第一篇：信息技術“自主學習―合作探究―分層訓練”教學模式的實踐

摘要：信息技術課是一門新興學科，在當前農村中學的信息技術教學中，因各種緣由，課堂教學是唯一的學習途徑。“自主學習、合作探究、分層訓練”教學模式，主要通過這三個環節來完成教學內容，努力使每個學生的潛能都得到充分發揮。

關鍵詞：信息技術 教學模式 實踐

中圖分類號：g632.4 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新課程改革突出強調要改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。筆者根據信息技術課程特點，在教學實踐中探索出“自主學習-合作探究-分層訓練”三環節教學模式，對于培養學生提高對信息技術課程的學習興趣，學會運用信息技術知識解決實際問題的能力，都有很大幫助。自主學習夯基礎

自主學習是一種現代化的學習方式，它是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。[1]在此模式下，學生是信息加工的主體和學習意義的主動建構者，自主學習的前提是教師須首先調動起學生的學習興趣。這一點可以通過不同的導入方法和活動設計來做到。

第一，設懸念，吊胃口。有句俗話說的好，“好奇心害死人”。雖然說法有些夸張，但如果能恰當地用在為學生設置懸念上，就會變成學生探索問題、學習新知識的動力。所以，教師要做的不光是提出問題供學生思考，還需要精心設置懸念，吊足學生胃口，使學生產生足夠的好奇，主動提出問題，進而產生自己解決問題的欲望。

第二，講故事，提興趣。每個人都喜歡聽故事，孩子更是如此。教師如果能夠因勢利導，根據學習情境創編一些有趣的故事，就可以激發起學生對所學知識的濃厚興趣。

第三，創情境，重體驗。教學過程中，教師可以發揮聰明才智，創設一定的活動情境，給學生營造愉悅的學習環境，鼓勵學生通過動口、動手、動腦，逐步體驗獲取新知識、掌握新能力的快樂。合作探究解疑惑

合作探究是針對自主學習中遇到的困難，每名學生在小組的協作學習中，為了完成某項任務而明確分工，并對相關材料進行分析、判斷、推理的互助性學習方式。[2]

信息技術是發展十分迅速的學科，有時學生比老師的信息技術知識更豐富，因此課堂的協作學習就顯得更加重要。在課堂的小組活動中，一般的疑問，小組的合作交流就可以解決。小組無法解決的問題，教師要適時地給予指點幫助，并就一些難點問題專門作以強調說明。這樣，教師的輔導就更具有針對性，既節省了課堂時間，又提高了學習效率。常用方式有：

第一，同桌交流。這是最簡單，也是最直接的合作方式。通過同桌之間的交流合作，方便的同時還能互相激勵，從而積極主動地完成兩人共同的學習目標。

第二，小組交流。同桌交流范圍較小，有一定的局限性。學習過程中，可以將同桌合作變成前后兩桌或多桌合作，讓每個孩子都體會到自己是集體中的一員，集體沒“我”不行，有利于提高學習積極性。

例如，在教授“信息與信息技術”一部分內容時，單純的講解會枯燥乏味，如果將學生進行合理的分組，給每小組提供幾個題目供選擇，再由各小組成員查找資料并作整理，然后在課堂上交流各自的觀點，就能達到較好的效果。

第三，師生合作。我國著名教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學。”教學中，讓學生先進行自主學習，然后老師有針對性地進行點撥和總結，教會學生學習，這才是最重要、也是最關鍵的。

如：在學習《美化表格》一課時，要求制作一個漂亮的課表。首先讓學生欣賞幾個漂亮的課表，給他們美的視覺感受的同時，激起自己動手的欲望，然后就如何實現圖文混排及文本框、藝術字設置等問題作一講解，再由學生自己完成美化過程。最后由老師點評，并讓各組做出相應修改，會收到很好的效果。

分層訓練強鞏固

分層訓練是指教師在設計作業時根據學生水平的差異，設置分層練習題目，并因人評價，有的放矢，盡量使全體學生都通過練習，各有收獲。[3]

