢驗，他們學到的各種學習方法將伴隨他們不斷升入更高學府深造自己，并終生受益。

通過本次課改，學生的收獲頗多，學習到的知識技能，將使他們受益終生。所以課改更具有長遠性，不管以后，我們的學生去向如何，相信他們都會以一個自信的姿態迎接自己的未來。而教師將會沿著教改之路，在實踐中不斷摸索，不斷完善自己，可以為學生提供更多更有利的支持與幫助。那學生的成績會有越來越顯著的提高。

第二篇：“精彩主持,自主學習”課堂教學模式

“精彩主持，自主學習”課堂教學模式

一． “精彩主持，自主學習”課堂模式的產生與發展

發現問題，比解決問題更重要。提高教學質量的第一要務是改革。

1、走下講臺

老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學生中間，一個一個檢查學生。這樣做，成績很好。

2、從“走下講臺”到“精彩主講”

講臺被兩個學生占領了，課堂由學生主持，學生主宰，學生講給學生聽。教師作為輔助者，成了助產士和催化劑。學生成了課堂的主人，占據了課堂上的“優勢位置”。

把“主講”的權利放給了學生，形成“精彩主講→細心補充→聯想無限→科學預測→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學生確實不如老師。但是，態度、情感、價值觀方面，老師講不如學生講。不能指望走上講臺的兩個學生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學生搭起舞臺，其效果好于老師。

改革中，走上講臺的兩個學生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責是維護課堂秩序，掌控課堂順序，引領課堂流程。頂上去主講的變成全體學生，他們在組內輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質疑的“主流派”。這樣一來，學生主宰了課堂，成了學習的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學習是學生自己的事，任何人替代不了?！币驗椤昂玫南壬皇墙虝皇墙虒W生，乃是教學生學?！蔽覀冇惺裁礄嗬话褜儆趯W生的東西還給他們呢？

“走下講臺”，等于老師高高地揚起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學習”之嫌?！熬手鞒帧?，則是教師把講臺“讓”給了學生，這里面體現的是老師對學生的尊重，學生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學生追求“話語權”和“表現欲”的結果，是學會了主動地擔當和負責，學生承擔起了真正主人應當承擔的責任。

教師角色發生轉變，教師的作用是“引導、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質教育背景下的“新師生關系”和教師“新主導作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學習”模式的基本內涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學任務，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據老師的要求，在自讀教材和教參的基礎上，給各個學習小組分配學習任務，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準備情況，進一步征得老師指導。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。

2、課堂變革的實質是“智慧復演”。學生在“讀、畫、查、注、思”自主學習的基礎上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學則聆聽同桌、小組已經解決了的同學的講解。學生既講解知識又交流成功的學習經驗、學習方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預習、自主學習的基礎上完成的，倘若課前來不及自學，課上就必須留足自主學習時間。這樣，在經歷“自主學習—發現問題—合作探究—展示質疑--總結評價—達標檢測”的過程之后，師生共同取得學習成果。

這里有兩個要求：一是教師要以初學者的姿態交流成功的學習經驗、方法和智慧?！霸摮鍪謺r就出手”，擔負“引導、點撥、糾偏和評價”的作用。學生則以教者的姿態組織并參與教學。

3、課堂變革的核心是“學習流程”。

①認定目標，讓學習從發現開始。在師生合作的基礎上，讓主持人成為課程資源的先學者、開發者，他們從“小先生”的角度學習，結合自身實際確定學習目標，發現問題，解決問題?；疽笫牵簩W會發現，目標準確。

②尋找路徑，讓學習策略多樣化。學習好比走路，有了目標就有了方向。有了目標方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標引領下，讓思維動起來，自主學習，獨立思考。在此基礎上，讓對話熱烈進行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內進行討論、交流、對話、質疑、辯論等學習活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認知圖式”。采取積極的合作態度，實現個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構“新的認知圖式”，完成學習任務?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結果，讓學習具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學習的目的在于應用，在于解決實際問題能力的培養。采取多種有效方式進行質量檢測，讓學生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_標，當堂達標。