目前一個公認的事實是，農村中學學生計算機水平參差不齊，大多數學生連基本的操作都不熟練；而對一小部分學生來講，除了精通基本操作外，還熟悉一些如網頁制作之類的軟件，教師講解的基礎知識、基本操作對他們來說顯得過于簡單，課堂上明顯有“吃不飽”的現象。因此在強化訓練時，要充分考慮到每個學生的實際情況，設計不同層次的練習題目。

第一，循序漸進型練習。課堂上，要照顧差異，教師就必須精心設計分層次練習。在設計練習時，后進生就在最基礎的層次上練習；中等生在掌握基礎知識的情況下，做稍為復雜的練習；而對學優生的要求則要高一些，要充分挖掘他們的潛能，盡量使他們得到最大限度的發展。

第二，合作互助型練習。要在課堂教學中實現大多數學生的同步發展，還需要把學優生與后進生組成互助合作小組，這樣學困生可以得到學優生的幫助，而學優生也會從幫助別人中得到進步。如果教師掌控得當的話，這種學生間的互助合作學習比教師苦口婆心的說教更有效果，既有利于學生間的團結協作，也能有效縮小“兩極分化”，促進班級內形成你追我趕、競相發展的良好學習風氣。

在當前新課程改革進行得如火如荼的大背景下，中學信息技術課程正在從一門純粹講軟件操作的課程，逐漸改變為以提高學生信息素養、培養學生信息能力為目的的課程，這必然會帶來教學方法上的改變。但是，教無定法、學無定式，還需要我們信息技術教育工作者繼續努力，不斷探索出更好更有效的教學方法。

第二篇：信息技術環境下自主合作探究學習模式與教學實踐

信息技術環境下自主合作探究學習模式與教學實踐反思

摘要：信息技術環境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。為使學生真正成為學習的主人，激發學生學習興趣，使學習成為一種自主探索創造的過程，使信息技術環境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態教學，我們通過一年多的探索，結合教學實踐，構建基于信息技術的數學自主﹒合作﹒探究式學習模式，并提出了實施策略。

關鍵詞：信息技術

學習模式

教學實踐 現在的社會已進入信息劃時代，信息技術在數學中的作用越來越受到廣大教育工作者的關注，怎樣使信息技術為數學服務，怎樣使抽象的數學利用技術的手段變得直觀易學，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結合信息技術與初中數學課程整合的教學實踐著力探討

信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習的方式，初步設計各學習方式的流程作簡要闡述。

1、信息技術環境下的自主學習方式

自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是一種建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。根據國內外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監控，并作出相應的調適。基于對自主學習的認識，我們初步設計了信息技術環境下的自主學習方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學習過程為例來加以說明

（一）設問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個直角三角形呢？學生發表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨立探索，自主發現

問題1：畫圖：畫出邊長分別是下列各組數的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發現，借助于幾何畫板檢驗自己的判斷。教師設計程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學自主探究得到：如果三角形三邊長滿足

那么這個三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（四）證明猜想，統一認識

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（五）演練反饋，總結提煉

通過幾個實例，進一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應用。

2、信息技術環境下的合作學習方式

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。根據我們對合作學習的理解，在實際教學中確定了如下學習流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設問激趣，情景引入

問題：根據市場調查結果，預測某種家電產品從年初的x個月內月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學利用圖形計算器探索解法。

（三）交流協作，形成方法

通過學生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設不等式右邊等于零，得方程的n個根，將這 n個根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個根，曲線在序軸上方所對應的區間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結論 請寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當點撥，完善序軸標根法。

（五）匯報成果，解決問題

在形成方法后，運用序軸標根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對應的區間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價轉化為高次方程在運用序軸標根法直接寫出解集。

（六）討論評價，總結反思，通過運用，同學們進一步認識到序軸標根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學們在建構知識相互合作所帶來的效益，增加了同學們相互合作的樂趣。

3、信息技術環境下的探究學習方式

探究學習是指從確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法是探究學習的三個目標，根據這一目標我們們在教學實踐中嘗試著按以下流程進行學習：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學習法

（一）創設情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構成？這些圖形拼成一個平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實驗探索，提出假設

活動

1、動手實驗探索用一種正多邊形鑲嵌的規律

具體做法是：首先全班分組活動，動手實驗。拿出課前準備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進行鑲嵌。看那個小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導，證明假設

同學在教師的引導下對假設進一步探究，并對得出的結論進行證明。通過這個環節，學生不僅在知識上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據所學知識對一些問題進行了嚴格論證，達到了學以致用，在探究問題的過程中學生也鍛煉了自我、超越了自我。學生在學習中的主體地位得到了充分的體現，在學習過程中興奮的情緒也是時刻存在，學得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結論

活動2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動3：用你手中的學具嘗試用三種正多邊形進行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據同學們所得的一些結論進行點評外，鼓勵學生進一步探索

（五）運用結論，解決問題

1、現有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場買地板磚,準備裝修新居,該市場有五種型號的正多邊形地磚,它們的內角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評價交流，總結反思 通過同學們的進一步的交流，相互對探究知識的總結，正如德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術與自主合作探究學習模式相結合的反思

（一）、信息技術與數學課程整合需正遵循下列基本原則

1、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

2、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習

機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

（二）、通過信息技術與數學課程整合，要確定新的教學觀念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

（三）通過信息技術與數學課程的整合，要實現學習方式的根本轉變

1、從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板和TI-92讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解函數圖象的變換，可以讓學生利用TI-92畫下列幾組函數的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關系；并有這些特殊的函數的到一般的結論，通過實驗并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。如學生對住房和購車分期付款的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區，共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

（四）、通過信息技術與數學課程整合，培養了學生“信息素養”

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

第三篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創設問題情境，激發學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學的實驗態度的形成”三者的統一。

科學的探究模式應包含以下幾個環節：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發現鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當的引導，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

意圖：培養學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第五篇：“自主、合作、探究”的信息技術教學模式探究

“自主、合作、探究”的信息技術教學模式探究

【內容提要】 目前在我國的各級各類學校中盛行的依然主要是以教師為中心的教學模式，其嚴重弊端是：課堂完全由教師主宰，忽視學生的主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。以計算機為核心的信息技術，作為新的教學媒體，為新型課堂教學模式的構建提供了理想的平臺。教師利用該平臺，可以實現各種教育資源的有機整合，學生利用該平臺，可以進行“自主、合作、探究”式新型課堂學習模式。

【關鍵詞】信息技術

自主

合作

探究

隨著信息社會的到來，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步深透到人類生活的各個領域，正在改變著人們的生產和生活方式、工作和學習方式。信息技術作為一門新型工具性學科已在廣大中小學普及開來。正確迅速的獲取、傳輸、處理和應用信息將成為現代人必須具備的基本素質。

由于我國教育理論界多年來以認識論取代對教學過程中認知規律的研究，導致絕大多數教師不了解人類學習過程的認知規律，不熟悉甚至完全不懂認知學習理論，這就為行為主義大開方便之門，從而使我國以行為主義為理論基礎的教學模式特別盛行。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。而其缺點是過分的強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。由于受這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想：“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮，這就等于從根本上移走了具有創新思想和創新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人材的培養就成了難以實現的空中樓閣。傳統的教育教學過分強調“知識”本身，忽略了學生能力的培養，體現在課堂上就是總以教師講授為主，沒能充分發揮學生的積極性和主動性，結果很容易使學生喪失學習興趣，教學質量與效率較低。原教育部部長陳至立在《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》上曾指出：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神”。那么，如何才能使學生以飽滿的熱情掌握好信息技術這門新型學科呢？

我認為恰當的教學模式和良好的教學方法是引導學生學好信息技術的關鍵。

在這里，筆者就信息技術學科特點和教學目標出發，根據自己對信息技術理論的學習和研究，結合自己和他人信息技術課堂教學的成功經驗，談談“自主、合作、探究”教學模式在信息技術教學中的可操作性。

一、信息技術學科的特點和教學目標

信息技術作為一門新型學科，與傳統的其它學科相比具有鮮明的自身特點。首先，它具有很強的操作性和綜合實踐性，它比以往任何一門課更強調學生的操作能力，強調學生學以致用的綜合實踐能力。其次，它極富創造性。學生通過對信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，既能深入理解各種信息手段的特征、各種信息技術的基本原理和具體方法，又能對給定的信息進行適當的處理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。學生在掌握基本技能的同時，不僅拓展了學生的思維，而且培養了學生獨特的創造力。第三，它集現實性、實效性于一體，具有明顯的時代發展特點。因此，信息技術課程的教學目標不是教會學生如何掌握單純的某些知識和某種技能，而是通過學習計算機、網絡等一系列基本技能，培養學生獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和活用信息的信息能力，提高學生對信息、信息社會、參與信息處理的認識和態度層面上的信息素養。