④拓展延伸，讓學習具有可持續性。教育必須為人的可持續發展服務，要通過拓展學習和訓練，讓學生在新的認知和情感基礎上，發現新的問題，為后續學習奠定基礎。基本要求是：知識拓展，有新發現。

4、課堂變革的目的是“完整時空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學習模式的完整時空。

一是課前指導：學生以教者的姿態參與學習設計，熟悉學習流程，接受老師的預習提示，實施課前預習。

二是課中行進：學生以主人翁的姿態掌控課堂，參與學習，在保證“自主發現---合作探究—展示質疑---總結評價”基本流程暢通的基礎上，不斷創新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關鍵詞：

（1）“主持”分組內主持和班上主持，我們看到的常常是班內主持。組內主持是一個人，通常由組長擔任，掌控組內的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經驗，只要有價值，一句也行。

（3）“合作”是當前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學習上最恰當不過。

（4）“融合”。“你說、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進去，你就會理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

這種課堂的精神實質是“激發”。主持人成功主持是一次有意義的激發；來自小組間精彩的展示質疑是一次有意義激發。每次激發都能解除學生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學生多余的能量。激發是一個很好很合理的宣泄渠道，激發能夠挖掘學生潛能，可以創造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學習”模式的實踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習還給學生。二是學生學會了三學：學會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學習，學會合作、融合、學做結合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學生在自學、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學生的前提下，對學生主體意識的喚醒。被喚醒的學生可以調動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學生”的道路上，著實向前邁進了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認知交流的同時，更注重對學生自身獲取認知的經驗和方法的交流，特別是這些經驗和方法在實踐中的創新。自主課堂的教學理念就是：“發現??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態度。發現人的優點、亮點、強項、長處。自己的經營好！他人的學過來。

二、以敏銳的眼光、誠懇的態度，發現問題，解決問題。

三、發現規律，遵循規律，利用規律。發現啟動思維，碰撞激發靈感，在發現的碰撞中，學生可以掌握學習方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質課堂”。課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第三篇：信息技術環境下的自主學習教學模式

信息技術環境下的自主學習教學模式

自主學習是現今教育研究的一個重要課題，培養學生的自主學習能力是中學課程標準的一個重要課程目標，教學方法中自主學習也是一種十分重要的教學模式，自主學習也是一種有效的學習方法。教育的各個研究領域都把自主學習當成是一個十分重要的研究課題，這是因為自主學習作為一種能力，不僅能提高學生的在校學習能力，也是為其終身學習和發展打下良好基礎。

作為一位中學教師，在多年的教學過程中，我們能很好地體會到自主學習能力對于學生的重要性。在教學之余，不斷的學習自主學習的思想精髓，接受這一思想的洗禮，有效地將這一思想貫徹到教學中去，讓學生學會自主學習，將學生從被動接受轉化為主動學習。學生也就能在學習嘗試中體驗成功的快樂，讓學習的“苦差事”變成“樂差事”。

現今世界科學技術的發展日新月異，我們的教學也能從中獲取良多的助益。通過對各種信息技術的了解和應用，我不斷地將信息技術滲透到教學中，力求從中提升自己的教學水平，有效促進學生學習的高效性，下面結合自主學習教學模式介紹一下我對信息技術的應用。

一、確定學習目標

標準意義上的自主學習，學習目標的確定應該是由學生來制定的，但現在的教學模式以及由于高考指揮棒而衍生出來的各方面都決定著學生不太可能自由選擇學習內容、確定學習目標。故大多數情況下，學習目標是由老師來確定的，當然也可以說是課標或者考試說明來確定的。

確定學習目標不能簡單地按照課程標準把內容羅列出來，這樣對學生自主學習的幫助不大，對于剛開始實行自主學習的學生來說，我們可以通過“預習案”來幫助他們。預習案應包括幾個內容：1.學習的基本知識、基本技能和標準。2.學習的方法和步驟的提示。3.自學后的測試。編寫時應根據學生已經有的知識和學生的特點，按照邏輯順序來。從而達到引導學生自主學習。