二、信息技術的發展為構建以學生“自主、合作、探究”教學模式提供了智能化的信息平臺。

為培養符合21世紀需求的具有創新精神和創新能力的新型人才，國內外的許多教育專家和教學一線的教師經過理論研究和實踐，提出了一種符合新世紀人才培養要求的＂以學生自主學習為主體，以教師教學為主導＂新型教學模式．隨著信息技術的發展，特別是多媒體計算機，網絡教室，校園網，局域網和因特網的飛速發展，為這種模式的實踐提供了優越的環境．

1、信息技術的發展為教師組織教學提供了豐富的教育資源和完美的組織管理系統．

首先，信息技術的發展為教師組織教學提供了豐富的教育資源。信息技術的發展，特別是多媒體技術的發展，可以為學生提供看得見，聽得到，而且可以觸摸得到的信息。經研究發現，學生利用多種感官獲取的信息量比僅用聽覺獲取的多、而且保持的時間也比較長。另外，一些優秀的教育軟件(例如: PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、幾何畫板等)的應用，彌補了傳統教學資源的不足。現在，全國農村中小學現代遠程教育的發展，為廣大教師提供了豐富的教育教學資源，教師可以利用遠程教育IP數據接收的資源進行教育教學，也可以根據教學要求從網上去下載軟件、課件，可以根據自己的要求進行修改，另外還可以自己制作教學課件進行教育教學。例如，小學語文《田忌賽馬》一課，傳統的教學只是教師口頭講解孫臏是如何幫助田忌更改馬的出場次序來戰勝齊威王的，而利用多媒體課件教學，通過動態演示賽馬過程，學生學習的興趣大大提高，同時課件的演示也幫助學生很好地理解孫臏的做法，印象深刻。

其次，利用多媒體的超文本性，可以實現有效教育資源的最有效管理。信息技術的發展為教師的組織教學提供了豐富的教育信息資源，但是，如果教師將這些資源按照傳統的信息組合方式組合在一起，將成為雜亂無章的，讓人無法閱讀的大雜燴。而信息技術的超文本特性能很好的解決了這個問題。認知心理學研究表明，人類的思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題的過程中，經常會從一個概念或主題聯想到另一個概念或主題。多媒體的超文本就是按照人的聯想思維方式管理信息的一種先進技術，是由節點和鏈組成非線形網狀結構。教師利用多媒體的這種特性將所有的教學信息如：文字、圖片、圖形、動畫、聲音、視頻等組成一個超媒體文本，這種文本和傳統的文件和印刷的書籍完全不同，更有利于人的閱讀和思考，當然方便學生的學習。信息技術為學生學習方式的轉變提供了智能化的信息平臺。

教師利用網絡的超文本特性把豐富的教學信息資源有效的組織起來，制作成一個學習的平臺，學生利用它，進行自主學習、探究學習和合作學習，在輕松愉快的學習氛圍中不自覺的培養與他人的合作能力、信息搜集處理能力和創新能力。

首先，計算機的人機交互性有利于學生的自主學習能力的培養。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習。這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。這種交互性還有利于發揮學生的認知主體作用。

其次，計算機的網絡特性為有利于學生的合作式學習。所謂合作式學習，就是要求多個學習者對提供的同一問題闡述不同的觀點，然后進行分析、比較、綜合。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對人高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的合作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。

最后，超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的探究式學習。創新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息

加工能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

綜合上述，以計算機為核心的信息技術不再沿用某些基礎學科傳統的、死板的課程風格，具有優化教育教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，為學生學習方式的轉變搭建智能化的信息平臺，這正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。信息技術課程的風格，對單調的講授方式加以改造，根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

參考文獻

陳至立 《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》王麗珍 劉志華 《中小學信息技術課程探究性教學模式》

中國電化教育 2003.5 何克抗 《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

電化教育研究 1997年第3期