根據這一思想，我們在班級中建立班級QQ群，日常教學中將預習案編寫后發到群上，要求學生自主學習時查看相關的預習案，這樣可以使學生不會因為忘記攜帶紙質材料而無法進行自主學習。

二、學生自學

做好第一步后，就可以要求學生根據學習目標和預習案對課本進行自主學習。自主學習過程中應該注意以下幾點：

1.保證自主學習時間。這一點應該根據實際情況來分配，剛開始進行自主學習模式學習的，時間長一些，后期的時間短一些。內容復雜的課外時間和課內時間結合，內容簡單的可以直接安排在課堂上進行。

2.自學的模式。一般遵循“教學→導學→自學”的模式。剛開始的時候教師應該帶著學生一起看書，告訴他們閱讀時的學習方法。學生掌握了基本方法后，教師要告訴學生閱讀的重點是什么，把課本的重點內容和疑難問題用固定的符號標示出來，便于帶著問題提老師講解，也有利于以后復習時參考。形成習慣后，就可以放手了。

3.學習過程中的指導。以往的學習過程指導只能是通過自習提綱，現在有了網絡，我們可以發揮網絡的便捷，因而我們可以通過QQ群來進行指導，與學生通過文字和視頻對話來進行指導。還可以通過文件共享的方式把課件和視頻文件發給學生，讓學生根據需要進行下載，輔助他們的學習。

4.保證質量。必須要求他們通過自學把自己能掌握的先行掌握，可以通過不定時的網絡抽查來要求學生完成。

三、教師重點講解

通過自學，有些問題學生仍會無法理解和掌握，或者自學的深度不夠，這些就需要老師進行講解。這時候的講解就是高水平的講解了，不能面面俱到，也就是我們說的要突出重點，解決難點，總之，以幫助學生完成這一目標為基準。

由于學生已經有了自學的基礎，所以我們可以利用PPT課件、幾何畫板、FLASH動畫來進行教學輔助，不用擔心課件帶來的課堂容量過大的副作用。例如，不少學生立體幾何的學習有難度，主要緣于空間想象能力不足，我們可以通過FLASH動畫來展示不同幾何體的各個視圖，就能很好地輔助學生進行思維，提高學生的空間想象能力。

四、練習鞏固

前面幾個環節如果能很好地完成，大多數學生應該都能理解并掌握教學目標。但是到這一個階段，學生還不可能徹底地掌握和應用所學的知識和技能，甚至很多學生看起來掌握了，實際上只是學會了模仿。很多學生課后反映說課堂聽懂了，例題看懂了，練習還是不會做，實際就是這種情況。因而我們應該通過練習來鞏固所學知識和技能。設計試題時要注意設計變式訓練，引導學生概括和知識遷移，注意習題設計的先易后難原則。練習過程中還應給學生個別輔導，尤其是學習困難的學生。這一點可以通過課堂上的關注，還可以利用課后時間通過網絡來完成。

五、課堂小結

知識系統化是學生提高自身學科修養的一條必由之路。只有通過知識系統化，學生才能真正理解學科內容，才能很好地記憶和應用。剛開始學生不容易學會這些，可以讓學生根據以下幾點來進行：1.要包含本節所學的所有內容。2.要體現邏輯聯系和知識結構，使之成為一個整體。3.要突出重點。4.要簡潔、簡練?？梢杂帽砀窕蚋拍顖D之類的進行。

信息技術的發展是十分迅速的，在教學中的應用也是我們改進教學的一條很好的途徑?，F在發展起來的網絡教學、遠程對話系統、平板電腦互動教學等等，都讓我們看到新的教學方式的革新即將開始。我們應該不斷地學習先進的教學手段，讓課堂多樣化，讓學習簡單化、有趣化。

第四篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數學課程標準》提出，“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼耍跀祵W教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養學生自主合作探究能力呢？現將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據，密切聯系生活，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如教學“分數化成有限小數的規律”時，先讓學生任意說出一些分數，老師很快判斷出哪些能化成有限小數，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹的芊窕捎邢扌?？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發現問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經常出現“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養學生經歷知識的產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發學生探究的積極性。